CURRÍCULO:TEORIA E PRÁTICA

Aula 03: Teorias críticas do currículo e seus contrastes

com as teorias não críticas
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TÓPICOS DE CONTEÚDO

• Teorias:tradicionais, críticas e pós-

críticas

• Concepção

• Características

• Implicações na prática educativa

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OBJETIVOS

• Refletir sobre a distinção entre as teorias do currículo

críticas e não críticas e suas implicações para a prática
educativa.

• Analisar as contribuições das teorias críticas para a

superação de concepções reducionistas e hierárquicas de
currículo.

• Interpretar alguns conceitos de autores que influenciaram

o pensamento crítico no campo do currículo.

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CAMPO DO CURRÍCULO: VISÕES DIFERENCIADAS

Qual o cenário político econômico e social no início do

século XX?

Sociedade capitalista

Industrialização e Urbanização

Teorias Tradicionais incorporam pressupostos

deste modelo de sociedade

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IMPLICAÇÕES NO CURRÍCULO:

Escola reprodutora:

• Busca eficiência e eficácia

• Define de metas e objetivos

mensuráveis

• Estimula competição

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PENSAMENTO PROGRESSIVISTA DA EDUCAÇÃO

Anísio Teixeira Lourenço Filho John Dewey

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VAMOS CONFERIR A LINHA DE TEMPO?

Década Década Década

Década
20/30 40/50 80/90 Novo
60/70
século

Movimento Emerge
Movimento Tecnicista ideário Mundo
das teorias cibernético
“Escola
Nova” críticas Teorias pós-
críticas

Teorias Tradicionais

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VAMOS CONVERSAR UM POUCO MAIS SOBRE OS ANOS 60/70?

Qual o cenário político, cultural, educacional no Brasil e no

mundo?
•Conquista espacial :
URSS lança o primeiro Sputnik
Americanos pisam solo da lua

•Luta por direitos civis no USA – Martin Luter King

•Movimentos de contracultura

•Liberação sexual feminina – advento da pílula anticoncepcional

•Movimentos de resistência contra ditadura militar

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Anos 60/70

•Movimento tropicalista;

•Televisão se multiplica e modifica hábitos familiares e de

convivência;

•Movimento de Alfabetização de Paulo Freire;

•Lei de Diretrizes e Bases da Educação 4024/61;

•Lei de Diretrizes e Bases do Ensino de 1º. E 2º. Graus /1971.

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TEORIAS TRADICIONAIS- IMPLICAÇÕES NO CURRÍCULO

• Adaptação da escola e do currículo à ordem capitalista “

naturalizada e incorporada” pelo pensamento progressista de
Dewey e pelas teorias tradicionais de currículo, de Bobbit e
Tyler.

• Dewey preocupava-se com o caráter democrático da escola,

pautado nos princípios que deram origem aos que se chamou no
Brasil de “escolanovismo”.

• Bobbit e Tyler preocupavam-se em desenvolver habilidades e

métodos direcionados à atividade profissional, o que foi
denominado de “tecnicismo”.

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DÉCADA DE 80 : CONTEXTO MAIS AMPLO

• Abertura política;
• Crise no capitalismo econômico dependente;

• Abolição da censura favoreceu a literatura crítica;

• Deslocamento do foco teórico incluindo autores europeus;
• Publicações de autores brasileiros – “Pedagogia crítico-
social dos conteúdos”.

Antonio Flávio Moreira

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TEORIA CRÍTICA EMERGE: COMO?

• Questionamento ao capitalismo e ao papel do currículo neste novo

modelo de sociedade.

• Crítica à escola em sua abordagem a aceitação- adaptação-ajuste à

ordem social capitalista.

• Surgimento de estudos e publicações Europa, Canadá, França que se

tornaram referências das “teorias críticas do currículo”.

• Alerta sobre o papel da escola como reprodutora do status quo e das

desigualdades sociais.

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Pensadores influentes:

Louis Althusser ( filósofo francês)

Aparelhos Ideológicos do Estado

Questiona a ideologia, a reprodução e as relações de poder nas

instituições: estado , família, religião, mídia e escola.

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CONCEITO DE IDEOLOGIA E SUA APLICAÇÃO

AO CURRÍCULO

Noção althusseriana de ideologia:

•Constituída por aquelas crenças à aceitação de estruturas sociais
(capitalistas) existentes como boas e desejáveis;

•Contribui para status quo e da sociedade capitalista e reproduz seus

componentes econômicos - força de trabalho e os meios de produção;

•Difundi valores e crenças explicita ou implicitamente com o objetivo de

garantir a manutenção da estrutura social e torná-la aceita como
desejável pelas classes dominadas.

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ESTUDOS E PRODUÇÕES TEÓRICAS DOS SOCIÓLOGOS

FRANCESES
Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron

Livro: “A reprodução” (1970)

Embora não sejam associados a uma abordagem marxista, esses autores
utilizam conceitos do universo econômico, como capital, para analisar as
práticas educativas e seu papel no processo de sucesso ou fracasso
escolar.

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Mas, professora...

E O QUE ISSO TEM A VER COM O CURRÍCULO E COM A ESCOLA?

A escola transmite cultura, conteúdos,

saberes selecionados.

Nas práticas educativas ocorre um processo de exclusão cultural, na

medida em que o que vale é o “capital cultural ”da classe dominante.

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O QUE ISSO TEM A VER COM O CURRÍCULO E COM A ESCOLA?

O capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é

desconsiderado e desvalorizado.

Fonte: Claudius Ceccon

O hiato entre o seu “capital cultural” dos alunos e o “capital cultural”

difundido e valorizado pela escola determina o seu fracasso escolar e
favorece a manutenção das desigualdades sociais.

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Mas então...
• Qual seria a saída, nessa perspectiva crítica?

• Valorizar e difundir através da escola somente a cultura das classes

dominadas para favorecer a aprendizagem das crianças e jovens dessas
classes sociais?

• Como ensinar a cultura dominante sem efetuar uma dominação

cultural?

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A PEDAGOGIA RACIONAL
PROPOSTA POR BOURDIEU E PASSERON:

•Cabe à instituição escolar proporcionar às crianças das classes

dominadas uma imersão semelhante a que as crianças das classes
dominantes têm fora do espaço escolar.

•Colocar as crianças das classes dominadas em condições de

aprendizagem menos desiguais às das crianças das classes mais
privilegiadas.

•Alerta sobre a “violência simbólica ” presente na ação pedagógica de

modo dissimulado e impondo um poder arbitrário.

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Você pode ainda estar perguntando...

Mas, indiretamente, esta proposta estabelece

que a cultura dominante seja ainda “a cultura”

a ser aprendida e apropriada...?

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As ideias desses autores provocaram significativa ruptura com as teorias

tradicionais.

Mudaram o foco de análise:

Ao invés de :Como fazer o currículo ?

Questionam:O que o currículo faz com as pessoas, com os alunos?

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PRECURSORES DAS TEORIAS CRÍTICAS

DO CURRÍCULO
O sociólogo americano Michael Apple

Michael Apple e outros estudiosos contribuíram para o surgimento da

Nova Sociologia da Educação (NSE)

NSE - corrente de pensamento denominada Sociologia do Currículo.

Michael Young e Basil Bernstein presentes nos estudos de Apple

Relações de poder e o papel do conhecimento escolar nos processos de

reprodução social e cultural.

Currículo manifesto e o currículo oculto.

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ESTUDOS HENRI GIROUX

• Chamam a atenção para o caráter histórico, ético e político do

conhecimento, do currículo e suas implicações para a
reprodução das desigualdades e injustiças sociais.

• Defendem a ideia de que a escola, como esfera pública

democrática, tanto pode ter um papel reprodutor quanto pode
ter um papel libertador e de resistência.

• Os professores assumem um papel relevante como “intelectuais

transformadores”, abrindo espaço para que a voz das classes
dominadas também possa ser ouvida e valorizada.

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OLHAR CRÍTICO SOBRE A TEORIA CRÍTICA

•Trazem novos desafios para as discussões curriculares.

•Instigam novas reflexões, no sentido de relativizar os próprios pilares

dos conhecimentos até então produzidos.

•Ampliar o olhar para o currículo, incluindo novas nuances e

configurações como multiculturalismo, raça, etnia, gênero,etc.

***

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RESUMIDO:

•Identificação de ideias de alguns autores que influenciaram o

surgimento das teorias críticas do currículo.

•Relembramos alguns fatos do o cenário político social e suas

implicações no currículo .

•Conferimos algumas evidências na prática educativa,

influenciadas pelos modelos teóricos adotados .

•Percebemos as inquietações pedagógicas que o movimento

crítico provoca .

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Para Refletir...

“Nós vos pedimos com insistência:

não digam nunca - Isso é natural!

Sob o familiar, descubram o insólito.

Sob o cotidiano, desvelem o inexplicável.

Que tudo o que é considerado habitual provoque inquietação.”

(Bertold Brecht)

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ATÉ A PRÓXIMA AULA!

BONS ESTUDOS!

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