INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO

MARANHÃO - IFMA

WENDSON VALE PEIXOTO

APRENDIZAGEM HÍBRIDA: uma nova abordagem para reestruturar as

dinâmicas de ensino e aprendizagem

São Luís - MA
2024
 INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO
MARANHÃO - IFMA

PRÉ-PROJETO DE PESQUISA
APRESENTADO POR:
WENDSON VALE PEIXOTO

TÍTULO:
APRENDIZAGEM HÍBRIDA: uma nova abordagem para reestruturar as
dinâmicas de ensino e aprendizagem

Pré-projeto de pesquisa do curso de

Especialização em Informática na Educação do
Instituto Federal de Educação, Ciência e
Tecnologia do Maranhão/IFMA.

ORIENTADOR(A) ACADÊMICO(A): Prof.(a).

Esp., Ms. (ou Me.) ou Dr. Xxxxxx.

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 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ........................................................................................................ 6
1.1 OBJETIVOS .......................................................................................................... 6
1.2 RELEVÂNCIA DO ESTUDO ................................................................................. 7
2 REFERENCIAL TEÓRICO ..................................................................................... 8
2.1 APRENDIZAÇÃO HIBRÍDA .................................................................................. 9
2.2 ORIGENS DA APRENDIZAGEM HÍBRIDA .......................................................... 9
2.2.1 Aprendizagem híbrida no Brasil ...................................................................... 10
2.2.2 Aprendizagem híbrida no Maranhão ............................................................... 11
3 METODOLOGIA ................................................................................................... 11
3.1 COLETA DE DADOS .......................................................................................... 12
3.2 TRATAMENTO DOS DADOS ............................................................................. 12
REFERÊNCIAS......................................................................................................... 13

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 1 INTRODUÇÃO

A educação está em constante evolução, impulsionada pelas rápidas

mudanças tecnológicas e pelas necessidades emergentes da sociedade. Neste
contexto, a Aprendizagem Híbrida surge como uma abordagem inovadora que
promete reestruturar as dinâmicas de ensino e aprendizagem.
A Aprendizagem Híbrida combina o melhor dos mundos presencial e
online, proporcionando aos alunos a flexibilidade e a conveniência do aprendizado
online, juntamente com as interações sociais e o suporte do aprendizado presencial.
Esta abordagem permite uma experiência de aprendizado mais personalizada,
adaptada às necessidades individuais de cada aluno.
Neste artigo, será explorada a Aprendizagem Híbrida como uma nova
abordagem para reestruturar as dinâmicas de ensino e aprendizagem. Serão
discutidos como essa abordagem está sendo implementada, os benefícios que
oferece e os desafios que apresenta. Além disso, será examinado como a
Aprendizagem Híbrida pode ser usada para melhorar a qualidade da educação e
preparar os alunos para o futuro.

1.1 OBJETIVOS

O objetivo final que se pretender alcançar com este projeto de pesquisa é

investigar a maneira pela qual a Aprendizagem Híbrida, como uma nova abordagem
pedagógica, pode reestruturar as dinâmicas de ensino e aprendizagem, com foco
em sua implementação e eficácia no contexto educacional brasileiro. Já os objetivos
intermediários que auxiliarão o alcance do objetivo final são os que seguem:

• Investigar a história da aprendizagem híbrida no brasil;

• Demonstrar as vantagens e desvantagens da aprendizagem híbrida;
• Avaliar a eficácia da aprendizagem híbrida no contexto atual.

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1.2 RELEVÂNCIA DO ESTUDO

Este estudo surge da necessidade de compreender a Aprendizagem

Híbrida, uma abordagem pedagógica inovadora com potencial para transformar as
dinâmicas de ensino e aprendizagem. No contexto educacional brasileiro, marcado
pela crescente presença da tecnologia e inovação, é crucial entender como essas
novas abordagens podem ser implementadas efetivamente.
A relevância deste estudo é acentuada pelo aumento da digitalização
da educação, acelerada pela pandemia da COVID-19. A Aprendizagem Híbrida, que
combina elementos do ensino presencial e online, apresenta-se como uma solução
promissora para os desafios deste novo cenário educacional.
Ao investigar a trajetória da Aprendizagem Híbrida no Brasil, este
estudo contribui para o entendimento do desenvolvimento e evolução da educação
no país. Ao avaliar as vantagens e desvantagens da Aprendizagem Híbrida, o
estudo oferece insights valiosos para educadores, formuladores de políticas e
pesquisadores.
Finalmente, ao avaliar a eficácia da Aprendizagem Híbrida, este estudo
fornece evidências empíricas que podem informar práticas pedagógicas e decisões
políticas, ajudando a orientar a implementação da Aprendizagem Híbrida de forma a
maximizar seus benefícios e minimizar seus desafios.
Em suma, a relevância deste estudo reside em sua contribuição para a
compreensão e implementação eficaz da Aprendizagem Híbrida no contexto
educacional brasileiro. A formação em Informática na Educação fornece uma base
sólida para as análises deste trabalho.
Apesar da importância do tema no âmbito da educação atual, observa-
se uma lacuna na literatura específica que realize uma análise aprofundada sobre o
tema, especialmente no campo da Pedagogia e da Tecnologia Educacional no
Brasil. Portanto, este estudo se propõe a explorar esse território ainda pouco
mapeado, contribuindo para a compreensão e aplicação efetiva da Aprendizagem
Híbrida e, consequentemente, enriquecendo o campo da Educação no Brasil.
Espera-se que a análise desenvolvida por este estudo contribua para
futuras discussões e esclarecimentos, dado o crescente interesse na Aprendizagem
Híbrida como uma abordagem pedagógica inovadora. Existe uma demanda
7
crescente por estratégias de ensino eficazes e adaptáveis que possam atender às
diversas necessidades dos alunos no contexto educacional brasileiro.

2 REFERENCIAL TEÓRICO

De acordo com a Constituição Federal de 1988 Art. 205 caput diz:

Art. 205. A educação, direito de todos e dever do Estado e da família, será

promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e
sua qualificação para o trabalho.

A CF/188 através desse dispositivo estabelece a base para a garantia de

acesso à educação para todos, o que é fundamental para a implementação da
Aprendizagem Híbrida. A Aprendizagem Híbrida, ao combinar elementos do ensino
presencial e online, pode ajudar a tornar a educação mais acessível e adaptável às
necessidades individuais dos alunos.
O Ministério da Educação MEC, por meio da Portaria do MEC nº 865, de
8 de novembro de 2022, instituiu a Rede de Inovação para a Educação Híbrida.

A Lei do Art. 1º Instituir a Rede de Inovação para a Educação Híbrida, com

a finalidade de promover a implementação de estratégias de educação
híbrida em todos os entes federativos do País bem como de contribuir com
a implementação do Novo Ensino Médio de forma equitativa e efetiva.

A análise das ideias expostas na portaria revela que a descentralização

da educação híbrida é de suma importância para os entes federativos. Esta
descentralização permite que cada entidade tenha a autonomia para implementar
estratégias de educação híbrida que sejam mais adequadas às suas necessidades e
realidades específicas.
Além disso, a educação híbrida pode facilitar o acesso à educação para
estudantes que, por diversas razões, podem ter dificuldades com o ensino
puramente presencial.
Portanto, a iniciativa do MEC de promover a implementação de
estratégias de educação híbrida em todos os entes federativos do país representa

8
um passo importante para a modernização e a democratização da educação no
Brasil."

2.1 APRENDIZAÇÃO HIBRÍDA

Com o passar do tempo, a aprendizagem híbrida tem se tornado cada

vez mais relevante no cenário educacional. A aprendizagem híbrida é uma
abordagem pedagógica que combina o ensino presencial com o ensino à distância,
proporcionando aos alunos uma experiência de aprendizado mais flexível e
personalizada.
A aprendizagem híbrida permite que os alunos aprendam no seu
próprio ritmo, adaptando-se às suas necessidades individuais. Além disso, ela
oferece a oportunidade de combinar diferentes métodos e recursos de aprendizado,
como aulas ao vivo, materiais online, trabalhos em grupo e atividades práticas.
A implementação da aprendizagem híbrida também tem implicações
significativas para a equidade na educação. Ela pode facilitar o acesso à educação
para estudantes que, por diversas razões, podem ter dificuldades com o ensino
puramente presencial. Além disso, a aprendizagem híbrida pode ajudar a reduzir a
disparidade de resultados educacionais entre diferentes grupos de alunos.
No entanto, a implementação efetiva da aprendizagem híbrida
apresenta vários desafios. Isso inclui a necessidade de infraestrutura tecnológica
adequada, a formação de professores para o ensino híbrido, e a adaptação dos
currículos e das avaliações para o formato híbrido.
Em resumo, a aprendizagem híbrida representa uma evolução
importante na educação, oferecendo oportunidades significativas para melhorar a
qualidade e a equidade da educação. No entanto, sua implementação efetiva requer
consideração cuidadosa e planejamento estratégico.

2.2 ORIGENS DA APRENDIZAGEM HÍBRIDA

O Ensino Híbrido, ou Blended Learning, originou-se nos EUA na

década de 1960, impulsionado pela revolução tecnológica e a massificação dos
9
computadores. Inicialmente aplicado em cursos de graduação, este modelo se
expandiu para o Ensino Básico, especialmente com a pandemia e o fechamento de
escolas.
A implementação do ensino híbrido evoluiu com a incorporação de
tecnologias nas instituições educacionais, permitindo a execução do processo de
ensino à distância. Assim, a aprendizagem híbrida, como conhecemos hoje, tomou
forma.
Portanto, a origem do ensino híbrido está fortemente ligada à evolução
tecnológica e sua integração no ambiente educacional. Desde os anos 1990, com a
acessibilidade de computadores e outras ferramentas tecnológicas, o ensino híbrido
começou a se moldar ao formato atual.

2.2.1 Aprendizagem híbrida no Brasil

O Ensino Híbrido no Brasil é uma abordagem pedagógica que combina o

ensino presencial com o ensino à distância. Esta modalidade de ensino ganhou
destaque com a pandemia da COVID-19, que exigiu uma rápida adaptação das
escolas para aulas não presenciais1.
O Ministério da Educação (MEC) tem desempenhado um papel
fundamental na implementação do ensino híbrido no Brasil. Através da Portaria do
MEC nº 865, de 8 de novembro de 2022, o MEC instituiu a Rede de Inovação para a
Educação Híbrida, com o objetivo de promover a implementação de estratégias de
educação híbrida em todos os entes federativos do país.
A aprendizagem híbrida no Brasil tem como objetivo principal promover a
integração de atividades educacionais presenciais e não presenciais, mesclando
com atividades curriculares concretizadas em outros momentos e espaços, nos
quais são desenvolvidas atividades educacionais síncronas e assíncronas,
mediadas ou não por tecnologias de informação e comunicação.
Apesar dos desafios, o ensino híbrido tem se mostrado uma solução
eficaz para a continuidade da educação em tempos de pandemia, e é provável que
continue a desempenhar um papel importante na educação brasileira no futuro

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2.2.2 Aprendizagem híbrida no Maranhão

No Maranhão, a aprendizagem híbrida, tem sido implementada nas

escolas estaduais e privadas de São Luís. Adotado desde o início do ano 2021, o
sistema híbrido levou as escolas a reforçarem as medidas sanitárias para o retorno
seguro dos alunos.
A Secretaria de Estado da Educação (Seduc) lançou o curso “Ensino
Híbrido na Prática” para as redes municipais, atraindo 11.224 inscritos de 208
municípios maranhenses.
Além disso, a Portaria nº 080, de 01 de fevereiro de 2021, estabeleceu
diretrizes para o retorno das aulas, em formato híbrido ou remoto, nas escolas da
Rede Estadual de Ensino.
Assim, a aprendizagem híbrida tornou-se uma estratégia educacional
crucial no Maranhão, especialmente em resposta à pandemia da COVID-19.

3 METODOLOGIA

Com o objetivo de classificar a pesquisa realizada neste estudo, partir-se-á

da classificação proposta por Gil (2002, p.126), que é feita conforme seus objetivos
gerais. Segundo ele, as pesquisas se classificam em três grandes grupos:
exploratórias, descritivas e explicativas.
Dada a relevância da Aprendizagem Híbrida na educação contemporânea
e a escassez de estudos aprofundados no Brasil, especialmente em Pedagogia e
Tecnologia Educacional, este artigo adota uma abordagem exploratória. O objetivo
deste trabalho é navegar por este território pouco explorado, aprimorando a
compreensão e a aplicação efetiva da Aprendizagem Híbrida, contribuindo assim
para o enriquecimento do campo educacional brasileiro.
Quanto aos procedimentos ela é bibliográfica, pois a fundamentação
teórico-metodológica da pesquisa será a partir de um estudo sistemático dos
materiais publicados quem tem relacionamento com o objetivo do estudo, a
investigação será feita sobre os seguintes assuntos: como se deu as origens do

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ensino híbrido, suas vantagens e desvantagens bem como analisar a eficácia da
aprendizagem híbrida no contexto atual.

3.1 COLETA DE DADOS

Na coleta de dados buscar-se-á a obtenção de respostas e informações a

partir da pesquisa bibliográfica em livros, artigos, dissertações, teses, sites
informáticos, e pesquisa documental.

3.2 TRATAMENTO DOS DADOS

Todo o material coletado passará por uma seleção, por meio da qual será
estabelecido um plano de leitura. A leitura, realizada de modo ordenado, será
acompanhada de anotações e fichamentos que servirão para a composição da
monografia. Desse modo, este tipo de pesquisa permitirá o conhecimento adequado
das diversas contribuições científicas disponíveis sobre a temática de que trata este
estudo.

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REFERÊNCIAS

ANDRADE, Flavia Cristina Moura de. Elementos do Direito. 1 ed. São Paulo:
Premier Máxima, 2006.

BACICH, L.; TANZI NETO, A.; TREVISANI, F. Ensino Híbrido: Personalização e

Tecnologia na Educação. Penso Editora, 20151.

BRASIL. Constituição (1988). Constituição Federal da República Federativa do

Brasil de 1988. Brasília, DF: Senado Federal, 1988.

TALBERT, R. Guia para Utilização da Aprendizagem Invertida no Ensino

Superior. Penso Editora, 20192.

VERGARA, Sylvia Constant. Projetos e relatórios de pesquisa em administração.

9 ed. São Paulo: Atlas, 2007.

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