FACULDADE DE EDUCAÇÃO MEMORIAL ADELAIDE FRANCO - FEMAF

CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

KEYLA SILVA DE SOUSA

METODOLOGIA ATIVA: Estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem no

ensino híbrido.

Pedreiras - MA

2022
 KEYLA SILVA DE SOUSA

METODOLOGIA ATIVA: Estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem no

ensino híbrido.

TCC I apresentado ao Curso de Pedagogia da

Faculdade de Educação Memorial Adelaide
Franco - FEMAF como pré-requisito para a
elaboração da Monografia.

Orientador: Prof. Msc. Marco Aurélio Godinho

Rodrigues

Pedreiras – MA

2022
 KEYLA SILVA DE SOUSA

METODOLOGIA ATIVA: Estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem no

ensino híbrido.

TCC I apresentado ao Curso de

Pedagogia da Faculdade de Educação
Memorial Adelaide Franco – FEMAF,
como pré-requisito para a elaboração da
Monografia.

Aprovado em:____/___/____

Nota:___________

BANCA EXAMINADORA

_________________________________________________________

Prof. Msc. Marco Aurélio Godinho Rodrigues

Orientador
Faculdade de Educação Memorial Adelaide Franco - FEMAF

________________________________________________________

2º Examinador (a)

_________________________________________________________

3º Examinador (a)
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO....................................................................................................... 5

2 JUSTIFICATIVA..................................................................................................... 7

3 PROBLEMA........................................................................................................... 8

4. OBJETIVOS.................................................................................................

4.1 GERAL.....................................................................................................

4.2 ESPECIFICOS..........................................................................................

5. HIPOTESES...............................................................................................

6. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA................................................................

7. METODOLOGIA.......................................................................................

8. CRONOGRAMA.......................................................................................

REFERÊNCIAS
 1. INTRODUÇÃO

O presente estudo nasce da necessidade de se discutir a educação ou

ensino híbrido no senário atual. Pretende-se compartilhar a aqui algumas reflexões
que pode nos intrigar em nossa constante busca pelo conhecimento de como
melhorar a educação na qual grande parte dos alunos na possuem
conectividade.De forma geral, o hibrido significa misturar, ou misturado. A educação
sempre foi mista, ou seja, sempre combinando vários espaços, tempos, atividades,
metodologia e públicos.
Este processo agora, com mobilidade e conectividade, tornou-se mais
atraente, amplo e profundo: este é um ecossistema mais aberto e criativo. Pode-se
ensinar e aprender de inúmeras maneiras cada momento, em vários espaços. A
mistura é rica, apropriada e complexa. Tudo pode ser misturado, combinado,
podemndo usar os mesmos ingredientes, prepare vários “pratos” com sabores
diferentes.
Poderá ser observado ao logo da pesquisa que os discentes não possuem
dificuldade com o uso da tecnologia e o que dificulta vem ser a falta da
conectividade, principalmente nos municípios pequenos. O trabalho aborda
também o conceito de ensino híbrido. Diante de uma educação com tantas falhas,
pois sabendo que a educação de modo geral falta melhorar e muito. Quando olha-
se o cenário educacional de crianças na atualidade precisando se adequar a esse
modelo de ensino precisamos ser sensíveis e buscar nos capacitar para ajudar da
melhor forma esses alunos.
Para o desenvolvimento do presente trabalho serão utilizadas pesquisas
bibliográficas aplicadas. Como procedimentos, podemos citar a necessidade de
pesquisa bibliográfica, isso porque se fará uso de material já publicado. A
abordagem do tratamento da coleta de dados da pesquisa bibliográfica será
qualitativa, pois busca fonte direta para coleta de dados, interpretação de
fenômenos e atribuição de significados.
Hoje, a educação e a sociedade como um todo enfrentam exigências
diferentes no uso da tecnologia digital. Por um lado, quando organizações
internacionais como a Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência
e a Cultura (UNESCO 2008) introduzem padrões de competência TCS para
professores, eles lembram os educadores de educar os alunos a pensar
criticamente, a saber, como resolver problemas e a importância da aprendizagem
colaborativa.
De um modo geral, os profissionais da educação mais especificamente
os professores demonstraram interesse em trabalhar o novo em sala de aula, ou
seja, com seus alunos e buscam meios para estarem atualizados, mas ainda
possuem algumas dificuldades, como a conectividade, estimular o interesse dos
alunos e com os recursos oferecidos, pois eles estão acostumados apenas com o
presencial. é necessário incentivar os professores a fazerem a experiência em
salas de aulas investidas, ao mesmo tempo Investigue as reações e resultados
dessas ações.
 2. JUSTIFICATIVA

O ensino híbrido é um método de ensino que já vem sendo usado há

muito tempo, mas só no cenário atual ganhou destaque. Este estudo objetiva
investigar as estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem no ensino
híbrido, como também conceituar metodologia ativa e sua relevância para o
processo de aprendizagem; Identificar os tipos de metodologias ativas aplicadas no
ensino básico; Averiguar o papel do Professor no processo de ensino com a
metodologia ativa. Tendo em vista esse novo panorama social que estamos
vivenciando as práticas pedagógicas precisam ser repensadas.
Diante da nossa realidade vive-se em uma sociedade caracterizada pelas
produções de serviços de procura e venda, em um mundo globalizado e capitalista
vivenciamos o avanço das tecnologias e como estas tem facilitado nosso cotidiano.
O avanço da comunicação em rede, o acesso a informações e notícias em tempo
real, proporciona a educação o Ensino Híbrido.
A relevância do tema acerca do ensino híbrido é justificada neste estudo
pela importância atual do contexto social – histórico que esta vivenciando, as
discussões não são projetadas para abordar todos os problemas atuais, no entanto,
será útil refletir sobre essa perspicácia de ensino. Ao mesmo tempo, o ensino
semipresencial, considerado hoje como uma forma diferenciada, possibilitando que o
conhecimento dos alunos seja transmitido de diferentes formas do que das
tradicionais, ainda tão amplas e enraizadas nas escolas.
Assim sendo, percebe-se que o docente necessita de aprender a
desenvolver métodos que se ajuste ao processo de ensino aprendizagem,
instigando o interesse, despertando a criatividade e compreendendo todas as
dificuldades e problematizações que possam surgir nesse processo com o uso das
TIC’s.
Já é de conhecimento que o ensino híbrido nas escolas está ganhando
cada vez mais espaço, apesar de alguns docentes ainda colocarem dificuldades
para a utilização das tecnologias. Tendo em vista a necessidade da educação
atualmente, se necessita de docentes que estejam preparados em aperfeiçoar
pesquisar num contexto em que o ensino deve estar ligado com a aprendizagem
desempenhada pelo indivíduo preparando para viver em sociedade.

3. PROBLEMA

Atualmente a inserção das tecnologias na escola não é mais uma

preocupação assombrosa. Porém, desde a década de 80 havia educadores
preocupados com esse paradigma, receavam que a informática então pouco tempo
viesse a invadir o âmbito escolar, assim como havia invadido na sociedade. Com a
virada do século, os profissionais da educação reagiram de modo mais radical,
reconhecendo que, se a educação e a escola não se acostumassem a esta
tecnologia, consequentemente teriam seus espaços comprometidos.
É evidente, que os recursos tecnológicos, por si só, não seriam capazes
de contribuir com o processo ensino-aprendizagem, muito menos se utilizados como
elementos principais desse processo, ou sem a participação de nossos educadores.
Deste modo, até mesmo aqueles que defendem a tecnologia educacional,
apreciando seus benefícios e potenciais, necessitam compreender que a tecnologia
educacional precisa adequar-se às necessidades do Projeto Político Pedagógico
(PPP), colocando-se a atender as necessidades de seus objetivos, em hipótese
alguma os determinando.
Tendo em vista estas ponderações, um questionamento torna-se
inevitável para quem atua na educação: Quais os desafios e possibilidades do
investimento no Ensino Híbrido que vise contribuir para o desenvolvimento das
habilidades dos alunos no Ensino Fundamental?
4. OBJETIVOS

4.1 GERAL

Investigar as estratégias pedagógicas para fomentar a aprendizagem no

ensino híbrido.

4.2 ESPECIFICOS
 Conceituar metodologia ativa e sua relevância para o processo de
aprendizagem;
 Identificar os tipos de metodologias ativas aplicadas no ensino básico;
 Averiguar o papel do Professor no processo de ensino com a metodologia
ativa.
 5 HIPOTESES

Para os alunos as metodologias ativas auxiliam transformando os

estudantes em profissionais mais valorizados, bem preparados e qualificados para o
futuro mercado de trabalho.

As metodologias ativas são usadas para fomentar a aprendizagem no

ensino híbrido como chave para o desenvolvimento de iniciativa e autonomia dos
alunos.
6 REFERENCIAL TEÓRICO

Aprendemos ativamente do nascimento à morte, em um processo de

design aberto, diante de desafios complexos, aliados a caminhos flexíveis e
semiestruturados, para expandir nossas percepções, conhecimentos e habilidades
em todos os domínios (pessoal, profissional, social) para obter mais liberdade de
escolha. Produtor de cinema. A vida é um processo de aprendizado ativo com
desafios cada vez mais complexos, e cada vez mais descobrimos que aprender por
meio da comunicação é importante, mas aprender por meio de questionamento e
experimentação está mais alinhado Compreensão mais ampla e profunda.
Nos últimos anos, tem havido uma ênfase na incorporação de métodos
ativos em um ambiente híbrido, que combina as vantagens dos métodos indutivos
com método dedutivo. Os modelos híbridos buscam equilibrar a experimentação e a
dedução, onde entendemos a teoria e voltamos à realidade (indutivo-dedutivo, com
apoio do professor).
De um modo geral, toda aprendizagem é ativa até certo ponto porque
requer movimento interno e externo, motivação, seleção, interpretação, comparação,
avaliação, aplicação de diferentes maneiras por alunos e professores. "A
curiosidade, o diferente, se destaca no ambiente circundante, evocando a emoção.
E, na emoção, abre-se a janela da atenção, que é o foco necessário para a
construção do conhecimento" (MORA, 2013, p. 66).
O aprendizado mais profundo requer espaço de prática frequente
(aprender fazendo) e um ambiente rico em oportunidades. O processo de ensino
aprendizagem é múltiplo, contínuo, misto, formal e informal, organizado e aberto,
intencional e não intencional. A educação regular é um espaço importante pelo peso
institucional, anos de credenciamento e investimento que envolve, mas convive com
inúmeros outros espaços e estilos de aprendizagem mais abertos, envolventes e
adaptados às necessidades de todos.
Duas concepções são particularmente eficazes para aprender hoje:
aprendizagem ativa e aprendizagem combinada. Uma abordagem positiva enfatiza o
protagonismo do aluno, sob a orientação do professor, eles diretamente, participam
e refletem sobre todas as etapas do processo de engajamento, incluindo
experimentação, design, criação; a aprendizagem combinada enfatiza a flexibilidade
de espaço, tempo, mistura e compartilhamento, as atividades, materiais, técnicas e
técnicas que compõem esse processo ativo. Hoje, há um poderoso papel
intermediário de tecnologia para híbridos: físico-digital, móvel, ubíquo, físico e
realidade aumentada, Possibilidades de inúmeras combinações, arranjos, roteiros,
atividade
De acordo com José Moran; pág. 41

Metodologias ativas são estratégias de ensino centradas na

participação efetiva dos estudantes na construção do processo de
aprendizagem, de forma flexível, interligada e híbrida. As
metodologias ativas, num mundo conectado e digital, expressam-se
por meio de modelos de ensino híbridos, com muitas possíveis
combinações. A junção de metodologias ativas com modelos
flexíveis e híbridos traz contribuições importantes para o desenho de
soluções atuais para os aprendizes de hoje.

Assim sendo percebemos que a metodologia ativa expressa que o aluno

é protagonista de seu conhecimento e, de forma significativa, vão tendo contato com
atividades que os estimulem, os incentivem e proporcionem-lhes o aprendizado de
forma significativa, autônoma e participativa.
Uma abordagem proativa visa promover Pessoas conhecedoras,
desenvolvem vários métodos para atingir esse objetivo Aprendiz. Por isso, Bastos
(2006, p. 06) menciona que essa forma de ensino é definida como "conhecimento,
análise, pesquisa individual ou coletiva e tomada de decisão com o propósito de
descobrir solução para o problema". Vale a pena notar que a metodologia positiva é
baseada em sua própria abordagem aluno ao conhecimento, onde aprende de forma
autônoma e engajada, onde situações e problemas são reais, ou seja, através de
desafios, projetos, lições inversões e outras situações levarão os alunos a entender
próprio aprendizado (MORAN, 2015).
As utilizações de metodologias para aprendizagem dos discentes no
ensino hibrido devem ser utilizadas de alguma forma que proporcione a
individualidade de cada um que dela faz parte, pois nem todos os discentes
possuem o mesmo tempo de aprendizagem, aprendendo de acordo com suas
potencialidades e os profissionais envolvidos na educação devem respeitar o tempo
que cada aluno possui na aquisição de conhecimento, sem causar constrangimentos
para os mesmos.

Figura 1: Estudante como centro de seu processo de aprendizagem

Fonte: Garofalo (2018, p. 01).

Na figura, podese perceber o papel do discente no processo das

Metodologias Ativas, onde esse discente tem uma estrutura de inúmeras
possibilidades para desenvolver seu aprendizado, bem como o professor como
facilitador desse processo de concepção de conhecimento.
Para Pedrosa et al (2011, p. 319), o uso de metodologias ativas leva o
discente a refletir sobre seu processo de trabalho e a transformar a sua realidade,
beneficiando-a, tendo em vista que desperta nele o senso crítico e a busca de
mudanças em sua relação consigo mesmo e com a comunidade geral. Para Paiva
(2016) “as metodologias ativas rompem com o modelo tradicional de ensino e
fundamentam-se em uma pedagogia problematizadora, onde o aluno é estimulado a
assumir uma postura ativa em seu processo de aprendizagem" (p. 145). Borges e
Alencar (2014) complementam, neste sentido, que a mudança nessa prática
pedagógica já existente deve ser feita de forma gradativa para que possa ser
assimilada.
Ainda tendo como referência Moran (2015) indica que as metodologias
ativas, requer atividades que precisam ser submetidas aos alunos necessitam serem
planejados e organizados para alcançar seus objetivos. A abordagem proativa
apresenta alguns processos a serem desenvolvidos na sala de aula, e estendendo
essas atividades para o lar do discente.
Diesel, Marchesan e Martins (2016) externam uma figura que
corresponde às características das Metodologias Ativas no ensino:

Figura 2: Características das MA

Fonte: Diesel, Marchesan, Martins (2016)

Na figura percebemos que o aluno como já anteriormente falado é o

centro do processo de ensino aprendizagem, tendo como mediador o professor, a
aprendizagem baseada em problemas para que o mesmo tenha uma vivencia do
que pode ocorrer fora das paredes da escola, fazendo com o aluno tenha momentos
de reflexão e autonomia, com realização de atividades em grupo, tendo como
objetivo o engajamento e cooperação.
Para Moran (2015)

Os desafios bem planejados contribuem para mobilizar as

competências
desejadas, intelectuais, emocionais, pessoais e comunicacionais.
Exigem
pesquisar, avaliar situações, pontos de vista diferentes, fazer escolhas,
assumir alguns riscos, aprender pela descoberta, caminhar do simples para
o complexo. [...] (MORAN, 2015, p. 18).

Nesse sentido, os professores que planejam o tipo Métodos ativos que

serão aplicados em sala de aula, visando resultados satisfatórios foram alcançados
em várias áreas de desenvolvimento dos alunos.
7 METODOLOGIA

A metodologia, de acordo com Minayo (2001, p.04), é “o caminho do

pensamento e a prática exercida na abordagem da realidade. Neste sentido, a
metodologia ocupa um lugar central no interior das teorias e está sempre referida a
elas”. O estudo trata-se de uma pesquisa com abordagem qualitativa.
A abordagem qualitativa não trabalha apenas com números, mas de
acordo com Bauer e Gaskell (2002, p.12), trabalha “com interpretações das
realidades sociais”. Ainda nesta perspectiva Denzin e Lincoln (2006, p. 20),
complementam ao afirmar que:
A pesquisa qualitativa envolve uma abordagem interpretativa do mundo, o
que significa que seus pesquisadores estudam as coisas em seus cenários naturais,
tentando entender os fenômenos em termos dos significados que as pessoas a eles
conferem. (DENZIN, LINCOLN, 2006, p. 20)
Com isso, este estudo contará com a natureza de pesquisa aplicada que
possui características próprias como:
O interesse na aplicação, utilização e consequências práticas dos
conhecimentos. Sua preocupação está menos voltada para o desenvolvimento de
teorias de valor universal que para a aplicação imediata numa realidade
circunstancial. De modo geral é este o tipo de pesquisa a que mais se dedicam os
psicólogos, sociólogos, economistas, assistentes sociais e outros pesquisadores
sociais. (GIL, 2008, p. 46).
Dentro da amplitude que se é o conjunto de pesquisa aplicada, como
nível de pesquisa associável será utilizada a descritiva, que será a mais indicada
para responder aos objetivos do presente trabalho. A pesquisa descritiva conforme
Gil (2008, p. 47) “têm como objetivo primordial a descrição das características de
determinada população ou fenômeno ou o estabelecimento de relações entre
variáveis”.
 8 CRONOGRAMA

ETAPAS JAN FEV MAR ABR MAI JUN

Definição do tema e metodologia X X

Produção justificativa e problema X

Seleção dos objetivos geral X X

específicos
Levantamento bibliográfico X X X
Fundamentação teórica X X
Redação do trabalho e X X
normatização
Entrega X
REFERENCIAS

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BORGES, T. S; ALENCAR, G. Metodologias ativas na promoção da formação crítica

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MORAN, J. Mudando a educação com metodologias ativas. Coleção Mídias

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