AVALIAÇAO NA EDUCAÇAO – AVALIAÇAO VIRTUAL 1 – Protocolo: 475943000

1) A avaliação ao longo da história foi se desenvolvendo de forma articulada com o contexto de cada momento e sendo moldada pelos
modelos epistemológicos predominantes em cada época. Com relação aos modelos epistemológicos e a avaliação marque (V)
verdadeiro e (F) falso.
( ) O currículo no modelo subjetivista é elaborado considerando os interesses dos alunos e a avaliação incorpora instrumentos como a
autoavaliação.
( ) No modelo objetivista a aprendizagem é entendida como o desenvolvimento do aluno, o professor atua de forma interativa e a
avaliação se baseia na aplicação de provas e testes.
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno trabalha individualmente, é entendido como receptáculo do conhecimento, é o responsável
pela sua aprendizagem e a avaliação apresenta um caráter diagnóstico e formativo.
( ) No modelo objetivista os conteúdos são transmitidos pelo professor aos alunos e a avaliação se baseia na aplicação de provas e
testes.
( ) No modelo sócio-construtivista o aluno é o construtor ativo do seu conhecimento e a avaliação tem um objetivo formativo,
devendo garantir a aprendizagem dos alunos. Assinale a alternativa que contém a sequência correta de verdadeiro ou falso:
Alternativas: a)V; F; V; V; F. b)V; V; V; F; V. c)V; F; F; V; V. d)F; V; V; F; F. e)F; F; V; V; F.

2) Os estudiosos da avaliação, principalmente Luckesi e Hoffmann, utilizam exemplos das práticas dos professores para discutir as
concepções de avaliação presentes nas escolas. O tema da avaliação tem sido objeto de vários cursos, formações e debates com os
professores, porém inúmeras pesquisas assinalam a dificuldade de promover uma mudança efetiva na avaliação. Alguns dos aspectos
que dificultam essas mudanças são:
I - O desinteresse crescente dos alunos pelos estudos, pois as crianças e jovens não estão interessados em estudar, principalmente por
não temer a avaliação nem a reprovação.
II - As concepções e práticas da avaliação vão sendo incutidas e aprendidas pelos professores desde a educação básica e, além disso,
muitos cursos de formação inicial não tratam a temática da avaliação com o aprofundamento necessário.
III - Muitos professores não se dão conta da necessidade de mudança por não compreenderem como a ideologia da classe dominante
está impregnada nos sistemas de ensino, fazendo com que estes reproduzam a desigualdade de classes.
IV - A resistência vem dos próprios alunos que não querem mudar a avaliação simplesmente para não perderem o instrumento de
controle, dominação e disciplinamento dos alunos.
V - A sociedade ainda valoriza a escola meritocrática, na qual o esforço e a capacidade de cada um são tomados como requisitos para
a aprendizagem, fazendo com que os professores encontrem dificuldades para promover mudanças nas práticas avaliativas.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Alternativas: a)Apenas I, III, V. b)Apenas II, III, V. c)Apenas I, II, IV. d)Apenas II, III, IV. e)Apenas I, IV, V.

3) Segundo Freitas e Sordi a avaliação educacional não se restringe ou limita a avaliar a aprendizagem dos estudantes pelos
professores. Atualmente a avaliação é um importante instrumento tanto para os professores, como para as escolas, os sistemas de
ensino, gestores e políticos que estão à frente dos órgãos de gestão da educação, ou seja, ministério e secretarias.
Para estes autores, devemos considerar ao menos os seguintes níveis de avaliação educacional:
Alternativas:
 a)Avaliação da aprendizagem, avaliação informal e avaliação externa.
 b)Avaliação formal, avaliação informal e avaliação de redes e escolas.
 c)Avaliação informal, avaliação externa e avaliação processual.
 d)Avaliação diagnóstica, avaliação informal, avaliação somativa.
 e)Avaliação da aprendizagem, avaliação institucional e avaliação dos sistemas ou redes de ensino.

4) Em seus estudos e análises Bourdieu busca explicar como a cultura, em uma sociedade dividida em classes, se transforma em uma
espécie de moeda que as classes dominantes utilizam para acentuar as diferenças. A cultura se transforma em um instrumento de
dominação. A partir da ideia dessa metáfora apresentada no texto base, o sociólogo francês Pierre Bourdieu elabora o conceito de:
Alternativas: a)Aparelhos Ideológicos de Estado. b)Disciplinarização. c)Ideologia. d)Capital cultural. e)Aparelhos repressivos de
Estado.

5) O professor chega à sala de aula, os estudantes já estão organizados em filas, com seus materiais guardados e em cima da mesa
somente lápis, borracha e caneta. O silêncio impera, porém, há um clima de apreensão. Após entregar a cada aluno sua folha, o
professor autoriza o início da avaliação. Enquanto os alunos respondem a prova, o professor passeia pela sala observando a conduta
de cada estudante.
A situação descrita no texto é muito comum nas escolas em vários países do mundo. Segundo Foucault, essa situação indica:
Alternativas:
a)A combinação entre a sanção normalizadora e a vigilância, que encontram no momento do exame o ponto máximo de ritualização
do controle, da dominação e do disciplinamento.
b)A realização de um momento necessário na escola, pois o exame permite ao professor tomar as decisões necessárias com relação ao
desenvolvimento do aluno e seu avanço no processo de escolarização.
c)A importância da organização do espaço na garantia de que os alunos realizem efetivamente as avaliações de forma isolada e
autônoma, evitando fraudes e diagnosticando corretamente a aprendizagem.
d)Um momento em que os estudantes valorizam o processo de ensino e de aprendizagem, comportando-se adequadamente durante a
aplicação de um exame.
e) Um ritual importante na escola, pois permite identificar o que realmente os alunos aprenderam para poder atribuir as notas de forma
justa.
 AVALIAÇAO NA EDUCAÇAO – AVALIAÇAO VIRTUAL 2 – Protocolo: 480024227
1) Após alguns anos da adoção da organização do ensino em ciclos em uma escola de ensino fundamental dos anos iniciais da rede municipal, a
análise dos dados dessa escola demonstrou que as altas taxas de reprovação, que antes se concentravam no 1° ano, se deslocaram para o 3° e 5° ano.
Assinale a alternativa que explica a mudança de comportamento nas taxas de reprovação:
Alternativas:
a) A adoção do ensino em ciclos promove uma maior permanência dos alunos na escola, por isso beneficia os estudantes possibilitando que tenham
uma trajetória escolar com muitas reprovações.
b) Os professores dessa escola modificaram as práticas avaliativas em função da adoção do ensino em série, por isso ocorreu a mudança de
comportamento nas taxas de reprovação.
c) Com a organização do ensino em série espera-se que haja uma mudança nas concepções e práticas avaliativas, ficando  a reprovação restrita aos
anos finais de cada ciclo.
d) Como a organização do ensino em ciclos pressupõe uma mudança na concepção de educação, escola, ensino, aprendizagem e avaliação, o  que
pode levar a uma diminuição substantiva das taxas de reprovação. 
e) A mudança de comportamento nas taxas de reprovação indica que não existe correlação entre organização do ensino em ciclos e melhora na
aprendizagem.

2) Os documentos que implantaram ou que regulam as avaliações externas sempre apontam como propósito dessas avaliações a criação de uma
cultura avaliativa nos sistemas de ensino e nas escolas. Até o surgimento das avaliações externas, a avaliação que predominava nas escolas era a
avaliação da aprendizagem, na qual o professor era o avaliador e os alunos os avaliados. A criação de uma cultura avaliativa nos sistemas de ensino e
nas escolas implica em:
I – Utilizar os resultados das avaliações externas para a elaboração de programas e projetos que ajudem as escolas a melhorar a qualidade do ensino.
II – Promover, a partir do tipo de instrumentos de avaliação utilizados nas avaliações em larga escala, simulados que prepararem os estudantes a
responder os testes padronizados.
III – Analisar os resultados das avaliações externas, cruzá-los com dados contextuais para compreender as dificuldades dos estudantes e planejar
estratégias de ensino que os ajudem a aprender mais.
IV – Desenvolver políticas de premiação para os estudantes que obtenham bom desempenho nas avaliações externas e bonificação para os
professores das escolas que consigam alcançar e superar suas metas.
V – Estimular os usos dos resultados das avaliações externas pelas escolas, tanto como indicadores para a avaliação institucional como para
diagnóstico de dificuldades para o planejamento didático.
Considerando as afirmações expressas anteriormente, é correto o que se afirma em:
Alternativas: a) Apenas I, II, V. b) Apenas II, III, V. c) Apenas II, III, IV. d) Apenas III, IV, V. e) Apenas I, III, V.

3) A partir da década de 1990, os governos vieram adotando políticas de avaliação externa baseadas em avaliações em larga escala do desempenho
dos estudantes em testes padronizados como forma de avaliar a qualidade da educação. Muitas críticas vêm sendo feitas à noção de qualidade
induzida pelas avaliações externas, por não dar conta de avaliar as diversas dimensões do fenômeno educativo.
Assinale a alternativa que indica o tipo de avaliação que possibilita avaliar as diversas dimensões que envolvem a educação:
Alternativas: a) Avaliação da aprendizagem. b) Avaliação do desempenho docente. c) Avaliação institucional.
d) Avaliação de sistemas de ensino. e) Avaliação de políticas e programas educacionais.

4) Uma estagiária do curso de Pedagogia acompanhava aulas no 3º ano do ensino fundamental de uma escola. Uma professora entregou os exercícios
de matemática aos alunos corrigido e a outra também. A primeira colocou nos exercícios errados a resposta correta e a segunda pediu que cada aluno
refizesse o exercício refletindo sobre o raciocínio que fez para ver porquê e onde havia se equivocado.
Escolha a alternativa que explicita como cada uma das professoras compreende o erro dos seus alunos.

Alternativas:
a) Ambas professoras compreendem o erro de forma igual, somente porque a primeira dá o resultado para que o aluno corrija seus erros, enquanto a
segunda faz esse procedimento em sala de aula.
b) A segunda professora compreende que o aluno deve investigar as causas do seu erro para que possa atuar sobre ele, enquanto a primeira
professora usa erros e acertos apenas para atribuição de notas.
c) As duas professoras atribuem notas a partir da correção das atividades dos seus alunos, porém a primeira professora utiliza os resultados para
replanejar as estratégias de ensino posteriormente, por isso não trabalhou os resultados como fez a primeira professora.
d)A primeira professora vê o erro como a possibilidade para estimular o aluno a aprender mais, pois vendo o que errou deverá se esforçar mais para
ir melhor nas demais atividades avaliativas.
e)A segunda professora perde muito tempo, deveria simplesmente explicar porque os alunos erraram, corrigindo o exercício de forma coletiva no
quadro negro.

5) O diretor de uma escola decidiu comparar os resultados da avaliação externa feita pela Secretaria Municipal de Educação, do tipo Saeb, com os
resultados da avaliação da aprendizagem feita pelos professores. Os dados obtidos indicaram que muitos meninos que haviam sido indicados para
atividades de reforço por terem notas baixas, haviam obtido bons resultados na avaliação externa e meninas que não estavam na lista para o reforço
obtiveram resultados insatisfatórios.
Assinale a alternativa que explica essa disparidade entre os resultados de ambas avaliações.
Alternativas:
a) A avaliação dos professores pode ter sido influenciada pelo comportamento dos estudantes em sala de aula e os estereótipos de meninos
bagunceiros e indisciplinados e de meninas obedientes, caprichosas e estudiosas podem estar mascarando a efetiva aprendizagem dos conteúdos
cognitivos.
b) A avaliação externa não pode ser comparada com os resultados da avaliação feita pelos professores, pois os mesmos utilizam variados
instrumentos de avaliação, enquanto que a avaliação externa se baseia apenas em uma prova.
c) Vários fatores podem intervir nos resultados da avaliação externa que ocorre em um momento específico. Já a avaliação dos professores inclui o
desenvolvimento global dos estudantes, por isso a disparidade entre os resultados não tem nenhuma importância.
d) A disparidade pode ser explicada pelo nível de dificuldade dos instrumentos de avaliação utilizados. Como os professores conhecem a realidade
dos seus alunos, os instrumentos são elaborados de forma mais adequada.
e) A avaliação dos professores inclui mais disciplinas, enquanto que a avaliação externa do tipo Saeb prioriza leitura, escrita e resolução de
problemas, o que explicaria a diferença nos resultados, pois as meninas têm mais dificuldades em matemática e os meninos mais facilidade.
AVALIAÇAO NA EDUCAÇAO – AVALIAÇAO VIRTUAL 3 – Protocolo:

AVALIAÇAO NA EDUCAÇAO – AVALIAÇAO VIRTUAL 4 – Protocolo: