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CENTRO UNIVERSITÁRIO
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO STRICTO SENSU

CURSO DE BACHARELADO EM ENSINO DE CIÊNCIAS EXATAS
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E SUAS POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DE

FORMADORES NA ÁREA DAS CIÊNCIAS EXATAS: UM ESTUDO DE CASO
Bacharelando: Carlos Técio Silva

carlossilva@hotmail.com
Orientadora: Profᵃ. MS. Débora Valim Sinay Neves
Vitória da Conquista, Março de 2014

1. INTRODUÇÃO
A EaD pode trazer aspectos positivos no contexto
educacional como:
- Democratização de oportunidades educacionais;

- Produção de conhecimento individual, coletivo e
colaborativo;
- Utilização de ambientes digitais e interativos de
aprendizagem online.
- Flexibilidade espaço temporal;
Possibilidades Torna-se
necessário a Uso pedagógico
de mediação e
EaD formação de das tecnologias
produção do
professores digitais.
conhecimento
Fonte: Da autora, 2013 2
1. INTRODUÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DO
SUDOESTE DA BAHIA-UESB
Fonte: http://pibiduesb.blogspot.com.br
3
1. INTRODUÇÃO
Especialização em Formação Continuada

em Mídias na Educação - EFCME
- Uso integrado das mídias e tecnologias no processo

educativo;
- Quatro mídias básicas:
Material Impresso - TV e Vídeo - Rádio - Informática
- Objetiva a melhoria da qualidade da educação brasileira;
- Contribui para a formação continuada de professores.
4
PROBLEMA
Como a EFCME, ofertada na modalidade EaD pela

UESB, pode contribuir para a ressignificação das
práticas pedagógicas dos professores da rede
pública de educação básica do estado da Bahia, na
área de Ciências Exatas?
5
OBJETIVO GERAL
Averiguar as potencialidades da EaD para a

formação de professores na área de Ciências
Exatas, a fim de perceber se esses profissionais
têm ressignificado suas práticas pedagógicas ao
utilizarem as TICs como ferramenta de ensino e de
aprendizagem.
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OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Averiguar junto aos cursistas a contribuição do curso de EFCME

para a ressignificação de suas práticas pedagógicas;
- Identificar as potencialidades e entraves do curso oferecido;
- Contribuir com subsídios para ações da UESB, no sentido de

avaliar o curso a distância de formação continuada para
professores da rede pública de ensino oferecido por esta IES,
auxiliando no avanço do conhecimento científico desta modalidade
de educação;
- Promover fórum de discussão com cursistas da área de Ciências

Exatas no AVA do curso de EFCME, sobre as seguintes temáticas:
possibilidades e desafios apresentados pela EaD; integração das
TICs em atividades pedagógicas na área de Ciências Exatas;
experiências de utilização das TICs em sala de aula na área de
Ciências Exatas.
7
JUSTIFICATIVA
A EaD tem provocado inúmeras discussões no âmbito acadêmico e

na mídia em geral, o que demonstra o interesse social nesta área.
Tal modalidade de ensino exige dos educadores, uma reflexão

ampla, de forma integrada, levando todos a repensar os conceitos
sobre educação e tecnologia.
Assim como Perez et al. (2002), acredita-se em uma formação

continuada que favoreça:
- Reflexão sobre a prática pedagógica;
- Colaboração e discussão entre professores;
- Enfrentamento de novas situações de aprendizagem;
- Busca de inovações e soluções para problemas que emergem do

cotidiano escolar.
8
JUSTIFICATIVA
- No intuito de proporcionar a formação continuada de professores

da educação básica para o uso pedagógico das TICs;
- UESB/BA – 2006 / EaD, o curso EFCME;
- Professores de variadas áreas do conhecimento, de polos BA.
- Oferta há mais de 5 anos - não se tem resultados mais

aprofundados da sua repercussão na prática pedagógica dos
professores envolvidos.
A opção por realizar a pesquisa na UESB:

- Vinculação ao quadro docente;
- Função de coordenadora do curso;
- Trabalhar com EaD na área de formação de professores.
9
ESTRUTURA DA PESQUISA
A pesquisa foi estruturada em sete capítulos:
1 - Capítulo Introdutório;
2 - Contexto da Pesquisa;
3 - Aproximações Teóricas;
4 - Trajetória Investigativa;
5 - Análise e Discussão dos Dados;
6 - Intervenções Propostas;
7 - Reflexões Finais.
10
2. CONTEXTO DA PESQUISA
2.1 História do Programa de FCME na Bahia
Na Bahia, o programa está sendo implementado pela UESB, na

modalidade EaD, ofertado em um AVA.
Ciclo • Especialização
Avançado • 180h
Ciclo • Aperfeiçoamento
intermediári • 60h Especialização
o Extensão
Ciclo • Extensão
• 120h
Básico

2.2 A EFCME da UESB
- A elaboração e implementação de módulos e percursos, seleção e
capacitação de tutores, exercício de tutoria, avaliação e certificação
foram de responsabilidade da UESB;
Mapa de Localizações dos Polos Regionais do NTE/BA
- O curso foi ofertado de

forma modular/ EaD;
- UESB dividiu a Bahia em

24 polos de capacitação, em
parceria com o IAT, sendo
selecionados, os polos:
Fonte: http://multsnte10.blogspot.com.br/ 12
3. APROXIMAÇÕES TEÓRICAS
3.1 EaD e suas potencialidades
As tecnologias, particularmente a internet, contribuem para

criar ambientes de aprendizagem ricos em possibilidades,
nos quais as pessoas interessadas e motivadas podem
aprender para além da modalidade convencional de ensino.
Fonte: Da autora, 2013
13
3.2 EaD no Brasil
Segundo Litto et al. (2009):
- Antes de 1900 existiam anúncios em jornais no RJ /cursos

profissionalizantes via correspondência;
- Em 1923 foi fundada a Rádio Sociedade do RJ / função de

possibilitar a educação popular por meio de um sistema de
propagação de cursos no Brasil;
- Décadas de 1960 e 1970, a televisão para fins educacionais foi

usada de maneira positiva em sua fase inicial.
- Ainda nos anos de 1970, os computadores, por meio das

universidades chegaram ao Brasil no campo da educação.
14
3.3 Formação continuada de professores
- Deve ser plenamente diversificada;
- Promover a complementação e a atualização de conhecimentos,

habilidades e competências profissionais;
- Permanente.
15
3.3.1 Formação continuada de professores na
área de Ciências Exatas
Para o professor da área de Ciências Exatas, em todos os níveis de

ensino, a formação continuada possibilita reflexões sobre a prática
docente, sendo um dos objetivos, o de modernizar o ensino na área
de Ciências Exatas.
16
3.4 EaD na formação continuada de professores
A EaD, segundo Martins (2009), consolidou-se em um momento
em que era urgente garantir a expansão e consolidação da
formação continuada, viabilizando uma melhoria relevante da
prática docente para a formação do professor competente.
Estimula a criação de comunidades de

prática e aprendizagem;
O trabalho coletivo de forma rizomática;

EaD
Favorece a constituição de redes de formação;
Troca de informação e comunicação;

Interação;
Comunicação mais interativa
(síncrona e assíncrona);

3.4.1 EaD na formação continuada de
professores de Ciências Exatas
A depender do AVA utilizado, existem limitações por conta das

dificuldades de comunicação relacionadas com a linguagem
específica da matemática. Torna-se necessário recorrer ao uso de
softwares educacionais e calculadora, para a realização de
atividades, como gráfico de funções ou figuras geométricas e,
posteriormente, postar os resultados no AVA do curso.
Os cursos na área de Ciências Exatas/EaD prosperam em um

modelo de EaD que prioriza a interação com a mediação do
computador e que proporciona o uso de diversas mídias.
18
3.5 A Formação docente por meio do AVA
Santos (2003, p. 223) afirma que “[...] ambiente virtual é

um espaço fecundo de significação onde seres humanos e
objetos técnicos interagem potencializando assim, a
construção de conhecimentos, logo de aprendizagem”.
Dessa forma, o AVA abre espaço para novas relações com

pessoas, materiais tecnológicos, saberes, contextos, etc. É
um ambiente virtual de construção, desconstrução e
reconstrução do saber na aprendizagem conjunta e
colaborativa.
19
4 TRAJETÓRIA INVESTIGATIVA
4.1 Caracterização da pesquisa
-Ênfase no estudo de caso, onde os dados quantitativos foram

utilizados como subsídios para o enfoque qualitativo;
20
4.1.1 O estudo de caso
- É utilizado em pesquisas sobre inserção das tecnologias digitais na
educação e EaD;
- Permite o estudo intensivo e detalhado de um lugar, instituição,
comunidade, pequeno grupo, pessoa, caso.
- Justificou-se diante da necessidade de observação detalhada do

contexto da realidade a ser pesquisada de forma completa e
profunda, sendo relevante para o desenvolvimento deste estudo. 21
4.2 O campo de investigação e sujeitos da
pesquisa
Polos da Bahia atendidos pela EFCME iniciada em 2011.
- Campo de pesquisa:
UESB-EFCME,
Iniciado em Novembro/2011;
- Sujeitos da pesquisa:
20 docentes das redes estadual e
municipal, que atuam na
educação básica, na área de
Ciências Exatas. (Universo)
-Polos de: Eunápolis, Feira de

Santana, Guanambi, Salvador,
Vitória da Conquista e Valença.
-Escolha dos sujeitos da pesquisa: Fonte: Dados cartográficos 2012, Google Map.
Em função dos cursistas terem finalizado algumas disciplinas,
estando supostamente mais habilitados para contribuir com este
estudo; 22
4.3 Pré-teste do instrumento de coleta de
dados
- Intuito de verificar a validade e operatividade do instrumento de

pesquisa;
- Preparando para entrar em campo antes da coleta de dados

propriamente dita;
- Após a autorização da Coordenadora Geral do Mídias/BA

(ANEXO B);
- Realizado o pré-teste e efetuados os ajustes que se tornaram
necessários;
-A aplicação do pré-teste se tornou justificável.
23
4.4 Instrumentos e procedimentos para a
coleta de dados
TCLE (APÊNDICE C), cumprindo a exigência ética e fornecendo
detalhes do referido estudo.
Instrumento de coleta de dados (APÊNDICE B):
-Conteve uma breve introdução com razões que determinaram a

realização da pesquisa e a importância das respostas para que os
objetivos fossem atingidos;
- Linguagem acessível ao entendimento, facilitando a interpretação e
evitando ambiguidades.
O questionário foi disponibilizado no AVA /link que redirecionou os

sujeitos da pesquisa para o instrumento de coleta de dados
produzido no Google Docs.
Tal estratégia foi adotada visando maior praticidade, rapidez e

liberdade de expressão ao público-alvo.
24
4.4 instrumentos e procedimentos para a
coleta de dados
O instrumento de coleta de dados online foi composto por questões
abertas e fechadas, envolvendo os seguintes aspectos:
I- Formação e atuação docente;

II- Fatores que favorecem ou dificultam a docência
das disciplinas de Ciências Exatas;
III- Caracterização do contexto e ambiente
profissional atual;
IV- Dimensão didático-pedagógica.
Fórum de discussão online:

- No AVA Moodle do curso de EFCME;
- Tratou sobre: I- as possibilidades e desafios que a EaD apresenta;
II- como integrar as TICs em atividades de sala de aula na área;
III- experiências de utilização das TICs em sala de aula na área de
Ciências Exatas.
25
4.5 Técnica de análise de dados
Levantadas categorias e subcategorias emergentes. 26

4.5 Técnica de análise de dados

5. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS
Questionário online:
- Período de 23 de agosto a 8 de outubro de 2012;

- Google Docs, teve seu link encaminhado pelo AVA Moodle do
curso EFCME e também por e-mail;
- Obteve participação de 20 cursistas da EFCME da área de Ciências
Exatas.
Fórum de discussão online
- Período de 08 a 19 de outubro de 2012;
- AVA Moodle do curso EFCME;

- Obteve participação de 16 cursistas da EFCME da área de Ciências
Exatas.
28
Fórum de discussão online
- Contou com a participação significativa de 16 cursistas de outras
áreas do conhecimento (pedagogia, letras e biologia), cujas falas
não fizeram parte do corpus de análise da pesquisa;
- 111 postagens (APÊNDICE A). Destas mensagens, 22 foram

enviadas pela pesquisadora, e 89, pelos cursistas.
Gráfico 2 - Participação no fórum de discussão online dos cursistas da área de Ciências Exatas da EFCME/UESB
Fonte: Da autora, 2012.

29
- 58% dos entrevistados eram do sexo feminino, o que demonstra,
nesta amostragem, uma maioria de mulheres participando do curso
e atuando na área de Ciências Exatas;
De acordo com Zabalza (2004), é difícil saber o impacto que tal
fenômeno terá na organização das instituições universitárias. Para
o autor, o universo feminino poderá elevar os níveis de
sensibilidade das relações, alterando os estilos de relacionamento.
- Idades variaram de 28 a 51 anos de idade, o que demonstra uma
média de idade acima de 35 anos.
Gráfico 4 - Caracterização da escola em que os sujeitos da pesquisa atuam

30
Borges (2002, p. 5) afirma que:
De fato, há uma corrente de opinião que defende a ideia de

que muitos dos problemas do ensino de Ciências se devem à
ausência de aulas de laboratório. Para os que compartilham
esta opinião, uma condição necessária para a melhoria da
qualidade de ensino consiste em equipar as escolas com
laboratórios e treinar os professores para usá-los.
Gráfico 7 - Utilização das TICs na prática docente na área de Ciências Exatas pelos cursistas da EFCME

31
Gráfico 5 - Recursos disponíveis em sala de aula em que os sujeitos da pesquisa atuam
Gráfico 6 - Quantidade de computadores em bom estado, disponíveis para aula nas escolas em que os
sujeitos da pesquisa lecionam.

32
5.2 Análise de dados por categorias e subcategorias
33
5.2.1 Categoria 1 - EaD e suas potencialidades
Gráfico 8 - Motivo de os cursistas terem optado por um curso na modalidade EaD
Muitos desses professores

provavelmente têm carga
horária elevada de trabalho,
o que os impossibilita
dedicar um turno específico
para os estudos.
Alonso e Alegretti (2009, p. 172) afirmam:
Outro aspecto a ser ressaltado na formação a distância é o fato de

não termos que estar síncronos com os alunos, agindo no mesmo
tempo, permitindo ao aluno perceber que o conhecimento não
precisa passar obrigatoriamente pela sabedoria dos professores,
mas que o aluno pode e deve por si mesmo, interagir com os
conhecimentos, determinando o tempo necessário para essa
mediação. 34
5.2.1.1 Impulsionamento da interdisciplinaridade e interatividade
Tornaram-se claras as conexões entre diferentes disciplinas do

currículo escolar e a matemática, mediadas pela tecnologia,
impulsionando, a interdisciplinaridade como dinâmica educacional
frente aos processos de transformação de uma sociedade globalizada.35
5.2.1.1 Impulsionamento da interdisciplinaridade e interatividade
No fórum de discussão online houve uma efetiva interação no AVA,

já que o texto foi construído coletivamente pelos sujeitos sociais, os
quais dialogicamente foram constituídos.
Conforme PC1, “podemos perceber a importância das TICs no ensino

de Ciências Exatas quando tomamos por base seu potencial de
interatividade em tempo real.
36
5.2.2 Categoria 2 – Ambiente Virtual de Aprendizagem
5.2.2.1 Desenvolvimento cognitivo/autonomia e interatividade
Em um AVA, muitas ferramentas podem auxiliar no ensino e na

aprendizagem.

O uso das TICs favoreceu perspectivas de ampliar a construção do
conhecimento, sem levar em consideração os limites impostos pelos
espaços e horas tradicionais.
Para Kenski (2000), a ampliação de possibilidades de aprendizagem

e o envolvimento de todos os que participam do ato de ensinar é a
característica dessa nova forma de viabilizar o conhecimento.
37
5.2.2 Categoria 2 – Ambiente Virtual de Aprendizagem
5.2.2.1 Desenvolvimento cognitivo/autonomia e interatividade
- Os sujeitos passaram a buscar, em fontes diversas, informações

que fossem complementares em relação ao que foi proposto
inicialmente ou que servissem de suporte para suas intervenções;
- O cursista pode optar por organizar as postagens no sistema,

começando pela mais antiga ou pela mais recente;
- Dessa forma, o cursista tem autonomia para definir o seu próprio

percurso em um espaço de fórum de discussão online, o que pode
diferenciar a visão sobre as discussões realizadas.
Em um ambiente de aprendizagem virtual, o fórum de discussão se

constitui em um espaço de ensino e de aprendizagem riquíssimo
por possibilitar comunicações virtuais assíncronas, que trazem a
reflexão de um coletivo sobre um tema de interesse comum,
proporcionando a interatividade.
38
5.2.3 Categoria 3 – Formação continuada de professores
5.2.3.1 - Aperfeiçoamento contínuo do professor
Entre as narrativas que emergiram das discussões, percebeu-se

fortemente a preocupação dos cursistas quanto à necessidade do
aperfeiçoamento contínuo do professor, conforme postagem:
39
5.2.3.1 - Aperfeiçoamento contínuo do professor
40
5.2.3.2 - Ressignificação do ensino e da aprendizagem
Dos 20 sujeitos da pesquisa, 100% afirmaram estar agora mais

capacitados para utilizarem as TICs em suas aulas, na área de
Ciências Exatas. Igualmente, 100% dos entrevistados
demonstraram estar motivados para o uso das TICs em sala de aula
na área de Ciências Exatas.
Constatou-se que os profissionais envolvidos têm ressignificado suas

práticas pedagógicas, ao utilizarem as TICs como ferramenta de
ensino e de aprendizagem.

41
5.2.3.2 - Ressignificação do ensino e da aprendizagem
As narrativas evidenciam que a ação docente no ambiente virtual

exige mudança de metodologia e de compreensão acerca do ensinar
e do aprender.
Portanto, os docentes sujeitos da pesquisa ressignificaram as suas

práticas pedagógicas na utilização das TICs como ferramenta de
ensino e aprendizagem na área de Ciências Exatas. 42
7 REFLEXÕES FINAIS
O espaço de socialização online das práticas pedagógicas, com a

utilização das TICs na área de Ciências Exatas, uma das
intervenções ocorrida durante a pesquisa, promoveu colaboração
entre professores de diversos polos baianos atendidos pelo curso.
Isso desencadeia novas possibilidades do conhecimento para a
cidadania.
Por meio do fórum de discussão online realizado, outro objetivo

específico da pesquisa foi alcançado, ao identificar um entrave do
curso: a necessidade do domínio de softwares matemáticos, como
o Geogebra.
O vídeo, uma das intervenções, que tratou desse software

produzido e socializado no AVA do curso de EFCME, foi assistido
pelos cursistas e obteve excelente repercussão dentro do curso.
43
7 REFLEXÕES FINAIS
No que se refere à disciplina Informática do curso de EFCME,

observou-se, na matriz curricular, uma desvalorização do ensino de
softwares educacionais na área de Ciências Exatas, apesar de o
curso ser interdisciplinar e uma carga horária insuficiente para o
conteúdo a que se propõe, sendo este um sério entrave para a
eficiência do ensino e da aprendizagem tão desejados no curso.
A pesquisadora, sugeriu uma modificação na matriz curricular do

curso. Pois, é necessário, segundo Giuliana e Lara (2011), pensar
em novas intervenções pedagógicas que busquem mostrar um
ensino de Ciências Exatas mais vivo e dinâmico, cujo ensino e
aprendizagem estejam em constante adequação à emergência e
evolução das TICs.
44
7 REFLEXÕES FINAIS
Este estudo não teve o objetivo de esgotar o tema discutido, tão

complexo e extenso – EAD e suas potencialidades na Formação de
Professores na área de Ciências Exatas –, mas instigar o debate e,
possivelmente, despertar questionamentos que poderão suscitar
outras pesquisas.
A partir dos dados coletados e analisados do contexto vivenciado

pelos cursistas no AVA, com resultado positivo de ressignificação,
podem-se abrir novos horizontes e serem criados novos caminhos
metodológicos.
Estes, de forma efetiva, poderão contribuir para ações da UESB e

de outras universidades interessadas em potencializar as
metodologias e práticas docentes. Poderão, também, auxiliar no
avanço do conhecimento científico desta modalidade de educação: a
EaD.
45
REFERÊNCIAS
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Loyola, 2003.
50
CENTRO UNIVERSITÁRIO
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EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E SUAS POTENCIALIDADES NA FORMAÇÃO DE

FORMADORES NA ÁREA DAS CIÊNCIAS EXATAS: UM ESTUDO DE CASO
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Bacharelando: Carlos Técio Silva

Orientadora: Profᵃ. MS. Débora Valim Sinay Neves

Vitória da Conquista, Março de 2014

- Democratização de oportunidades educacionais;

Especialização em Formação Continuada

- Uso integrado das mídias e tecnologias no processo

Material Impresso - TV e Vídeo - Rádio - Informática

- Objetiva a melhoria da qualidade da educação brasileira;

- Contribui para a formação continuada de professores.

Como a EFCME, ofertada na modalidade EaD pela

Averiguar as potencialidades da EaD para a

- Averiguar junto aos cursistas a contribuição do curso de EFCME

- Identificar as potencialidades e entraves do curso oferecido;

- Contribuir com subsídios para ações da UESB, no sentido de

- Promover fórum de discussão com cursistas da área de Ciências

A EaD tem provocado inúmeras discussões no âmbito acadêmico e

Tal modalidade de ensino exige dos educadores, uma reflexão

Assim como Perez et al. (2002), acredita-se em uma formação

- Reflexão sobre a prática pedagógica;

- Colaboração e discussão entre professores;

- Enfrentamento de novas situações de aprendizagem;

- Busca de inovações e soluções para problemas que emergem do

- No intuito de proporcionar a formação continuada de professores

- UESB/BA – 2006 / EaD, o curso EFCME;

- Professores de variadas áreas do conhecimento, de polos BA.

- Oferta há mais de 5 anos - não se tem resultados mais

A opção por realizar a pesquisa na UESB:

A pesquisa foi estruturada em sete capítulos:

5 - Análise e Discussão dos Dados;

Na Bahia, o programa está sendo implementado pela UESB, na

Fonte: Da autora, 2013 11

- O curso foi ofertado de

- UESB dividiu a Bahia em

3.1 EaD e suas potencialidades

As tecnologias, particularmente a internet, contribuem para

Fonte: Da autora, 2013

Segundo Litto et al. (2009):

- Antes de 1900 existiam anúncios em jornais no RJ /cursos

- Em 1923 foi fundada a Rádio Sociedade do RJ / função de

- Décadas de 1960 e 1970, a televisão para fins educacionais foi

- Ainda nos anos de 1970, os computadores, por meio das

Fonte: Da autora, 2013

- Deve ser plenamente diversificada;

- Promover a complementação e a atualização de conhecimentos,

Fonte: Da autora, 2013

Para o professor da área de Ciências Exatas, em todos os níveis de

Estimula a criação de comunidades de

O trabalho coletivo de forma rizomática;

Troca de informação e comunicação;

Fonte: Da autora, 2013 17

Fonte: Da autora, 2013

A depender do AVA utilizado, existem limitações por conta das

Os cursos na área de Ciências Exatas/EaD prosperam em um

Santos (2003, p. 223) afirma que “[...] ambiente virtual é

Dessa forma, o AVA abre espaço para novas relações com

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