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Planejam
aulas
f
e
s
o
1 etapa
suas
A
l
u
n
o
s
2
etapa
Escutam
o
professor, copiam
a matria, fazem
trabalho em classe,
mostram lio feita
em casa etc.
3
etapa
Provas
e
s
Avaliao
exame
s
4
etapa
testes
Classifica
o
5 etapa
P
r
o
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Estilos de aprendizagem
e inteligncias mltiplas
Pais
Plano Individualizado de
Educao PIE
Atividades:
- contrato social
- aprendizado em multinveis
A
- Aprendizado cooperativo
l
- Estudos independentes
u
- Discusso em classe
n
- Apresentao
multifocal
de
trabalhos
o
s
- Portflios
- Outras
A
v
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Um professor deve ainda ter os meios de construir seu prprio sistema de observao,
interpretao e interveno em funo de sua concepo pessoal de ensino, dos
objetivos, do contrato didtico, do trabalho escolar (Perrenoud 1999).
A Teoria das Inteligncias Mltiplas, organizada por Gardner (1995), prope uma
reestruturao significativa na forma pela qual os educadores avaliam a aprendizagem
dos alunos. Esta teoria um modelo cognitivo que tenta descrever como os indivduos
usam suas inteligncias para resolver problemas e criar produtos. Surgiu como uma
contraposio aos testes de inteligncia de Binet e prope a existncia de um espectro
de inteligncias a comandar a mente humana. Gardner (1995) apresenta uma viso
multifacetada de inteligncia e uma percepo pluralista da mente.
A teoria de Gardner sugere mltiplas maneiras de avaliar os alunos e assegura "que
os alunos devem ser capazes de mostrar competncia em uma determinada
habilidade, assunto, rea de contedo ou domnio em qualquer uma de vrias formas".
Essa perspectiva de avaliao da aprendizagem do aluno acredita que se os alunos
so beneficiados quando aprendem de diversos modos, tambm se beneficiaro ao
demonstrarem seus conhecimentos utilizando vrias formas.
A teoria das Inteligncias Mltiplas oferece uma estrutura tanto para o ensino em sala
de aula quanto para a avaliao. Alguns alunos acham mais fcil compartilhar o que
aprenderam atravs de grficos, representaes, canes, dirios, modelos ou
desenhos animados, do que atravs do lpis e do papel.
Ento, a prtica avaliativa deve ser capaz dei r alm de avaliar a aprendizagem,
entender o valor do aluno e propiciar o seu crescimento como indivduo e como
integrante de uma sociedade. E que acima de tudo, seja uma avaliao envolvida com
uma prtica pedaggica real, inovadora e no excludente.
Vygotsky (1987), na sua teoria scio-interacionista, fornece subsdios para uma
postura pedaggica que discuta a segregao como uma via para a consolidao da
deficincia, uma vez que o mundo estreito e fechado, criado na escola especial, no
promove as interaes necessrias apropriao de conhecimentos. Desta forma, fica
evidente que os alunos que apresentam deficincias, quando inclusos no processo de
escolarizao no ensino regular, tm mais oportunidades de desenvolvimento, devido
ampliao das oportunidades de socializao e interao.
Segundo Vygotsky (1987), o bom ensino o que se adianta ao desenvolvimento. Esta
reflexo abre caminho para o conceito de zona de desenvolvimento proximal (ZDP),
que compreende a distncia entre o que a criana capaz de realizar sozinha (nvel
real de desenvolvimento) e o que ela no pode fazer sozinha, mas consegue realizar
na interao com o outro mais experiente (nvel potencial).
O conceito de zona de desenvolvimento proximal, proposto por Vygotsky (1987),
refora a idia de que a escola precisa valorizar as interaes entre os diferentes.
Desta forma, as salas de aula heterogneas significam indivduos com diferentes
zonas de desenvolvimento proximal interatuando uns na ZDP dos outros. Os alunos se
beneficiam mutuamente, num processo de estruturao e organizao de conceitos e
idias compartilhados.
A avaliao dentro de um Sistema Inclusivo, configura-se sempre em relao a algo,
necessita de uma referncia, de um Projeto Poltico Pedaggico institucional, que
o horizonte a ser atingido, em funo do qual a avaliao tem sentido para todos os
envolvidos no processo.
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Todos os alunos deveriam ser avaliados pelos progressos que alcanaram nas
diferentes reas do conhecimento e a partir de seus talentos e potencialidades,
habilidades naturais e construo de todo tipo de conhecimento escolar. A LDBEN d
ampla liberdade s escolas quanto forma de avaliao, no havendo a menor
necessidade de serem mantidos os mtodos usuais.
A prtica avaliativa deve ser capaz de ir alm de avaliar a aprendizagem, mas
entender o valor individual de cada aluno, propiciando o seu crescimento como
indivduo e como integrante de uma sociedade. E que acima de tudo, seja uma
avaliao envolvida com uma prtica pedaggica real, inovadora, no
excludente e muito amorosa. (Luckesi, 1987)
Bibliografia:
BRASIL, MEC/SEESP. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia. 1994.
BRASIL, MEC/SEESP O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da
Rede Regular / Ministrio Pblico Federal: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva
(organizadores) / 2 ed. rev. e atualiz. . Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado,
2004.
GOFFMAN. E. Estigma: notas sobre a manipulao da identidade deteriorada. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1988
SASSAKI, R. K. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
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