(Des)Articulação Curricular entre a

Educação Pré-Escolar e o
1.º Ciclo do Ensino Básico

Vila da Feira, 16 de Junho de 2005

 Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular
com o 1º Ciclo do Ensino Básico

 Articulação
Curricular entre a Educação
Pré-Escolar e o 1.º CEB
 Conceitos de Articulação Curricular
 Articulação Curricular e Continuidade
Educativa
 Articulação Curricular versus Não
Articulação
 Articulação curricular: das intenções ás
práticas educativas
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

 Dec.-Lei 115 /A/ 98

O agrupamento de escolas é uma unidade organizacional

constituída por estabelecimentos de educação pré-escolar
e de um ou mais níveis e ciclos de ensino, a partir de um
projecto pedagógico comum... com vista à construção de
percursos escolares integrados, à articulação curricular
entre níveis e ciclos educativos, à proximidade geográfica,
à expansão da educação pré-escolar e à reorganização
da rede educativa (art.º 5.º e 6.º).
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

 Despacho nº 5220/97
Orientações Curriculares para a educação pré-escolar

“Cabe ao educador promover a continuidade educativa num

processo marcado pela entrada para a educação pré-escolar e a
transição para a escolaridade obrigatória...
É também função do educador proporcionar as condições para
que cada criança tenha uma aprendizagem de sucesso na fase
seguinte, competindo-lhe, em colaboração com os pais e com os
colegas do 1.º CEB facilitar a transição da criança para a
escolaridade obrigatória” (Dec.-Lei n.º 5220/97, 4 de Agosto)
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico
 Desenho curricular da Educação Pré- Escolar
I - Princípios Gerais:
 Objectivos pedagógicos
 Orientações globais ao educador
II – Intencionalidade Educativa
Organização do Áreas de Conteúdo Continuidade Educativa
Ambiente Educativo
Abordagem sistémica e Articulação de conteúdos
ecológica
Formação Pessoal e Início da Educação
Social Pré-Escolar
Organização do grupo, do
espaço e do tempo
Expressão/Comunicação:
Dramática, motora,
Organização do meio plástica e musical
institucional
Linguagem oral e
abordagem à escrita Transição para a
Relação com pais e
outros parceiros Escolaridade
Matemática Básica
Conhecimento do Mundo
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Transição para a Escolaridade Básica

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Articulação Curricular
mecanismos encontrados pelos docentes para facilitar a
transição entre ciclos (Serra, 2004)

Continuidade Educativa
diz respeito à forma como estão organizados os saberes,
de forma sequenciada e organizada, ao longo dos vários
níveis educativos, tendo em consideração o
desenvolvimento das crianças e as suas capacidades de
aprendizagem em cada nível educativo (Serra, 2004)
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

“ A continuidade educativa é uma percepção

exterior do fenómeno, enquanto que numa
observação mais profunda se compreende a
necessidade de uma articulação para um
maior aproveitamento dos ciclos, certamente
ligados, mas intrinsecamente diferenciados.
Na visão da continuidade aparece uma
imagem do produto objectivado, na
articulação é o processo que se dimensiona”
(Dinello, 1987: 60)
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico
Orientações Curriculares: áreas Programa para o 1.º ano de Ensino
de conteúdo Básico: áreas de aprendizagem
Formação Pessoal e Social Desenvolvimento Pessoal e Social

Conhecimento do Mundo Estudo do Meio

Expressão e Comunicação
Expressão Motora Expressão e Educação Físico-motora
Expressão Musical Expressão e Educação Musical
Expressão Dramática Expressão e Educação Dramática
Expressão Plástica Expressão e Educação Plástica

Língua Portuguesa:
Linguagem Escrita Comunicação Escrita
Linguagem Oral Comunicação Oral
Matemática Matemática

Comparação entre as áreas de conteúdo das Orientações Curricularas e o Programa do 1.º CEB
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com o 1º Ciclo do Ensino Básico

Orientações Curriculares: áreas Programa para o 1º ano de Ensino

de conteúdo Básico: áreas de aprendizagem

“conjunto de princípios gerais é um documento prescritivo mas deixa

organizados, para serem utilizados
pelo educador na tomada de
decisões sobre a sua prática, ou
seja, para planear e avaliar o
processo educativo a desenvolver
com as crianças” (Silva, 2001: 53)
em aberto um vasto campo de “
possibilidades de desenvolvimento
curricular, a eleger de acordo com as
condições concretas do terreno
pedagógico [na convicção] de que
ninguém melhor que os próprios
agentes do processo educativo estará
apto a tomar tais decisões” (ME,
1998:12)
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com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Perspectivar a articulação curricular não quer dizer que se

assuma a educação de infância como uma extensão para a
base da escolaridade básica nem que se centre na preparação
para o nível seguinte....
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Tipos de Articulação Curricular (Serra, 2002)

Articulação curricular espontânea

Estabelece-se de modo natural, fruto da proximidade geográfica
entre as instituições e da qual surgem projectos que envolvem os
dois níveis educativos.

Articulação curricular regulamentada

Advém de imperativos legais e que consta dos documentos das
escolas
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Tipos de Articulação Curricular (Cont.):

Articulação Curricular Efectiva

Acontece porque, de modo consciente e assumido entre os docentes
de níveis diferentes. Pode assumir três formas
Articulação Curricular Activa
Articulação Curricular Reservada
Articulação Curricular Passiva
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Articulação Curricular Activa:

Caracteriza-se pelo conhecimento profundo dos dois

níveis educativos, quer pelos educadores, quer pelos
professores, e das possibilidades de trabalharem em
comum, tendo como mais valia as semelhanças e
diferenças dos dois níveis educativos e as faixas etárias
a que se destinam.
São optimizados os recursos existentes, quer na escola,
quer no J.I., e os docentes estão efectivamente
empenhados em encontrar práticas educativas que
promovam a articulação curricular entre os dois níveis.
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Articulação Curricular Reservada:

Caracteriza-se por uma atitude menos voluntária,

mais expectante, não se empenhando todos os
recursos e vontades, antes esperando que algo
aconteça. Não denotando falta de interesse, pode
admitir-se que, pontualmente, sejam tomadas
decisões conjuntas entre docentes dos dois níveis
educativos quando razões consideradas muito fortes
o justifiquem.
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Articulação Curricular Passiva:

Caracteriza-se por um certo desinteresse das suas

responsabilidades neste campo. A articulação
curricular, se a há, é fruto da proximidade geográfica
das duas instituições, o que possibilita o contacto
físico entre as crianças nas horas dos recreios e nas
saídas, por exemplo.
Falta às reuniões, resistência ao trabalho conjunto
com docentes de outros níveis, poderão ser
indicadores deste tipo de articulação.
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Não Articulação:

Caracteriza-se por não existir qualquer tipo

de contacto entre docentes ou crianças de
níveis diferentes. Os docentes conhecem
unicamente a realidade onde exercem
funções, não demonstrando nem interesse
nem preocupação relativamente aos níveis
antecedentes ou consequentes.
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FAMÍLIAS

ESCOLA JARDIM DE
INFÂNCIA
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 ArticulaçãoCurricular:
das intenções ás práticas educativas

“o dizer não é apenas a expressão do

pensamento, mas também a sua realização. Do
mesmo modo, o caminhar não é apenas a
expressão do desejo de alcançar uma meta,
mas também a sua realização”
Benjamin, citado em Leite e Kramer, 1999: 73
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“...ensinamos-lhe tudo o que se pode ensinar... Numa altura em que ele

ainda não sabia ler. Abrimos-lhe, até ao infinito, uma enorme
diversidade de coisas imaginárias...

...a escola veio mesmo a propósito. O futuro ficava nas suas mãos. Ler,
escrever e contar... A princípio o entusiasmo era enorme. Era
magnífico como os traços, as argolas, os arcos, as pontezinhas
formavam letras! E quando se juntavam, as letras formavam sílabas, e
as sílabas iam formando palavras. Nem queria acreditar. Mas a
verdadeira magia era descobrir que conhecia algumas dessas palavras!
Mamã, por exemplo, mamã: três pontezinhas, um arco, uma argola,
mais três pontezinhas, outro arco, outra argola, um toldo por cima da
última argola; resultado, mamã! É impossível sair deste
deslumbramento” (Pennac, 1987: 17 e 38)
 Bibliografia
 DINELLO, R. (1987). Actualização na educação infantil. Santa
Maria: Palloti.

 LEITE, M. ; KRAMER, S. (Org.). (1999).Infância: fios e desafios

da pesquisa. Campinas, SP: Papirus.

 PENNAC, D. (1997). Como um Romance (8ª Edi). Lisboa:

Edições ASA.

 SERRA, C. (2004) Currículo na Educação Pré-escolar e

articulação com o 1º CEB. Col Educação nº 21. Porto: Porto
Editora.

 Despacho nº5220/97, de 4 de Agosto – Orientações

Curriculares para a Educação Pré-Escolar.
 Currículo na Educação Pré-Escolar e Articulação Curricular
com o 1.º Ciclo do Ensino Básico

Muito Obrigada!

Célia Maria Almeida Matos Serra

Equipa de Coordenação de Apoios Educativos de Coimbra