BRASIL. Ministrio da Educao e Desporto. Secretaria de Ensino Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.

Braslia: MEC/SEF, 1997 (rea: Educao Fsica; Ciclos: 1 e 2), p. 22-26. EDUCAO FSICA: CONCEPO E IMPORTNCIA SOCIAL O trabalho na rea da Educao Fsica tem seus fundamentos nas concepes de corpo e movimento. Ou, dito de outro modo, a natureza do trabalho desenvolvido nessa rea tem ntima relao com a compreenso que se tem desses dois conceitos. Por suas origens militares e mdicas e por seu atrelamento quase servil aos mecanismos de manuteno do status quo vigente na histria brasileira, tanto a prtica como a reflexo terica no campo da Educao Fsica restringiram os conceitos de corpo e movimento fundamentos de seu trabalho aos seus aspectos fisiolgicos e tcnicos. Atualmente, a anlise crtica e a busca de superao dessa concepo apontam a necessidade de que, alm daqueles, se considere tambm as dimenses cultural, social, poltica e afetiva, presentes no corpo vivo, isto , no corpo das pessoas, que interagem e se movimentam como sujeitos sociais e como cidados. Buscando uma compreenso que melhor contemple a complexidade da questo, a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais adotou a distino entre organismo um sistema estritamente fisiolgico e corpo que se relaciona dentro de um contexto sociocultural2 e aborda os contedos da Educao Fsica como expresso de produes culturais, como conhecimentos historicamente acumulados e socialmente transmitidos. Portanto, a presente proposta entende a Educao Fsica como uma cultura corporal. A EDUCAO FSICA COMO CULTURA CORPORAL O ser humano, desde suas origens, produziu cultura. Sua histria uma histria de cultura, na medida em que tudo o que faz est inserido num contexto cultural, produzindo e reproduzindo cultura. O conceito de cultura aqui entendido como produto da sociedade, da coletividade qual os indivduos pertencem, antecedendo-os e transcendendo-os. preciso considerar que no se trata, aqui, do sentido mais usual do termo cultura, empregado para definir certo saber, ilustrao, refinamento de maneiras. No sentido antropolgico do termo, afirma-se que todo e qualquer indivduo nasce no contexto de uma cultura, no existe homem sem cultura, mesmo que no saiba ler, escrever e fazer contas. como se se pudesse dizer que o homem biologicamente incompleto: no sobreviveria sozinho sem a participao das pessoas e do grupo que o gerou. A cultura o conjunto de cdigos simblicos reconhecveis pelo grupo: neles o indivduo formado desde o momento da sua concepo; nesses mesmos cdigos, durante a sua infncia, aprende os valores do grupo; por eles mais tarde introduzido nas obrigaes da vida adulta, da maneira como cada grupo social as concebe3. A fragilidade de recursos biolgicos fez com que os seres humanos buscassem suprir as insuficincias com criaes que tornassem os movimentos mais eficazes, seja por razes militares, relativas ao domnio e uso de espao, seja por razes econmicas, que dizem respeito s tecnologias de caa, pesca e agricultura, seja por razes religiosas, que tangem aos rituais e festas ou por razes apenas ldicas. Derivaram da inmeros conhecimentos e representaes que se transformaram ao longo do tempo, tendo ressignificadas as suas intencionalidades e formas de expresso, e constituem o que se pode chamar de cultura corporal.Dentre as produes dessa cultura corporal, algumas foram incorporadas pela Educao Fsica em seus contedos: o jogo, o esporte, a dana, a ginstica e a luta. Estes tm em comum a representao corporal, com caractersticas ldicas, de diversas culturas humanas; todos eles ressignificam a cultura corporal humana e o fazem utilizando uma atitude ldica. A Educao Fsica tem uma histria de pelo menos um sculo e meio no mundo ocidental moderno, possui uma tradio e um saber-fazer e tem buscado a formulao de um recorte epistemolgico prprio. Assim, a rea de Educao Fsica hoje contempla mltiplos conhecimentos produzidos e usufrudos pela sociedade a respeito do corpo e do movimento. Entre eles, se consideram fundamentais as atividades culturais de movimento com finalidades de lazer, expresso de sentimentos, afetos e emoes, e com possibilidades de promoo, recuperao e manuteno da sade. 1

Trata-se, ento, de localizar em cada uma dessas manifestaes (jogo, esporte, dana, ginstica e luta) seus benefcios fisiolgicos e psicolgicos e suas possibilidades de utilizao como instrumentos de comunicao, expresso, lazer e cultura, e formular a partir da as propostas para a Educao Fsica escolar. A Educao Fsica escolar pode sistematizar situaes de ensino e aprendizagem que garantam aos alunos o acesso a conhecimentos prticos e conceituais. Para isso necessrio mudar a nfase na aptido fsica e no rendimento padronizado4 que caracterizava a Educao Fsica, para uma concepo mais abrangente, que contemple todas as dimenses envolvidas em cada prtica corporal. fundamental tambm que se faa uma clara distino entre os objetivos da Educao Fsica escolar e os objetivos do esporte, da dana, da ginstica e da luta profissionais, pois, embora seja uma referncia, o profissionalismo no pode ser a meta almejada pela escola. A Educao Fsica escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Nesse sentido, cabe assinalar que os alunos portadores de deficincias fsicas no podem ser privados das aulas de Educao Fsica5. Independentemente de qual seja o contedo escolhido, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses (cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social). Sobre o jogo da amarelinha, o voleibol ou uma dana, o aluno deve aprender, para alm das tcnicas de execuo, a discutir regras e estratgias, apreci-los criticamente, analislos esteticamente, avali-los eticamente, ressignific-los e recri-los. tarefa da Educao Fsica escolar, portanto, garantir o acesso dos alunos s prticas da cultura corporal, contribuir para a construo de um estilo pessoal6 de exerc-las e oferecer instrumentos para que sejam capazes de apreci-las criticamente.

CULTURA CORPORAL E CIDADANIA A concepo de cultura corporal amplia a contribuio da Educao Fsica escolar para o pleno exerccio da cidadania, na medida em que, tomando seus contedos e as capacidades que se prope a desenvolver como produtos socioculturais, afirma como direito de todos o acesso a eles. Alm disso, adota uma perspectiva metodolgica de ensino e aprendizagem que busca o desenvolvimento da autonomia, a cooperao, a participao social e a afirmao de valores e princpios democrticos. O trabalho de Educao Fsica abre espao para que se aprofundem discusses importantes sobre aspectos ticos e sociais, alguns dos quais merecem destaque. A Educao Fsica permite que se vivenciem diferentes prticas corporais advindas das mais diversas manifestaes culturais e se enxergue como essa variada combinao de influncias est presente na vida cotidiana7 . As danas, esportes, lutas, jogos e ginsticas compem um vasto patrimnio cultural que deve ser valorizado, conhecido e desfrutado. Alm disso, esse conhecimento contribui para a adoo de uma postura no-preconceituosa e discriminatria diante das manifestaes e expresses dos diferentes grupos tnicos e sociais e s pessoas que dele fazem parte. A prtica da Educao Fsica na escola poder favorecer a autonomia dos alunos para monitorar as prprias atividades, regulando o esforo, traando metas, conhecendo as potencialidades e limitaes e sabendo distinguir situaes de trabalho corporal que podem ser prejudiciais. A possibilidade de vivncia de situaes de socializao e de desfrute de atividades ldicas, sem carter utilitrio, so essenciais para a sade8 e contribuem para o bem-estar coletivo. Sabe-se, por exemplo, que a mortalidade por doenas cardiovasculares vem aumentando e entre os principais fatores de risco esto a vida sedentria e o estresse. O lazer e a disponibilidade de espaos para atividades ldicas e esportivas so necessidades bsicas e, por isso, direitos do cidado. Os alunos podem compreender que os esportes e as demais atividades corporais no devem ser privilgio apenas dos esportistas ou das pessoas em condies de pagar por academias e clubes. Dar valor a essas atividades e reivindicar o acesso a elas para todos um posicionamento que pode ser adotado a partir dos conhecimentos adquiridos nas aulas de Educao Fsica. 2

Os conhecimentos sobre o corpo, seu processo de crescimento e desenvolvimento, que so construdos concomitantemente com o desenvolvimento de prticas corporais, ao mesmo tempo em que do subsdios para o cultivo de bons hbitos de alimentao, higiene e atividade corporal e para o desenvolvimento das potencialidades corporais do indivduo, permitem compreend-los como direitos humanos fundamentais. A formao de hbitos de autocuidado e de construo de relaes interpessoais colaboram para que a dimenso da sexualidade seja integrada de maneira prazerosa e segura. No que tange questo do gnero, as aulas mistas de Educao Fsica podem dar oportunidade para que meninos e meninas convivam, observem-se, descubram-se e possam aprender a ser tolerantes, a no discriminar e a compreender as diferenas, de forma a no reproduzir estereotipadamente relaes sociais autoritrias. No mbito da Educao Fsica, os conhecimentos construdos devem possibilitar a anlise crtica dos valores sociais, tais como os padres de beleza e sade, que se tornaram dominantes na sociedade, seu papel como instrumento de excluso e discriminao social e a atuao dos meios de comunicao em produzi-los, transmiti-los e imp-los; uma discusso sobre a tica do esporte profissional, sobre a discriminao sexual e racial que existe nele, entre outras coisas, pode favorecer a considerao da esttica do ponto de vista do bemestar, as posturas no-consumistas, no preconceituosas, no-discriminatrias e a conscincia dos valores coerentes com a tica democrtica. Nos jogos, ao interagirem com os adversrios, os alunos podem desenvolver o respeito mtuo, buscando participar de forma leal e no violenta. Confrontar-se com o resultado de um jogo e com a presena de um rbitro permitem a vivncia e o desenvolvimento da capacidade de julgamento de justia (e de injustia). Principalmente nos jogos, em que fundamental que se trabalhe em equipe, a solidariedade pode ser exercida e valorizada. Em relao postura diante do adversrio podem-se desenvolver atitudes de solidariedade e dignidade, nos momentos em que, por exemplo, quem ganha capaz de no provocar e no humilhar e quem perde pode reconhecer a vitria dos outros sem se sentir humilhado. Viver os papis tanto de praticante quanto de espectador e tentar compreender, por exemplo, por que ocorrem brigas nos estdios que podem levar morte de torcedores favorece a construo de uma atitude de repdio violncia. Em determinadas realidades, o consumo de lcool, fumo ou outras drogas j ocorre em idade muito precoce. A aquisio de hbitos saudveis, a conscientizao de sua importncia, bem como a efetiva possibilidade de estar integrado socialmente (o que pode ocorrer mediante a participao em atividades ldicas e esportivas), so fatores que podem ir contra o consumo de drogas. Quando o indivduo preza sua sade e est integrado a um grupo de referncia com o qual compartilha atividades socioculturais e cujos valores no estimulam o consumo de drogas, ter mais recursos para evitar esse risco.
Notas: 2. Ver documento de Orientao Sexual. 3. Trecho do documento Pluralidade Cultural. 4. Tradicionalmente, a aptido fsica um conjunto de capacidades, tais como fora, resistncia e velocidade, que o indivduo deveria ter para estar apto a praticar atividades fsicas. O rendimento padronizado diz respeito s metas de desempenho corporal que todos os alunos, independentemente de suas caractersticas, deveriam atingir. 5. O trabalho de Educao Fsica para portadores de deficincias est desenvolvido no item Portadores de deficincias fsicas deste documento. 6. Esse conceito est desenvolvido no item Afetividade e estilo pessoal deste documento. 7. Entende-se por vida cotidiana tudo aquilo que existe no entorno dos indivduos, que est presente materialmente no ambiente em que convivem: produtos culturais como escrita, nmeros, hbitos sociais, objetos de uso, emprego de conhecimentos cientficos; ou tudo aquilo que chega at os indivduos pelos meios de comunicao: transmisses culturais, tcnicas, saberes e mentalidades, provenientes de tempos 8. Esse conceito est plenamente desenvolvido no documento de Sade.

Contribuio do Prof. Ms. Andr Minuzzo de Barros disciplina de Prtica de Ensino III do curso de Educao Fsica da UNINOVE