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TRABALHOINDIVIDUAL
MODULO DA AVALIAO DO ENSINO FSICA

Pelo
NOME :JUVINAL DOS REIS SOARES
NRE : 20160305088
SEMESTER : IV/A

FACULDADE EDUCAO ARTES E HUMANIDADES


DEPARTAMENTO ENSINO DA FSICA
UNIVERSIDADE NACIONAL DE TIMOR-LORONSAE
(U.N.T.L)
ANO LECTIVO
2017

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 1


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INDICE

CAPITULO I

AVALIAO DE APRENDIZAGEM

1.1.Conceitobsico de avaliao..............................................................................5

1.2. Avaliao assunto............................................................................................. 6

1.3. Avalio Educacional....................................................................................... 7

1.4. Porque avaliar?................................................................................................. 9

1.5. O propsito ou a funo da avaliao...............................................................10

1.6. Caracteristica da avaliaonaeducao.............................................................11

CAPITULO II

ESTANDARIZAO DE AVALIAO

2.1. Entendo o Teste Padrao.13

2.2. Realizacao Padro De Teste............................................................................ 13

2. 3 Comparao Entre Teste Padro Com Ensaios Mdicos De Professor............14

2.4 Uso Do Teste Padro............................................................14

2.5 Integralidade do Tete Padro............................................................................ 15

CAPITULO III

ASPECTO DE AVALIAO

3.1. Tipos de aspecto da avaliacao16


3.2. Teste diagnstico17
3.3. Teste formativo.18
3.4. Teste somatrio18

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Capitulo IV

TCNICO DE AVALIAO TESTE

4.1. definicao do Teste21

4.2. Tipos de Teste21

4.3. Funcao de Teste ..22

4.4. definicao da Tecnica de Teste..24

4.5. Definicao da Tecnica de Avaliacao..25

4.6. Tecnica de Avaliacao nao Teste...27

4.7. Requisitos de teste...30

4.8. Teste Skill(Teste de Habilidade).30

4.9. Funcao do Teste Skill..33

Capitulo V :

INSTRUMENTO DE AVALIACAO

5.1.Definicao do Instrumento de avaliacao..34

5.2. Analisa do Instrumento de.37

5.3. Gestao do Instrumento de Avaliacao.45

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CAPTULO I

CONCEITO DE AVALIAO

1.1 CONCEITO BSICO DE AVALIAO DE APRENDIZAGEM

No mundo da educao, necessrio realizar medies, avaliaes econduzir avaliao. Medir o


que se entende aqui comparar algo com um tamanho medida (medio) aqui esto quantitativos e
julgando tomar uma deciso sobre algo com tamanho de ruim. Esta avaliao qualitativa. A
realizao de uma avaliao deve medir e avaliar primeiro.A avaliao est sempre associada ao
aprendizado da definio de evoluo desenvolvido pela primeira vez por Ralph Tyler diz que a
avaliao um processo de coleta de dados para determinar em que medida, dentro quais so as
coisas, e como os objetivos do educador j alcanado.Uma outra definio expressa por outros
dois especialistas, ou seja, CronbacheStuflebeam diz que o processo de avaliao no apenas
uma medida. A medida em que os objetivos so alcanados, mas so usados para tomar decises.

a. Nao podemos de fazer julgamentos antes de fazer as medidas:


A mediao e comparar coisas com um tamanho, as medidas so quantitativas.
Avaliar desta tomando uma dediao algo com bons e meios tamanhos.
A avaliaao abrangemas etapas acima, ou seja, medida e avaliado.
b. Objectivo de avaliaao educativo

A medida em que so aqui comparar algo com um mediao.

b. Objetivo de avaliao educativa.

O objetivo da avaliao do educativa existem em duas partes que so:

Objetivo Geral:

Em geral, o objetivo da avaliao no campo da educao so dois, a saber:

Para coletar ingredientes que serviro como evidncia do nvel de desenvolvimento ou grau de
progresso experimentado pelos aprendentes, depois de seguir o processo de aprendizagem
dentro de um certo tempo. Em outras palavras, o objetivo geral da avaliao na educao
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obter dados de evidncias, que sero orientaes para o nvel de habilidade e nvel de sucesso
dos alunos na realizao dos objetivos curriculares, depois de tomarem o processo aprendendo
dentro do prazo especificado.
Para conhecer o nvel de eficcia de mtodos de ensino que foram utilizados no processo de
aprendizagem ao longo de um perodo de tempo. Assim, o segundo objetivo geral da avaliao
na educao medir e avaliar onde a eficcia dos mtodos de ensino e ensino foi aplicada ou
implementada por educadores, bem como atividades de aprendizado realizadas por alunos.

Objetivo Espeifico:
Os objetivos especficos das atividades de avaliao da educao so:

a. Estimular as atividades dos aprendentes no programa de educao. Sem uma avaliao, no


possvel despertar excitao ou estimulao nos prprios alunos para melhorar e melhorar sua
realizao.

b. Para descobrir e descobrir os fatores que causam sucesso e a falta de aprendentes na sequncia do
programa de educao, para que possa ser buscado e encontrado uma sada ou formas de melhoria.

1.2 . AVALIAO DE ASSUNTO

Uma pessoa que faz o trabalho de avaliao chamada com assunto de avaliao.H outra
viso chamada de sujeito de avaliao o aluno, ou seja, a pessoa avaliado. Outra viso estudantes
de classificando como objeto de avaliao e professor como assunto.
O objeto ou objetivo do julgamento tudo o que se torna o ponto central observao
porque o julgamento quer informaes sobre algo.
Tipos de Avaliacao de Assunto.

a)Entrada
a matria-prima que ser incorporada transformao significado de matria-prima o
prospectivo, novos alunos iro entrando na escola. Estudantes de Carlos como uma pessoa inteira,
podem ser revistos a partir de alguns uma facea que produz uma variedade tipos de formulrios de
teste usado como ferramenta de medio. Um aspecto espiritual pelo menos inclui quatro coisas, a
saber:

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Habilidade,
Personalidade,
Atitude e
Inteligncia.
b)Transformao
O que se entende por transformao do anncio uma mquina til para transformando
matrias-primas em materiais acabados. No mundo da escola, a escola isso que significa
transformao. A prpria escola composta por vrios mquinas que causam falha como
transformao. Materiais ento que se espera que sejam determinados por alguns como resultado do
seu trabalho elementos existentes. Elementos que servem como um fator determinante nas
atividades. Essas escolas incluem:

1) Estudantes eles mesmos :


Professores e outras personalidades,
Material da lio,
Mtodo sistema de ensino e avaliao,
Instalaes de suporte e
Sistema de administrative.

c)Sada
A avaliao dos graduados de uma escola feita para saber que ao longe do nvel de
realizao que eles aprendem durante o segmento dos programas. Ferramentas usadas para medir
Esta realizao chamada de teste realizao
A tendncia a data na escola e dos professores apenas avaliar o aprendizado de aspectos
cognitivos ou de inteligncia. Consequentemente podemos ver, que os graduados apenas mestre a
teoria, mas no h habilidades para realizar trabalhos de habilidade nem ser capaz de aplicar o
conhecimento que dominaram.
1.3. AVALIAO EDUCACIONAL

Na educao inicialmente a definio da avaliao educacional est sempre associada arealizaao do


aluno. A primeira definio foi desenvolvido por Ralph Tyler em 1950. Est especialista disse que

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a avaliaao um processo de coleta de dados para determinar at o que de forma e qual parte de
objectivo de alcacando.

Uma definio mais ampla expressa por duas pessoas, nomeadamente Cronbach e Stufflebeam.
Uma definio adicional que o processo de avaliao no apenas medir a medida em que os
objetivos so alcanados, mas utilizados para tomar decises ".

A educao deve ser direcionada para duas dimenses, a saber: Primeiro, a dimenso dialtica
horizontal.

Em segundo lugar, a dimenso da submisso vertical :

Na dimenso dialtica horizontal da educao deve ser capaz de desenvolver uma


compreenso da vida concreta relacionada a si mesmo, humanidade e ao universo.

Na dimenso educacional da cincia e da tecnologia, alm de ser uma ferramenta para


explorar, e preservar os recursos naturais, tambm deve ser uma ponte para alcanar um
relacionamento duradouro com o Criador.

Em particular, o propsito da avaliao na educao conhecer o grau de apropriao e


compreenso dos aprendentes do assunto, tanto nos aspectos cognitivos, psicomotricos e afetivos.

Na educao, o propsito da avaliao maior nfase no domnio da atitude (afetiva e psicomotora)


e no nos aspectos cognitivos.

Esta nfase visa determinar a capacidade dos alunos que descrevem incluir quatro coisas, a saber:

a. Atitude e experincia de seu relacionamento pessoal com seu Deus.

b. Atitude e prtica do significado de seu relacionamento com a comunidade.

c. Atitude e experincia para o significado de sua vida com o ambiente natural.

d. Atitudes e auto-sustentao como servo de Deus, membros da comunidade.

Essas quatro habilidades bsicas so de lineadas em vrias classificaes de capacidade tcnica:

a. A medida em que a lealdade e a devoo a Deus com indicaes externas de comportamento que
refletem.

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b. A medida em que os alunos podem aplicar os valores da religio e das atividades da vida
comunitria, como o carter e a disciplina nobres.

c. Como os alunos gerenciar e manter e se adaptar ao ambiente natural, seja destrutivo ou d sentido
vida e comunidade onde est localizada.

d. Como e at onde ele se v como servo de Deus diante da realidade de uma sociedade
diversificada de culturas, tribos e religies.

Assim, a essncia da avaliao da educao :

a. Processo/atividades para determinar o progresso educacional, em comparao com objetivos


predeterminados.

b. As empresas obtm informaes sob a forma para a melhoria da educao.

1.4. PORQUE AVALIAR? TM TRS RAZES

Avaliar aqui h trs razoes que so a causa do professor e escola, porque para estudantes
so:
a) Ao avaliar que o professor poder conhecer os alunos qual o aluno tem direito para continuar
a lio porque dominou o material, os estudantes que no conseguiram dominar o material.
b) O professor descobrir se o material ensinado adequado para o alunode modo a dar o
tempo que vir namoro no precisa ser realizada mudana.
c) O professor saber se o mtodo est emuse-o.

Porque para estudantes que existem 2 possibilidades que so satisfatrias e no satisfatrio.

a. Satisfatrio. Se os alunos obtiverem uma pontuao satisfatria e quedivertido, claro,


queria voltar a faz-lo noutra ocasio as vezesComo resultado, os alunos tm uma motivao
considervel para aprendermais ativo.

b. No Satisfatrio. Se o estudante no estiver satisfeito com o valor obtido, ele tentar


outras vezes a situao no repetida. Ou o contrrio o aluno fraco da vontade ficar sem
esperana com os resultados que ganha. Porque para as escolas so:

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Pode saber se as condies de aprendizagem criadas pela escola j como esperado ou no.
Os resultados de aprendizagem so um espelho de qualidade uma escola.

A informao da professora sobre a exatido do currculo para a escola pode ser uma
considerao para o planejamento escolar para o futuro tempo para vir.

Informaes sobre os resultados da avaliao obtidos de ano para ano pela escola podem ser
usado como Diretrizes escolares, para descobrir se a escola conheceu o que os padres no
tm.

1.5.PROPSITO OU FUNO DE AVALIAO

Aqui, a avaliao tambm tem algum propsito ou funo. Com conhecer o significado da
avaliao em termos de alguns aspectos da sistema educacional ento pode-se dizer que o propsito
ou a funo da avaliao existem vrias coisas:

Ao avaliar que o professor tem uma maneira de organizar seleo ou avaliao dos alunos. A
prpria avaliao eu tenho alguns destino, entre outros:

1) Selecionar estudantes que so admitidos em uma determinada escola.


2) Para selecionar estudantes que podempassa at a prxima srie ou nvel.
3) Para escolher um aluno que deve obter uma bolsa de estudos.
4) Para selecionar o alunos j tem o direito de deixar a escola.

a) Quando a ferramenta utilizada na avaliao suficiente para atender requisitos, ento, ao


analisar os resultados, o professor conhecer as fraquezas estudantes. Alm disso, tambm
conhecida por sua fraqueza. Ento, com manter dia gnsticoaos alunos prestes a suas fraquezas.
E conhea o motivo devido a essas fraquezas, seria mais fcil descobrir como super-lo.

b) Todo aluno desde o nascimento trouxe seu prprio talento, entoas aulas sero mais eficazesse
quando adaptado ao transportador existentemas por causa das limitaes dos meios e do poder,
a educao de natureza individual s vezes difcil de implementar. Mais abordagensServir

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uma diferena de habilidade canetagangues em grupos.Parapode determinar exatamente onde


um aluno deve ser colocou usado um penile. Um grupo de alunos que tm a mesma avaliao,
ser no mesmo grupo na aprendizagem.

c) A avaliao serve como uma medida de sucesso. O objetivo da funo de avaliao como
medida saber a medida em que um programa foi implementado com sucesso. o sucesso do
programa determinado por vrios fatores, nomeadamente fatores de professores, mtodos de
ensino, currculo, ferramentas, e administrao do sistema.

1.6.CARACTERSTICA DE AVALIAO NA EDUCAO

Alm de ter um propsito ou funo, a avaliao na educao tambm tem um recurso-


caracterstica.Os seguintes recursos-As caractersticas de avaliao na educao incluem:

a. A primeira caracterstica: isto a caneta ainda feito indiretamente. Por exemplo medir a
habilidade do aluno atravs da capacidade de resolver o problema. No que diz respeito aos
sinais-criana inteligente ou assinante, perito psicologia da educao chamada Carl
Witherington para expressar sua opinio da seguinte forma:

As pessoas inteligentes uma criana que tem:

Capacidade de trabalhar com nmeros.


Capacidade de usar o idioma bem.
Capacidade de pegue algo novo (siga rapidamentefalar com os outros).
Capacidade delembre-se.
Capacidade de compreender os relacionamentos (incluindo o humor de captura).
A capacidade de fantasiar.

Apesar dos aspectos intelectuais desenvolvidos por Carl Witherington ainda se aplica, no
sentido de que ainda h alguns que reconhecem a verdade mas h descobertas mais recentes
apresentadas por David Lazear em seu livro maneiras de ensinar sobre aspectos indica o nvel de
inteligncia de algum.

De acordo com David Lazear, existem 7 (sete) indicadores ou aspectos que podem
categorizado feixe como uma diga sobre alto ou baixa inteligncia nomeadamente:

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Habilidades Verbal,
Capacidade de observar e sentir espao,
Capacidade cintica-fsico,
A capacidade de lgica / matemtica,
Capacidade nas relaes intra-pessoal,
Habilidade em conexo uma entrada -pessoal e
Habilidade na msica / ritmo

b. A segunda caracterstica: avaliao educacional, ou seja, o uso de medidas quantitativo.


Isso quer dizer que se em nmero comercial como o primeiro resultado medio. Depois
disso, interpretou-se em forma se qualitativa.

c. Terceira caracterstica: a educao que a avaliao educacional usa unidades- ou


unidades fixadas devido ao IQ 105, incluindo crianas normais. E outras crianas, os
resultados de sua medio de IQ de 80 por tamanho de unidade, incluindo um sombrio.

d. Quarta caracterstica: A avaliao da educao um significado relativo, no o mesmo


ou nem sempre so corrigidos de uma vez para outra.
e. Quinta caracterstica: Na avaliao da educao quemuitas vezes um erro. Quanto fonte
sua culpa pode ser revisado de vrios fatores, a saber:
Localizado no instrumento de medio.
Est localizado na pessoa que faz a avaliao.
Localizado na crianas avaliado.
Est localizado em uma situao em que o julgamento ocorre.

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CAPTULO II

ESTANDARIZAO DE AVALIAO

2.1 ENTENDENDO DE TESTE PADRO

O teste de capacidade consiste em dois tipos de teste de talento e teste de realizao. Ambos os
testes utilizam clculos e testes sobre habilidades de leitura. Ambos os testes foram usados para
prever resultados para o futuro, embora em geral se usarmos um teste de avaliao veja o que foi
obtido depois que o aluno (tentado) recebeu uma lio. Os procedimentos utilizados para determinar
o contedo do teste de realizao tambm so ligeiramente diferentes com aqueles usados
durante a preparao de testes de aptido. Na preparao de testes de realizao de
aprendizagem, os esforos so usados para determinar o conhecimento eas habilidades j ensinadas
em vrios nveis de educao e itens de teste so dedicadas avaliao desses materiais.

2.2 REALIZAAO PADRAO AVALIAAO

Entre os testes de realizao utilizados nas escolas, h os chamados testes de desempenho


padro. O padro um grau de exigncia, excelncia ou realizao. O padro para estudantes um
nvel de habilidade que deve ser de propriedade de um programa especfico. Talvez o padro para
um curso A difnir a do curso B. Ento, este padro pode ser feito duro ou macio de acordo com o
critrio.
Procedimentos utilizados para desenvolver testes padronizados para testes de realizao
diretamente gerados a partir de testes usados na sala de aula. Embora a especificao utilizada para
determinar o contedo no teste de aptido geralmente se baseia na anlise de trabalho / anlise de
tarefas ou tarefas, que a demanda de seu candidato a trabalhomesmo tendo em conta os traos que
existem nos seres humanos e geralmente so aceitos em uma sociedade curricular sem fundamento.
O termo "padro" no teste significa que todos os alunos respondem as mesmas perguntas
de uma grande quantidade de perguntas feitas seguindo as mesmas instrues e dentro do mesmo
perodo de tempo. Assim, como se houvesse um padrao ou tamanho padro para que um padro de
aparncia de outros grupos podesse ser comparado com a aparncia do grupo padro.

Os testes padronizados so modelados para as realizaes de desempenho atuais


(uniformes) realizadas de forma uniforme, cultivadas em condies uniformes, seja dada aos alunos
na execuo de indivduos ou estudantes como membros de um grupo. A preparao de testes

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padronizados sempre tenta ser um sistema de pontuao muito objetivo para que se possa obter alta
confiabilidade.

2.3. COMPARAO ENTRE TESTE PADRO COM UM TESTE MDIA DO PROFESSOR

Diferenas em testes padro e testes elaborados pelo professor:


Teste Artificial(Teste de padrao) Teste feito pelo professor
Com base em materiais e metas gerais de Com base em materiais e
escolas em todo o pas. objetivosformuladoespecificamente pelo
professorpara a sua prpria classe.
Abrange um aspecto amplo e Pode ocorrer apenas capas conhecimento
conhecimento ou habilidades com ou habilidades o estreito.
apenas alguns graus de testes para cada
habilidade ou tpico.
Usando itens de teste que foram testados Geralmente organizado pelo professor
(testar), analisadose revisados antes de com pouca ou nenhuma ajuda outras
um teste pessoas / especialistas.

Use alta confiabilidade. Raramente use os itens de teste que foram


possvel usar normas para todos os testados, analisado e revisado.
pases.

Tem uma capacidade moderada ou baixo .Normas de grupos de classes finitas certo

2.4 . USO DE TESTE PADRO

Resumidamente, a utilidade dos testes padro fazer comparaes e se muitas pessoas


entrarem em uma escola, mas no h dados disponveis sobre este candidato. A utilidade dos testes
padro :
Compara as realizaes de aprendizagem com caractersticas individuais ou
grupais
Compara o nvel de desempenho do aluno em habilidades em vrios campos de
estudo para indivduos ou grupos.
Compara as realizaes estudantes entre diferentes escolas ou aulas.
Estudando o progresso dos alunos durante um perodo de tempo.
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2.5 INTEGRALIDADE DO TESTE PADRO


Um teste padronizado que j pode ser chamado de teste padro, geralmente equipado com
um manual. Este manual contm as explicaes necessrias e explica a implementao,
pontuao e faa uma interpretao.
Em geral, o manual de teste padro contm:
As caractersticas do teste, por exemplo, mencione o nvel de validade, o nvel de
reliabiliotas e assim por diante.
Objetivos, bem como os benefcios do teste , por exemplo mencionado para
quem o teste dado e com que finalidade.
Processo em assuntos relacionados amostra, tamanho da amostra, tcnica de
amostragem e quais grupos so coletados como amostras (propriedades da amostra).
Instrues sobre como realizar um teste, por exemplo, so realizadas com oral ou
escrita, o tempo gasto trabalhando em cada parte, pode ou no ser experimentado quando
completado trabalhando no assunto e assim por diante.
Instrues sobre como marcar, por exemplo, para mltiplas pontuaes em cada
unidade / unidade, usando o sistema de penalidade ou no, como calcular o valor final e assim por
diante.
Instrues para interpretar os resultados, por exemplo verdade que tantos
nmeros so adequados para a posio de cabealho da seo por isso, apenas, adequado para o
cargo de professor e assim por diante.
Outras sugestes, como quem deve ser supervisor, e se nenhum candidato atingir
uma nota especfica e assim por diante.

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CAPTULO III

3.1. DEFINICAO DO ASPECTO DE AVALIAAO

Em um esforo para facilitar a compreenso e a medio das mudanas comportamentais, o


comportamento psicolgico dos seres humanos como resultado da aprendizagem De acordo com
Benjamin S. Bloom et al. (1956) podem ser agrupados em trs domnios, nomeadamente cognitivos,
afetivos e psikomotorik. Cada domnio est organizado em vrios nveis de habilidade, variando de
simples a complexo, comeando de fcil a difcil e comeando do concreto ao resumo.

Tipos de aspecto da Avaliacao

1. Aspecto Congnitivo
O domnio Kongnitifvo a primeira parte dessa classificao, agradvel em fronteiras sempre
interpretadas por educadores com conhecimento, que no objeto de sua diviso , na verdade, mais
ampla do que aquilo que percebemos at agora. Onde em sequncia o seguinte:
a. Conhecimento (know ledge)
O conhecimento o aspecto bsico na taxonomia, neste nvel de capacidade, uma pessoa em
demanda para poder reconhecer ou conhecer a existncia de conceitos, fatos ou termos, deve
entender ou pode us-lo.
b. Entendimento (comprehension)
Essa habilidade geralmente enfatizada no processo de aprendizagem. Os alunos so
obrigados a entender ou entender o que ensinado, que comunicado e pode utilizar seus contedos
sem a necessidade de conect-lo com outras coisas.
c. Aplicao (aplicao)
Neste nvel de habilidade exigida a capacidade de idias gerais, ordenam ou mtodos,
princpios e teorias em situaes novas e concretas.
d. Anlise (anlise)
Neste nvel de habilidade, algum necessrio para poder descrever uma situao ou certas
circunstncias nos elementos ou componentes da sua formao, desta forma a situao ou situao
torna-se mais clara.
e. Sntese
Neste nvel, uma pessoa obrigada a produzir algo, combinando fatores compartilhados, os
resultados derivados dessa fuso podem ser um plano ou um mecanismo.
f. Avaliao
Neste nvel de habilidade, necessrio poder avaliar situaes, circunstncias, declaraes ou
conceitos com base em um determinado critrio
2. Aspecto Afektivo

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Grande parte da educao interpreta aspectos efetivos em atitudes, o valor das atitudes interpretadas
como tal ainda no pode cumprir uma explicao clara para partes mais visveis que incluem efetivo
pode ser visto da seguinte maneira:
a. Recebendo (recebendo)
Este nvel est relacionado tristeza ou vontade dos alunos na sala de aula, msica, livros de leitura
etc.
b. Resposta (respondendo)
Esse nvel est relacionado ao valor que os estudantes esto sujeitos a um objeto, fenmeno ou
comportamento especfico.

c. Paladar Essa habilidade est relacionada participao dos estudantes. A este nvel, os alunos
no s atendem a um fenmeno particular, mas tambm reagem a ele de uma maneira.
d. OrganizaoEste nvel corresponde a unir valores diferentes, resolver ou quebrar o conflito entre
esses valores.
e. Crakteristica(caracterizao)Nesse nvel, o indivduo possui um sistema de valores que controla
seu comportamento por tempo suficiente para formar caractersticas de estilo de vida.

3. Aspecto Psicomotor
O que inclui a habilidade psicomotriz da palavra gori a habilidade que envolve
atividade muscular e atividade fsica, de modo que a presso da habilidade que diz respeito ao
domnio do corpo e do movimento. Para ver mais adiante onde a diviso deste domnio psicomotor
a. Percepo
b. Prontido
c. Movimento guiado
d. Movimento acostumado
e. Movimento complexo
f. Ajuste de padres de movimento
g. Criativo

Em termos de usabilidade para medir os alunos, diferenciado acima


a existncia de 3 tipos de testes, nomeadamente;
1. Teste de diagnstico
Teste de diagnstico o teste usado para conhecer fraqueza:
Fraqueza estudantil, com base na fraqueza.
Fraqueza pode ser feito um tratamento adequado.

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Benefcios para professores:

Saber em que medida o material ensinado foi capaz aceito pelos alunos. Isso
tambm determinar se o professor deve mudar o caminho para explicar (estratgia de ensino0 ou
ainda pode usando a maneira antiga (estratgia).
Conhea a parte qual parte do material da lio ainda no se tornou de
propriedade dos alunos. Se a parte que no foi dominada por acaso um pr-requisito para o resto
da lio, ento essa parte deve ser explicou novamente e pode exigir outras formas ou meios de
comunicao para Esclarecer. Se este material no for repetido, isso interferir a suavidade de dar os
materiais da prxima lio, e os alunos iro Bush no pode domin-lo.
Pode prever programas bem sucedidos e inexistentes que dado.

Benefcios para estudantes:


Usado para descobrir se os alunos dominaram o material programa como um
todo.
um fortalecimento para estudantes.
Esforo de melhoria.
Como um diagnstico.

Benefcios para o programa:


Se o programa foi dado o programa certo no sentido de acordo com as
habilidades da criana.
O programa exige conhecimento? pr-requisitos que no foram tidos em conta,
So necessrias ferramentas, instalaes e infra-estrutura para melhorar os
resultados para ser alcanado.
Se os mtodos, as abordagens e as ferramentas de avaliao usadas esto corretas.

As coisas que precisam ser consideradas no uso da avaliao de formao so:


A avaliao feita no final de cada unidade de estudo.
A avaliao formativa visa determinar a extenso dos objetivos de instruo
especial (TIC) em cada unidade de aprendizagem que tenha sido alcanada.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 17


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A avaliao formativa feita usando o teste de resultado de aprendizagem,


questionrios, ou qualquer outro meio apropriado.
Os alunos so considerados bem sucedidos em avaliaes formativas
quandoatingem o estgio pelo menos falta de 75% dos objetivos a serem alcanados.
Teste formativa
O significado da palavra forma que a base do termo formativo ento, a avaliao
formativa destina-se a descobrir at que ponto os alunos foram formado aps seguir um determinado
programa. Este teste uma publicao - teste ou processo de teste final. Avaliao do formato tem
benefcios, tanto para estudantes, professores e o prprio programa.
Teste somatrio
A avaliao somativa ou testes sumativos so realizados aps o final dando um grupo de
programas ou um programa maior. No interior experincia na escola, testes formativos podem ser
comparados a testes dirios,Considerando que este teste sumativo pode ser equipado competio
geral regular implementado no final de cada trimestre ou no final do semestre.

Os benefcios do teste sumativo:

Para especificar um valor.


Para determinar se uma criana pode ou no seguir um grupo em receber o prximo programa.
Para preencher notas de progresso de aprendizado do aluno que sero teis para:
Pais dos alunos.
Orientao e aconselhamento na escola.
Partes a outra parte, se o aluno se mudar para outra escola, continue estudando ou entrar no
campo de trabalho.

Coisas a considerar no uso da avaliao sumativa:


Os alunos so avaliados com sucesso em certos assuntos por um semestre quando o valor do
teste for pelo menos 6 (seis).
A avaliao somativa (subsumtiva) feita usando os resultados do teste aprendizagem,
questionrio ou outros meios adequados ao terceiro como cognitivo, afetivo e psicomotor.
Os resultados da avaliao somativa (subsumativa) so expressos em uma escala de 0-10.

Testes sumativos formativos e profundos praticar

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 18


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Na sua implementao, esta escola de teste formativo uma prova diariamente, enquanto os testes
sumativos habituais que conhecemos como repetio geral realizada no final do trimestre ou no final
do semestre.
As escolas de testes sumativos foram comparadas entre uma rea ou rea administrativa, e
conhecido como (teste de resultado de aprendizagem), (teste de realizao) ou outros termos. Como
os efeitos positivos e negativos da abolio do exame do Estado em um exame escolar, o teste de
somatrio em conjunto bom e ruim.
Os benefcios do teste de resultado de aprendizagem juntos:

a. O chefe ou gerente da escola pode comparar o progresso das escolas existentes em seu
territrio.
b. Porque comparado entre uma escola e outra, ento haver uma competio saudvel entre
si.
c. Os padres de lies sero bem mantidos porque as perguntas de teste fornecidas pelas
agncias ou pelos escritrios.

Cononsiderando o teste de resultado de aprendizagem juntos:

Existe a possibilidade de que haja lies orientadas para "exames", dando aos exerccios
tantas questes quanto possvel.
No importa se h alguma forma de trapaa porque h escolas que querem obter um bom
nome.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 19


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Captulo IV

Teste

4.1. Difinicao do Teste

Teste uma palavra anglfona adaptada lngua portuguesa. Este conceito faz referncia s provas
destinadas a avaliar conhecimentos, aptides ou competncias.

A palavra teste pode ser usada como sinnimo de exame. Os exames so bastante frequentes no
mbito educativo pelo facto de permitirem avaliar os conhecimentos adquiridos pelos estudantes. Os
exames podem ser orais ou escritos, com perguntas de respostas abertas (nas quais o aluno pode
responder livremente) ou perguntas de respostas mltiplas (o aluno deve seleccionar a resposta
correcta numa lista).

4.2. Tipos de Teste

A verificao e a quantificao (avaliao) dos resultados de aprendizagem no inicio, durante e no


final das unidades visam a sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e estimular os
alunos para que continuem se dedicando aos estudos. Sendo uma das funes da avaliao
determinar o quanto e em que nvel de qualidade esto sendo atingidos os resultados. Durante o
desenvolvimento da aula acompanha-se o rendimento dos alunos por meio de exerccios, estudos
dirigidos, trabalhos em grupo, observao do comportamento, conversas, recordao da matria, so
aplicadas provas ou testes de aproveitamento.

1. Provas orais

Realizam-se na base do dilogo entre professor e o aluno, obedecendo os seguintes critrios:

Criar condies favorveis para que os alunos se sintam vontade.


Criar uma conversa amigvel com o aluno para que ele se sinta vontade.
Feita a pergunta, deve-se dar tempo para que esta seja objecto de reflexo.
O professor deve fazer perguntas claras precisas, diretas e formuladas de maneira pensada.
2. Provas escritas

Estas provas podem ser usadas em qualquer aula no incio da aula seguinte para o professor
certificar-se sobre o que o aluno aprendeu e ento, saber que rumo dar aos trabalhos da nova aula.
Se para repetir, rectificar ou prosseguir, dependendo da situao vivida no momento quando ao
saber, saber fazer e saber ser, estar nos alunos; por conseguinte, as provas escritas frequentemente
Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 20
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utilizadas so: ACS, ACP, ACF e Exame Final, dependendo ainda delas a atribuio de notas ou
classificao, quais vo determinar a aprovao e reprovao do aluno.

3. Provas prticas

Neste tipo de prova o aluno e posto diante duma situao problemtica que h de ser resolvido por
uma realizao material, um conhecimento de elementos visuais. Este tipo de provas caracterstico
do Desenho Tcnico.

4.3. Funo De Teste

Em resumo, existem tres de funes que so de propriedade do teste, a saber:

1) Teste como ferramenta de medio ou avaliador dos aprendentes. Neste caso, o teste serve para medir
e avaliar a extenso do desenvolvimento que ocorre nos alunos aps o processo de aprendizagem.

2) Teste como uma ferramenta para medir e avaliar o sucesso de um programa ou currculo de
aprendizagem, pelo teste , ento podemos saber at que ponto a realizao de um programa de aprendizado
predeterminado.

3) Teste como um feedback para melhorar o processo de aprendizagem, para que possamos facilmente
conhecer a conquista das competncias.

Classificao De Testes

Como um medidor e um juiz, existem testes de vrios modelos de acordo com o uso e o tempo ou tempo
do teste. Os modelos de teste so:

1) Teste de Seleco,

2) Teste Inicial,

3) Teste Final,

4) Teste de Diagnstico,

5) Teste Formativo,

6) Teste Sumativo.

a. Teste de Seleco

Este teste de seleco no comum que ns ouvimos em nossas vidas dirias. Este teste tambm pode ser
chamado, testes de triagem para potenciais estudantes novo ano escolar que deseja entrar em uma instituio

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escolar. Os materiais de teste utilizados neste teste so apenas materiais pr-requisito para seguir ou continuar
a educao adicional. Por exemplo, um estudante continuar seus estudos.

b. Teste inicial

Este teste tambm frequentemente o que ouvimos com o termo pr-teste. Este teste usado no
momento do material em curso que ser ministrado pelo professor para os alunos com o objectivo de saber
at que ponto o material ou materiais a serem ensinados podem ser dominados pelos alunos. Este teste
contm o significado, a saber: o teste que fazer antes do processo de aprendizagem em curso ocorre. O
material de teste fornecido deve estar relacionado ao material a ser ensinado e porque fcil, mas ele ir
encontrar o assunto que deveria ter sido dominado pelos alunos.

c. Teste Final

Este teste mais conhecido com ps-teste. Este teste realizado no final do processo de aprendizagem de
um material com a finalidade de sabendo em que medida a aprendizagem dos alunos sobre o material e o
assunto do material aprendida. Este material de teste est relacionado ao material que foi ensinado aos
alunos anteriores, especialmente o material sobre a sub-lio secundria. O script de teste final o mesmo
que o teste inicial para que nosso professor possa saber qual melhor o segundo resultado do teste sobre a
compreenso do aluno. Se os alunos entenderem melhor um material aps o processo de aprendizagem, o
programa de ensino ser considerado bem-sucedido.

d. Teste de Diagnstico

Este teste um teste usado para determinar as fraquezas dos alunos, de modo que ao conhecer a fraqueza
do aluno, podemos tratar o aluno de forma adequada. O material de teste que solicitado nos testes de
diagnstico geralmente sobre certas coisas, que tambm uma experincia difcil para os estudantes. Este
teste pode ser realizado por via oral, escrita ou com orais segundo testeno registo, este teste apenas para
verificar, se os resultados do exame provar a fraqueza da absoro dos alunos, em seguida, para uma
aprendizagem. Em seguida, o aluno far orientao especial para ele.

e. Teste Formativo

Este teste um teste de resultados de aprendizagem cujo objetivo saber at que ponto os alunos
dominam a lio depois de seguir o processo de aprendizagem dentro do prazo especificado, esse teste
geralmente realizado no meio do curso do programa de aprendizagem. Este teste tambm chamado de
"exame dirio". O material deste teste o material que foi transmitido ao estudante anterior. O problema pode
ser no nvel fcil ou difcil. Nesse teste, se o aluno dominar o material que foi ensinado bem, o professor ir
entregar material adicional. E se o material no pode ser dominado completamente, ento o professor deve
ensinar o material que no foi compreendido.
Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 22
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f. Teste Sumativo

Este teste no desconhecido para o aluno, porque este teste o teste final do programa de aprendizagem.
Este teste tambm pode ser chamado de EBTA, o teste final semestres,. Este teste executado no final do
programa de aprendizagem. Como todos os fins do semestre, no final do ano. O material no teste o material
que foi ensinado por um semestre. Assim, esse material mais do que o material existente no teste formativo.
Este teste geralmente feito por meio da escrita, e geralmente os alunos recebem o mesmo problema um com
o outro. Este teste tem um nvel de teste difcil ou mais pesado do que um teste formativo. Com este teste
podemos classificar ou classificar os alunos durante o programa de aprendizagem, e tambm este teste
determina o valor de uma pessoa estudantes a seguir o prximo programa de aprendizagem.

4.4. Definicao do Tcnica de teste

O Tecnico de teste uma ferramenta ou procedimento sistemtico e objetivo para a obteno de dados
ou informaes sobre uma pessoa, de maneira que possa ser dita com preciso e rapidez. O teste tambm
pode ser interpretado da seguinte maneira:

a. O teste uma ferramenta formal de coleta de dados porque est cheia de restries.

b. Os testes geralmente so usados para avaliar e medir os resultados da aprendizagem dos alunos,
especialmente os resultados de aprendizagem cognitiva em relao ao domnio dos materiais de instruo de
acordo com os objetivos educacionais e de ensino. Mas os testes tambm podem ser usados para avaliar os
resultados de aprendizagem dos campos afetivo e psicomotor.

Em termos de forma, este teste dado:

a. Teste oral (requer respostas orais),

b. Teste escrito (requer resposta por escrito),

c. Ao de teste (requer uma resposta sob a forma de escritura).

d. As perguntas de teste so organizadas de forma objetiva, algumas esto em forma de ensaio ou


descrio.

Esses tipos de testes geralmente so usados para avaliar contedo educacional, como aspectos de
conhecimento, habilidades, habilidades e compreenso das lies que os professores forneceram.

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4.5. Definicao Tcnica de Avaliao

O termo tcnica que ouvimos frequentemente em nossas vidas dirias, " a tcnicas de avaliacao ",
podemos entender por "ferramentas", se examinarmos mais profundamente, ento o significado do
termo tcnica aqui as formas ou mtodos. Ento, neste caso, podemos concluir que "tcnicas de
avaliao de ensino" so as ferramentas e mtodos utilizados no processo de coleta de dados sobre
resultados de aprendizagem.
Em termos de ferramentas, a avaliao dosresultados da aprendizagem pode ser dividida em duas,
nomeadamente tcnicas de teste e tcnicas no-teste (nontes).Aqui est uma explicao:

1. Tecnica de Teste

1) Descrio do teste (teste subjetivo)

Em geral, o teste de descrio uma questo que exige que os alunos o respondam na forma de
descrever, explicar, discutir, comparar, dar razes e outras formas similares de acordo com a
demanda da questo usando as palavras e a prpria linguagem.

A forma do teste de descrio dividida em trs, a saber:

a) Descrio gratuita (ensaio gratuito)

Na descrio gratuita das respostas dos alunos no so restritas, dependendo dos prprios pontos de
vista dos alunos porque a questo geral.

A fraqueza deste teste que os professores so difceis de julgar porque as respostas dos alunos
variam, difcil determinar os critrios de avaliao, muito subjetivo porque depende do professor
como avaliador.

b) A descrio limitada

Nesta forma, a questo foi dirigida a certas coisas ou existem certas restries. As questes so mais
especficas em um objeto especfico.

c) Descrio estruturada

A descrio estruturada uma questo cuja resposta entre a primeira pergunta e o prximo
problema, ento a resposta na primeira pergunta afetar as respostas corretas e erradas na prxima
pergunta. Os dados apresentados geralmente so na forma denmeros, tabelas, grficos, imagens,
grficos, casos, leituras especficas, diagramas e outros.
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Teste Objetivo

O teste objetivo um teste que, em seu exame, pode ser feito objetivamente. No uso de testes
objetivos, o nmero de perguntas aumentou muito mais do que o teste de ensaio.

Tipos de testes objetivos:

1. O teste verdadeiro-falso (verdadeiro-falso)

2. Teste de escolha mltipla (teste de escolha mltipla)

3.Teste de correspondncia

Concluso do teste (teste de concluso)

Bondade do teste objetivo:

1. Representa mais materiais didticos por causa de mais problemas

2. Modo mais fcil e rpido de l porque h uma resposta j fornecida, basta escolh-lo

3. O exame pode ser submetido a outros.

Os resultados do aprendizado e do processo no so apenas avaliados pelo teste, mas tambm


podem ser avaliados por ferramentas no testadas ou testadas. O uso de no-testes para avaliar
resultados e processos de aprendizagem ainda muito limitado quando comparado ao uso de testes
na avaliao de resultados e processos de aprendizagem.

Os professores nas escolas geralmente usam mais testes do que no porque os testes so fceis de
fazer ferramentas, seu uso mais prtico e considerado limitado aos aspectos cognitivos com base
nos resultados obtidos aps a concluso das experincias de aprendizado.

Aqui est uma explicao da ferramenta no testada ou no:

Uma entrevista um mtodo ou mtodo usado para obter respostas dos entrevistados por questes e
respostas unilaterais. As entrevistas podem ser feitas de duas maneiras, nomeadamente entrevistas
gratuitas e entrevistas guiadas.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 25


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4.6. Definicao Tecnica avaliacao nao teste

Tecnica de avaliacao nao teste e uma tecnica de avaliacao que quando faz uma avaliacao sem usar
um instrumento ou ferramentas.

No captulo anterior, argumentou-se que a atividade "medindo" ou "medindo" a atividade


mais comum e uma ao que inicia uma atividade de avaliao na avaliao de resultados de
aprendizagem. Com tcnicas de no teste realizadas por alunos de "teste" , mas realizadas por
observao sistemtica (observao), entrevista (entrevista), divulgando o questionrio (questionrio)
e examina ou examinando os documentos (anlise do trabalho).

Observao

Observao um mtodo de coleta de dados atravs de observao direta ou reviso com


cuidado e diretamente no campo ou local de pesquisa. Neste caso, o pesquisador com base no
projeto de pesquisa precisa visitar o local da pesquisa para observar as vrias coisas ou condies no
campo. A descoberta da cincia sempre comea com a observao e retorna observao para
provar a verdade dessa cincia.

A observao definida como uma forma de colecionar a descrio dos materiais feita pela
realizao de uma observao sistemtica e registro dos fenmenos que esto sendo visadoso bem
que pertence observao, tais como os dados obtidos diretamente no campo, e os dados que
cobrem vrios aspectos de cada personalidade individual dos aprendentescompara em termos de
fraquezas como a observao como uma ferramenta de avaliao dos resultados de aprendizagem
nem sempre pode ser feita corretamente e corretamente pelo os professores, a personalidade do
observador ou o avaliador tambm cortam frequentemente ou se enquadram na avaliao por
observao e os dados obtidos das atividades de observao geralmente s podem revelar.
Atravs da observao, podemos obter uma imagem da vida social que difcil de conhecer
por outros mtodos. A observao feita para explorar para que a funo de explorao. A partir da
observao, teremos uma imagem clara do problema e talvez as instrues sobre como resolv-lo.
Assim, claro que o propsito da observao obter dados concretos diretamente no campo ou
local de estudo.

Com base na implementao, a observao pode ser dividida em dois tipos, a saber, observao
participante e observao no participante.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 26


[Type text]

a) A observao da participao uma observao que envolve o pesquisador ou observador


diretamente nas atividades de observao de campo. Assim, o pesquisador age como um observador,
o que significa que o pesquisador faz parte do grupo que examinou. A vantagem desta maneira que
o pesquisador parte integrante da situao que ele ou ela est estudando para que sua presena no
afecte a situao da pesquisa. A desvantagem que h uma tendncia para o pesquisador estar muito
envolvido na situao de modo que o prximo procedimento no seja facilmente verificado por
outros pesquisadores.

b) A observao de no participao uma observao que, em sua implementao, no envolve o


pesquisador como a participao ou o grupo em estudo. Este mtodo feito principalmente neste
momento. A fraqueza desta maneira que a presena de um observador pode afetar as atitudes e os
comportamentos das pessoas que observa.

Como outros tipos de medidas, as observaes tm etapas na implementao, a saber:

a) Deve saber-se onde essa observao pode ser feita.

b) Deve ser determinado exatamente quem ser observado.

c) Deveria saber claramente quais dados so necessrios.

d) .Deve ser conhecido sobre como gravar os resultados! observao, como forneceu cadernos,
cmeras, gravadores e outros artigos de papelaria.

Deve saber como coletar dados para serem executados com facilidade

Entrevista (entrevista)

Em geral, o que se entende pela entrevista uma maneira de coletar informaes materiais
levadas a cabo levando a cabo questionamento loral n unilateralmente, a maneira e com a direo e
propsito que foram determinados.

Existem dois tipos de entrevistas que podem ser usadas como uma ferramenta de avaliao que so
entrevistas guiadas e entrevistas no supervisionadas.

A vantagem da entrevista que, ao entrevistar, o entrevistador como avaliador (neste caso, o


professor, e outros) podem fazer contato direto com o aluno para avaliar, de modo a obter um
resultado de avaliao mais completo e aprofundado.

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[Type text]

Questionrio

Questionrio tambm pode ser usado como uma ferramenta na avaliao dos resultados de
aprendizagem. Ao contrrio da entrevista, onde o avaliador (avaliador) face a face com os alunos ou
com outras partes, ento, usando questionrios, a coleta de dados como avaliao material dos
resultados de aprendizagem muito mais prtica, economizando tempo e energia.

Exame de documentos (anlise documental)

A avaliao do progresso, desenvolvimento ou sucesso de alunos sem teste (tcnicas no-


teste) tambm pode ser completada ou enriquecida pela anlise de documentos, como documentos
contendo informaes biogrficas automticas. A partir da descrio acima, pode-se entender que,
no quadro da avaliao, no deve ser feito apenas usando uma ferramenta de resultados de teste de
aprendizagemas tcnicas de no-teste tambm ocupam posies importantes na avaliao de
resultados de aprendizagem, especialmente aqueles relacionados condio psicolgica dos alunos,
como suas percepes de assuntos especficos, suas percepes de professores, seus interesses, seus
talentos, seu comportamento ou suas atitudes, no possvel avaliar usando o teste como um
dispositivo de medio.Questionrio (questionrio) tambm conhecido como um questionrio
(questionrio)Basicamente, um questionrio uma lista de perguntas que devem ser Avaliao
Educacional preenchido pelo entrevistado (medida de objeto).

A julgar por quem responde, existem questionrios diretos e indiretos. Um questionrio uma
tcnica de coleta de informaes que permite aos analistas examinar as atitudes, crenas,
comportamentos e caractersticas de algumas pessoas-chave da organizao que podem ser afetadas
pelo sistema proposto ou por um sistema existente. Usando um questionrio, o analista busca medir
o que encontrado na entrevista, mas tambm para determinar quo amplos ou limitados os
sentimentos so expressos em uma entrevista.

O uso de questionrios apropriado quando:

1. Os entrevistados (pessoas que respondem ou respondem a perguntas) esto distantes.

2. Envolvendo um nmero de pessoas no projeto do sistema, e til quando se sabe que proporo
de um determinado grupo est concordando ou reprovando uma caracterstica particular do
sistema proposto.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 28


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3. Conduzir um estudo para descobrir algo e querer encontrar toda a opinio antes que o projeto do
sistema fornea determinadas instrues.

4. Deseja ter certeza de que os problemas no sistema existente podem ser identificados e
discutidos em uma entrevista de acompanhamento.

4.5. Requesitos de teste

Um elemento especfico de um artefato de software que um caso de teste deve satisfazer ou cobrir.

Podemos pensar nesses requisitos como as condies a serem testadas, ou seja, as possibilidades de
entradas e aes a serem testadas. Em outras palavras, podemos entender os requisitos de teste como
as condies que determinado software deve satisfazer, ou ainda, as variaes de determinada
funo que teremos que verificar (testar) desse software.

Por exemplo em uma funo simples de cadastro, podemos ter os seguintes requisitos:

1. Cadastrar dados de usurio;


2. Alterar dados de usurio;
3. Remover dados de usurio;
4. Imprimir dados de usurio.
Apesar de ser um exemplo bem simples de , esses seriam os requisitos de teste mais bsicos dessa
funo. Assim, os casos de teste criados, deveriam verificar cada uma deles.

Os requisitos de teste podem ser derivados criados, obtidos a partir de diferentes fontes de
informao como: documento de requisitos, documentos de modelagem, cdigo fonte da aplicao
sob teste, e at mesmo conversando-se com os analistas responsveis e donos do produto.

com base nesses requisitos de teste que os casos de teste so gerados. Dessa forma, o conjunto de
teste deve ser criado para satisfazer, se possvel, todos os requisitos de teste. O se possvel na frase
anteriorwsaesd dito pois podem haver requisitos de teste que sejam inalcanveis em um produto
de software de modo que seja impossvel satisfaz-los.

4.8. Definio Teste skill(Teste de habilidade )

Do latim "activare", a capacidade e a habilidade para fazer algo que obtido na forma inata,
adquirido ou aperfeioado na aprendizagem e prtica.Competncias ou habilidades podem ocorrer
em vrias reas da vida, seja no esporte, nas artes, na cincia, nas atividades manuais e assim por

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 29


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diante.Todas as pessoas tm uma ou mais habilidades e muito improvvel que algum possuir
grandes habilidades em todos os campos.
As habilidades do sujeito so, muitas vezes escondidas e necessrio descobri-los.H pessoas que
acreditam que no possuem capacidade de estudo ou esporte, ou arte ou atividades manuais, porque
eles respondem a sua prpria negao e ainda no tentei isso, ou eles tm feito uma vez com um
resultado negativo ou desaprovao dos outros, e que provoca frustrao e evitar novas tentativas.
Por que deve ter em conta os juzos de valor que so emitidos sobre nossas aes, para ns e para os
outros, compreender qual o grau de objetividade tem.Pode acontecer que algum tem muita
habilidade para fazer algo e outro por inveja, ignorncia, arrogncia ou cime, diz-lhe que no
possui proprietrio.Habilidades tambm so melhoradas com a prtica, perseverana, esforo e
acreditam que podemos conseguir.
H pessoas que no tm capacidade para estudo ou esportes, mas so extremamente inteligente
quando se trata de fazer negcios e pode se tornar muito bom nesse campo.
Frequentemente escola concentra-se em intelectual de desenvolvimento de habilidade, manual e
fsico, dando prioridade ao primeiro, que bom, mas esquecendo-se de descobrir o potencial
possuda por todas as crianas e jovens, mesmo aqueles que tm uma forte histria de insucesso
escolar, e que so indispensveis para suas vidas futuras e o seu pleno desenvolvimento.

Conceito de habilidade

o ser humano definido como um animal racional, pois possui a capacidade de pensar.Isso inclui a
capacidade de perceber, observar, discernir, discriminar, analisar, classificar, prever, sintetizar,
referem-se, aplicar idias j conhecidas a novas situaes, lembre-se, memorizar, imaginar,
identificar, discutir e avaliar, entre outros.Sensibilidade fornece dados que so capturados do mundo
exterior ou de suas prprias experincias emocionais e deles gestar inter-relacionados processos
psicolgicos que o pensamento.

Tipos de Teste Habilidades(Teste Skills)

1. Teste Habilidade cognitiva

Habilidades cognitivas so mecanismos do crebro que esto relacionados com processos de


aprendizagem e de memorizao de informaes.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 30


[Type text]

possvel treinar o crebro atravs de exerccios cognitivos, para adquirir ou melhorar habilidades
cognitivas, como o processamento de novos estmulos ou dados.

2. Teste Habilidade motora

Habilidade motora consistem em movimentos realizados com preciso. Um indivduo hbil em


termos motores demonstra uma elevada capacidade de coordenao de movimentos. Este tipo de
habilidade est relacionado com o equilbrio, estabilidade e manipulao de outros objetos.

A habilidade motora pode ser treinada atravs de exerccios ginsticos de agilidade e destreza.

3. Teste Habilidade profissional

Habilidade profissional toda a particularidade de um indivduo que lhe permite ter sucesso
profissionalmente.

Podem ser caractersticas psicolgicas como motivao e autoconfiana ou outras que so


adquiridas atravs da formao em uma rea especfica.

4. Teste de Habilidade social

O teste de Habilidades Sociais, ou social skills em ingls, permite-lhe perceber qual o seu nvel to
faladas habilidades sociais, se as possui, ou se pelo contrrio necessita trabalha-las.

5. Teste de Habilidade de competncia

De acordo com alguns autores, a competncia a juno de talento e habilidade. Ou seja, possvel
exercer uma determinada funo apenas com talento ou com habilidade, mas os resultados sero
sempre melhores quando as duas caractersticas esto presentes no indivduo em questo.

Uma pessoa competente aquela que tem o talento (aptido natural ou inata para uma certa
atividade) e a habilidade (caracterstica tcnica que foi aprendida e melhorada atravs de uma
abordagem terica e prtica).

6. Teste de habilidade Especifica.

Teste de habilidades especficas so testes realizados como etapa de admisso em algumas


instituies de ensinoGeralmente so aplicadas a alguns grupos de reas, como msica, belas
artes, artes, teatro, desenho industrial e arquitetura e urbanismo. Se o aluno escolhe ingressar num
curso de msica de determinado instrumento, isso implica ele ter domnio de tal instrumento e deve

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 31


[Type text]

provar isso . J provas de outras reas envolvem reproduo desenhos e objetos e outras
ainda, texto e interpretao.

4.9. Funcao de Teste de Habilidade(Teste Skill)

A funo da habilidade dividida em 3partes a seguir:

1. Vendas de habilidade na linha de frenteFrontline Skill Sales so as habilidades de venda mais


bsicas que devem ser conhecidas e controladas por todos os nveis de Salesman, as habilidades de
venda em questo so todas habilidades bsicas relacionadas a habilidades, incluindo ns mesmos
com a Empresa, Clientes e Produtos que vendemos.

2. Habilidade de Operao de Vendas claramente diferente da habilidade de funo acima. Esta


funo geralmente deve ser mais controlada por aqueles que esto realmente na posio
intermediria da Administrao, como o nvel do Supervisor, o Gerente , o Gerente at o Nvel do
Gerente Snior.

3. Habilidades de gerenciamento de vendasento como Habilidade Gesto de Vendas?, O que define


tanto com a habilidade das funes acima com habilidade Gesto de Vendas?, claro, uma funo
tambm completamente diferentes instalaes ambas as funes acima, Competncia Gesto de
Vendas se concentrar mais nas funes das habilidades que est mais relacionado com operaes de
negcios, o que poderia cobrir questes relacionadas com a demonstrao de resultados da empresa,
a reputao da empresa, bem como todas as questes relacionadas com a estratgia de longo prazo
da empresa. de modo que as consideraes estratgicas, bem como as polticas do negcio de
subscrio uma das principais funes da habilidade

CAPITULO V

INTRUMENTO DE AVALIACAO

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 32


[Type text]

5.1. Difinicao Instrumentos de Avaliao

Instrumentos de avaliao entendido como: recursos utilizados para coleta e anlise de dados
no processo ensino-aprendizagem, visando promover a aprendizagem dos alunos, mais que o
instrumento, importa o tipo de conhecimento que pe prova, o tipo de perguntas que se
formula, o tipo de qualidade (mental ou prtica) que se exige e as respostas que se espera obter
conforme o contedo das perguntas ou problemas que so formulados.
Se tomamos a prtica de avaliao como um processo, no possvel conceber e valorizar a
adoo de um nico instrumento avaliativo, priorizando uma s oportunidade em que o aluno
revela sua aprendizagem. Oportunizar aos alunos diversas possibilidades de serem avaliados
implica em assegurar a aprendizagem de uma maneira mais consistente . Implica tambm em
encarar a avaliao, terica e praticamente, como um verdadeiro processo.
Exemplos mais utilizadosProdues individuais ou coletivas (Trabalhos)
Possibilidades e limites
Salinas (2004) alerta para o problema da avaliao das atividades em grupo, diferenciando o que
seria a situao dos alunos trabalharem agrupados de trabalharem de forma cooperativa. O
autor destaca que cabe ao professor a habilidade de propor a cada grupo de alunos um conjunto
de atividades que possam ser feitas pelos diferentes integrantes do grupo em diferentes nveis de
complexidade e que, unidos, dem como resultado um trabalho que o resultado de um esforo
compartilhado.
requer definio clara dos critrios para explorao e pesquisa do tema/contedo
proposto; necessria a explicitao das fontes de consulta;
permite a expresso de compreenses, conceitos e elaboraes feitas pelo prprio
aluno;
possvel verificar o atingimento dos objetivos propostos, bem como o grau de
dificuldade sobre o contedo;
permite o acompanhamento das aprendizagens, avanos e dificuldades de cada
aluno; exige tempo maior do professor para organizao das atividades propostas;
se no houver clareza do objetivo da produo, as informaes e conceitos
apresentados pelo aluno pode ser aceita na forma como foi apresentada;
preciso selecionar cuidadosamente as temticas para a produo e o aluno deve ter
um conhecimento prvio do assunto.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 33


[Type text]

Seminrios
Possibilidades e limites
Objetivos do seminrio:
investigar um problema;
um ou mais temas sob diferentes perspectivas visando aprofundar a compreenso;
analisar criticamente o tema ou idias dos autores estudados (no reproduo);
propor alternativas para resolver as questes levantadas; instaurar o dilogo crtico,
estimulando a produo do conhecimento de forma cooperativa;
Equvocos mais comuns em Seminrios ;
substituio do monlogo do professor pelo do aluno;
extrema diviso do trabalho em partes; ausncia de interao;
Deter-se em superficialidades (algo no problematizante);
papel do Professor:
- explicitar objetivos;
- sugerir temas;
- assessorar os alunos;
- recomendar bibliografia mnima e complementar;
- discutir critrios avaliativos; orientar alunos na busca de fontes de consulta;
- explicitar os critrios de avaliao; formular questes;
- preparar o calendrio;
- prever (com a turma) a organizao da sala para as datas do Seminrio;
alunos:
- investigar o (s) tema(s),
- estudando com profundidade;
- desenvolver pesquisas;
- planejar questes crticas, visando a discusso;
- argumentar;
- contra-argumentar;
- encaminhar concluses;
- participar da avaliao cooperativa da apresentao dos colegas da turma durante todo o
Seminrio;

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 34


[Type text]

providenciar os materiais necessrios e meios de comunicao necessrios (textos e


materiais prvios para a turma com antecedncia:
- relatrios, artigos, monografia, psters, folders, etc);
- definir papis para o momento da apresentao;
- dinamizar a apresentao (o trabalho tambm deve ser apresentado por escrito:
relatrio ou sntese com cpias)
Uma das questes mais polmicas na avaliao dos Seminrios a atribuio das notas, tendo
em vista que o trabalho geralmente em grupo. Muitos professores optam em valorizar a
atuao de cada aluno individualmente, considerando tambm o envolvimento cooperativo no
grupo. H a possibilidade didtica de se organizar os critrios avaliativos do Seminrio com a
turma (por exemplo: no Seminrio sero considerados a produo do artigo, a apresentao do
trabalho em sala no dia marcado, a pesquisa de campo, a ficha de auto-avaliao, etc; e assim os
valores so atribudos para cada aspecto).
O professor avalia todos estes aspectos e atribui uma nota nica (por exemplo, nota 9,0).
Multiplica-se a nota 9,0 pelo nmero de alunos presentes na equipe (se a equipe era composta
por 6 alunos, a nota ser 54).
O professor entrega ento a sua anlise dos critrios observados para o grupo dividir a nota (54)
entre si, ou seja, os prprios alunos iro discutir, proceder uma auto-avaliao e buscar o senso
de dignidade (to difcil) objetivando atribuir, obviamente, a maior nota para o colega que, de
fato, assim merea.
Uma vantagem do Seminrio em relao aos demais Instrumentos que o professor pode
avaliar o aluno em conjunto com os demais alunos, de uma forma didtica, realizando a
avaliao durante a aula, sem perder tempo com os registros individuais. Porm, o cuidado a ser
tomado no sentido de no desvirtuar a prtica do Seminrio pelo espontanesmo que s vezes
praticado pelo professor, ao no interferir nas apresentaes. Ele deve intervir, assim como o
ambiente institudo em aula deve ser favorvel interveno dos demais alunos.
seminrio traz a possibilidade de que o aluno realize transformaes de ordem conceitual
(coleta, seleo, organizao, relao e registro de informaes), bem como tenha
transformaes de ordem procedimental (fazendo leituras, pesquisa, expressando-se
oralmente) favorece ainda as transformaes de ordem atitudinal ( desenvolvimento do
sentido de cooperao e auto-confiana).

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 35


[Type text]

Provas

O sistema de ensino est interessado nos percentuais de aprovao/reprovao do total dos


educandos; os pais esto desejosos de que seus filhos avancem nas sries de escolaridade; os
professores se utilizam permanentemente dos procedimentos de avaliao como elementos
motivadores dos estudantes, por meio da ameaa; os estudantes esto sempre na expectativa de
virem a ser aprovados ou reprovados e, para isso, servem-se dos mais variados expedientes. O
nosso exerccio pedaggico escolar atravessado mais por uma pedagogia do exame que por
uma pedagogia do ensino/aprendizagem.
Os professores utilizam as provas como instrumento de ameaa e tortura prvia dos alunos,
protestando ser um elemento motivador da aprendizagem. Quando o professor sente que seu
trabalho no est surtindo o efeito esperado, anuncia aos seus alunos: Estudem! Caso contrrio,
vocs podero se dar mal no dia da prova. Quando observa que os alunos esto indisciplinados,
comum o uso da expresso: Fiquem quietos! Prestem ateno! O dia da prova vem a e vocs
vero o que vai acontecer. Ou, ento ocorre um terrorismo homeoptico.
A cada dia o professor vai anunciando uma pequena ameaa. Por exemplo, em um dia diz: A
prova deste ms est uma maravilha!. Passados alguns dias, expressa: Estou construindo
questes bem difceis para a prova de vocs. Aps algum tempo,l vai ele: As questes da
prova so todas do livro que estamos utilizando, mas so difceis. Se preparem!. E assim por
diante.
O estudante dever estudar, se dedicar aos estudos no porque os contedos sejam importantes,
significativos e prazerosos de serem aprendidos, mas sim porque esto ameaados por uma
prova. O medo os levar a estudar. o que acontece normalmente com a maioria dos alunos.
Eles estudam para a prova, simplesmente com a inteno de passar de srie, ao invs de
estudarem para aprenderem alguma coisa, e futuramente poder utiliz-los como conhecimento.

5.2. Analisa instrumento de avaliacao


a. Instrumento de Anlise de Qualidade Avaliao de Resultados de Aprendizagem

Significado e finalidade Instrumento de anlise de qualidade Avaliao de resultados de


aprendizagem;
Os instrumentos de avaliao podem ser divididos em trs grupos, nomeadamente;
1. instrumentos avaliao dos resultados da aprendizagem cognitiva,

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 36


[Type text]

2. instrumentos de avaliao dos resultados de aprendizagem afetiva


3. instrumentos avaliao dos resultados da aprendizagem psicomotriz.

A avaliao do instrumento dos resultados da aprendizagem necessria analisado antes e


depois do uso, destinado a ser produzido Instrumentos de avaliao de alta qualidade.

O objetivo da anlise da qualidade da avaliao dos resultados deste instrumento de


aprendizagem para saber qual o tipo de qualidade de cada instrumento, se o instrumento
digno de uso. Ou se o instrumento J os termos relacionando das condies que aprendem os
resultados do instrumento. Nesta anlise a julgar pelos resultados dos testes que foram feitos. O
teste de cada domnio ser visto os resultados para determinar a qualidade dos resultados de
aprendizagem do instrumento de avaliao.

Alm disso, a implementao da anlise da qualidade do instrumento tambm determinada


tempo.

A anlise dos instrumentos pode ser realizada ou realizada antes ou depois de uma corrida de
teste. Como analisar os instrumentos que foram preparados o caminho so considerados
compatveis com as percepes bsicas e indicadores tambm medidos cumprimento de
requisitos tanto do domnio do material, construo e linguagem.

a) Anlise de qualidade de instrumentos de avaliao de resultados cognitivos

Em geral, os resultados da aprendizagem cognitiva so avaliados por testes. Teste na forma os


itens antes do uso devem ser analisados primeiro se qualificam como uma ferramenta de
avaliao de alta qualidade.

Como analisar os itens de teste podem ser alcanados de duas maneiras, nomeadamente:

Anlise de teste terico / Anlise qualitativa

A anlise terica ou anlise qualitativa pode ser feita antes ou depois de uma corrida de teste. O
caminho da anlise est a propsito Olhar para os itens que foram organizados so vistos a partir
de: conformidade com as competncias bsicas e os indicadores medidos, bem como o
cumprimento dos requisitos de ambos o domnio do material, construo e linguagem.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 37


[Type text]

Os itens que sero analisados podem ser itens de formulrio de descrio, graus de forma
complementar e itens de mltipla escolha.

Anlise de Teste Quantitativo;


A anlise quantitativa direcionada para examinar o nvel de validade problema, confiabilidade,
poder distintivo, nvel de dificuldade e especfico para modelo ou o tipo de questes de escolha
mltipla tambm deve ser examinado quanto eficcia da funo de distrao.

Anlise de validade de teste;


Validade (validade, validade), relacionado ao problema de se o teste que se destina a medir algo
que de fato pode medir exatamente algo .

Resumidamente, pode-se dizer que a validade da pergunta de teste se o teste pode medir o
que ser medido. Por exemplo, se o teste pretendia medir o nvel cognitivo ou a lembrana
dos vrios pilares da f, de fato pode ser apropriada para medir essa capacidade, no outro
conhecimento.
validade do teste pode ser feita de duas maneiras:
a. em termos de teste como uma totalidade e
b. em termos de seus itens, como parte integrante da teste na totalidade.

Anlise da validade do teste na totalidade;


Anlise de validade de teste na totalidade significa a anlise de validade do teste em geral. O
teste de Missal consiste em 50 itens, de modo que seja analisado o conjunto dos 50 itens. Teste
a validade do teste na totalidade em geral pode distinguir duas categorias de ou seja, validade
terica (racional) e validade emprica.

A validade terica (racional), a validade que est em considerao feito por meio de anlise
racional, enquanto a validade emprica validade que em sua considerao feita atravs da
anlise de dados de dados emprico. Significado de anlise de tipo de validade emprica requer
adata de campo que resultados de teste tente que tangvel dados quantitativo e para
necessidades anlise validade que necessrio servios estatsticas.

OS TIPOS DE VALIDADE QUE SE ENQUADRAM NA CATEGORIA DE


VALIDADE TERICA (RACIONAL)

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 38


[Type text]

a validade do contedo e a validade do projeto, enquanto que as pertencentes a categorias em


validade emprica so validade computao (validade concorrente) e validade preditiva (validaty
preditive)

A validade do contedo a validade que define como ele se encaixa entre os itens no teste com
a descrio do material que est sendo ensinado. Ento um assunto dito ter validade de
contedo ao medir certos objetivos especficosque paralelo ao assunto ou contedo fornecido.
Por causa do materialque ensinado est contido no currculo, ento a validade deste contedo
freqentemente chamada tambmvalidade curricular .

A validade do contedo pode ser tentada desde a criao com como detalhar material curricular
ou material de livro didtico. No interior Analisar isso feito usando anlise racional.

Na classe , deve haver pelo menos o aspecto de competncia bsica, material ou descrio de
materiais, indicadores e nmero de perindicadores. Antes deseijar ser usado como um guia na
preparao dos itens, primeiro deve ser revisou e declarou bem. Depois que os itens so
organizados, as perguntas tambm so fornecidas deve ser revisado usando certos critrios alm
de ser adaptado para rede.

A reviso deve ser feita por algum que seja competente no campo preocupado ou conhecido
pelo termo julgamento por peritos (excepto julgamento).

Anlise de Teste de Confiabilidade


Um dos requisitos do teste como um dos instrumentos de avaliao ter alta confiabilidade.
Testes que tenham confiabilidade ou estabilidade de teste confiveis, fornecimento de questes
de confiana. Um teste produzir alta confiana se o teste pode fornecer um resultado fixo. Se O
resultado flutuante, as mudanas de que podem ser ditas sem sentido.

A relao de validade com confiabilidade pode ser explicada da seguinte forma:

1. A validade importante, enquanto a confiabilidade necessria, devido sua


confiabilidadevalidade de suporte.
2. Os testes vlidos geralmente so confiveis, mas testes confiveis no so necessariamente
vlidos.
Coisas que afetam a confiabilidade dos resultados dos testes:

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 39


[Type text]

1. Questes relacionadas ao prprio teste, como o comprimento e a qualidade do teste itens de


teste. Quanto maior e melhor a qualidade ser alto nvel de confiabilidade.
2. Questes relativas aos testadores (examinadores). Teste aplicado a grupos que no so
selecionados ou atribudos aleatoriamente so geralmente confiabilidade maior que o aplicado
ao grupo teste selecionado como apenas em crianas inteligentes.
Tipos de Anlise de Confiabilidade de Teste
1. Anlise da descrio do formulrio de teste de confiabilidade (ensaio);

A anlise de confiabilidade da descrio do formulrio de teste geralmente usa a frmula Alpha


de Cronbach, porque o modelo de pontuao desta descrio no um modelo dicotmico, Se
verdade, vale a pena e se for errado 0, mas mais continuam (intervalo de nmeros, por exemplo,
0-5 ou 0-10, etc.).

2. Anlise de Qualidade de Resultados de aprendizagem Afetiva;

A anlise do instrumento de avaliao afetiva tambm a mesma que os instrumentos de


avaliao cognitiva e psicomotora, no sentido de que a anlise quantitativa e qualitativa (anlise
emprica) pode ser realizada.

Instrumento de Anlise de Qualidade Avaliao de Resultados de Aprendizagem


Psicomotriz;
==>A anlise dos resultados da aprendizagem psicomotora tambm pode ser analisada;
1. anlise qualitativa
2. anlise quantitativa.

Procedimentos Padro para o Desenvolvimento de Instrumentos de Avaliao de Aprendizagem


Campo psicomotor.
O procedimento padro de desenvolvimento de instrumentos em campo psicomotor em
essencialmente quase o mesmo que o campo cognitivo.

Os procedimentos padro so:

a. Identificar metas um aspecto importante na preparao de um instrumentos de


medio e avaliao. Os objetivos so formulados por inteno para o que o instrumento
est estruturado. Um instrumento pretendido para efeitos de seleo ser diferente do
instrumento para os fins realizao de resultados de aprendizagem.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 40


[Type text]

b. Avaliar teoricamente e as prticas de desempenho mximo esperadas um segundo


passo importante na preparao de instrumentos de campo psicomotora. Nesta fase,
vrias teorias relacionam-se ao trao psicolgico cujos instrumentos esto sendo
desenvolvidos. Desta forma, a validade a construo do instrumento ser cumprida.
c. O desenvolvimento de instrumentos de avaliao e medio psicomotora formular
indicadores de avaliao. Esses indicadores so organizados com base na anlise de
traos ou atributos psicolgicos em desenvolvimento instrumentos.

Termos de bons instrumentos de avaliao


Um bom instrumento de medio um instrumento cuidadosamente projetado e so
empiricamente avaliados para garantir preciso e informao seu uso. Nesta opinio, esse
instrumento ambos devem passar por duas etapas.

O primeiro estgio um estgio de design composto por quatro critrios, a saber:

a. Os objetivos so claramente definidos,


b. O material padro especfico,
c. Procedimentos administrativos padronizados e
d. As regras de casting.

O segundo estgio a etapa de avaliao na forma de fase de coleta anlise de dados e , os


dados so usados para identificar a propriedade psicomtrica, conforme indicado pela anlise de
resposta contra os itens de teste.

Anlise de qualidade sem teste

1. Problemas de qualidade do instrumento de no-teste

Problemas comuns que muitas vezes no so qualificados os instrumentos de no teste incluem:

identificao de reas de medio pouco claras,

operacionalizao conceitos imprprios,

escrita de itens que no seguem regras,

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 41


[Type text]

administrao de escala cautela,

pontuao imprecisa e falsa interpretao .

A anlise da qualidade do instrumento no-teste pode ser feita de duas maneiras nomeadamente:
anlise terica (qualitativa) e anlise emprica (quantitativa). Anlise teoricamente o estudo de
instrumentos focados nos aspectos da matria, construo e idioma.

Existem basicamente dois tipos de instrumentos, que so;

instrumentos teste moldado para medir resultados de aprendizagem (desempenho


mximo)
instrumentos no teste para medir atitudes (desempenho tpico).

Instrumentos sob a forma de respostas de teste falso ou verdadeiro, enquanto os instrumentos


que no so de teste no so errados ou verdadeiros mas so positivos ou negativos.

Para medies sem teste, necessrio responder o tipo de expresso do sentimento, ou seja, o
tipo de resposta que no pode ser expressa corretamente ou errado, muitas vezes dito que
todas as respostas so corretas de acordo com cada motivo.

2. OBJETIVO DA ANLISE DE QUALIDADE DO INSTRUMENTO DE NO-TESTE

O objetivo no saber o que pode ser feito mas sim o que algum tem de iria a fazer. Na
pesquisa cientfica, bons instrumentos so obtidos somente atravs de dados e melhor
interpretado quando obtido atravs do processo de medio objetivo, vlido e confivel.

Existem algumas coisas a serem observadas analisando a qualidade dos aspectos afetivos do
instrumento.

1. Em que medida o resultado obtido pode refletir com preciso os traos latentes desse indivduo
a ser medido,
2. Se o instrumento usado como estmulo capaz revelar corretamente os recursos escondidos
invisveis? Ambas as questes esto relacionadas ao prazo de validade. Alm disso, Tambm deve
ser observado se as respostas dadas pelos participantes tm pode ser confivel para ser usado como
agente de pontuao por atributos psicolgicos isso? Esta questo diz respeito confiabilidade.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 42


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Anlise de validade
A anlise de validade est relacionada anlise de contedo, anlise validade de construo,
validade preditiva.

A validade de construes (validade de construo) sempre relativo anlise da medida em que


os resultado de medio resultam com um instrumento reflete a construo terica que est
subjacente compilao do instrumento de medio.

A validade determinada pela preciso e preciso da medio. Medies feito para


descobrir quantos aspectos existemem uma pessoa, que geralmente expressa por uma
pontuao no instrumento a medida em questo.
Construir (construir) um conceito psicolgico que no pode ser visto (intagvel). As
caractersticas deste conceito so importantes na preparao e desenvolvimento de
instrumentos de medio.
A anlise emprica o estudo do instrumento no-teste de resultados de aprendizagem com
base em dados de teste de campo.
Instrumentos com alta validade tero erros de medio que pequeno, o que significa que a
pontuao de cada assunto obtido o instrumento no muito diferente da nota real.

ANLISE DE CONFIABILIDADE;

A anlise de confiabilidade geralmente focada na consistncia interna (interna consistncia),


anlise inter-avaliadores.

Alm da validade, a confiabilidade tambm precisa ser cuidadosamente analisada.

Confiabilidade indica a medida em que os resultados de medio com a ferramenta podem ser
confivel.

A confiabilidade a consistncia de um instrumento que mede algo a ser medido.

Em geral, existem trs categorias principais em Medio da confiabilidade:


Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 43
[Type text]

1. Tipo de estabilidade (ex: reteste, forma paralela e forma alternativa),


2. Homogeneidade ou tipo de consistncia interna (por exemplo, dividido pela metade,
kuder-richardson, alpha cronbach, theta e omega),
3. O tipo equivalente (por exemplo: gros paralelos em formas alternativas e inter-
confiabilidade avaliador (reliabilidade inter-avaliador)). Para anlise de confiabilidade
do aspecto do instrumento de medio afetivo geralmente mais comumente usado
frmula Alpha Cronbach

5.3. GESTAO INTRUMENTO DE AVALIACAO

I. Planejamento ou gesto de Avaliao


Planejamento de avaliao de aprendizagem, geralmente inclui atividades da seguinte forma:
a. Anlise de Avaliao de Necessidades
A avaliao de necessidades um processo que feito por algum para identificar
necessidades e determinar a escala de prioridade soluo.
As etapas que devem ser feitas na anlise do sistema podem seguir as etapas dos mtodos de
resoluo de problemas, nomeadamente;
1. Identificar e esclarecer o problema,
2. Apresentando a hiptese,
3. Coletar dados,
4. analisar dados e
5. concluses.
Atravs da anlise de necessidades, o avaliador ganhar clareza no problema aprendendo de
modo a fornecer recomendaes ao fabricante ou determinante poltica. Em relao a isso, o
avaliador deve entender exatamente o que, Por que, como, quando, onde e quem faz a anlise
das necessidades.

As abordagens podem ser usadas individualmente ou em grupos, enquanto estratgias


determinar os mtodos, a mdia e os recursos de aprendizagem a serem usados. O importante
que deve ser entendido pelo avaliador quando faz a anlise As necessidades de aprendizagem
devem ser iniciadas a partir de alunos, ento os componentes que relacionado com ele.

DETERMINANDO METAS DE AVALIAO

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 44


[Type text]

O objetivo desta avaliao deve ser formulado de forma clara e firme desde que incio, uma vez
que se torna a base para determinar a direo, o objetivo da matria, o tipo / modelo e
ferramenta de avaliao de personagens.

Na avaliao dos resultados de aprendizagem, provvel que haja objetivos de pesquisa, a saber:

- Para melhorar o desempenho o processo de aprendizagem (formativo),


- Para determinar o sucesso dos alunos (sumatif),
- Identificar as dificuldades de aprendizagem dos alunos no processo de aprendizagem
(diagnstico),
- Colocar a posio dos aprendentes da teste de acordo com a habilidade (colocao).
- dentificar resultados de aprendizagem

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 45


[Type text]

Competncia conhecimento, habilidades, atitudes e valores refletiu no hbito de pensar e agir.


Os alunos so considerados competentes se tiverem conhecimento de habilidades, atitudes e
valores para fazer algo depois de seguir o processo de aprendizagem.

Em um currculo baseado em competncias, todos os tipos de competncias e resultados de


aprendizagem foi formulado pela equipe de desenvolvimento curricular, como padres de
competncia, competncias princpios bsicos, resultados de aprendizagem e indicadores os
professores apenas identificam quais competnciasser avaliado.

II. Gesto de Avaliao do Planejamento e Desenvolvimento

O resultado dessa avaliao necessrio para projetar o programa de aprendizagem. O objetivo


principal fornecer assistncia em estgio inicial em programao aprendendo. Os problemas
destacados so sobre viabilidade e necessidades.

Os resultados desta avaliao podem prever a probabilidade de implementao do programa e a


realizao do sucesso do programa de aprendizagem. Implementao da avaliao feita antes Os
programas so realmente organizados e desenvolvidos.

Avaliao de Acompanhamento
Avaliao do monitoramento, ou seja, para verificar se o programa de aprendizado alcanar
metas efetivamente e se os programas de aprendizagem implementados como deveria ser.

Autor: Dwi Ivayana Sari,S.Pd (Page,2-113) Page 1