CEAD-UNIDERP ANHANGUERA

ORGANIZAO E METODOLOGIA DA EDECAO INFANTIL

Daniele Guisolfi da Silva RA:358031
Luciana Venturelly Mattos RA: 380036
Mirela Ramos Sasso RA:382918
Sabrina Fonseca Aquino RA:382428
Siglia Maria Silva Estigarribia RA: 366486


SO BORJA
2013

Introduo
Ao fazermos alguns questionrios com pessoas que foram alfabetizados entre a dcada
de 1960 e 1970 percebemos que muitos destas pessoas foram alfabetizados muito
depois de completar seus cinco anos e por muita vez a criana comeada a ser
alfabetizada em casa, pois no havia unidade escolar prxima e ento um adulto que
tinha maior conhecendo se responsabilizava por trabalhar com estas crianas.
Com o passar do anos aquelas crianas que possuam um poder aquisitivo
melhor tinha m a oportunidade de freqentar a escola que neste perodo era
privilgio apenas de alguns e as crianas que freqentavam a escola o uso da
cartilha era de grande importncia para ser alfabetizado, porm notamos que
aprendiam apenas a ler e escrever mas no sabiam interpretar.No entanto, preciso
ressaltar que alfabetizar vai muito alm da decodificao de letras, ou seja, do usual
aprender a ler e escrever.
funo de o professor usar a metodologia da Lngua Portuguesa no
processo da alfabetizao, orientando o aluno ao uso da escrita e leitura de modo
interpretativo, para que seja possvel criana no s ler e escrever, mas
compreender o que foi lido e saber fazer uso da palavra.
Foto da dcada de 1950
A falta de liberdade evidente e explcita na roupa, que parecem ser uniformes ou
roupas escolhidas especialmente para esta foto, o que era muito comum nessa
poca. As crianas esto colocadas de forma planejada e ou estratgica. No h
representatividade de alegria, ou nenhum tipo de sentimento, talvez at pela
educao religiosa e rgida Nota-se a presena das mulheres como educadoras, at
por que este espao escolar infantil j est delimitado como feminino desde o sculo
20.
Chamou-nos tambm a ateno os trajes dos professores e os semblantes rgidos
dos mesmos, que evidenciam a autoridade atravs da colocao das pessoas na
foto.
Foto da dcada de 1960
Esta foto mesmo sendo aparentemente organizada, e com uma diferena
apenas de 10 anos ou menos da anterior, nos parece mais livre e
descompromissada, mesmo sendo tirada em uma poca em que ramos controlados
no h esta impresso na foto.
As roupas tambm parecem ter sido escolhidas especialmente para as fotos
ou eram apenas vestimentas comuns da poca.H demonstrao de alegria, o
sorriso est no rosto das crianas e das educadoras, e por mais que a foto seja
planejada h liberdade na pose, evidente.
Por mais que possua uma organizao para que todos estejam presentes
eles se dispersaram.
Entrevista com dois adultos que freqentaram a Educao Infantil em
dcadas diferentes
1 | Tipos de materiais escolares utilizados | Anair 71 anos/ Caderno e lpis | Jussara 40
anos/ caderno, lpis, borracha e cartilha.
2 | Uniformes e preparativos para ir escola | Anair 71 anos/ Na minha poca as
crianas realmente iam de uniformes para a escola,Acordava bem cedo, tomava caf
e ia escola, levada pelo meu pai. | Jussara 40 anos/ meninas camiseta amarela e
saia marrom meninos cala marrom e camiseta amarela.
3 | Formas de agrupamento | Anair 71 anos/ Mesas individuais. | Jussara 40 anos/
Sentvamos em mesas individuais
4 | Procedimentos que ficaram na memria sobre a interveno dos professores | Anair
71 anos/ Professores bem severos e s de nos olhar j ficvamos com medo,
ensinavam o que era preciso. | Jussara 40 anos/ A minha professora era severa
5 | Melhores momentos vivenciados | Anair 71 anos/ o ensino das regras. | Jussara 40
anos/ As cantigas de roda, brincadeiras com as amigas.
6 | Msicas cantadas | Anair 71 anos/ No me lembro. | Jussara 40 anos/ atirei o pau no
gato, Hino Nacional
7 | Histrias ouvidas | Anair 71 anos/ algumas que faziam parte do folclore da cidade. |
Jussara 40 anos/ As clssicas
8 | Formas de sanso - quando aconteciam | Anair 71 anos/ Quando fazamos coisas
ditas erradas, ramos castigados com palmatrias, joelhos no milho ou castigos
sentados no canto da sala em silncio e de costa para a sala. | Jussara 40 anos/
castigos sentados no canto da sala
9 | Formas de elogios | Anair 71 anos/ Era muito raro, ela parecia bem severa. | Jussara
40 anos/ Quando dava era s um Bom!
10 | Instrumentos de avaliao | Anair 71 anos/ No me lembro. | Jussara 40 anos/
Comportamento, caderno de aula,no me recordo direito
11 | Organizao e participao das festinhas (dia das mes, dia das crianas,
formaturas e desfiles) Anair 71 anos/ A escola no fazia muitas festinhas . | Jussara
40 anos/ No participvamos muito, e no me lembro de datas assim.


Fotos das pessoas entrevistadas:

Piaget |
DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E COGNIO |
Na viso de Piaget o desenvolvimento humano se d atravs da compreenso de como e
formando o processo de constituio do pensamento lgico-formal e matemtico. Tal processo,
explicado segundo o pressuposto de que existe uma conjuntura de relaes interdependentes
entre o sujeito conhecedor e o objeto a conhecer, envolve mecanismos complexos e intrincados
que englobam aspectos que se entrelaam e se complementam, tais como: o processo de
maturao do organismo, a experincia com objetos, a vivncia social e, sobretudo, a
equilibrao do organismo ao meio. Para ele esse desenvolvimento e dividido e 4 etapas:
perodo sensorial, perodo pr-operatrio , perodos de operaes concretas, perodos de
operaes formais. | Piaget usava a expresso "a passagem do caos ao cosmo" para traduzir o
que o estudo sobre a construo do real. De acordo com a tese Piagetiana, a criana nasce em
um universo para ela catico, habitado por objetos evanescentes (que desapareceriam uma vez
fora do campo da percepo). Ao nascermos, as funes mentais limitam-se ao exerccio dos
aparelhos reflexos inatos. Assim sendo, o universo que circunda a criana conquistado
mediante a percepo e os movimentos (como a suco, o movimento dos olhos como
exemplo). Progressivamente, a criana vai aperfeioando tais movimentos reflexos e adquirindo
habilidades j se concebendo dentro de um cosmo com objetos, tempo, espao, causalidade
objetivados e solidrios, entre os quais situa a si mesma como um objeto especfico, agente e
paciente dos eventos que nele ocorrem. | Para Piaget o processo de o desenvolvimento
cognitivo da criana se divide em trs partes: Organizao e adaptao, assimilao,
acomodao,equilibrao .
Organizao: medida que a criana cresce ela comea a organizar seus sistemas fsicos e
cognitivos em padres fsicos e cognitivos mais complexos.
Adaptao: capacidade que a criana tem de se adaptar e com isso suas estruturas mentais e
de comportamento.
Assimilao: entender as novas informaes e assim se encaixar nos esquemas j existentes.
Acomodao: mudana nos esquemas existentes pela alterao de antigas formas de pensar
ou agir.
Equilibrao: tendncia para manter as estruturas cognitivas em equilbrio.

Vygostsky |
DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E COGNIO |
Para Vygostky a relao entre o desenvolvimento e a aprendizagem est atrelada ao fato
de o ser humano viver em meio social, sendo este a alavanca para estes dois processos.
Isso quer Dizer que os processos caminham juntos, ainda que no em paralelo. O
desenvolvimento no acontece sozinho, mas si atravs de mediao e do meio social
onde vive. | Para Vygotsky, no suficiente ter todo o aparato biolgico da espcie para
realizar uma tarefa se o indivduo no participa de ambientes e prticas especficas que
propiciem esta aprendizagem. No podemos pensar que a criana vai se desenvolver com
o tempo, pois esta no tem, por si s, instrumentos para percorrer sozinho o caminho do
desenvolvimento, que depender das suas aprendizagens mediante as experincias a que
foi exposta.Neste modelo, o sujeito no caso, a criana reconhecida como ser pensante
capaz de vincular sua ao representao de mundo que constitui sua cultura, sendo a
escola um espao e um tempo onde este processo vivenciado, onde o processo de
ensino envolve diretamente a interao entre sujeitos. | A proposta interacionista:- Para
Vygotsky, a aquisio da linguagem passa por trs fases: a linguagem social, que seria
esta que tem por funo denominar e comunicar, e seria a primeira linguagem que surge.
Depois teramos a linguagem egocntrica e a linguagem interior, intimamente ligada ao
pensamento. |

Wallon |
DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E COGNIO |
Buscando compreender o psiquismo humano, Wallon volta sua ateno para a
criana, pois acredita que atravs dela possvel ter acesso gnese dos
processos psquicos. De uma perspectiva abrangente e global, investiga a criana
nos vrios campos de sua atividade e nos vrios momentos de sua evoluo
psquica. Enfoca o desenvolvimento em seus domnios afetivo, cognitivo e motor,
procurando mostrar quais so, nas diferentes etapas, os vnculos entre cada campo
e suas implicaes com o todo representado pela personalidade. | Para Wallon at
os 3 anos de vida a aquisio da marcha e apreenso que do a criana maior
autonomia na manipulao de objetos. importante estar atento a fatos, onde os
primeiros gestos, antes de serem emocionais, exceto o choro, so gestos impulsivos.
So aspectos ligados tanto a parte da motricidade, como do pensamento. A
motricidade tem um carter pedaggico tanto pela qualidade do gesto e do
movimento, quanto pela maneira com que ele representado. Para Wallon, o
pensamento da criana, precisa da gestualidade como suporte, logo como formar
seres pensantes, se os obrigamos a ficaram sentados nas cadeiras das salas de
aula? | A teoria de Wallon visa valorizao da interao com os elementos da
cultura, por estar baseada no pensamento que se estrutura por meio da linguagem,
isto , o pensamento expresso pela fala e organizado pela linguagem.

Montessori |
DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E COGNIO |
Individualidade, atividade e liberdade do aluno so as bases da teoria, com nfase
para o conceito de indivduo como, simultaneamente, sujeito e objeto do ensino.
Montessori defendia uma concepo de educao que se estende alm dos limites
do acmulo de informaes. O objetivo da escola a formao integral do jovem,
uma "educao para a vida". A filosofia e os mtodos elaborados pela mdica italiana
procuram desenvolver o potencial criativo desde a primeira infncia, associando-o
vontade de aprender - conceito que ela considerava inerente a todos os seres
humanos. | Maria Montessori defendia que o caminho do intelecto passa pelas
mos, porque por meio do movimento e do toque que as crianas exploram e
decodificam o mundo ao seu redor. "A criana ama tocar os objetos para depois
poder reconhec-los", disse certa vez. Muitos dos exerccios desenvolvidos pela
educadora - hoje utilizados largamente na Educao Infantil - objetivam chamar a
ateno dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura,
peso, cheiro, barulho). | O mtodo Montessori parte do concreto rumo ao abstrato.
Baseia-se na observao de que meninos e meninas aprendem melhor pela
experincia direta de procura e descoberta. Para tornar esse processo o mais rico
possvel, a educadora italiana desenvolveu os materiais didticos que constituem um
dos aspectos mais conhecidos de seu trabalho. So objetos simples, mas muito
atraentes, e projetados para provocar o raciocnio. H materiais pensados para
auxiliar todo tipo de aprendizado, do sistema decimal estrutura da linguagem.

Waldorf(Rudolf Steiner)
DESENVOLVIMENTO HUMANO | MOTRICIDADE | LINGUAGEM E
COGNIO |
A vivncia deve preceder a teoria. Deste modo, o mtodo prev que o
currculo escolar deve ser individualizado e levar em conta apenas as
necessidades de aprendizado do aluno em cada fase da sua vida. | Na
criana, todos os rgos de percepo sensria esto abertos e, a partir de
uma intensa atividade em seu interior, ela responde com a repetio dos
estmulos vindos do ambiente exterior, a IMITAO. Essa imitao a
grande fora que a criana de 1 setnio tem disponvel para a
aprendizagem, inclusive a do falar, do fazer, do adequado ou imprprio no
comportamento humano. E por uma imitao mais sutil que ela cria,
ainda sem conscincia, o fundamento para sua moralidade futura. | O
mtodo Waldorf visa desenvolver a personalidade do aluno, florescendo
nele a clareza do raciocnio, equilibro emocional e a iniciativa de ao. Ao
final da escola, o estudante est pronto para exercitar o pensamento e
fazer uma anlise crtica do mundo. |

Freinet |
DESENVOLVIMENTOHUMANO | MOTRICIDADELINGUAGEM E
COGNIO |
A escola deve se abrir para a vida. a partir desta concepo que Clestin
Freinet, professor primrio de carter humanista, enfatiza a importncia da
quebra dos valores tradicionais da escola. Para Freinet, o processo
educativo deve ser construdo a partir das necessidades, interesses e
curiosidades que a prpria criana apresenta, fazendo com que esta se
torne protagonista no seu desenvolvimento. A ateno dada criana que
tem todas suas observaes consideradas proporciona a identidade da
mesma, enfatizando sua participao como ser sociocultural e sua insero
na sociedade. | A pedagogia de Freinet se fundamenta em quatro eixos: a
cooperao (para construir o conhecimento comunitariamente), a
comunicao (para formaliz-lo, transmiti-lo e divulg-lo), a documentao,
com o chamado livro da vida (para registro dirio dos fatos histricos), e a
afetividade (como vnculo entre as pessoas e delas com o conhecimento).

Avaliao na educao infantil
A criana precisa ser avaliada em muitos aspectos: social, emocional, motor e cognitivo,
por isso, na Educao Infantil, a avaliao no pode ser restrita a atividades no papel
("provinhas"). A avaliao deve ser diria e em todas as atividades realizadas,
inclusive nas brincadeiras e jogos.
Avaliao na educao infantil um procedimento de fundamenta importncia, pois
permite identificar as conquistas alcanadas pela criana.
atravs da avaliao que o professor pode perceber se o mtodo de
ensino utilizado est sendo adequado para aquele grupo Conforme a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao, referente Educao Infantil, artigo 31, preconiza
que: "(...) a avaliao far-se- mediante o acompanhamento e registro do seu
desenvolvimento, sem o objetivo de promoo, mesmo para o acesso ao ensino
fundamental". Neste quesito julgamos oportunas as consideraes de HOFFMANN
(2002), quando afirma que quem procura um mdico est em busca de pelo menos
duas coisas: um diagnstico e um remdio para seus males.
A avaliao escolar, hoje, s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para a
melhor aprendizagem.
Assim, no espao da Educao Infantil, a escola deve oportunizar a criana
um ambiente fsico e social onde ela se sinta acolhida e segura para enfrentar
desafios
De acordo com Hoffmann (1996), a avaliao deve ser mediadora, onde
mediao significa um estado de alerta permanente do professor que acompanha e
estuda a histria da criana em seu processo de desenvolvimento.
A avaliao no deve ser encarada como um julgamento, pois isso seria uma
forma de classificar e rotular as crianas, no levando em conta os acontecimentos que
acompanham todo o cotidiano em questo, onde todos so avaliados. Assim, ela passa
a ser uma ao crtica e transformadora, onde o professor acompanha o seu grupo,
investigando, observando e refletindo sobre a criana, sobre o grupo, sobre a sua pratica
pedaggica e sobre a instituio.
Portflio, dossi, relatrios de avaliao, todas essas nomenclaturas se referem,
no sentido bsico, organizao de uma coletnea de registros sobre aprendizagem do
aluno que ajuda o educador, os prprios alunos e as famlias a ter uma viso evolutiva
do processo.
Embora no tenha sido possvel localizar um conceito apropriado do termo
Portflio, adotamos o significado que o educador de Educao Infantil utiliza na sua
prtica pedaggica, que diz respeito ao registro de trajetria da aprendizagem da criana
que se da atravs da seleo, ordenao de documentos por ela produzidos, ou
documentos externos, como fotos, reportagens, textos, que de algum modo contriburam
com o percurso de sua aprendizagem, colocando em evidncia seu patamar de
desempenho, as hipteses que levantou e se os fins que alcanou foram realmente os
propostos no incio do trabalho.


Portanto, a avaliao um processo que deve ser incorporado na prtica do
professor, onde, todas as experincias, manifestaes, vivncias, descobertas e
conquistas das crianas devem ser valorizadas, com o objetivo de revelar o que a
criana j tem e no o que lhe falta.
Nas atividades avaliativas da disciplina de Linguagem que seguem, foram
utilizados os contedos relacionados abaixo:
* Vogais,
* Coordenao Motora.
As atividades podem ser aplicadas em turmas de 4 anos de idade ou em outras
faixas de acordo com as observaes e a necessidades verificadas pelo professor.
O intuito avaliar o conhecimento que os alunos tm acerca das vogais que
compem as palavras, e verificar como est a coordenao motora dos mesmos.
Geralmente os alunos so avaliados de forma continuada de acordo com o
depoimento de uma professora, pois cada um tem seu tempo e seus avanos. O
resultado esperado que os alunos evoluam a partir de cada atividade ampliando
assim o seu acervo de competncias e habilidades.
Consideraes Finais
Esta atividade nos apresentou uma nova faceta da educao infantil, com um olhar
menos assistencialista, e mais voltado para a educao, ousamos dizer que ele
contribuiu para que sejamos educadoras de personalidade, que agrega e faz a
diferena na vida dos educando.
Percebemos que o passado estar sempre presente, e o que vimos e sentimos atravs
das fotos e das recordaes dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e
futuro como educadoras.
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educao no mudou muito, o
carter assistencialista mencionado no inicio ainda est bastante presente, mas
tambm enxergamos que existe a possibilidade de melhoras no campo da motricidade,
linguagem e desenvolvimento cognitivo.
bom perceber que algumas tradies no se perderam, como as cantigas de roda e
as lindas estrias sobre reinos encantados e bruxas. Material que j foi bastante
utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de forma mais atual, mas se
observarmos bem de perto ainda perceptvel sua presena.
Notamos o quanto foi importante para a Educao Infantil novas abordagens tericas
e como o seu conhecimento despertou nos professores novas vises para auxiliar
neste desenvolvimento.
Fica evidente o quanto todo este universo importante para a aprendizagem, desde a
pequena atividade at toda a atmosfera que os cerca nesta fase.
Por fim descobrimos que o que bastante relevante nesta fase so as abordagens,
descobertas, socializaes e aprendizados que somos capazes de proporcionar aos
nossos alunos, Instigando-os a tornarem-se cidados do mundo.
Referncias Bibliogrficas
http://naondadanovaeducacao.blogspot.com.br/2008/10/importncia-da-
avaliao-na-educao.html
http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/d00005.htm
http://www.gime.ufjf.br/arquivos/Vygotsky_e_o_desenvolvimento_humano.
http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4
http://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/medica-
valorizou-aluno-423141.shtml
http://prope.unesp.br/xxi_cic/27_36814451840.pdf
http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-
trabalho-e-do-bom-senso/
BRASIL, MEC/SEF. Referenciais Curriculares para a Educao Infantil.
1ed.Braslia: MEC/SEF, 1998)
Nova Escola-2011,p.32,n 241