Aprender Sempre SP Médio

APRENDER
SEMPRE
VOLUME 1
1ª À 3ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO

MATEMÁTICA
2021
PROFESSOR
Governo do Estado de São Paulo
Governador
João Doria
Vice-Governador
Rodrigo Garcia
Secretário da Educação
Rossieli Soares da Silva
Secretário Executivo
Haroldo Corrêa Rocha
Chefe de Gabinete
Renilda Peres de Lima
Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Caetano Pansani Siqueira
Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

Nourival Pantano Junior
caderno do professor 1
Apresentação
Estas sequências didáticas/de atividades foram elaboradas com o intuito de oferecer um suporte adicional aos es-
tudantes, auxiliando-os no processo de recuperação e aprofundamento de aprendizagens essenciais para seu percurso
educacional.
dos estudantes e direcionar o ensino às suas necessidades; e formações, com foco no uso do resultado das avaliações e
no desenvolvimento das atividades presentes neste material.
Os materiais, as avaliações e as formações do Programa de Recuperação e Aprofundamento estão articulados entre si,
-
1ª SÉRIE
SEQUÊNCIA DE ATIVIDADES 01
1ª série
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
Necessidade dos números reais para

SEQUÊNCIA DE Algumas atividades dessas habilidades
medir qualquer
OBJETO segmento de reta;
DE CONHECIMENTO (EF09MA02) Reconhecer um número
HABILIDADES irracional como um nú-
ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES encontram-se no Caderno do 9º ano:
-
Vol. 1, na Situação de Aprendizagem
Números irracionais: reconhecimen- ca, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.
2, Atividade 1: Sistema de numeração
1 to e localização de alguns na reta nu-
decimal;
mérica;
Necessidade dos números reais para (EF09MA04) Resolver e elaborar situações- problema com
Algumas Situação de
Vol.2, naatividades Aprendizagem
dessas habilidades
medir qualquer segmento de reta; (EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um nú-
1, Atividade 1:
encontram-se no Operando
Caderno docom nota-
9º ano:
diferentes operações. -
Vol. 1, na Situação de Aprendizagem
problemas.
Números irracionais: reconhecimen- ca, e estimar a localização de alguns deles na reta numérica.
2, Atividade 1: Sistema de numeração
1 to e localização de alguns na reta nu-
decimal;
mérica; (EF09MA04) Resolver e elaborar situações- problema com
Vol.2, na Situação de Aprendizagem
1, Atividade 1: Operando com nota-
diferentes operações.
problemas.
ORIE
Olá,
HAB
1ª SÉRIE
1ª série
ENTAÇÕES
ORIENTAÇÕES
DIDÁTICAS DIDÁTICAS
, Professor! Olá, Professor!
- -
BILIDADES: (EF09MA02)
HABILIDADES: (EF09MA02) - -
(EF09MA04) (EF09MA04) - -
1ª série
62 caderno
cadernodo 2 caderno do professor
doprofessor
professor
56 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2: REVISANDO
AULAS 1 E 2: REVISANDO
NÚMEROS RACIONAIS
NÚMEROS RACIONAIS
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
do professor
do professor quando cha- quando cha-
MATERIAIS NECESSÁRIOS
- -
- -
INICIANDO INICIANDO
Professor, para Professor,
as aulas 1para as aulas 1
Chaman
- - Multiplic
- -
- - A fração
na lousa se o na lousa se o estudante

estudante
- -
- -
- -
- -
- -
- - - FINALIZ
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- - -
-
1ª SÉRIE
1ª série
3 do
caderno
caderno do professorcaderno do professor
professor 37
MATEMÁTICA | 57
ndo x = 0,151515…
Chamando x = 0,151515…
cando x porMultiplicando
100 x por 100
.
geratriz é A fração geratriz é .
- -
ZANDO FINALIZANDO
- -
1ª série
84 caderno
doprofessor
professor
58 | MATEMÁTICA
27 é um número natural,
27 é uminteiro
número
e racional.
natural, inteiro e racional.
1/3 é um número racional.
1/3 é um número racional.
- 9 é um número inteiro
- 9 é negativo
um número e também
inteiro negativo
racional. e também racional.
0,151515… número0,151515…
racional comnúmero
uma dízima
racional
periódica
com uma simples.
dízima periódica simples.
= 2,23606797… é um = 2,23606797…
número irracional.
é um número irracional.
1ª SÉRIE
1ª série
5 do
caderno
professor 59
MATEMÁTICA | 59
1ª série
10
6 caderno
doprofessor
professor
60 | MATEMÁTICA
Perímetro é
Vamos cons
× 4,47
3 ÷ 4 = 0,75 3 ÷ 4 = 0,75
CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Racion
7 ÷ 9 = 0, 7777... 7 ÷ 9 = 0, 7777...
Irracio
Irracio
AULAS
ORGAN
MATER
1ª SÉRIE
1ª série
7 do
caderno
professor 117
MATEMÁTICA | 61
INICIANDO INICIANDO
Professor, para as
Professor,
aulas 3 epara as aulas 3 e
- -
é a soma dos
Perímetro
lados do
é aquadrado
soma dos lados do quadrado
- -
... é irracional ... é irracional
siderar 4,47
Vamos
como
considerar
medida aproximada
4,47 como medida
de cadaaproximada
lado do quadrado
de cada lado do quadrado
17,88 m4é×o4,47
perímetro
17,88
aproximado
m é o perímetro
deste terreno.
aproximado deste terreno. - -
- -
- -
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
nal Racional Racional Racional Inteiro negativo e racional
Inteiro negativo e racional
onal Irracional Natural Natural Dízima Periódica Dízima Periódica
onal Irracional Irracional Irracional Racional proposta

Racional para estas
proposta
aulaspara estas aulas
- -
- -
enquanto os estudantes
enquanto os estudantes
S 3 E 4: NÚMEROS
AULAS 3 EREAIS
4: NÚMEROS REAIS
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
- -
- -
1ª série
12
8 caderno
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
- -
- =-
- -
- -
Resposta esperada Resposta esperada
FINALIZANDO FINALIZANDO =-2

- -
dagem das respostas
dagemdos
das respostas dos e sobre o
- - +
- - valor da r
resultado
- -
- -
Números reais Números reais
- -
- - entre 2 e 3 entre 2 e 3
- -
entre 3 e 4 entre 3 e 4
entre 1 e 2 entre 1 e 2
1ª SÉRIE
1ª série
9 do
caderno
professor 139
MATEMÁTICA | 63
- 2,236067977
- =e- +
2,236067977
= 2, 645751311
e+ = 2, 645751311
e+ e+
2,236067977=e-+2,236067977
= 2, 645751311
e+ = 2, 645751311
e+ e+
os númeroseirracionais,
sobre os números
partimosirracionais,
do princípio
partimos
de quedo
toda
princípio
raiz quadrada
de que que
todanão
raizresulta
quadrada que não resulta
e e
+
raiz de valor
,4 ; da raiz
,7; de ou,4 ; ,8 ,7; ou ,8
os. resultados.
1ª série
14
10 caderno
caderno do 10 caderno do professor
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: AULAS
NOTAÇÃO
5 E 6: NOTAÇÃO
CIENTÍFICA CIENTÍFICA
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
- -
- -
- -
a) 102 a) 102
b) 103 b) 103
c) 104 c) 104
INICIANDO INICIANDO d) 105 d) 105
Professor, paraProfessor,
as aulas para as aulas e) 10-1 e) 10-1
- -
f) 10-2 f) 10-2
g) 10-3 g) 10-3
- -
a) 4,0 x 10-5 a) 4,0 x 10-5 x

do pressupostododepressuposto
que de que
b) 2,4 x 107 b) 2,4 x 107
- - c) 8,0 x 10-7 c) 8,0 x 10-7
d) 5,3 x 10-3 d) 5,3 x 10-3
e) 8,0 x 109 e) 8,0 x 109
- - 9.4
f) 7,0 x 10-1 f) 7,0 x 10-1
- -
g) 5,05 x 104 g) 5,05 x 104
- -
-
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- - - FINALIZ
- -
-
- -
1ª SÉRIE
1ª série
11 do
caderno
professor 15
11
MATEMÁTICA | 65
a) 760 000 a) 760 000

b) 0,0094 b) 0,0094
c) 613 000 c) 613 000
d) 50 000 000 d) 50 000 000
e) 0,000023 e) 0,000023
f) 103 000 000 f) 103 000 000
a) 7,0 x 102 a) 7,0 x 102

b) 6,0 x 105 b) 6,0 x 105
c) 40,0 x 107 4,0 xc)10
40,0
8
x 107 4,0 x 108
d) 2,0 x 103 d) 2,0 x 103
e) 9,0 x 103 e) 9,0 x 103
f) 4,0 x 107 f) 4,0 x 107
g) 3,0 x 10-3 g) 3,0 x 10-3
h) 5,0 x 104 h) 5,0 x 104
i) 4,0 x 109 i) 4,0 x 109
58,34 ... aproximadamente

x 58,34 ... aproximadamente
461.000.000.000.9.461.000.000.000.
- -
ZANDO FINALIZANDO
- -
- -
1ª série
16
12 caderno
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: REPRESEN-
AULAS 7 E 8: REPRESEN-
TAÇÃO DE MEDIDAS
TAÇÃOCOM
DE MEDIDAS COM
NÚMEROS REAIS NÚMEROS REAIS 100 trilh
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA 186 cm e
0,00186
- - 1,86 . 10
- -
- - = 3,14
Joana de
3943,57 fentômetros
3943,57
= 3,94357
fentômetros
. 103 x 10=-153,94357 . 103 x 10-15
INICIANDO INICIANDO m = 3,94357 . 10 m
-12
m = 3,94357 . 10-12m
as aulas 7para as aulas 7
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
- -
- -
- -
central
central destas aulas 7 edestas
8 aulas 7 e 8 -
- - -
- FINALIZANDO- FINALIZANDO
1ª SÉRIE
1ª série
13 do
caderno
professor 17
13
MATEMÁTICA | 67
hões = 1014 100 trilhões = 1014

em km = 0,00186
186 cm em km = 0,00186
6 . 10 km 0,00186 . 1014 km
14
011 km. 1,86 . 1011 km.
415926... é irracional
= 3,1415926... é irracional
eve comprarJoana
aproximadamente
deve comprar3,14m
aproximadamente
de tecidos 3,14m de tecidos
2 2
1ª série
18
14 caderno
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
42,4 metros 42,4 metros
Professor, acompanhe
Professor,
os estudantes
acompanhe
nesteos
processo
estudantes
de elaboração.
neste processo de elaboração.
1ª SÉRIE
1ª série
1ª série
20 caderno do professor
1ª SÉRIE
1ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
(EF09MA07) Resolver situações-problema que envolvam a Algumas atividades dessas habilidades

SEQUÊNCIA DE grandezas de espécies diferentes, como ve- encontram-se no Caderno do 9º ano:
OBJETO
Razão entre DE CONHECIMENTO
grandezas de espécies
razão entre duasHABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES Vol. 1, na Situação de Aprendizagem
diferentes;
3, Atividade 1: Razão: Uma relação en-
2 (EF09MA08) Resolver e elaborar situações- problema que entre grandezas, Atividade 2: Densidade
Grandezas diretamente proporcio-
volvam relações
(EF09MA07) de proporcionalidade
Resolver situações-problema e inversa
diretaque envolvam
entrea Algumas atividades dessas habilidades
nais e grandezas inversamente pro-
duas ou
razão mais
entre grandezas,
duas grandezasinclusive escalas,
de espécies divisão em
diferentes, partes
como ve- nosso cotidiano;
encontram-se no Caderno do 9º ano:
porcionais.
Razão entre grandezas de espécies
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, Atividade 4: A proporcionalidade
Vol. 1, na Situação de Aprendizagem dire-
diferentes;
ambientais e de outras áreas. ta:
3, Atividade
Uma razão1:para existir.
Razão: Uma relação en-
2 (EF09MA08) Resolver e elaborar situações- problema que entre grandezas, Atividade 2: Densidade
Grandezas diretamente proporcio-
volvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre
nais e grandezas inversamente pro-
duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em partes nosso cotidiano;
porcionais.
proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, Atividade 4: A proporcionalidade dire-
ambientais e de outras áreas. ta: Uma razão para existir.
ORIE
Olá,
HAB
ENTAÇÕES
ORIENTAÇÕES
1ª série
BILIDADES: (EF09MA07)
HABILIDADES: (EF09MA07)
(EF09MA08) (EF09MA08)
1ª série
AULAS
ORGAN
MATER
3 do
caderno
professor 253
MATEMÁTICA | 69
INICIANDO INICIANDO
1ª série
conversa, os estudantes
conversa, os estudantes
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
S 1 E 2: RAZÃO
AULASENTRE
1 E 2: DUAS
RAZÃOGRANDEZAS
ENTRE DUAS GRANDEZAS
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
26
4 caderno
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
1ª série
Joana
A razão entre os chutes
A razão
a golentre
e os marcados
os chutes aé gol e os marcados é
Paula
A razão entre os golsAmarcados

razão entre
e os
oschutes
gols marcados
a gol é e os chutes a gol é
A razão entre o pesoAlíquido

razão entre
e o peso
o peso
bruto
líquido
do pote
e o épeso bruto do pote é
Jeferson Jeferson
; Cibele ; Cibele
FINALIZANDO FINALIZANDO Logo, quem teve o melhor

Logo, quem
desempenho
teve o melhor
foi Cibele,
desempenho
apresentando
foi Cibele,
uma razão
apresentando uma razão
A razão entre o número

A razão
de mulheres
entre o número
e o número
de mulheres
de homens
e o número
é de homens é
AULAS
GRAND
ORGAN
MATER
5 do
caderno
professor 275
MATEMÁTICA | 71
1ª série
Joana
A razão do número deA voltas
razão do
foinúmero de voltas foi INICIANDO INICIANDO
Paula
A razão do número deA voltas
razão do
foinúmero de voltas foi
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
S 3 E 4: RESOLUÇÃO
AULAS 3 E 4:DERESOLUÇÃO
PROBLEMASDEENVOLVENDO
PROBLEMAS RAZÃO
ENVOLVENDO
ENTRE RAZÃO
DUAS ENTRE DUAS
DEZAS GRANDEZAS
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
28
6 caderno
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
1ª série
Vamos chamar velocidade

Vamosdechamar
v velocidade de v
Assim, tem
Primeiramente, vamos
Primeiramente,
calcular o consumo
vamos (c
calcular o consumo (c
Assim, tem
FINALIZANDO FINALIZANDO
Assim, temo
estudantes durante
estudantes
reso durante reso
7 do
caderno
professor 297
MATEMÁTICA | 73
1ª série
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Logo, Logo,
mos que: Assim, temos que:
mos que: Assim, temos que:
os que: Assim, temos que:
E
30
8 caderno
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
1ª série
Para encont
m m
= =
Para encontrar o valor

Para
gasto
encontrar
durante
o valor
os 30gasto
dias, multiplicamos
durante os 30 dias,
14,4 multiplicamos
× 0,30 = 4,32 14,4 × 0,30 = 4,32
AULAS
ORGAN
MATER
9 do
caderno
professor 319
MATEMÁTICA | 75
INICIANDO INICIANDO
1ª série
= =
trar o valor
Para
gasto
encontrar
durante
o valor
os 30gasto
dias, multiplicamos
durante os 30 dias,
3,6 ×multiplicamos
0,30 = 1,08 3,6 × 0,30 = 1,08
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
S 5 E 6: PROPORCIONALIDADE
AULAS 5 E 6: PROPORCIONALIDADE
DIRETA E INVERSA
DIRETA
ENTRE
E INVERSA
DUAS GRANDEZAS
ENTRE DUAS GRANDEZAS
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
32
10 caderno
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
1ª série
Éi
35,60 35,60
71,20 71,20
89,00 89,00
FINALIZANDO FINALIZANDO Éd
Sim Sim
Di
Sim Sim
Diretamente proporcional,
Diretamente
pois seproporcional,
aumentar o consumo
pois se aumentar
de combustível,
o consumoaumenta-se
de combustível,
a aument
11 do
caderno
professor 33
11
MATEMÁTICA | 77
1ª série
inversamente proporcional,
É inversamente
aumentarmos pois
a velocidade
se aumentarmos
do trem,
a velocidade
o tempo gasto
do trem, o tempo gasto
diretamente proporcional,
É diretamente
aumentarmos pois
a velocidade
se aumentarmos
de um aautomóvel,
velocidadeade um automóvel, a
iretamente proporcional,
Diretamente
aumentarmos pois
a distância
se aumentarmos
percorrida
a distância
pelo aplicativo
percorrida
de pelo aplicativo de
ta-se a
34
12 caderno
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
1ª série
13 do
caderno
professor 35
13
MATEMÁTICA | 79
1ª série
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
36
14 caderno
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: REGRA
AULAS 7DEE 8: REGRA DE
TRÊS SIMPLES TRÊS SIMPLES
1ª série
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Percurso(m
20
• Para o estudante: Cader
• Para o estudante: Cader
5
8
INICIANDO INICIANDO
Pedreiros
4
5
Fio(m) Fio(m) Fardos de

4 240 4 240 algodão
sentar aos estudantes os
sentar aos estudantes os6 6 1820
los envolvendolosregra de
envolvendo regra de
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
FINALIZ
15 do
caderno
professor 37
15
MATEMÁTICA | 81
1ª série
m) Tempo Percurso(m)
(min) Tempo (min)
4 20 4
6 6
800 5 800
8
Dias Pedreiros Dias

60 4 60
5
Dias Fardos de Dias

algodão
13 1820 13
8 8
ZANDO FINALIZANDO
38
16 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
1ª série
1ª série
1ª série
1ª SÉRIE
1ª série
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATÉRIAS
ATIVIDADES
Estatística: pesquisa e organização de

SEQUÊNCIA DE dados;
OBJETO DE CONHECIMENTO (EM13MAT104) HABILIDADES ESSENCIAIS
Interpretar taxas ARTICULAÇÃO MATÉRIAS
ATIVIDADES e índices de natureza so- Algumas atividadesDE
dessa habilidade
Porcentagens: cálculo de índices, ta- cioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de encontram-se no Caderno da 1ª série:
3 Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 1
Estatística: pesquisa e organização de desses números, para analisar criticamente a realidade e pro- Atividade 1: Índices e taxas
dados; duzir argumentos.
medidas de tendência central e medi- (EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza so- Algumas atividades dessa habilidade
das de dispersão.
Porcentagens: cálculo de índices, ta- cioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de encontram-se no Caderno da 1ª série:
3 Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 1
desses números, para analisar criticamente a realidade e pro- Atividade 1: Índices e taxas
duzir argumentos.
medidas de tendência central e medi-
das de dispersão.
conceit
7ª e 8ª
5ª e 6ª
3ª e 4ª
1ª e 2ª
retoma
parte d
ORIE
process
direto c
Olá,
dades e
A Se
recendo
A ha
respeito
ENTAÇÕES
ORIENTAÇÕES
, Professor! Nesta
Olá, Professor!
Sequência Nesta
de Atividades,
Sequênciafalamos
de Atividades,
diretamente
falamos
comdiretamente
você que estácomaí,você
na sala
quedeestá
aula,
aí, no
na convívio
sala de aula, no convívio
com os estudantes.
direto comEstes
os estudantes.
terão oportunidade,
Estes terãonesse
oportunidade,
momento,nesse
de se momento,
envolveremdecom se envolverem
atividades que
compossibilitam
atividades que
a possibilitam a
ada de conceitos,
retomadapropriedades
de conceitos,
e procedimentos
propriedades eessenciais
procedimentos
para oessenciais
desenvolvimento
para o desenvolvimento
de seus conhecimentos
de seuseconhecimentos
capaci- e capaci-
1ª série
em matemática.
dades em matemática.
equência de Atividades
A Sequência deve
de ser
Atividades
desenvolvida
deve ser considerando
desenvolvidaos considerando
protocolos de os
higiene
protocolos
e distanciamento
de higiene esocial,
distanciamento
favo- social, favo-
o a interação,
recendo
o compartilhamento
a interação, o compartilhamento
de conhecimentos deeconhecimentos
a colaboração. Além
e a colaboração.
disso, as socializações
Além disso,dasas socializações
atividades, por
das atividades, por
dos estudantes,
parte são
dospercebidas
estudantes,como
são percebidas
oportunidades comodeoportunidades
serem desenvolvidas
de seremhabilidades
desenvolvidas
e competências
habilidadesquee competências
dizem que dizem
o à cooperação,
respeito
à empatia,
à cooperação,
à argumentação
à empatia, eà àargumentação
comunicação,eentre
à comunicação,
outras. entre outras.
tos, propriedades
conceitos,
e procedimentos
propriedades eem
procedimentos
contextos queem
envolvam
contextosetapas
que envolvam
de uma pesquisa
etapas de
estatística,
uma pesquisa
interpretação
estatística,
de interpretação de
abilidade escolhida
A habilidade
para a escolhida
sequênciapara
de atividades,
a sequênciaproposta
de atividades,
nestas aulas,
proposta
foi:nestas
(EM13MAT104)
aulas, foi: Interpretar
(EM13MAT104)
taxas Interpretar
e taxas e
sos de cálculo
processos
dessesde
números,
cálculo desses
para analisar
números,
criticamente
para analisar
a realidade
criticamente
e produzir
a realidade
argumentos.
e produzir argumentos.
AULA/TEMPO AULA/TEMPO ATIVIDADE ATIVIDADE
ª/ 90 min 1ª e 2ª/ 90 min PESQUISA! VAMOSPESQUISA!

ELABORARVAMOS
UMA? ELABORAR UMA?
ª/ 90 min 3ª e 4ª/ 90 min TABELAS E GRÁFICOS,

TABELAS
UMA INTERPRETAÇÃO
E GRÁFICOS, UMA INTERPRETAÇÃO
TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES

TAXAS, ÍNDICES
ESTATÍSTICOS
E COEFICIENTES
HORAESTATÍSTICOS
DE CONHECER HORA DE CONHECER
ª/ 90 min 5ª e 6ª/ 90 min
ª/ 90 min 7ª e 8ª/ 90 min SOCIALIZAR PARA CONHECER

SOCIALIZAR PARA CONHECER
1ª série
Resposta p
AULAS
ORGAN
Para a r
peitand
MATER
vidade
Compu
3 do
caderno
professor 453
MATEMÁTICA | 83
trônicas; trônicas;
Malhas diversas,Malhas
quadri-diversas, quadri-
culadas, pontilhadas,
culadas,iso-
pontilhadas, iso-
métricas, triangulares.
métricas, triangulares.
INICIANDO INICIANDO
Vamos iniciar nossas
Vamosativi-iniciar nossas ativi-
1ª série
dades! Para as aulas
dades! 1 ePara
2, as aulas 1 e 2,
propomos umapropomos conversa uma conversa
sobre a importância
sobre adaimportância da
Matemática emMatemática
nossas vi- em nossas vi-
das, desde o momento
das, desde em o momento em
que acordamos,que até acordamos,
a hora até a hora
que vamos dormir. que vamos dormir.
Professor, no portal
Professor,
do Do-no portal do Do-
mínio Público1 mínio Público1 – biblio-
– biblio-
teca digital desenvolvida
teca digital desenvolvida
em softwares livreem (http://
softwares livre (http://
www.dominiopublico.
www.dominiopublico.
gov.br/pesquisa/Pesqui-
gov.br/pesquisa/Pesqui-
saObraForm.do),saObraForm.do),
você você
encontrará vários encontrará
vídeos vários vídeos
que poderão ser queutiliza-
poderão ser utiliza-
pessoal. Resposta pessoal. dos para destacar dosa impor-
para destacar a impor-
tância da Matemática
tância da emMatemática em
nossas atividades nossasdiárias
atividades diárias
e, assim, iniciar e,
a conversa
assim, iniciar a conversa
sobre o tema. Sugerimos
sobre o tema. Sugerimos
o vídeo Matemáticao vídeonaMatemática na
vida, série: Razãovida,
e Propor-
série: Razão e Propor-
ção2. Cada vídeoção dura,
2
. Cada
em vídeo dura, em
média, entre 10média,
e 20min. entre 10 e 20min.
Você pode escolherVocêoutros
pode escolher outros
e apresentar em e apresentar
algum em algum
momento da momento discussão da discussão
que ache pertinente.
que ache pertinente.
1 Domínio Público,1 2020.

DomínioDis-Público, 2020. Dis-
ponível em: <http://www.do-
ponível em: <http://www.do-
miniopublico.gov.br/pesquisa/
miniopublico.gov.br/pesquisa/
PesquisaObraForm.do>.
PesquisaObraForm.do>.
Aces- Aces-
so em: 20 set. 2020.
so em: 20 set. 2020.
2 Domínio Público:2Matemática
Domínio Público: Matemática
S 1 e 2 – Pesquisa!
AULAS 1 e 2Vamos
– Pesquisa!
elaborar
Vamosuma?
elaborar uma? na vida, série: Razão
na vida,
e Propor-
série: Razão e Propor-
NIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA ção. 2020. Disponível:
ção. 2020.
<http://
Disponível: <http://
realizaçãoPara
dasaatividades,
realização formar
das atividades,
equipes formar
de, no máximo,
equipes de,
4 estudantes,
no máximo,res-
4 estudantes, res-
www.dominiopublico.gov.br/
www.dominiopublico.gov.br/
do as regras
peitando
de distanciamento.
as regras de distanciamento. download/video/me001053.
download/video/me001053.
RIAIS NECESSÁRIOS
MATERIAIS NECESSÁRIOS mp4>. Acesso em:
mp4>.20 Acesso
set. em: 20 set.
2020. 2020.
- -
es do estudante;
vidades do estudante;
utador ouComputador
outro recurso
oueletrônico
outro recurso
queeletrônico
permita acesso
que permita
a planilhas
acesso
ele-a planilhas ele-
46
4 caderno
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Após a introduçãoApóssobre
a introdução
a sobre a
relevância da Matemática
relevância da Matemática
em nossas atividades
em nossasdiá- atividades diá-
rias, sugerimos que
rias,os
sugerimos
estu- que os estu- Profess
dantes formem equipes
dantes formem
de, equipes de, Pensamento lógico-matemático,
Pensamento cálculo
pletar a
lógico-matemático,
percentu- cálculo
1ª série
no máximo, 4 componen-
no máximo, 4 componen- Advogado Advogado
25 31,25 25 al de valores
31,25de pensões,
al de valores
... de pensões, ...
tes (respeitandotesas (respeitando
orien- as orien- frequê
-
tações de distanciamento,
tações de distanciamento, Médico Médico
18 de exames,sultados
22,50 18 sultados 22,50 de exames,
proporções proporções de medi
de medicamentos
uso de máscaras usoe deálcool
máscaras e álcool
(clínico) (clínico) relacionadas
relacionadas ao “peso”, ao “peso”,
idade e altura idade ...
do paciente, e altura do pa
em gel) para discutirem
em gel) so-para discutirem so-
bre pr bre pr Cabelereiro 21
Cabelereiro 26,25 21 Proporcionalidade
26,25 Proporcionalidade
de produtos com de produtos
relação a com r
com a Matemática.comApósa Matemática.
a Após a quantidade, tipo de quantidade, tipo de
cabelo do cliente, ...cabelo do cliente, ...
discussão, os discussão,
estudantes os estudantes
farão uma lista farão
das quatro
uma lista das quatro
Pedreiro 16
Pedreiro 20,00 16 Proporcionalidade
20,00 Proporcionalidade
de de na
materiais utilizado materiais
cons- utilizado
trução,
trução, leitura de planta leitura
baixa, ... de planta baixa, ...
grupo selecionou grupo
e realiza-
selecionou e realiza-
Total Total80 100,0080 100,00
rá uma pesquisarádeuma opinião
pesquisa de opinião
- -
sionais utilizamsionais
conceitos
utilizam conceitos
matemáticos, com matemáticos,
maior com maior
frequência, em frequência,
suas ativi- em suas ativi-
dades. A pesquisa dades.poderá
A pesquisa poderá
ser realizada entre
serosrealizada
outros entre os outros
estudantes na salaestudantes
ou com na sala ou com
outras turmas naoutras
escola,turmas
se na escola, se
assim julgar necessário
assim julgar e necessário e
seguro. Diante seguro.
dos dados Diante dos dados
coletados, as equipes
coletados, reas equipes re-
alizarão o tratamento
alizarãodos o tratamento dos
dados. Nesta etapa,
dados. será Nesta etapa, será
necessário o usonecessário
de compu-o uso de compu-
tador ou outro meio
tadoreletrô-
ou outro meio eletrô-
nico que possibilite
nico acesso
que possibilite acesso
a planilhas. As equipes
a planilhas.or- As equipes or-
ganizarão os dadosganizarão
numaos dados numa
tabela de frequências
tabela de (ab-frequências (ab-
soluta e relativa),soluta
utilizando
e relativa), utilizando
a planilha eletrônica
a planilha
e, pos-eletrônica e, pos-
teriormente, a escolha
teriormente,do a escolha do
- -
senta os dadossenta coletados.
os dados coletados.
breve revisão sobre

breve
o cálculo
revisãopara
sobre
equivalência
o cálculo para
entre
equivalência
valores percentuais
entre valores
e ângulo
percentuais
central e ângulo
diferentes e, sediferentes
possível, e, se possível,
áreas distintas (Saúde, Hu- relativa
áreas distintas (Saúde,(cálculo
Hu- percentual).
relativa (cálculo percentual).
manas, Linguagens, manas,Exa- Linguagens, Exa-
tas, Tecnológicas,tas,...),Tecnológicas,
e de ...), e de
diferentes níveisdiferentes
(técnico, níveis (técnico,
superior, ...). Professor,
superior, você
...). Professor, você -
pode sugerir algumas
pode sugerir
pro- algumas pro-
5 do
caderno
professor 475
CONVERSANDO COM
CONVERSANDO
O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
sor, uma Professor,

sugestão éuma
quesugestão
você façaéuma
que breve
você faça
explicação
uma breve
sobreexplicação
o preenchimento
sobre o preenchimento
da tabela. Antesdadetabela.
com- Antes de com-
apercentu
tabela com
pletar
osadados
tabelacoletados
com os dados
pela equipe,
coletados
seria
pela
interessante
equipe, seria
explicar
interessante
sobre aexplicar
diferença
sobre
entrea diferença
frequênciaentre frequência
1ª série
ência (geralmente
frequência
relativa)
(geralmente
e o ângulo
relativa)
central.
e o ângulo central.
dicamentos
aciente, ...
relação a
.
o na cons
Selecione os dados que os dados que
Selecione
você quer que você
apareça
quer que apareça
Selecione inserir e de- inserir e de-

Selecione
pois . pois
Escolha . Escolha
representa os dados de os dados de
representa
sua tabela. sua tabela.
central Exemplo de Exemplo

alguns de alguns
presentar os dados na os dados na
presentar
tabela tabela
48
6 caderno
doprofessor
professor
CONVERSANDO COM
CONVERSANDO
O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
1ª série
resse em realizá-lo.
resse em realizá-lo.
Professor, caso não

Professor,
tenha caso
acesso
nãoa planilhas
tenha acesso
eletrônicas,
a planilhas
as atividades
eletrônicas,deasconstrução
atividadespoderão
de construção
ser realizadas
poderãoutili-
ser realizada
zando malhas quadriculadas
zando malhase/ou
quadriculadas
outras malhas,
e/ou de
outras
acordo
malhas,
com sua
de acordo
conveniência.
com sua conveniência.
depender dos dados

depender
a serem
dosconsiderados
dados a serempara
considerados
a realizaçãopara
dasapesquisas.
realizaçãoPara
das pesquisas.
essas construções,
Para essas
será
construções,
necessário será nece
dispor, aos estudantes,
dispor, aos
régua,
estudantes,
canetas coloridas
régua, canetas
e compasso.
coloridas e compasso.
Representamos,Representamos,
abaixo, algumasabaixo,
opçõesalgumas
de malhas
opções
que de
podem
malhasserque
utilizadas
podemdeseracordo
utilizadas
com de
a conveniência
acordo com ae conveniê
resultados dos dados
resultados
da pesquisa.
dos dados da pesquisa.
mos, abaixo, os mos,

resultados obtidos
abaixo, na pesquisa
os resultados hipotética,
obtidos citada
na pesquisa como possível
hipotética, citadaresposta da mesma,
como possível numa
resposta damalha F
mesma, numa m
F
quadriculada. quadriculada. F
F
F
AULAS
ORGAN
Estuda
MATER
Cadern
INICIAN
Na ativ
7 do
caderno
professor 497
MATEMÁTICA | 85
conceito de desvio
conceito
padrãode desvio padrão
e a ideia de amplitude
e a ideiadede amplitude de
um conjunto deumdados
conjunto
nu- de dados nu-
méricos. méricos.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
As duplas de estudantes
As duplas de estudantes
1ª série
resolvem as questões
resolvem
pro-as questões pro-
postas e registram
postassuas
e registram suas
conclusões para,
conclusões
depois, para, depois,
compartilhar com
compartilhar
os ou- com os ou-
tros estudantestros
da turma.
estudantes da turma.
as utili- Na primeira questão,
Na primeira
o questão, o
- -
essário cia em atendimentos
cia em de atendimentos de
alguns funcionários
alguns de funcionários de
ência e uma agência bancária.
uma agência Os bancária. Os
estudantes terãoestudantes
que esta- terão que esta-
belecer uma relação
belecer entre
uma relação entre
atendimentos eatendimentos
o tempo, e o tempo,
em horas, paraem cadahoras,
fun- para cada fun-
cionário. Os estudantes
cionário. Os estudantes
devem concluirdevemo levanta-concluir o levanta-
mento sobre o número
mento sobre de o número de
atendimentos aatendimentos
cada hora a cada hora
e comparar o edesempe-comparar o desempe-
nho dos funcionários
nho dosaofuncionários ao
realizá-los. Narealizá-los.
segunda Na segunda
- -
sentam dados sobresentam a pro-
dados sobre a pro-
dução e a reciclagem
dução edea reciclagem de
Funcionário A: 10 atendimentos
Funcionário A:
/ 2,5
10 horas
atendimentos
= 4 clientes
/ 2,5por
horas
hora.
= 4 clientes por hora.
lixo em algumas lixoregiões
em algumas regiões
malha do planeta. A ideia
do planeta.
princi- A ideia princi-
Funcionário B: 25 atendimentos
Funcionário B:
/ 2,5
25 horas
atendimentos
= 10 clientes
/ 2,5 por
horas
hora.
= 10 clientes por hora.
Funcionário C: 21 atendimentos
Funcionário C:
/ 3,5
21 horas
atendimentos
= 6 clientes
/ 3,5por
horas
hora.
= 6 clientes por hora. pal é estabelecerpal uma
é estabelecer
re- uma re-
Funcionário D: 35 atendimentos
Funcionário D:
/ 3,5
35 horas
atendimentos
= 10 clientes
/ 3,5 por
horas
hora.
= 10 clientes por hora. lação entre o lixolação
produzi-
entre o lixo produzi-
Funcionário E: 28 atendimentos
Funcionário E:
/ 3,5
28 horas
atendimentos
= 8 clientes
/ 3,5por
horas
hora.
= 8 clientes por hora. do e o reciclado,dopor e ocada
reciclado, por cada
região. Professor,região.nesse Professor, nesse
momento, sugerimosmomento, que sugerimos que
faça uma investigação
faça uma investigação
sobre os conhecimentos
sobre os conhecimentos
que os estudantes que ospos-estudantes pos-
suem sobre reciclagem,
suem sobre reciclagem,
S 3 e 4 – AULAS
Tabelas 3 ee4gráficos,
– Tabelasuma e gráficos,
interpretação uma interpretação incluindo suas incluindo
opiniões suas opiniões
sobrede a importância
se de se
NIZAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
reciclar. O tema,reciclar.
também, O tema, também,
antes organizados
Estudantes emorganizados
duplas, respeitando
em duplas, as regras
respeitando
de distanciamento.
as regras de distanciamento.
pode ser abordado podecomo ser abordado como
RIAIS NECESSÁRIOS
MATERIAIS NECESSÁRIOS uma pesquisa uma local pesquisa
(na local (na
no de Atividades
Cadernododeestudante
Atividadesimpresso.
do estudante impresso. escola, comunidade,
escola,cida-
comunidade, cida-
NDO INICIANDO de) ou mais abrangente
de) ou mais abrangente
vidade desta
Na atividade
sequência, desta
sugerimos
sequência,que sugerimos
você, professor,que você,
faça uma
professor, faça uma retomada (no
retomada (no estado, país) e ser
estado,
fei- país) e ser fei-
to um comparativo to umentre comparativo entre
50
8 caderno
doprofessor
professor
86 | MATEMÁTICA
os resultados. os
Ou resultados.
ainda, Ou ainda,
pode ser realizado
pode serum realizado um
projeto interdisciplinar
projeto interdisciplinar
envolvendo toda envolvendo
a comu- toda a comu-
nidade escolar,nidade
em que escolar, em que Funcionário B: 25 atendimentos
Funcionário B:
/ 2,5
25 horas
atendimentos
= 10 clientes
/ 2,5 por
horas
hora
= 10 clientes por hora
Funcionário C: 21 atendimentos
Funcionário C:
/ 3,5
21 horas
atendimentos
= 6 clientes
/ 3,5por
horas
hora= 6 clientes por hora A China p
cada componente cadacurricu-
componente curricu- Os EUA p
1ª série
lar contribuirá lar

comcontribuirá
suas com suas
e quarta questões
e quarta
abor-questões abor-
dam o conceitodam
de desvio
o conceito de desvio
padrão. Para a padrão.
resoluçãoPara a resolução
dessas questões,
dessas
o estu-
questões, o estu-
dante necessitadante
lembrar-
necessita lembrar-
-se do conceito-se
de do
desvio
conceito de desvio
padrão, que sepadrão,
traduz da que se traduz da
seguinte forma:seguinte
é umaforma: é uma
medida que mostra
medidaa uni-
que mostra a uni-
formidade ou não
formidade
de um ou não de um
conjunto de dados.
conjunto
Sendode dados. Sendo
assim, quanto assim,
menor quanto
for menor for
Exempl
o valor do desvio
o valor
padrão,
do desvio padrão,
mais homogêneosmais serão
homogêneos serão Alumín
os dados envolvidos.
os dados envolvidos. cesso d
FINALIZANDO FINALIZANDO Papel
dando a
Após a resoluçãoApós
e discus-
a resolução e discus-
Vidro
são da proposta sãodedacada
proposta de cada nitamen
questão, sugerimos
questão,quesugerimos que Plástico
as duplas façamas uma
duplas
so- façam uma so- perder
cialização das conclusões,
cialização das conclusões, Cobre e
dúvidas e resultados
dúvidasobti-
e resultados obti- Papelão
dos com a classe.
dos com a classe.
A China produz 300 Amilhões
China produz
e recicla
300
30%,
milhões
ou seja,
e recicla
recicla30%,
90 milhões.
ou seja, recicla 90 milhões.
A União Europeia produz
A União
228Europeia
milhõesproduz
e recicla
228
45%,
milhões
ou seja,
e recicla
recicla45%,
102,6oumilhões.
seja, recicla 102,6 milhões.
Os EUA produzem 238Os milhões
EUA produzem
e recicla
238
34%,
milhões
ou seja,
e recicla
reciclam
34%,
80,92
ou seja,
milhões.
reciclam 80,92 milhões.
Resp
9 do
caderno
professor 519
MATEMÁTICA | 87
Descubra quantas
Descubra
vezes quantas
o vezes o
mesmo material mesmo
pode material
ser pode ser
reciclado. Papel
reciclado.
semente,Papel semente,
2020. Disponível
2020.
em:Disponível
<ht- em: <ht-
produz 300 Amilhões
China produz
e recicla
300
30%,
milhões
ou seja,
e recicla
recicla30%,
90 milhões.
ou seja, recicla 90 milhões.
tps://papelsemente.com.br/
tps://papelsemente.com.br/
produzem 238
Os milhões
EUA produzem
e recicla
238
34%,
milhões
ou seja,
e recicla
reciclam
34%,
80,92
ou seja,
milhões.
reciclam 80,92 milhões.
blog/quantas-vezes-o-mes-
blog/quantas-vezes-o-mes-
1ª série
mo-material-pode-ser-reci-
mo-material-pode-ser-reci-
clado/>. Acessoclado/>.
em: 04 Acesso
set. em: 04 set.
2020. 2020.
Exemplos de Exemplos
materiais de
e materiais e
tempo que levatempo
para se
quede-leva para se de-
compor na natureza:
compor
1
na natureza:1
Material Material
Tempo de decom- Tempo de decom-
posição posição
Cascas de frutas deCascas
1 a 3 de frutas
meses de 1 a 3 meses
Papel Papel
03 a 06 meses 03 a 06 meses
Pano dePano
6 meses a 1 de 6 meses a 1
ano ano
Chiclete Chiclete
05 anos 05 anos
los de materiais
Exemplos
e quantidade
de materiais
de vezes
e quantidade
que podemdeservezes
reciclados.
que podem ser reciclados.
Filtro de cigarro deFiltro
05 ade10cigarro
anos de 05 a 10 anos
nio Alumínio - Tampa- de garrafa Tampa
15 anos de garrafa 15 anos
de reciclagem. cesso de reciclagem. Madeira pintada Madeira
15 anos pintada 15 anos
Papel - Nylon- Nylon
mais de 30 anos mais de 30 anos
ao longo do processo.
dando ao longo do processo. Sacos plásticos deSacos
30 aplásticos
40 anos de 30 a 40 anos
Lata de conserva Lataanos
100 de conserva 100 anos
Vidro - -
nte, visto quenitamente,
não perde avisto
qualidade
que nãoe pode
perdesera qualidade
substituído
e pode
100%ser emsubstituído
uma nova produção.
100% em uma nova produção. Latas de alumínio Latas
200 de alumínio
anos 200 anos
Plástico Plástico
450 anos 450 anos
o: Tudo depende Plástico:
do tipoTudo
de plástico.
dependeGarrafa
do tipoPET,
de plástico.
pode serGarrafa
transformada
PET, pode
diversas
ser transformada
vezes, sem diversas vezes, sem
Fralda descartável Fralda
600 anosdescartável 600 anos
as características.
perder as características.
Garrafas de vidro Garrafas
tempo de vidro
indetermi- tempo indetermi-
e aço: Podem Cobre e aço: Podem
ser reciclados diversas
servezes,
reciclados
sem perder
diversas
a qualidade.
vezes, sem perder a qualidade.
nado nado
o: Diferente doPapelão:
papel, oDiferente
papelão tem
do papel,
mais resistência
o papelão tem
e pode
mais
serresistência
reciclado diversas
e pode ser
vezes.
reciclado diversas vezes.Pneu Pneu indetermi-
tempo tempo indetermi-
nado nado
. Garrafas de plástico Garrafas
tempo de plástico
indetermi- tempo indetermi-
(pet) (pet)
nado nado
Borracha Borracha
tempo indetermi- tempo indetermi-
nado nado
posta pessoal. Resposta pessoal.
Vidro 1Vidro
milhão de anos 1 milhão de anos
Decomposição do Decomposição
lixo. Portal Sãodo lixo. Portal São
Francisco,em:
Francisco, 2020. Disponível 2020.
ht- Disponível em: ht-
tps://www.portalsaofrancisco.com.
tps://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao-
br/meio-ambiente/decomposicao-
-do-lixo>.
-do-lixo>. Acesso em: 04 set. Acesso
2020. em: 04 set. 2020.
1 Decomposição
1 Decomposição do lixo. Portal do lixo. Portal
São Francisco,
São Francisco, 2020. Disponível em:2020. Disponível em:
https://www.portalsaofrancisco.com.
https://www.portalsaofrancisco.com.
br/meio-ambiente/decomposicao-do-
br/meio-ambiente/decomposicao-do-
-lixo>. Acesso em: 04-lixo>. Acesso em: 04 set. 2020.
set. 2020.
52
10 caderno
doprofessor
professor
88 | MATEMÁTICA
Resposta pessoal. Resposta pessoal.

Para enco
to que o
1ª série
O atleta I
com maio
desde a p
xi: valor n
MA: méd
n: quant
11 do
caderno
professor 53
11
MATEMÁTICA | 89
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
ontrar os atletas
Para mais
encontrar
regulares
os atletas
usaremos
mais regulares
o desvio padrão,
usaremos
poiso essa
desvio
medida
padrão,
indica
poisoessa medida indica oSe
quan- quan- achar conveniente,
Se achar conveniente,
valor desviou
to que
da média.
o valor desviou da média. pode trabalhar pode
a ideia
trabalhar
da a ideia da
1ª série
III é o com menor
O atleta
desvio
III é opadrão
com menor
(4,08),
desvio
logo épadrão
o mais(4,08),
regular.
logo
O menos
é o mais
regular
regular.
é oOatleta
menos fórmula
II regular é o atleta II em outro
fórmula
momen- em outro momen-
or desvio padrão
com maior
(8,49).desvio padrão (8,49). to, visto que os to,valores
visto do
que os valores do
desvio padrão desvio
já estão
padrão já estão
calculados nas calculados
questões, nas questões,
ou seja, os estudantes
ou seja, só
os estudantes só
precisarão do conceito.
precisarão do conceito.
onde, onde,
primeira posição
desde(i=1)
a primeira
até a posição
posiçãon(i=1) até a posição n
na posição ixno
:i valor
conjunto
na posição
de dados
i no conjunto de dados
dia aritmética
Mdos
A
: média
dadosaritmética dos dados
tidade de dados.
n: quantidade de dados.
54
12 caderno
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6 AULAS
– Taxas,
5 e 6 – Taxas,
índices e coeficien-
índices e coeficien-
tes estatísticos:
tes estatísticos:
hora hora
de conhecer de conhecer -
vio padrão, pois é o vio
quepadrão,
indica pontuação
pois é o que
mais
indica
regular.
pontuação mais regular.
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Alternativa correta b:Alternativa
Marco, pois
correta
obteveb:menor
Marco,desvio
pois obteve
padrãomenor desvio padrão
Para a realizaçãoPara
dasaativi-
realização das ativi- Resposta
1ª série
dades, formar equipes

dades, formar
de, equipes de,
no máximo, 4 estudantes,
no máximo, 4 estudantes,
respeitando as respeitando
regras de as regras de
distanciamento.distanciamento.
- -
ridas, lápis, compasso,
ridas, lápis,
ré- compasso, ré-
gua graduada, caderno
gua graduada,
de caderno de
atividades do estudante;
atividades do estudante;
Acesso a livros (biblioteca)
Acesso a livros (biblioteca)
ou meios digitaisou meios
(com digitais (com
internet) para ainternet)
realizaçãopara a realização
de pesquisa; de pesquisa;
Malhas diversas, Malhasqua-diversas, qua-
driculadas, pontilhadas,
driculadas, pontilhadas,
isométricas, triangulares
isométricas, triangulares
Resposta
(disponíveis em(disponíveis
anexo). em anexo).
INICIANDO INICIANDO
as ativida-para as ativida-
des desta sequência,
des desta os sequência, os
estudantes desenvolve-
estudantes desenvolve-
rão pesquisas sobre
rão pesquisas
uso e sobre uso e
cálculo de alguns
cálculo
índices,
de alguns índices,
possuam relevância
possuam socio-relevância socio-
econômica, como taxa de como taxa de
econômica,
natalidade; taxanatalidade;
de morta- taxa de morta-
lidade; crescimento
lidade; vege-
crescimento vege-
- -
de; taxa de desemprego;
de; taxa de desemprego;
índice de desenvolvimen-
índice de desenvolvimen-
to humano, dentreto humano,
outros. dentre outros.
Sugerimos umaSugerimos
conversa uma conversa
sobre o que ossobre estudan-
o que os estudan-
tes compreendem tes compreendem
sobre sobre
o tema que a oequipe tema es-que aDESENVOLVENDO
equipe es- DESENVOLVENDO
colheu para desenvolver
colheu para a desenvolver a Professor,
Professor, sugerimos que sugerimos
medie o processo
que medie
de escolha
o processo
do tema
de escolha
para a do
pesquisa
tema para
nas a pesqui
pesquisa, quaispesquisa,
as ideiasquais as ideias
intuitivas sobre intuitivas
como sãosobre como são
calculados índice,
calculados
taxa e/ouíndice, taxa e/ou Profess
FINALIZANDO FINALIZANDO Taxa de
- -
ções entre suas ções
variáveis Os estudantes
entree suas variáveis e poderão
Os estudantes
fazer o poderão
tratamento
fazer
doso tratamento
dados e colocá-los
dos dados
em e
planilhas,
colocá-los
tabe-
em planilhas
por me
por que essas informações
por que essas informações -
são relevantes. são relevantes.pe em relação àsperespostas
em relação
e entendimento
às respostas edos
entendimento
entrevistados
doscom
entrevistados
relação ao tema.
com relação ao t
13 do
caderno
professor 55
13
MATEMÁTICA | 91
Taxa de mortalidade
Taxa de
= mortalidade =
nº de óbitos x 1000
nº de óbitos x 1000
nº de habitantesnº de habitantes
-
Crescimento vegetativo
Crescimento
= vegetativo =
a pessoal. Resposta pessoal. taxa de natalidade
taxa- taxa
de natalidade - taxa
1ª série
de mortalidade de mortalidade
Professor, para saber

Professor,
mais,para saber mais,
acesse o site doacesse
IBGE: o site do IBGE:
https://brasilemsintese.
https://brasilemsintese.
ibge.gov.br/populacao/ta-
ibge.gov.br/populacao/ta-
xas-brutas-de-natalidade.
xas-brutas-de-natalidade.
html html
a pessoal. Resposta pessoal.
CONVERSANDO COM
CONVERSANDO
O PROFESSOR
COM O PROFESSOR
isa nas
sor, seguemProfessor,
algumas seguem
informações
algumassobre
informações
taxas e índices
sobre taxas e índices
e natalidade
Taxa de natalidade são indicadoressãodemográﬁcos
indicadoresrealizados
demográﬁcos realizados
s,
eiotabe
de cálculos.
por meio de cálculos.
Taxa de natalidade
Taxa=de natalidade
nº de nascimentos
= nº de x 1000
nascimentos x 1000
tema. nº de habitantesnº de habitantes
56
14 caderno
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA

1ª série
Resposta p
Resposta p
AULAS
ORGAN
no máx
MATER
Cadern
Resulta
15 do
caderno
professor 57
15
MATEMÁTICA | 93
INICIANDO INICIANDO
Professor, esteProfessor,
será um este será um
momento de socialização
momento de socialização
dos resultadosdos da resultados
aula da aula
anterior (aulas anterior
5 e 6). (aulas
A 5 e 6). A
proposta da atividade
proposta é,da atividade é,
1ª série
inicialmente, inicialmente,
fazermos fazermos
um levantamento um levantamento
sobre sobre
as dúvidas geradas
as dúvidas
com geradas com
o desenvolvimento
o desenvolvimento
da da
pesquisa. Quaispesquisa.
foram asQuais foram as
desde a elaboração
desdee adis-
elaboração e dis-
cussão das questões
cussão até
das questões até
pessoal. Resposta pessoal. o tratamento dos
o tratamento
dados, dos dados,
resultados? resultados?
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para iniciarmos aPara
aula,
iniciarmos
será a aula, será
necessário resgatar
necessário
as in- resgatar as in-
formações e registros
formações das e registros das
aulas anterioresaulas
(aulasanteriores
5e (aulas 5 e
pessoal. Resposta pessoal. 6). Solicite que 6).
umSolicite
repre- que um repre-
sentante de cadasentante
equipe so-de cada equipe so-
cialize os resultados,
cialize
asos
con-
resultados, as con-
clusões e observações
clusões dos
e observações dos
componentes docomponentes
grupo. do grupo.
- -
rimos que, apósrimosos estu-
que, após os estu-
dantes terem dantes
resolvidos
terem resolvidos
as questões emas seusquestões
ca- em seus ca-
dernos impressos,
dernossociali-
impressos, sociali-
zem os resultados
zemeossuas resultados e suas
dúvidas. Dessadúvidas.
forma, oDessa forma, o
detalhamento dedetalhamento
sua re- de sua re-
solução e explicação
solução da e explicação da
estratégia que estratégia
usou para que usou para
solucionar o solucionar
problema, o problema,
aumenta o repertório
aumenta ma-o repertório ma-
temático dos estudantes.
temático dos estudantes.
Além do mais,Além habilida-
do mais, habilida-
S 7 E 8 – Socializar
AULAS 7 E 8 para
– Socializar
conhecerpara conhecer des que dizem desrespeito
que dizem
à respeito à
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA argumentação argumentação
e comuni- e comuni-
cação, por meiocação,
de conhe-
por meio de conhe-
ximo, 4 estudantes,
no máximo,respeitando
4 estudantes,
as regras
respeitando
de distanciamento.
as regras de distanciamento. cimentos matemáticos,
cimentos matemáticos,
estão em destaque.
estão Além
em destaque. Além
RIAIS NECESSÁRIOS
disso, valores disso,
ligadosvalores
à ligados à
no de Atividades
Cadernododeestudante;
Atividades do estudante; ética e o respeito
éticacome o arespeito com a
ados obtidos
Resultados
nas aulas
obtidos
anteriores.
nas aulas anteriores. voz do próximo,voz também,
do próximo, também,
são trabalhados.são trabalhados.
58
16 caderno
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta p

1ª série

17 do
caderno
professor 59
17
MATEMÁTICA | 95
pessoal. Resposta pessoal.
1ª série
60
18 caderno
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
1ª série
1ª série
1ª série
1ª SÉRIE
1ª série
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
Polígonos regulares e suas caracte-

SEQUÊNCIA DE rísticas: ângulos internos, ângulos
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES
(EM13MAT505) Resolver ESSENCIAIS
problemas sobre ladrilhamento do ARTICULÇÃO
Algumas atividades MATERIAIS
DEdessa habilidade
ATIVIDADES externos etc;
plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâ- encontram-se no Caderno da 1ª série:
4 mica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 4
Pavimentações no plano (usando o
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, gene- Ladrilhamentos com polígonos: A arte
Polígonos de polígono
mesmo tiporegulares ou não);
e suas caracte-
ralizando padrões observados. de criar padrões geométricos.
Linguagem
rísticas: algébrica:
ângulos fórmulas
internos, e ha-
ângulos
(EM13MAT505) Resolver problemas sobre ladrilhamento do Algumas atividades dessa habilidade
bilidade de
externos etc;generalização.
plano, com ou sem apoio de aplicativos de geometria dinâ- encontram-se no Caderno da 1ª série:
4 mica, para conjecturar a respeito dos tipos ou composição de Vol. 1 na Situação de Aprendizagem 4
Pavimentações no plano (usando o
polígonos que podem ser utilizados em ladrilhamento, gene- Ladrilhamentos com polígonos: A arte
mesmo tipo de polígono ou não);
ralizando padrões observados. de criar padrões geométricos.
Linguagem algébrica: fórmulas e ha-
bilidade de generalização.
ORIE
Olá,
ENTAÇÕES
ORIENTAÇÕES
1ª série
1ª série
É todo âng
menor que
Dois âng
Dois âng
São ângu
AULAS
ORGAN
MATER
INICIAN
3 do
caderno
professor 673
MATEMÁTICA | 97
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
1ª série
gulo cuja Émedida

todo ângulo
é cuja medida
É todoé ângulo cuja me-
É todo ângulo cuja ângulo
É todo me- cuja me-É todo ângulo cuja me-
e 90º menor que 90º dida é igual que 90ºdida é igualdida
que é90º
maior que 90º
dida é maior que 90º
gulos são complementares

Dois ângulos são
quando
complementares
soma de suas
quando
medidas
soma
é igual
de suas
a 90º.
medidas é igual a 90º.
gulos são suplementares

Dois ângulos quando
são suplementares
soma de suas
quando
medidas
soma
é igual
de suas
a 180º.
medidas é igual a 180º.
ulos congruentes,
São ângulos
formados
congruentes,
pelo pontoformados
de encontro
peloentre
pontoduas
de encontro
semiretas.
entre duas semiretas.
S 1 E 2 – Ideias
AULAS 1iniciais
E 2 – Ideias
sobreiniciais
ângulos sobre
e polígonos
ângulos e polígonos
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
NDO INICIANDO
68
4 caderno
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
Triângulo Acutângulo
Triângulo
é aqueleAcutângulo
que possuiétodos
aquele
os que
ângulos
possui
agudos,
todos ou
os ângulos
seja, menores
agudos,
que
ou90º.
seja, menores que
Oâ
1ª série
Triângulo Obtusângulo
Triângulo
é aquele
Obtusângulo
que possuiéum
aquele
ângulo
queobtuso,
possui ou
umseja,
ângulo
maior
obtuso,
que 90º.
ou seja, maior que 90º.
Triângulo RetânguloTriângulo
é aquele Retângulo
que possuiéum
aquele
ângulo
quereto,
possui
ou seja,
um ângulo
igual areto,
90º ou seja, igual a 90º
Paralelogramos: Paralelogramos:
Quatro ângulos retos:
Quatro
quadrado
ângulos
e retângulo
retos: quadrado e retângulo
Dois ângulos agudosDois
e dois
ângulos
obtusos:
agudos
losango
e dois
e outros
obtusos: losango e outros
Trapézios: Trapézios:
Dois ângulos retos: retângulo
Dois ângulos retos: retângulo
Dois ângulos agudosDois
e dois
ângulos
obtusos:
agudos
escaleno
e doise obtusos:
isóscelesescaleno e isósceles
Trapezoides: Trapezoides:
Os quatro ângulos diferentes
Os quatro ângulos diferentes
5 do
caderno
professor 695
MATEMÁTICA | 99
e 90º.
ângulo formado pelos
O ângulo
dois ponteiros
formado pelos
é de 90º
dois ponteiros é de 90º
1ª série
manobra executada
A manobra
por Lourenço
executada
faz o sentido.
por Lourenço
Para isso,
faz ofoisentido.
necessário
Paraum
isso,
giro
foi de
necessário
180º um giro de 180º
70
6 caderno
doprofessor
professor
100 | MATEMÁTICA
será de: 45º +90º =será

135º.
de: 45º +90º = 135º.
1ª série
Avançar 4, virar à esquerda,

Avançar avançar
4, virar à4,esquerda,
virar à direita,
avançaravançar
4, virar
4 virar
à direita, avançar 4 virar
à esquerda e avançarà 3.
esquerda e avançar 3.
- -
de Lídia, passando pelas

de Lídia,
esquinas
passando
1, 2 epelas
3. esquinas 1, 2 e 3.
120° e 240° 120° e 240°

Os ângulos são formados
Os ângulos
pela abertura
são formados
ente os
pela
ponteiros
abertura
das
ente os ponteiros das
em 4 partes, teremosem
4 ângulos
4 partes,de
teremos
90º. Então,
4 ângulos
cada 5min
de 90º.
cor-
Então, cada 5min cor-
Assim, o ângulo menor
Assim,
corresponde
o ângulo menor
a 90º +corresponde
30º = 120º ea 90º + 30º = 120º e
Logo, os ângulos sãoLogo,
120°os
e 240º.
ângulos são 120° e 240º.
AULAS
ORGAN
MATER
INICIAN
7 do
caderno
professor 717
MATEMÁTICA | 101
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
1ª série
S 3 E 4 –Ângulos
AULAS 3 eE polígonos
4 –Ângulosnoe polígonos
Tangram eno
resolução
Tangramde
e resolução
problemasde problemas
NIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
RIAIS NECESSÁRIOS
NDO INICIANDO te que

te que o estudante o estudante forme
forme
72
8 caderno
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
90º, 45º e 45º. 90º, 45º e 45º.
90º, 45º e 45º. 90º, 45º e 45º.

90º, 45º e 45º. 90º, 45º e 45º.
1ª série
90º, 90º, 90º e 90º. 90º, 90º, 90º e 90º.

45º, 45º, 135º e 135º.
45º, 45º, 135º e 135º.
9 do
caderno
professor 739
MATEMÁTICA | 103
Assim, podemos obter

Assim,
a medida
podemos
x, somando
obter a medida
seus ângulos
x, somando
internos
seus ângulos internos
1ª série
x = 115º x = 115º
74
10 caderno
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
Sabendo que o triângulo

Sabendo
AMNque
é equilátero,
o triângulotemos
AMN éque
equilátero,
cada temos que cada
- - São políg
- - medida e
los internos é igual alos
180º,
internos
a medida
é igual
deax180º,
será igual
a medida
a 30ºde
. x será igual a 30º .
- -
dida de y será 30º, odida
que de
falta
y será
para30º,
180º.
o que falta para 180º.
Ex.: Pent
Assim, temos que xAssim,
= y = 30º.
temos que x = y = 30º.
1ª série
Somando os ângulosSomando
dos quadrados
os ângulos
e do dos
triangulo,
quadrados e do triangulo,
= 120º = 120º
AULAS 5 E 6 – AULAS
Generalizar
5 E 6 – procedimentos,
Generalizar procedimentos,
estabelecer padrões
estabelecer padrões
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA DESENV
INICIANDO INICIANDO
11 do
caderno
professor 75
11
MATEMÁTICA | 105
gonos que possuem

São polígonos
lados com
que possuem
a mesma lados
medida,
comângulos
a mesmainternos
medida,
com
ângulos
a mesma
internos com a mesma
e ângulos externos
medida com
e ângulos
a mesma
externos
medida.
com a mesma medida.
tágono regular
Ex.: Pentágono regular
1ª série
estudante a novas
estudante
conclu a novas conclu
3 3 1 . 180º = 180º 1 . 180º = 180º
4 4
5 5 3 . 180º = 540º 3 . 180º = 540º
n n n-2 n-2
VOLVENDO
DESENVOLVENDO
76
12 caderno
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
Polígono regular Polígono

Númeroregular
Soma dasNúmeroMedida
Somadedas Soma Medida
das de Medida
Soma das
de Med
de lados medidasde ladoscada
medidas
ângulo medidas
cada ângulo cada
medidas
ângulo cad
dos ângulos interno
dos ângulos dos interno
ângulos externo
dos ângulos exte
internos internos externos externos
Triangulo equiláteroTriangulo
3 equilátero180º 3 60º180º 360º
60º 120º
360º
Quadrado Quadrado
4 360º 4 90º360º 360º
90º 90º
360º
Pentágono Pentágono
5 540º 5 108º
540º 360º
108º 72º
360º
Hexágono Hexágono
6 720º 6 120º
720º 360º
120º 60º
360º
Heptágono Heptágono
7 900º 7 128º34’
900º 360º
128º34’ 51º26’
360º 5
1ª série
Octógono Octógono
8 1080º 8 135º
1080º 360º
135º 45º
360º
Eneágono Eneágono
9 1260º 9 140º
1260º 360º
140º 40º
360º
Decágono Decágono
10 1440 10 144º
1440 360º
144º 36º
360º
Undecágono Undecágono
11 1620º 11 147º16’
1620º 360º
147º16’ 32º44’
360º 3
Dodecágono Dodecágono
12 18000 12 150º
18000 360º
150º 30º
360º
Polígono de n-ladosPolígono
n de n-lados
(n – 2) . 180
n (n –(n2)–. 2)
180. 180 (n
360º
– 2) . 180 360
360º
n n n
Como o
vértice s
mede 14
O ângulo BÂC interno

O ângulo
ao pentágono
BÂC interno
regular
aoépentágono
igual a 108º.
regular é igual a 108º.
d
S
1
13 do
caderno
professor 77
13
MATEMÁTICA | 107
dida de
da ângulo
erno
120º
90º
72º
60º
51º26’ - -
1ª série
45º
40º
36º
32º44’
30º
360
n
polígono é regular,
Como o todos
polígono
os triângulos
é regular, são
todos
congruentes.
os triângulos
Logo,
são acongruentes.
medida de cada
Logo, a medida de cada
será 144º. Como
vérticejáserá
vimos
144º.
anteriormente,
Como já vimoso polígono
anteriormente,
o qual oo ângulo
polígono
interno
o qual o ângulo interno
44º é o decágono.
mede 144º é o decágono.
dos ângulos internosdos

deângulos
um pentágono
internosé de
igual
umapentágono
540º. é igual a 540º.
Somando as medidas Somando
dos ângulos
as medidas
temos: dos ângulos temos:
130 + 130 + 110º +130110º
++ 130
D=+ 540º
110º + 110º + D = 540º
78
14 caderno
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
V
1ª série
É possível
completo c
Porqu Porqu
Triângulo: Triângulo: quadrado: quadrado:
Observe que estes valores
Observe
correspondem
que estes valores
a quantidade
correspondem
de polígonos
a quantidade
que incidem
de polígonos
em um mesmo
que incidem
vértice.
em um mes
Veja algumas possíveis

Vejarespostas
algumas possíveis respostas
midade do
AULAS 7 E 8 – Polígonos
AULAS 7 E 8 para
– Polígonos
Pavimentação
para Pavimentação INICIAN
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
DESENV
15 do
caderno
professor 79
15
MATEMÁTICA | 109
estudante
estudante resolverá ques resolverá ques
Veja uma possível resposta

Veja uma possível resposta
1ª série
cobrir o tabuleiro
É possível
porcobrir o tabuleiro por
com 8 triminós,
completo
como com 8 triminós, como
smo vértice.
- -
- -
o lado direito.
midade do lado direito.
NDO INICIANDO
DESENVOLVENDO
VOLVENDO
80
16 caderno
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
Como um polígono Como

elegante
umépolígono
convexo elegante
e é formado
é convexo
colocando
e é lado
formado
a lado
colocando
quadrados
ladoe tri-
a lado quadrados
-
passm 180º. Os valores
passm
possíveis
180º. Os
sãovalores
então:possíveis são então:
-
1ª série
no elegante é 150º; no
logo,
elegante
a somaédos
150º;
ângulos
logo, ainternos
soma dosdeângulos
um polígono
internos
elegante
de umde
polígono
n lados elegante de n la
Sabendo que todo polígono

Sabendoelegante
que todopode
polígono
ser construdo
elegante pode ser construdo
apenas por triângulos
apenas
e quadrados
por triângulos
com lados
e quadrados
de mesmacommedida,
lados de mesma medida,
4 partes que correspondem

4 partesaque correspondem a
4 partes que correspondem

4 partesaque correspondem a
Logo, o menor número
Logo, o menor número
e tri-
-
-
ados
2ª SÉRIE
2ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
Algumas atividades dessas habilidades

SEQUÊNCIA DE encontram-se no Caderno do 6º ano:
OBJETO DE CONHECIMENTO - HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATERIAIS
ATIVIDADES
1
- -
-
-
encontram-se no Caderno do 6º ano: -
-
1
- -
-
-
-
do seu
faces e
retoma
Olá,
Sab
você co
parte d
dizem r
direto c
Olá,
Sequên
dades e
A Se
caderno
recendo
situaçõe
, Professor!
Olá, Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
, Professor! Nesta
Olá, Professor!
Sequência Nesta
de Atividades,
Sequênciafalamos
de Atividades,
diretamente
falamos
comdiretamente
você, que estácomaí,você,
na sala
quedeestá
aula,
aí,no
na convívio
com os estudantes,
direto comososquais
estudantes,
os quais terãoneste
oportunidade,
momento, neste
de se momento,
envolver com de se
atividades
envolverque
compossibilitam
atividades quea possibilitam a
ada de conceitos,
retomadapropriedades
de conceitos,
e procedimentos
procedimentos
para oessenciais
desenvolvimento
capaci- e capaci-
em matemática.
dades em matemática.
A Sequência deve
de ser
Atividades
desenvolvida
deve ser
considerando
protocolos de os
higiene
protocolos
e distanciamento
de higiene esocial,
distanciamento
favo- social, favo-
o a interação,
recendo
o compartilhamento
e a colaboração.
atividades, pordas atividades, por
dos estudantes,
parte são
dos percebidas
estudantes,aqui
são percebidas
como oportunidades
aqui comodeoportunidades
desenvolvimentode desenvolvimento
de habilidades ede competências
habilidades que
e competências que
respeito à dizem
cooperação,
respeito
à empatia,
à cooperação,
à argumentação,
à empatia, à argumentação,
comunicação, entre
à comunicação,
- -
arestas) defaces
prismas
e arestas)
e pirâmides.
de prismas e pirâmides.
- -
2ª série
polígono da
do base, para resolver
seu polígono problemas
da base, e desenvolver
para resolver a percepção
problemas espacial.
e desenvolver a percepção espacial.
Aula / Tempo Aula / Tempo Atividade Atividade
Observação de formas
Observação
geométricas
de formas
espaciais
geométricas espaciais
Um passeio pela escola

Um passeio pela escola
Retomando o que aprendemos

Retomando o que aprendemos
bemos que as Sabemos

atividadesque
porassi atividades
só não ensinam.
por si só
Pornão
isso,
ensinam.
professor,
Porsua
isso,
atuação
professor,
é tãosua
importante
atuação éem
tãocada
importante
uma dasem cada uma das
es propostas
situações
aqui, cujo
propostas
objetivo
aqui,
é recuperar
cujo objetivo
as aprendizagens
é recuperar ase aprendizagens
desenvolver as ehabilidades
desenvolver esperadas.
as habilidades
Para isso,
esperadas.
este Para isso, este
o deverá servir
cadernocomo
deverá
maisservir
uma comoferramenta
mais uma
que oferramenta
auxiliará no
queprocesso
o auxiliará
de ensino,
no processo
sendodenecessário,
ensino, sendo
portanto,
necessário,
que portanto, que
onsidere, em
você
seuconsidere,
replanejamento,
em seu replanejamento,
outras possibilidades
outrasdepossibilidades
discussão e recursos,
de discussão
para além
e recursos,
daqueles
parasugeridos
além daqueles
nesta sugeridos nesta
ncia de Atividades.
Sequência Para
de ajudá-lo
Atividades.nessa
Paraação,
ajudá-lo
a Secretaria
nessa ação,
da Educação
a Secretaria
do Estado
da Educação
de Sãodo Paulo
Estado
fornecerá,
de São por
Paulo
meio
fornecerá,
do por meio do
84
2 caderno
doprofessor
professor
58 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2 – Observa-
AULAS 1 E 2 – Observa-
ção de formasçãogeomé-
de formas geomé-
tricas espaciais
tricas espaciais
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Estudantes comEstudantes
carteiras com carteiras
organizadas emorganizadas
formato em formato
de U ou de círculo.
de U ou de círculo.
ParaCader-
Para o estudante: o estudante: Cader-
no do Estudante no doim-Estudante im- Respostas em
presso e canetinhas
pressopara
e canetinhas Professor,
para a respostaProfessor,
é pessoal,a mas
resposta
oriente
é pessoal,
que os mas
estudantes
orientedevem:
que os estudantes
observar e registrar
devem: observar
infor- e registr
colorir. colorir.
Para o professor:
Para
embala-
o professor: embala- -
dadas ou se são formados
dadasapenas
ou se sãoporformados
segmentos de retas.
apenas É importante,
por segmentos de também, que falem também,
retas. É importante, sobre que fale
gens e objetos gens
em forma-
e objetos em forma-
a quantidade e o formato das faces,
a quantidade e oe formato
a quantidade de arestas
das faces, e vértices.de arestas e vértices.
e a quantidade
tos de prismas, tos
pirâmides,
de prismas, pirâmides,
- -
2ª série
nas, papel kraftnas,

ou papel kraft ou papel
Professor, a respostaProfessor,
é pessoal,a mas dentre
resposta as principais
é pessoal, características
mas dentre dos prismas,
as principais é
características dos pr
INICIANDO INICIANDO
as aulas para as aulas
depende da quantidade
depende
de lados
da quantidade
da base. de lados da base.
Atividades, é Atividades,
necessário é necessário
que você disponibilize
que você disponibilize Professor, a respostaProfessor,
é pessoal,amas
resposta
dentre
é pessoal,
as principais
mas dentre
características
as principais
das pirâmides,
características
é das pirâm
embalagens e objetos
embalagens
em e objetos em
formatos de formatos
pirâmides, de pirâmides,
que as suas faces laterais
que assão
suas
triangulares.
faces laterais
Cabe
sãodestacar
triangulares.
o fatoCabe
de que
destacar
a quantidade
o fato dedeque a quanti
primas, cones eprimas,
cilindros.
cones e cilindros. faces, vértices e arestas
faces,
depende
vérticesda
e arestas
quantidade
depende
de lados
da quantidade
da base. de lados da base.
Como exemplos, Comosuge- exemplos, suge-
rimos: caixa de rimos:
sapato,
caixa de sapato, Professor, a respostaProfessor,
é pessoal,
a resposta
mas dentre
é pessoal,
as principais
mas dentre
características
as principais
dos cones,
características
é dos
embalagens deembalagens
presente, de presente,
chapéu de aniversário,
chapéu de aniversário, -
suem arestas. suem arestas.
recipientes diversos,
recipientes
entre diversos, entre
outros. Se considerar
outros.mais
Se considerar mais
conveniente, você
conveniente,
poderá você poderá Professor, a respostaProfessor,
é pessoal,a mas
resposta é pessoal,
dentre mas dentre
as principais as principais
características características
dos cilindros, é dos cilin
produzir as embalagens
produzir as embalagens -
para usar nas aulas.
para usar
Comnas aulas. Com suem vértices, nem suem
arestas.
vértices, nem arestas.
as carteiras organizadas
as carteiras organizadas
em formato deem U ouformato
de de U ou de
círculo, pode começar
círculo,com
pode começar com
uma conversa informando
uma conversa informando
que, nas próximas
que, aulas,
nas próximas aulas,
geométricas geométricas
espaciais, desenvolvimento
espaciais, desenvolvimento
de habilidades dequehabilidades
dizem respeito
que dizem
à noção
respeito
espacial,
à noção
bem como
espacial, bemCa
com o destaque comdeoque
destaque de que - to ao fo
as atividades iniciais
as atividades
re- dução
iniciais re- dução
de peças diversas,
de peças
móveisdiversas,
projetados,
móveis
entre
projetados,
outras. Após
entre
essa
outras.
introdução,
Após essaos introduç
posição
querem observação
querem
de al-
observação
estudantesal-poderão
de estudantes o Caderno
receberpoderão do Estudante
receber o Caderno impresso
do Estudante
e realizar
impresso
a leitura
e realizar
de obte
a
coletiva das atividades.
coletiva das atividades. total co
das principais característi-
das principais característi- a partir
cas percebidas. cas
Oriente-os DESENVOLVENDO
percebidas. Oriente-os DESENVOLVENDO
Para começar, sugerim
quanto à importância
quanto doà importância do asPara
embalagens
começar, as e os
embalagens
objetos poderão
e os objetos
ser expostos
poderãoemseruma
expostos
mesa aoem uma m
estudo das formas
estudo
paradas
o formas para o
combinar) para combinar)
observaremparaas peças
observarem
e registrarem,
as peçasno
e registrarem,
espaço indicado
no espaço indicadoAlém
na Atividade d
na Ativ
3 do
caderno
professor 853
MATEMÁTICA | 59
- -
guras que observaram
guras que na observaram na
aula. Indicamosaula.
que Indicamos
faça que faça
questionamentos questionamentos
à turma à turma
sobre o conhecimento
sobre o de conhecimento de
outros objetos outros
com for- objetos com for-
mas parecidas amas essas.
parecidas
Os a essas. Os
estudantes poderão
estudantes as- poderão as-
sociá-las a itenssociá-las
do dia a itens do dia a
dia, como geladeira,
dia, como
tele- geladeira, tele-
m ROXORespostas em ROXO
visão e outros. visão
Cabe eaqui outros. Cabe aqui
rar infor uma discussãouma sobrediscussão
as sobre as
semelhanças e semelhanças
diferenças e diferenças
em sobre entre tais formatos,
entre com
tais formatos, com
posterior sistematização
posterior sistematização
das ideias apresentadas,
das ideias apresentadas,
associando-as comassociando-as
o fato com o fato
2ª série
de as embalagens de ase embalagens
os e os
objetos observados
objetos
teremobservados terem
rismas, é
o formato de prismas,
o formato pi- de prismas, pi-
râmides, cones erâmides,
cilindros. cones e cilindros.
Aproveite a oportunidade
Aproveite a oportunidade
para comentarpara que comentar
são que são
mides, é exemplos de formas
exemplos ge- de formas ge-
ométricas espaciais
ométricasque espaciais que
serão estudadasserãonas estudadas
pró- nas pró-
idade de ximas aulas e, por
ximas
essaaulas
ra- e, por essa ra-
zão, o cartaz permanecerá
zão, o cartaz permanecerá
cones, é disponível na disponível
sala para na sala para
que possam consultá-lo,
que possam consultá-lo,
quando julgarem quandoneces- julgarem neces-
sário. Nessa ocasião,
sário. Nessa
re- ocasião, re-
ndros, é e arestas, incentivando

e arestas, incentivando
os estudantes aosobserva-
estudantes a observa-
rem, com atenção,rem, com tais atenção, tais
elementos em cadaelementos
forma em cada forma
estudada. Se julgar
estudada.con- Se julgar con-
veniente, acrescente
veniente,ao acrescente ao
cartaz as novascartazinforma-
as novas informa-
ções, contendoções, detalhes
contendo detalhes
sobre a quantidade
sobre adequantidade de
faces, vértices efaces,
arestasvértices
de e arestas de
maderno
como do Estudante,
Caderno do Estudante, asque
as características características
considerarem queimportantes
consideraremquan-
importantes quan-Essescada
cada uma. registros
uma. Esses registros
ormato de to cada
ao formato
uma. Passados
de cada dois
uma.ou Passados
três minutos,
dois ousugerimos
três minutos,
que sugerimos
mude a contribuirão
que mude a para contribuirão
as res- para as res-
ção,
o de os
todasposição
as peças,
de para
todaspermitir
as peças,a percepção
para permitir
dasadiferentes
percepçãofaces.
das diferentes
Lembre-sefaces. Lembre-se
postas das atividades
postas das e, atividades e,
er
leitura
cartolina,
de obter
papelcartolina,
kraft papel kraft portanto, eles jáportanto,
poderãoeles já poderão
ombinado, total
serácombinado,
o momentoserá de oosmomento
estudantesdesocializarem
os estudantes as socializarem
anotações feitas
as anotações feitas Para
respondê-las. respondê-las.
orien- Para orien-
r da observação
a partirdas
da observação
embalagensdas e dos
embalagens
objetos. Para
e dos
registrar
objetos.tais
Para
observações,
registrar tais observações,
tações quanto àtações
Atividade
quanto à Atividade
mosao
mesa que as
sugerimos
anotaçõesquesejam
as anotações
realizadassejam
em cartolinas,
realizadaspapel
em cartolinas,
kraft ou papel
papelma-
kraft ou
3, papel ma- que
sugerimos 3, sugerimos
conver- que conver-
das anotações,
vidade Além você
das anotações,
poderá convidar
você poderá
algumconvidar
estudante
algum
para estudante
desenhar no
para
cartaz
desenhar no cartaz
86
4 caderno
doprofessor
professor
60 | MATEMÁTICA
associando-as àsassociando-as
caracte- às caracte-
rísticas já percebidas.
rísticas já
Os percebidas. Os
estudantes deverão,
estudantes
após deverão, após
a observação, informar
a observação,
a informar a
- -
a criatividade
a criatividade para colorir para colorir
a todostra-
a todos que deverão que deverão tra-
zê-las aula.
zê-las para a próxima para a próxima aula.
- -
tomadaqueda síntese que
tomada da síntese
está no cartaz éestá
umanoboa
cartaz é uma boa
opção. Incentiveopção. Incentive a parti-
a parti-
2ª série
cipação dos estudantes,

cipação dos estudantes, TÍTULO TÍTULO
de modo quedepossíveis
modo que possíveis
- - Poema ... Poema ...
das, com a recomendação
das, com a recomendação Poesia ... Poesia ...
Canção ... Canção ...
respostas das respostas
atividades das atividades Paródia ... Paródia ...
e informem se háe informem
alguma se há alguma Cordel ... Cordel ...
característica
característica que eventu- que eventu-
almente
almente não tenha sidonão tenha sido
contemplada no contemplada
cartaz. no cartaz.
Caso isso tenhaCaso isso tenha ocorrido,
ocorrido,
permita que acrescentem.
permita que acrescentem.
AULAS
AULAS 3 E 4 – Da 3 E 4 – Da plani-
plani-
ficação
ficação à forma tri-à forma tri-
dimensional dimensional
ORGANIZAÇÃO
ORGANIZAÇÃO DA TURMA DA TURMA
Estudantes organizados
em duplas produtivas.
Caderno do Estudante
ANEXO 1), canetinhas
ANEXO 1), canetinhas
para colorir, colapara colorir, cola e tesoura
e tesoura
sem ponta. sem ponta.
INICIANDO INICIANDO -
Para continuar Para continuar
o estudo o estudoNa mensionais.
mensionais. Na buscao por
busca por despertar despertar
interesse dos oestudantes
interesse dos estudantes
de forma de formaalizar
ativa, suge- ativa,u
sobre as formassobre as formas
geométri- geométri-
rimos rimos que
que desenvolva umadesenvolva uma conversa
conversa associando associando
as formas as formas
geométricas geométricas apresen
apresentadas
cas espaciais, cas espaciais, sugerimos
sugerimos
que retome brevemente,
que retome brevemente, ou outros ou outros de argu
com a turma, com o quea turma, o que foi DESENVOLVENDO
foi DESENVOLVENDO achar i
discutido
discutido na aula passada.na aula passada.
Professor,
Professor, relembre as pla-relembre pla- Comorganizados
Com osasestudantes os estudantes
emorganizados em duplas
duplas produtivas, produtivas,
oriente o uso deoriente
tesourao sem
uso de tesour
serão e
que estão no ANEXO 1 no ANEXO 1
que estão sobre a
5 do
caderno
professor 875
tual, com o propósito

tual, com deo propósito de
sistematização do
sistematização
que foi do que foi
discutido. Sugerimos,
discutido.já Sugerimos, já
no enunciado, que
no enunciado,
sejam que sejam
indicados alguns
indicados
gênerosalguns gêneros
para que as duplas
para que
esco-as duplas esco-
lham a sua opção
lhame apro-sua opção e pro-
duzam o seu texto.
duzam Nesse
o seu texto. Nesse
sentido, apontamos
sentido,queapontamos que
as produções poderão
as produções
ser poderão ser
nos seguintes nosgêneros:
seguintes gêneros:
cordel, poema,cordel,
poesia, poema, poesia,
história em quadrinho,
história em quadrinho,
paródia ou canção.
paródia
Dispo-ou canção. Dispo-
nibilize tempo nibilize
para que tempo para que
as duplas elaborem
as duplas
o seuelaborem o seu
texto, abordando
texto,os abordando
te- os te-
2ª série
mas estudadosmas até estudados
aqui. até aqui.
estudantes deverão
estudantes
es- deverão es-
tar familiarizados
tar com
familiarizados
as com as
principais características
principais características
das formas espaciais
das formas
es- espaciais es-
tudadas no decorrer
tudadas
desta
no decorrer desta
Sequência. Sequência.
feita com a socialização

feita com a socialização
das produçõesdastextuais
produções textuais
dos estudantes dos
em sala
estudantes
de em sala de
aula. Consideramos
aula. Consideramos
que que
essa etapa temessa
um papel
etapa tem um papel
importante noimportante
processo no processo
de aprendizagem,de aprendizagem,
pois pois
permitirá que ospermitirá
estudan-que os estudan-
tes sintetizem os
tesconheci-
sintetizem os conheci-
mentos na forma mentos
de tex-
na forma de tex-
tos. Se possível,
tos.pode-se
Se possível, pode-se
promover um promover
evento de um evento de
socialização dassocialização
produ- das produ-
ções para todaçõesa escola.
para toda a escola.
Um sarau, porUm exemplo,
sarau, por exemplo,
Caderno do Estudante - pode incentivar
- podeos estu-
incentivar os estu-
, sugeboa alizar
uma discussão
umade boaretomada
discussãoe enriquecimento
de retomada e enriquecimento
dos conceitos tratados
dos conceitos dantes a
nas tratados nas se envolverem
dantes a se envolverem
ntadas - -
mática. Contribuições
mática.dosContribuições dos
umentar sobre
de argumentar
suas ideias,
sobre
percepções
suas ideias,
e conhecimentos
percepções e conhecimentos
acerca do assunto. Se doprofessores
acerca assunto. Sede professores
Artes, Lín- de Artes, Lín-
interessante,
acharpermita
interessante,
que colem
permita
algumas
que colem
das representações
algumas das representações gua Portuguesa,
tridimensionaistridimensionais gua Língua
Portuguesa, Língua
Inglesa ou Espanhola,
Inglesa ou Espanhola,
ra sem poderão tornarpoderão
o eventotornar o evento
encaminhados
serão aencaminhados
realizar. A proposta
a realizar.
consiste
A proposta
em utilizarem
consisteosemconhecimentos
utilizarem os conhecimentos
as formassobre
espaciais
as formas
estudadas
espaciais
até agora
estudadas
para elaborarem
até agora para
umaelaborarem
produção tex-
uma produção tex-
88
6 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
rico, de modo a envolver

outros atores da comuni-
dade escolar.
2ª série
cadernodo
caderno do professor
professor 897
MATEMÁTICA | 61
AULAS 5 E 6 – Um pas-
seio pela escola
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
impresso.
INICIANDO
A apresentação da pro-
posta poderá acontecer
com a leitura coletiva do
Caderno do Estudante.
Nesse momento, ressalte
que a visita à escola e os
registros serão feitos de
2ª série
maneira individual e com
as devidas atenções de
RESPOSTA PESSOAL. segurança e cuidados com
a higiene. Cabe deixar cla-
ro que será uma visita de
observação, em que cada
entre móveis, eletrodo-
RESPOSTA PESSOAL. outros possíveis equipa-
mentos da escola, objetos
com formato de sólidos
geométricos conhecidos
e registrá-los com foto ou
desenho.
RESPOSTA PESSOAL. DESENVOLVENDO
Para o passeio pela escola,
a orientação é de que os
estudantes observem com
atenção cada ambiente
e registrem, individual-
desenhos, os objetos que

têm a forma de sólidos ge-
ométricos conhecidos. Ao
retornarem para a sala, as
duplas irão compartilhar
suas fotos ou desenhos,
para que cada compo-
nente se atente para os
objetos percebidos pelo
-
ma representa cada um e
perceba suas principais
90
8 caderno
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
características. Essas
características.
ações Essas ações
estão orientadas estão
na orientadas
Ati- na Ati-
Caderno do Caderno do
Estudante, queEstudante,
também que também
solicita sobre característi-
solicita sobre característi-
RESPOSTA PESSOAL.RESPOSTA PESSOAL.
cas como: formato casde
como:
cadaformato de cada
quantidade de faces,
quantidade
vérti- de faces, vérti-
possíveis esemelhançasRESPOSTA
possíveis semelhanças e PESSOAL.RESPOSTA PESSOAL.
diferenças. Emdiferenças.
seguida, Em seguida,
recomendamosrecomendamos
a realiza- a realiza-
2ª série
Para concluir, propomos

Para concluir,
a propomos a
correção coletivacorreção
das ativi-
coletiva das ativi- forma espacial formada
forma
apenas
espacial
porformada
segmentos
apenas
de reta
por segmentos de reta
dades. Com vistas
dades.
à forma-
Com vistas à forma-
ção integral do ção integral do estudante 6 retângulos iguais 6 retângulos iguais 2
estudante 2
8 18 8 12 18 12
e ao desenvolvimento
e ao desenvolvimento
das das
habilidades previstas
habilidades
para previstas para
esta Sequência esta
de Ativida-
Sequência de Ativida-
des, sugerimosdes, que,sugerimos
nas que, nas
discussões durante
discussões
a cor- durante a cor- uma uma
reção, atentem-se
reção,paraatentem-se
a para aquadrado quadrado
importância do importância
estudo da do estudo da poliedro poliedro
triângulos triângulos
triângulos quadrado
triângulos quadrado 4 5 4 5
como desenhistas,comoenge-
desenhistas, enge- 8 8
nheiros, designers,
nheiros,
marce-
designers, marce-
neiros, arquitetos,
neiros,
pedrei-
arquitetos, pedrei-
ros, artistas, entre
ros, outras.
artistas, entre outras.cilindro cilindro corpo redondo corpo redondo
O incentivo à participação
O incentivo à participação uma face não plana uma face não plana
de todos os estudantes
de todos éos estudantes é quadrado ou retângulo círculos
quadrado ou retângulo círculos
muito importante.muitoAssim,
importante. Assim, círculos círculos
vértices arestas
vértices arestas
planas planasnão plana não plana
que ainda apresentam
que ainda apresentam
fragilidades quanto
fragilidades
aos quanto aos
objetos de conhecimento
objetos de conhecimento
tratados, para tratados,
então pla-para então pla-
nejar possíveis estratégias
nejar possíveis estratégias
em busca de esclarecer
em busca es-de esclarecer es-
9 do
caderno
professor 919
MATEMÁTICA | 63
Poliedro - Poliedro
1 - 1 6 7 6 7 7 12 7 12
gono gono
6 triângu- 6 triângu-
los los
Poliedro Poliedro
- 2 Pentago-
- 2 5 Pentago-
7 5 10 7 15 10 15
nos nosnal nal
5 paralelo- 5 paralelo-
gramos gramos
2ª série
Poliedro 6 quadra-Poliedro
2 6 quadra-
Quadrada 2 4 Quadrada
6 4 8 6 12 8 12
dos iguais dos iguais
Corpo 1 setor Corpo1 1 setor

Circular 1 _ Circular
2 _ 1 2 _ 1 _
redondo circular redondo circular
1 círculo 1 círculo
Corpo 1 retângu- Corpo2 1 retângu-

Circular 2 _ Circular
3 _ _ 3 _ _ _
Redondo lo rotacio-Redondo lo rotacio-
nado nado
2 círculos 2 círculos
92
10 caderno
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 – Retoman-
AULAS 7 E 8 – Retoman-
do o que aprendemos
do o que aprendemos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
Para essas atividades,
Para essas
pro-atividades, pro-
pomos uma retomadapomos uma so- retomada so-
bre os principaisbreconceitos
os principais conceitos
tratados no decorrer
tratados
desta
no decorrer desta
Sequência de Atividades.
Desse modo, Desse sugerimos modo, sugerimos
atividades comatividades
o caráter com o caráter
2ª série
de revisitar osde estudos

revisitar os estudos
já realizados. Assim,
já realizados.
pro- Assim, pro-
fessor, o iníciofessor,
pode oserinício pode ser
por meio de um pordiálogo
meio de um diálogo
com informações comsobre
informações
a sobre a
proposta. Além proposta.
disso, con-Além disso, con-
sideramos interessante
sideramos interessante
esclarecimentosesclarecimentos
quanto quanto
às atividades que às atividades
serão que serão
desenvolvidas desenvolvidas
nas aulas nas aulas
desse dia, quedesse poderão
dia, que poderão
ocorrer à medida ocorrer
em que à medida em que
se realiza a leitura
se realiza Cilindro
coletivaa leitura coletiva Cilindro Pirâmide Pirâmid
do Caderno dodo Estudan-
Caderno do Estudan-
te. te. Esfera Esfer
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Com a leitura doComCaderno
a leitura do CadernoCone Cone Cubo Cubo
do Estudante,do os Estudante,
alunos os alunos
deverão ter clareza
deverão deter clareza de
que, para responderem
que, para responderem
- -
sarão resgatar sarão
o conhe-
resgatar o conhe-
cimento dos cimento
principaisdos principais
sólidos geométricos,
sólidosbem
geométricos, bem
como suas propriedades
como suas propriedades
e informações sobre
e informações
seus coletiva,
sobre seus
com tempo
coletiva,
determinado
com tempopara determinado
cada questionamento
para cada questionamento
e posterior discussão.
e posterior
sobre
disco
principais elementos.
principais Destacamos
elementos.queDestacamos
o principal que
olharo éprincipal
para a retomada
olhar é para
dasacaracterísticas
retomada dasdos características
sólidos, mes dosemsó
Caso considerem Casoneces-
considerem neces-
sobretudo no quesobretudo
diz respeito
no que
à relação
diz respeito
entre aàquantidade
relação entre
deafaces,
quantidade
vérticesdee faces,
arestasvértices
FINALIZa
e
sário, é possívelsário,
consultar
é possível consultare pirâmides,
de prismas de prismas e aequantidade
pirâmides, edea lados
quantidade
do polígono
de lados
da do
base.
polígono
Em especial,
da base. Em es
o cartaz que foi oproduzido
cartaz que foi produzido do des
nas aulas iniciais
nas aulas
desta iniciais destaa relação
a se discutir a se discutir
de Euler.
a relação
Para odesegundo
Euler. Para
momento
o segundo
da aula,
momento
as duplas
da deverão
aula, as duplas de
de Ativ
Sequência de Atividades. -
Essa atividade Essa
podeatividade
ser pode ser ceitos e
respondida derespondida
maneira de maneira
quando nos deparamos
quando nos comdeparamos
questões de com
geometria.
questões Conversar
de geometria.
com Conversar
os estudantescom osenvolv
estud
11 do
caderno
professor 93
11
MATEMÁTICA | 65
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
articular para articular
questionamentoquestionamento
da Ati- da Ati-
se realizar umaseatividade
realizar uma atividade
experimental, com
experimental,
cortes com cortes
em cubos confecciona-
em cubos confecciona-
dos em espuma, dos sabão
em espuma, sabão
ou massinha deoumodelar,
massinha de modelar,
ção de Euler. Para

ção detanto,
Euler. Para tanto,
acompanhe a acompanhe
atividade a atividade
intitulada Cortar cubos, Cortar cubos,
intitulada
2ª série
cujo Guia do cujo Professor
Guia do Professor
está disponível está
no site
disponível
do no site do
m3.ime.unicamp.br/re-
de
ra
cussão.
o fato de sobre
que itens
o fato
envolvendo
de que itens
geometria
envolvendo
aparecem
geometria
com frequência
aparecem comnos frequência
exa- nos exa-
mólidos,
larga escala
mes empodelarga
ser escala
pertinente.
pode ser pertinente.
arestas
ZANDO FINALIZANDO
special,
senvolvimento
do desenvolvimento
das habilidadesdas assumidas
habilidades
paraassumidas
o trabalho para
com oesta
trabalho
Sequência
com esta Sequência
everão Nesse
vidades. de Atividades.
sentido, Nesse
o encerramento,
sentido, o aencerramento,
partir da resolução
a partirdas
daatividades
resolução das atividades
estudadosceitos
sobreestudados
as formassobre
geométricas
as formas
espaciais.
geométricas
Destacamos
espaciais.
a relevância
Destacamos
do a relevância do
dantes ativo
vimento envolvimento
dos estudantes
ativo dos
nesses
estudantes
momentos.
nesses momentos.
94
12 caderno
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
Octógono Octógono
8 9 8 9 9 16 9
10 12 10 20 12 30 20
RESPOSTA: É um poliedro
RESPOSTA:
euleriano,
É um pois:
poliedro
14 –euleriano,
21 + 9 = 2pois: 14 – 21 + 9 = 2
2ª série
13 do
caderno
professor 95
13
MATEMÁTICA | 67
16
30
2ª série
96
14 caderno
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
2ª série
15 do
caderno
professor 97
15
MATEMÁTICA | 69
2ª série
98
16 caderno
doprofessor
professor
2ª série
17 do
caderno
professor 99
17
MATEMÁTICA | 71
2ª série
2ª série
2ª SÉRIE
2ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

ATIVIDADES Expressões algébricas: fatoração e Vol. 2, na Situação de Aprendizagem
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de ex-
produtos notáveis; 2, Atividade 1: Produtos Notáveis, Ati-
pressões algébricas, com base em suas relações com os pro-
2 vidade 2: Fatoração;
dutos notáveis, para resolver e elaborar problemas que pos-
Resolução de equações polinomiais Algumas 6: Equações
Atividadeatividades Polinomiais
dessas do
habilidades
sam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
do 2º grau por meio de fatorações. 2º grau, por meio de fatorações;
Expressões algébricas: fatoração e Atividade
Vol. 2, na 7: Equações
Situação de Polinomiais
Aprendizagem do
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de ex-
produtos notáveis; 2, grau: Completando
2º Atividade 1: Produtosquadrados.
Notáveis, Ati-
pressões algébricas, com base em suas relações com os pro-
2 vidade 2: Fatoração;
dutos notáveis, para resolver e elaborar problemas que pos-
Resolução de equações polinomiais Atividade 6: Equações Polinomiais do
sam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
do 2º grau por meio de fatorações. 2º grau, por meio de fatorações;
Atividade 7: Equações Polinomiais do
2º grau: Completando quadrados.
aplicar
Olá
Olá,
Sab
do Ensi
favorec
e capac
diment
vio dire
dutos n
compet
momen
externa
As e
sendo n
além da
grau po
vidades
A Se
situaçõe
(EF09M
Paulo fo
tam a re
, Professor!
Olá, Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
á, Professor! Nesta
Olá, Professor!
SequênciaNesta
de Atividades,
Sequênciafalamos
de Atividades,
diretamente
falamos
comdiretamente
você, que está
comaívocê,
na sala
quedeestá
aula,
aí no
na conví-
sala de aula, no conví-
eto com osvio
estudantes,
direto comososquais
estudantes,
os quais terãonesse
oportunidade,
momento,nesse
de se momento,
envolver com
de se
atividades
envolverque
compossibili-
atividades que possibili-
retomada detamconceitos,
a retomadapropriedades
de conceitos,e procedimentos
procedimentos
para oessenciais
desenvolvimento
cidades eme capacidades
matemática.em matemática.
A Sequênciadevede Atividades
ser desenvolvida
deve ser considerando
desenvolvidaosconsiderando
protocolos deoshigiene
protocolos
e distanciamento
de higiene e distanciamento
social, social,
cendo a interação,
favorecendoo compartilhamento
de conhecimentos de econhecimentos
a colaboração.eAlém
a colaboração.
Além disso, as dassocializações
ati- das ati-
s, por parte
vidades,
dos estudantes,
por parte dos
são estudantes,
percebidas aquisão percebidas
como oportunidades
aqui como deoportunidades
serem desenvolvidas
de seremhabilidades
desenvolvidase habilidades e
tências que
competências
dizem respeito
queàdizem
cooperação,
respeito
à empatia,
à cooperação,
à argumentação
à empatia, àeargumentação
à comunicação,eentre
à comunicação,
conceitos,aplicar
propriedades
conceitos,
e procedimentos
propriedades eem procedimentos
contextos queemenvolvam
contextosexpressões
que envolvam
algébricas,
expressões
sobretudo
algébricas,
proce-sobretudo proce-
tos de fatoração
dimentose ideias
de fatoração
associadas
e ideias
aos produtos
associadas
notáveis,
aos produtos
bem como
notáveis,
a resolução
bem como
de equações
a resolução
polinomiais
de equações
do 2º
polinomiais do 2º
or meio degrau
fatorações.
por meio de fatorações.
escolhas das Ashabilidades
escolhas das
foram
habilidades
feitas porforam
meio das
feitas
análises
por meio
realizadas
das análises
dos resultados
realizadasdedosavaliações
resultadosinternas
de avaliações
e internas e
as (diagnóstico
externas
de entrada
(diagnóstico
e SARESP),
de entrada
que revelaram
e SARESP),fragilidades
que revelaram
dos fragilidades
estudantes com
dos estudantes
relação à habilidade:
com relação à habilidade:
MA09) Compreender
(EF09MA09) osCompreender
processos de fatoração
os processos
de expressões
de fatoraçãoalgébricas,
de expressões
com base
algébricas,
em suascomrelações
base emcomsuas
os relações
pro- com os pro-
notáveis, para
dutosresolver
notáveis,
e elaborar
para resolver
problemas
e elaborar
que possam
problemas
ser representados
que possam serporrepresentados
equações polinomiais
por equações
do 2º
polinomiais
grau. do 2º grau.
2ª série
1ª e 2ª / 90 min 1ª e 2ª / 90 min Uma outra forma de

Uma
escrever
outra números
forma de eescrever
expressões.
números e expressões.
3ª e 4ª / 90 min 3ª e 4ª / 90 min Dois quadrados interessantes.

Dois quadrados interessantes.
5ª e 6ª / 90 min 5ª e 6ª / 90 min Uma importante diferença.

Uma importante diferença.
7ª e 8ª / 90 min 7ª e 8ª / 90 min E continuamos fatorando...

E continuamos fatorando...

atividadesque
porassi atividades
só não ensinam.
por si só
Pornão
isso,ensinam.
professor,
Pora isso,
sua atuação
professor,
é tão
a sua
importante
atuação éemtãocada
importante
es propostas
situações
aqui cujo
propostas
objetivoaqui
é recuperar
cujo objetivo
as aprendizagens
desenvolver as ehabilidades
desenvolveresperadas
as habilidades
para aesperadas
2ª série para a 2ª série
ino Médio.doPara
Ensino
isso,Médio.
este caderno
Para isso,
deverá
esteservir
cadernocomodeverá
maisservir
uma ferramenta
como mais uma que oferramenta
auxiliará no
que
processo
o auxiliará
de ensino,
no processo de ensino,
necessário,sendo
portanto,
necessário,
que vocêportanto,
considere,
queemvocê
seuconsidere,
replanejamento,
outras
depossibilidades
discussão e recursos,
de discussão
para e recursos, para
aqueles sugeridos
além daqueles
nesta Sequência
sugeridos de nesta
Atividades.
Sequência Para
deajudá-lo
Atividades.
nessaParaação,
ajudá-lo
a Secretaria
nessa ação,
da Educação
a Secretaria
do Estado
da Educação
de Sãodo Estado de São
ornecerá, Paulo
por meio
fornecerá,
do Centro
por de
meioMídias,
do Centro
formação
de Mídias,
continuada
formação
quinzenal
continuada
acercaquinzenal
das Sequências
acerca de
dasAtividades,
Sequênciasnosde Atividades, nos
ntos das Aulas
momentos
de Trabalho
das Aulas
Pedagógico
de Trabalho
Coletivo
Pedagógico
(ATPCs). Coletivo
Desejamos(ATPCs).
a vocêDesejamos
e a nossosaestudantes
você e a nossos
um ótimo
estudantes
trabalho!
um ótimo trabalho!
2ª série
3 do
caderno
caderno do professorcaderno professor 1053
do professor
MATEMÁTICA | 73
AULAS 1 E 2: Uma
AULAS
outra
1 E 2: Uma outra
forma de escrever
forma de escrever
números e números
expres- e expres-
sões sões
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
em duplas. em duplas.
impresso e tirinhas
impresso
cor-e tirinhas cor-
tadas do “Eu tadas
tenhodo...“Eu tenho ...
Quem tem?” (ANEXO
Quem tem?”
1). (ANEXO 1).
INICIANDO INICIANDO
Professor, as Professor,
atividades as atividades
desta Sequênciadesta
propõemSequência propõem
estudos de importantes
estudos de importantes
elementos daelementos
unidade da unidade
temática Álgebra.temática
Para asÁlgebra. Para as
aulas 1 e 2, serão
aulas
tratadas
1 e 2, serão tratadas
as expressões as algébricas
expressões algébricas
quadráticas, emquadráticas,
sua forma em sua forma
2ª série
desenvolvida edesenvolvida
em sua e em sua
forma fatorada,forma
por exem-fatorada, por exem-
plo: plo:
x·(2x + 12) = 2x x·(2x
2
++ 12) = 2x2 + 12x.
12x.
Sugerimos, paraSugerimos,
começar, para começar,
que o Cadernoque do oEstu-
Caderno do Estu-
dante seja apresentado
dante seja e apresentado e
que sejam entregues
que sejamas ti- entregues as ti-
rinhas para a realização
rinhas para da a realização da
dinâmica do Eudinâmica
tenho...do Eu tenho...
Quem tem?, que Quem estátem?,
no que está no
ANEXO 1 destaANEXO Sequên- 1 desta Sequên-
cia de Atividades.
cia Édeindis-
Atividades. É indis-
pensável que vocêpensável
estejaque você esteja
atento para a quantidade
atento para a quantidade
de tirinhas, poisdedeve
tirinhas,
ser, pois deve ser,
no mínimo, igual no àmínimo,
quan- igual à quan-
tidade de estudantes
tidade de ou estudantes ou
duplas. duplas.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
A ideia é que Aa ideia
dinâmi-
é que a dinâmi-
ca “Eu tenho...Quem
ca “Eu tenho...Quem
tem?” aconteçatem?”
para uma
aconteça para uma
introdução sobre
introdução
a temá- sobre a temá-
tica a ser estudada.
tica a Será
ser estudada. Será
uma retomadauma sobre
retomada
o sobre o
uso de expressões
uso de algé-
expressões algé-
bricas para representar
bricas para representar
situações diversas.
situações
Para adiversas. Para a
106
4 caderno
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
realização, cadarealização,
estudan- cada estudan-
te ou dupla deve te oureceber
dupla deve receber
uma tirinha douma “Eu do tipo “Eu
tipotirinha
tenho... Quem tenho...
tem?”.Quem tem?”.
Em cada uma delas Em cada há auma delas há a 2 · x + 2 · (x + 6 + x2+· 6)
x +=22x
· (x++4x6++24
x +=6)6x=+2x24+ 4x + 24 = 6x + 24
indicação da indicação
expressão da expressão
que o estudanteque temoeestudante
um tem e um 2 · 2x + 2 · (x + 6) =24x
· 2x
++2x2+· (x
12+=6)6x=+4x12+ 2x + 12 = 6x + 12
questionamentoquestionamento
do tipo do tipo
“quem tem?”. “quem A prática tem?”. A prática
deve começar deve escolhen-
começar escolhen-
do-se quem será do-sea quem
pri- será a pri-
meira pessoa ameiraparticipar.
pessoa a participar. x · (2x + 12) = 2x2 +x12x
· (2x + 12) = 2x2 + 12x
É interessante Éincentivar
interessante incentivar 2x · (x + 6) = 2x2 + 12x
2x · (x + 6) = 2x2 + 12x
que algum estudante
que algum se estudante se
- -
nindo-se quem nindo-se
vai iniciar,quem vai iniciar,
este deverá lereste emdeverá
voz ler em voz
alta o texto disponível
alta o textona disponível na
sua tirinha e, então,
sua tirinha
o es- e, então, o es-
tudante que estiver
tudantecomquea estiver com a
expressão que expressão
correspon- que correspon-
de ao “Quem tem” “Quem tem” asso-
de aoasso-
2ª série
ciado à sentença ciadoqueà foi

sentença que foi
lida, deve sinalizar
lida, e,deve
em sinalizar e, em
seguida, ler também
seguida,emler também em
voz alta a sua tirinha.
voz altaEssas
a sua tirinha. Essas
ações devem seraçõesrepetidas
devem ser repetidas
até que todos participem.
até que todos participem.
Professor, se achar
Professor,
interes-se achar interes-
sante, pode registrar
sante, pode na registrar na
lousa as expressões
lousa algé-
as expressões algé-
bricas que aparecem
bricas quenas aparecem nas
“Eu “Eu 6x + 24 = 6 · (x + 4)6x + 24 = 6 · (x +2x
4)2 + 12x = 2x · (x +2x6)2 + 12x = 2x · (x +
tenho... Quemtenho...
tem?” os Quem tem?” os
estudantes, organizados
estudantes, organizados 6x + 12 = 6 · (x + 2)6x + 12 = 6 · (x +2x
2)2 + 12x = 2x · (x +2x6)2 + 12x = 2x · (x +
em duplas, devem em realizar
duplas, devem realizar
as demais atividades
as demais do atividades do
Caderno do Estudante,
previstas para previstas
essa aula.para essa aula.
Essas atividades Essas abor-atividades abor-
dam fatoração dam por meio
fatoração por meio
comum. É importante,
comum. É importante,
professor, destacar
professor,
as re- destacar as re-
lações entre a lações entre Consideramos
expressão a expressão importante
Consideramos a correção
importante
coletiva
a correção
das atividades
coletiva das
comatividades
o envolvimento
com o envolvim
algébrica fatorada
algébrica
e as fatorada e as
expressões desenvolvidas
expressões desenvolvidas -
equivalentes. equivalentes. clarecê-las. Professor,
clarecê-las.
cabe, Professor,
nessa etapa,
cabe,
destacar
nessa etapa,
que as destacar
propostasque
associam
as propostas
Álgebra
associam Á
independentes independentes
nem excludentes,
nemsendo,
excludentes,
por isso,sendo,
possível
porlidar
isso,com
possível
situações
lidar em
com situaçõ
os estudantes. os estudantes.
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 75
AULAS 3 E 4: Dois
AULASqua-
3 E 4: Dois qua-
drados interessantes
drados interessantes
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
x · (2x – 9) x · (2x – 9) Estudantes organizados
6a · (4a – 3) 6a · (4a – 3) em duplas. em duplas.
MATERIAL NECESSÁRIO
3y · (y + 2) 3y · (y + 2) Caderno do Estudante
b · (1 + 21b) b · (1 + 21b)
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
Para continuar Para
o estudo
continuar o estudo
sobre as expressões
sobre algé-
as expressões algé-
e e bricas e os processos
bricas edeos processos de
f f fatoração, sugerimos
fatoração,
umasugerimos uma
b b breve retomadabreve sobreretomada
o sobre o
d d que se discutiuquena seaula discutiu na aula
c c anterior, com destaque
anterior,ao com destaque ao
a a uso de expressões
usocomde expressões
in- com in-
cógnitas para representar
cógnitas para representar
contextos diversos
contextos
e fato-diversos e fato-
- -
cação dos fatores
cação
comuns.
dos fatores comuns.
2ª série
Para despertar oPara
interesse
despertar o interesse
e a participaçãoe ativa
a participação
dos ativa dos
estudantes nasestudantes
ativida- nas ativida-
des, sugerimosdes,
quesugerimos
você que você
desenvolva uma desenvolva
conver- uma conver-
sa associando ossa cálculos
associando os cálculos
de área e perímetro
de área a ex-
e perímetro a ex-
pressões com incógnitas,
pressões com incógnitas,
apresentando, apresentando,
inclusive, inclusive,
exemplos. exemplos.
+ 6) DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
+ 6) COM O COM O A Atividade 1 pode
A Atividade
ser fei- 1 pode ser fei-
PROFESSOR PROFESSOR ta de forma oraltae de
coletiva.
forma oral e coletiva.
Ela traz alguns Ela
elementos
traz alguns elementos
- sobre- ideias que
sobreforamideias que foram
são sobre o enunciado
são sobrecorreto
o enunciado
do Teorema
correto
de do
Pitágoras, discutidas na aula
Teorema de Pitágoras, discutidas
ante- na aula ante-
rior. É indispensável
rior. Éaindispensável
par- a par-
ticipação dos estudantes,
ticipação dos estudantes,
então, convidá-los
então,para convidá-los para
socializarem suas
socializarem
respos- suas respos-
tas na lousa pode
tas naser lousa
in- pode ser in-
mento teressante. Práticas
teressante.
dessa Práticas dessa
natureza contribuem
natureza comcontribuem com
o desenvolvimento
o desenvolvimento
de de
Álgebra habilidades relativas
habilidades
à co- relativas à co-
municação e à municação
argumen- e à argumen-
ões em tação. Após a correção,
tação. Apósen- a correção, en-
caminhe a leitura
caminhe
em voza leitura em voz
alta do texto introdutório
alta do texto introdutório
108
6 caderno
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
da Atividade 2. Adaleitura
Atividade
já 2. A leitura já
pode conter orientações
pode conter orientações
para a realização.
paraEma realização.
se- Em se-
guida, os estudantes,
guida, os emestudantes, em
duplas, terão mais
duplas,
reper-
terão mais reper-
tório para resolver
tórioàspara
de- resolver às de-
mais atividades.mais
Durante
atividades.
a Durante a
realização, é pertinente
realização,o é pertinente o
acompanhamento acompanhamento
de perde per-
to, para isso, circular
to, parapela
isso, circular pela
sala observandosala o envol-
observando o envol-
vimento deles évimento
uma boa deles é uma boa
ideia. Na resolução
ideia.
dessas
Na resolução dessas
atividades, o quadrado
atividades,da o quadrado da
soma e da diferença
soma etêm da diferença têm
destaque, tantodestaque,
em suas tanto em suas
formas fatoradas formas
quanto fatoradas quanto
em suas expressões
em suas de-expressões RESPOSTA:
de- x2 + 4x +RESPOSTA:
4 + x2 – 4 x+2 x+2 4x
– 4x++4 4+=x23x
– 42 ++4.
x2 – 4x + 4 = 3x2 + 4.
senvolvidas. Asenvolvidas.
correção A correção
pode ser feita com
podeosseres-feita com os es-
tudantes registrando
tudantessuasregistrando suas
soluções na lousa.
soluções na lousa.
2ª série
FINALIZANDO FINALIZANDO RESPOSTA: (a – b)2 =RESPOSTA:

a2 – 2ab + (a
b2.– b)2 = a2 – 2ab + b2.
- -
mento da aula, mento
sugerimosda aula, sugerimos
que indique aosqueestudan-
indique aos estudan-
tes que retomem tes que todaretomem toda
a atividade, destacando
a atividade, destacando
os conceitos mais
os conceitos
impor- mais impor-
tantes e fazendotantes
os seus
e fazendo os seus x2 + 9x + 9x + 81 =xx2 2++9x
18x
++9x81
+ 81 = x2 + 18x + 81
registros pessoais
registros
sobre pessoais
o sobre o 9 – 3a – 3a + a2 = 9 –96a
– 3a
+ –a3a
2
+ a2 = 9 – 6a + a2
que foi discutido
queemfoisala.
discutido em sala.
Entendemos, Entendemos,
professor, professor, x2 – 7x + 7x – 49 = xx22––49
7x + 7x – 49 = x2 – 49
que os registrosqueescritos
os registros escritos x2 – 2xy + 2xy – 4y2 =
x2 x–22xy
– 4y+2 2xy – 4y2 = x2 – 4y2
por parte dos estudantes
por parte dos estudantes
são práticas quesão devem
práticas que devem 9y4 – 6y2 – 6y2 + 4 =9y
9y4 4––6y
12y
– 6y
+ 4+ 4 = 9y4 – 12y2 + 4
2 2 2
fazer parte da sala

fazer
departe
aula da sala de aula 25 – 5m3 – 5m3 + m625
= –25
5m– 310m
– 5m3 3++mm6 6 = 25 – 10m3 + m6
de matemática. de Nesse
matemática. Nesse
sentido, apontamos
sentido,para
apontamos para
o seu olhar quanto
o seua olhar
esse quanto a esse
incentivo. incentivo.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, destaque
Professor,
que para
destaque
desenvolver
que para
cada
desenvolver
potência, basta
cada potência,
aplicar a propriedade
basta aplicar a propri
distributiva e, em
distributiva
seguida, somar
e, em seguida,
os termossomar
semelhantes.
os termos semelhantes.
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 77
RESPOSTA: Dentre asRESPOSTA:

alternativasDentre
de respostas,
as alternativas
a únicadeque
respostas,
torna essa
a única
expressão
que torna essa expressão
igual a zero é a letraigual
B, ou aseja,
zeroxé=a 3.
letra
Vejamos
B, ou seja,
o quex ocorre
= 3. Vejamos
quandoosubstituimos
que ocorre quando substituimos
x por 3: x por 3:
x – 3 = 3 – 3 = 0. x – 3 = 3 – 3 = 0.
RESPOSTA: Desenvolvendo
RESPOSTA:o quadrado
Desenvolvendo o quadrado
(2x4 + 3y)2 = 4x8 + (2x
6x44y++3y)
6x42y=+4x
9y8 2+=6x4x
y ++6x
4 8
12x
y+
4 4
y+
9y9y=. Dessa
2 2
4x8 + forma,
12x4y +para
9y2. Dessa forma, para
que a expressão indicada
que a no
expressão
enunciado
indicada
represente
no enunciado
o quadrado
represente
de umaosoma,
quadrado
é de uma soma, é
necessário somar 18x
necessário
4
y. somar 18x4y.
RESPOSTA: Desenvolvendo
RESPOSTA:
o quadrado
Desenvolvendo
indicado,o quadrado
obtemos: indicado, obtemos:
2ª série
(a + b)2 = a2 + ab +(aab + 2b=
+ b) 2
. aAo
2
+substituir
ab + ab + osbvalores
2
. Ao substituir
que o enunciado
os valores
indica,
que o enunciado indica,
2
+ b2 + ab + ab = x2 ++ yb+
2
+y ab
= x++ab2y.= x + y + y = x + 2y.
RESPOSTA: O fator comum

RESPOSTA:
a todos
O fator
os termos
comum da a todos
expressão
os termos
é 9x, da
dessa
expressão
forma, é 9x, dessa forma,
dividindo todos por dividindo
9x, obtemos
todos
x +por
3. 9x, obtemos x + 3.
iedade
110
8 caderno
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
AULAS 5 E 6: AULAS
Uma im-
5 E 6: Uma im-
portante diferença
portante diferença
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
MATERIAL NECESSÁRIO RESPOST
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
A apresentaçãoAdas apresentação
ativi- das ativi-
dades poderá dadesacontecer
poderá acontecer RESPOST
através da leitura
atravéscom-da leitura com- seguinte
Caderno do Caderno
partilhada do partilhada
do Estudante. do Nesse
Estudante. Nesse
momento, cabemomento,
ressaltar cabe ressaltar
que, até agora,que,os até
estu-agora, os estu-
dantes compreenderam
dantes compreenderam RESPOSTA PESSOAL:RESPOSTA
É uma questão
PESSOAL:
subjetiva
É umae,questão
portanto, subjetiva
de resposta
e, portanto,
pessoal.de
Porresposta
essa razão,
pessoal.
res- Por essa ra
o quadrado dao soma quadradoe da somasaltamos
e a importânciasaltamos
de serem
a importância
ouvidos osdepossíveis
serem ouvidos
caminhos os possíveis
pensadoscaminhos
pelos estudantes
pensadossempelos estudan
da diferença, da na diferença,
forma na forma
desenvolvida, desenvolvida,
na forma dupla conseguiu apresentar
na forma dupla conseguiu
a proposta:
apresentar
(4330 +a4329).(4330
proposta: (4330- 4329)
+ 4329).(4330
= 8659 . 1 =- 4329)
8659. = 8659 . 1 = 8659
fatorada e as relações
fatoradaen-e as relações en-
2ª série
tre elas. Então,tre

professor,
elas. Então, professor,
converse sobre converse
a continui-sobre a continui-
dade de estudos dade
relativos
de estudos relativos
à Álgebra e que à Álgebra
para as e que para as (50 + 40) · (50 – 40)(50
= 90
+ ·40)
10·=(50900
– 40) = 90 · 10 = 900
próximas duas próximas
aulas, elesduas aulas, eles
tratarão da diferença
tratarãoen-da diferença en- (299 + 1) · (299 – 1)(299
= 300
+ ·1)298
· (299
= 89400
– 1) = 300 · 298 = 89400
tre dois quadrados.
tre dois
Alémquadrados. Além
disso, nessa introdução,
disso, nessa
já introdução, já (343 + 342) · (343 –(343
342)+=342)
685 · (343
1 = 685
– 342) = 685 · 1 = 685
pode ser indicado
podepara
serosindicado para os
estudantes queestudantes
a Ativida- que a Ativida- RESPOST
de 1 correspondede 1a corresponde
uma a uma a conclus
investigação em investigação
que se em que se entre os
argumen
relacionam apenas
relacionam
núme- apenas núme-
(10 + 2)
ros. ros. RESPOSTA: 64. RESPOSTA: 64.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Para o desenvolvimento
Para o desenvolvimento
propriamente propriamente
das ativi- das ativi-
dades, apontamos
dades,a re-
apontamos a re-
alização da investigação
alização da investigação
indicada na Atividade
indicada 1.na Atividade 1.
Combine com Combine
a turma,com a turma,
a forma fatoradaa de
forma
expressões
fatoradapode
de expressões
facilitar ospode
cálculos
facilitar
em diversas
os cálculossituações
em diversas
será situaçõe
professor, o tempo
professor,
para o bem-vinda.
tempo paraA Atividade
bem-vinda.
2 será
A Atividade
realizada2em seráseguida.
realizada
Também
em seguida.
tem um Também
caráter tem
inves-
um caráter
essa etapa, de modo
essa etapa,
que, detigativo
modo que,
por meio tigativo
do encaminhamento
por meio do encaminhamento
a partir de algumas a partir
ações.
de algumas
É de muitaações.
rele-É de muit
- vância que os - estudantes,
vância que emos estudantes,
suas duplas,em discutam
suas duplas,
sobrediscutam
as tarefassobre
e se esforcem
as tarefas e se esf
mento de discussão
mentocom de discussão
na buscacom
pelas nasoluções,
busca pelas
realizando,
soluções,
de fato,
realizando,
um trabalho
de fato,
colaborativo.
um trabalho Emcolaborativo.
seguida, Em se
apresentação dos
apresentação
possí- proponha
dos possí-a leitura
proponha
silenciosa
a leitura
com silenciosa
realização com
das próximas
realizaçãoatividades.
das próximasJuntamente
atividades. Junta
veis resultadosveis
pensados
resultados
compensados
a correção,comdesenvolva
a correção,
a sistematização
desenvolva a das sistematização
ideias tratadas
das ideias
nas investigações
tratadas nas investig
pelos estudantes.
pelos Umaestudantes. Uma
realizadas nas atividades
realizadaspor
nasmeio
atividades
de umpor diálogo.
meio de um diálogo.
conversa informando
conversaqueinformando que
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 79
TA: (8 + 3) · RESPOSTA:
(8 – 3) = 11(8· 5+=3)55.
· (8 – 3) = 11 · 5 = 55.
TA PESSOAL:RESPOSTA
O comentário
PESSOAL:
dos estudantes
O comentáriodevedos
incluir
estudantes
informações
deve incluir
sobre as
informações
ideias do sobre as ideias do
– 32 = 64cálculo:
e cálculo: 82 seguinte – 9 = 55.82 – 32 = 64 – 9 = 55.
azão, res
ntes sem 100 100
9. 10 + 2 = 12 10 + 2 = 12
2ª série
10 – 2 = 8 10 – 2 = 8
12 · 8 = 96 12 · 8 = 96 CONVERSANDO CONVERSANDO
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
102 – 22 = 100 – 4 =10
962 – 22 = 100 – 4 = 96
Professor, encaminhe
Professor,a encaminhe a
discussão no sentido
discussão
de no sentido de
mostrar que émostrar
possívelque é possível
generalizar essas
generalizar
ideias essas ideias
TA PESSOAL:RESPOSTA
O mais importante
PESSOAL: O nessa
maisquestão
importante
é quenessa
os estudantes
questão é tenham
que os estudantes
alcançado tenham alcançado
e usar incógnitas
e usar
paraincógnitas
re- para re-
são de que ao conclusão
produto dadesoma
que opela
produto
diferença
da soma
entrepela
doisdiferença
valores representa
entre dois avalores
diferença
representa a diferença
quadrados entre
dessesosvalores,
quadrados
assim,
desses
usando
valores,
os números
assim, usando
das questões
os números
1 e 2,das
elesquestões presentá-las.
podem 1 e 2, eles podem presentá-las.
ntar mostrandoargumentar
que: (8 +mostrando
3) · (8 – 3)que:
= 82 (8
– 3+2 e3)que,
· (8 de
– 3)forma
= 82 –similar,
32 e que, de forma similar,
· (10 – 2) = (10
102 +
– 22)2. · (10 – 2) = 102 – 22.
es será
inves
ta rele
forcem
eguida,
amente
gações
112
10 caderno
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
- -
portância de a sistematiza-
portância de a sistematiza-
ção envolvendoção as formas
envolvendo as formas RESPOSTA: DesenvolvendoRESPOSTA: a expressão
Desenvolvendo
fatorada,a expressão
obtemos: fatorada, obtemos:
fatorada e desenvolvida
fatorada e desenvolvida (x + y) (x – y) = x2 - (x
xy ++ y)xy(x– –y2y)==x2x–2 -yxy
2
. A+expressão
xy – y2 = obtida
x2 – y2. éA aexpressão
diferençaobtida é a d
da diferença dedadois
diferença
qua- de dois qua- entre os quadrados de entre
x eosy. quadrados de x e y.
drados ser realizada
dradoscomserorealizada com o
envolvimento eenvolvimento
empenho e empenho
de todos os estudantes.
de todos os estudantes.
Dessa forma, éDessapossível
forma, é possível
apresentam fragilidades
quanto aos objetos
quanto de aos objetos de
conhecimento conhecimento
tratados tratados
e planejar possíveis
e planejar
es- possíveis es-
tratégias em tratégias
busca deem busca de
esclarecer essasesclarecer
dúvidas. essas dúvidas.
Isso com vistas Isso
ao desen-
com vistas ao desen-
volvimento dasvolvimento
habilida- das habilida-
des previstas des
para previstas
essa para essa
RESPOSTA: a2 – b2 = RESPOSTA:
(a + b) · (a –a2b)– =
b2 20
= (a
· 5+=b)100.
· (a – b) = 20 · 5 = 100.
2ª série
11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 81
AULAS 7 E 8: E AULAS
continu-
7 E 8: E continu-
amos fatorando...
amos fatorando...
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
diferença em duplas. em duplas.
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
As atividades Aspensadas
atividades pensadas
para as aulas 7para
e 8 dessa
as aulas 7 e 8 dessa
Sequência têm Sequência
duas gran- têm duas gran-
des frentes: o des
caráter
frentes:
de o caráter de
retomada sobreretomada
os princi-sobre os princi-
pais conceitos tratados
pais conceitos
até tratados até
aqui quanto àaqui fatoração
quanto à fatoração
e produtos notáveis
e produtos
e à notáveis e à
aplicação de taisaplicação
conceitosde tais conceitos
na resolução de na proble-
resolução de proble-
mas. Desse modo, mas. suge-
Desse modo, suge-
rimos que o início
rimos seja
que o início seja
2ª série
por meio de um pordiálogo
meio de um diálogo
com informações comsobre
informações
a sobre a
proposta. Isso pode
proposta.
acon-Isso pode acon-
tecer através da tecerleitura
através da leitura
compartilhada compartilhada
do texto do texto
4x2 + 36x + 81 4x2 + 36x + 81
Caderno do Caderno
introdutório dointrodutório
x2 – 6xy + 9y2 x2 – 6xy + 9y2 do Estudante. do Estudante.
4x2 – b2 4x2 – b2
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
A título de sistematização,
A título de sistematização,
16p2 + 40pq + 25q216p2 + 40pq + 25q2 a Atividade 1 indica
a Atividade
a pro- 1 indica a pro-
3 · (49a2 – 1) = 147a32 –· (49a
3 2 – 1) = 147a2 – 3
dução de um resumo
dução de so-um resumo so-
bre os produtosbrenotáveis
os produtos notáveis
estudados. Essaestudados.
produção Essa produção
implica retomarimplica
conheci-
retomar conheci-
mentos sobre mentos
as formas sobre as formas
fatoradas e desenvolvidas
fatoradas e desenvolvidas
dos produtos notáveis
dos produtose notáveis e
poderá ser utilizada
poderápara
ser utilizada para
consulta na resolução
consultadosna resolução dos
problemas queproblemas
vêm em que vêm em
seguida e, por essa
seguida
razão,
e, por essa razão,
- -
gistrado no caderno.
gistrado Asno caderno. As
outras atividadesoutraspode-
atividades pode-
rão ser respondidas
rão ser derespondidas de
maneira coletiva,maneira
dispo-coletiva, dispo-
nibilizando-se tempo
nibilizando-se
de- tempo de-
terminado paraterminado
cada uma, para cada uma,
com posterior com discussão,
posterior discussão,
114
12 caderno
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
visando a revisão
visando
sobrea revisão sobre
os estudos já osrealizados.
estudos já realizados.
Ressalte a importância
Ressaltedaa importância da
leitura atenciosa
leitura
de cada
atenciosa de cada
enunciado paraenunciado
a reso- para a reso-
RESPOSTA: 9x2 + 12xy
RESPOSTA:
+ 4y2 = 9x
(3x)++12xy
2 2
2.3x.2y
+ 4y+2 =
(2y)
(3x)
=+
2 2
(3x2.3x.2y
+ 2y)2.+ (2y)2 = (3x + 2y)2.
lução. As duplaslução.
deverão
As duplas deverão
estar concentradas
estarnessas
concentradas nessas
resoluções e, emresoluções
seguida, e, em seguida,
envolver-se naenvolver-se
socializa- na socializa-
ção para a turma.
ção para a turma.
esse encontro essetem encontro

um tem um
importante papelimportante
quanto papel quanto RESPOSTA: x2 + 6x +RESPOSTA:
9 = (x + 3)x2.+ 6x + 9 = (x + 3)2.
- -
vimento das habilidades
assumidas paraassumidas
o traba- para o traba-
lho com essa lhoSequência
com essa Sequência
de Atividades. Nesse
de Atividades.
sen- Nesse sen-
RESPOSTA: Apenas xRESPOSTA:
= – 3 zera essa
Apenassentença.
x = – 3 zera essa sentença.
tido, o encerramento,
tido, o encerramento,
a a
partir da resolução
partir da
das resolução das
2ª série
atividades propostas
atividades
para propostas para
as aulas 7 e 8 asdeverá
aulas se7 e 8 deverá se
articular no sentido
articulardeno sentido de
sistematizar ossistematizar
conceitos os conceitos x2 - 2x + 1 = (x – 1)2 x2 - 2x + 1 = (x – 1)2
estudados sobreestudados
produtos sobre produtos
notáveis e processos
notáveis
de fa-
e processos de fa- x=1 x=1
toração. Destacamos
toração.
a re-
Destacamos a re-
levância do envolvimento
levância do envolvimento
ativo dos estudantes
ativo dos
nes-estudantes nes-
ses momentos. ses momentos.
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 83
RESPOSTA: Desenvolvendo RESPOSTA: a expressão

Desenvolvendo
que representa
a expressão
a área
quedorepresenta
forro apósa área do forro após
ser lavado temos: ser lavado temos:
15 - (5 – x) · (3 – y) =15
15- -(515– +
x) 5y
· (3+– 3x
y) =- xy
15=- 15
5y + 3x
5y –+xy.
3x - xy = 5y + 3x – xy.
2ª série
116
14 caderno
doprofessor
professor
2ª série
15 do
caderno
do professor 15
MATEMÁTICA | 85
2ª série
2ª série
2ª SÉRIE
2ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
SEQUÊNCIA DE Algumas habilidade

OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO
atividadesDEdessa
MATERIAIS
ATIVIDADES encontram-se no Caderno do 2ªsérie:
Relações Reconhecer a periodicidade presente em alguns fenômenos
3 Vol. 1 – Tema 1: Fenômenos Periódicos
Trigonometria: Fenômenos periódicos naturais, associando-a às funções trigonométricas básicas.
Tema 2: A periodicidade e o Modelo da
Circunferência Trigonométrica.
Algumas atividades dessa habilidade
encontram-se no Caderno do 2ªsérie:
Relações Reconhecer a periodicidade presente em alguns fenômenos
3 Vol. 1 – Tema 1: Fenômenos Periódicos
Trigonometria: Fenômenos periódicos naturais, associando-a às funções trigonométricas básicas.
Tema 2: A periodicidade e o Modelo da
Circunferência Trigonométrica.
Olá,
HAB
, Professor!
Olá, Professor!
Olá, Professora!
Olá, Professora!
- -
BILIDADE: HABILIDADE: - -
2ª série
2ª série
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 89
AULAS 1 E 2: Relações
AULAS 1 E 2: Relações
métricas no métricas
Triângu- no Triângu-
lo Retângulolo Retângulo
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
- -
ANE- ANE-
XO 1 XO 1
INICIANDO INICIANDO
do Caderno dodo
Estudan-
Caderno do Estudan-
te te
- -
- -
- -
2ª série
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
124
4 caderno
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
ANEXO 1 ANEXO 1
Professo
que a hip
tetos, jun
juntamente juntamente
com a com a
RESPOSTA: A Figura RESPOSTA:

6 é composta
A Figura
de três6quadrados
é composta(Primeiro
de três quadrados
quadrado:(Primeiro
Figura 4;quadrado:
segundo quadra-
Figura 4; segundo
Teorema de Teorema
Pitágoras de Pitágoras
do: união das Figuras
do:
1,união
2, 3 e das
5; e Figuras
um terceiro
1, 2, quadrado
3 e 5; e umque
terceiro
se encontra
quadrado
em que
branco)
se encontra
e um triângulo
em branco) e um tr
2ª série
retângulo. retângulo.
Professor, a sobreposição
Professor,
revelou
a sobreposição
a composição
revelou
da Figura
a composição
6 como representada
da Figura 6 abaixo:
como representada abaixo:
Segundo Quadrado Segundo Quadrado
Primeiro Quadrado Primeiro Quadrado
Figura 4 Figura 4 Figura 3 Figura 3

Figura 5 Figura 5
Figura 2 Figura 2
Figura 1 Figura 1
O Barato de OPitágoras
Barato de Pitágoras
Triângulo Retângulo Triângulo Retângulo
Terceiro Quadrado Terceiro Quadrado
Fonte: Portal do Professor

Fonte:
– MEC
Portal
(2009)
do Professor – MEC (2009)
O Barato de OPitágoras
Barato de Pitágoras
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 91
- -
- -
- -
or, consideramos
Professor,
relevante
consideramos
retomar osrelevante
nomes dos
retomar
ladosos
donomes
triângulo
dosretângulo
lados do triângulo
e ressaltarretângulo e ressaltar
potenusa é que
o maior
a hipotenusa
lado porque
é oestá
maioroposto
lado porque
ao maiorestá
ângulo,
opostoque
aoémaior
o de 90°,
ângulo,
e que
que
oséca-
o de 90°, e que os ca-
ntos, formamtetos,
essejuntos,
ânguloformam
reto. Após
esseuma
ângulo
novareto.
manipulação,
Após uma osnova
estudantes
manipulação,
deverão
os estudantes
obter deverão obter - -
- -
- -
os estudantesos tenham
estudantes tenham
6 6
2 2
1 1
o quadra 4 4
riângulo
2ª série
3 5 3 5
Fonte: Portal do Professor

Fonte:
– MEC
Portal
(2009)
do Professor – MEC (2009)
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
- -
126
6 caderno
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
AULAS 3 E 4: AULAS
Fenôme-
3 E 4: Fenôme-
nos periódicos
nos periódicos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
b2 b2 c2 15h, pois
MATERIAIS NECESSÁRIOS b2 + c2 b2
Caderno do Estudante de Pitágoras de Pitágoras
de Pitágoras de Pitágoras hipotenusa hipotenus
soma dos quadradossoma
dos catetos
dos quadrados dos catetos RESPOST
to à idei
INICIANDO INICIANDO ção seno
- -
RESPOSTA PESSOAL:RESPOSTA PESSOAL:
- -
Professor, embora seja
Professor,
uma resposta
emborasubjetiva
seja umae,resposta
portanto,
subjetiva
pessoal,e,é portanto,
importante pessoal,
que oséestudantes
importante que os est
indiquem que o vídeoindiquem
traz informações
que o vídeo
sobre
trazoinformações
Teorema de sobre
Pitágoras,
o Teorema
que cita
detriângulos
Pitágoras,em
quediver-
cita triângulos e
sos objetos para darsos
estabilidade
objetos para
semdar
deformar
estabilidade
como,sem
pordeformar
exemplo,como,
tripé, estruturas
por exemplo,
emtripé,
prédios
estruturas
e em p
aos lados e fala a respeito

aos lados
da importância
e fala a respeito
do triângulo
da importância
retângulo.
do triângulo retângulo.
- -
- -
- -
- -
2ª série
- -
RESPOSTA: A respostaRESPOSTA:
é pessoal,A mas
resposta
umaépossibilidade
pessoal, maséumaorganizar
possibilidade
a seguinte
é organizar
discriminação:
a seguinte
Do- discrimina
mingo = 0; Segundamingo
= 1; Terça
= 0; Segunda
= 2; Quarta
= 1;=Terça
3; Quinta
= 2; Quarta
= 4; Sexta
= 3;=Quinta
5; Sábado
= 4;=Sexta
6. Os=números
5; Sábado = 6. Os n
associados aos dias associados
da semana aos
podem
diasser
da vistos
semana como
podem
os restos
ser vistos
de uma
comodivisão
os restos
por de
7, já
uma
quedivisão
cada por 7, já q
recomeça. recomeça.
Então, sendo hoje uma
Então,
terça-feira,
sendo hoje parauma
saber
terça-feira,
o dia dapara
semana
saberemo que
dia da
estaremos
semana daqui
em que12estaremos
dias RESPOST
daqui
podemos fazer: 2 + podemos
12 = 14 cujo
fazer:resto,
2 + 12
ao dividirmos
= 14 cujo resto,
por 7,ao
é zero,
dividirmos
logo será
porum
7, édomingo.
zero, logo será um domingo.
Professor, se considerar
Professor,
interessante,
se considerar
destaque
interessante,
que, com destaque
informaçõesque,extras,
com informações
como o número extras,
de como o núm
dias em cada mês edias
determinando
em cada mês se eumdeterminando
dado ano é ou se não
um dado
bissexto,
ano éé possível
ou não bissexto,
saber o dia
é possível
da saber o
semana de qualquersemana
data emdequalquer
qualquerano.data em qualquer ano.
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
Desenhando Ondas
Desenhando Ondas
FINALIZ
- -
- -
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 93
AULAS 5 E 6 –AULAS
Gráfico
5 E 6 – Gráfico
de funções de periódi-
funções periódi-
cas cas
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
2
s jác passaram
15h,
3hpois
depois
já passaram
de um ciclo
3hcompleto.
depois de um ciclo completo.
2
+ c2
sa Caderno do Caderno do Estudante
Estudante
TA: A resposta
RESPOSTA:
é pessoal,Amas
resposta
é importante
é pessoal,que
masoséestudantes
importanteregistrem
que os estudantes
informações
registrem
quan- informações quan-
ia de funçõestoperiódicas,
à ideia de período,
funções periódicas,
frequência período,
de onda,frequência
bem comode informações
onda, bemsobre
comoainformações
fun- sobre a fun-
o. Além disso,
ção
é indispensável
seno. Além disso,
queéosindispensável
estudantes observem
que os estudantes
o comportamento
observemdao curva
comportamento
que INICIANDO
da curva que INICIANDO
tudantes
em diver
prédios e
- -
- -
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
2ª série
- -
ação: Do ve aosseestudantes
ve os estudantes en- a se en-
números
que cada
iTA:
12Essa
diasfunção
RESPOSTA:
tem período
Essa função
igual a tem
2 porque
período igual a 2 porque . .
.
mero de
o dia da - -
- -
- -
Tempestades Tempestades
Solares Solares
- -
ZANDO FINALIZANDO - -
- -
128
8 caderno
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
RESPOSTA: A respostaRESPOSTA:
é pessoal,Amas
resposta é pessoal,
é importante quemas
oséestudantes
importanteregistrem
que os estudantes registrem
informações quantoinformações
0
à ideia de período,
à ideia de funções periódicas, funções periódicas,
bem como período, bemsobre
informações comoainformações
função seno.sobre a função seno.
FINALIZANDO FINALIZANDO 1
0
tome com os estudantes
tome com os estudantes -1
0
Professo
1 y = 3 . 1 =1 3 y(0º,
= 33). 1 = 3 (0º, 3)
0 y = 3 . 0 =0 0 y(90º,
= 3 0)
.0=0 (90º, 0)
-1 y = 3 . (- 1) -1
=-3 y(180º,
= 3 . (-- 3)
1) = - 3 (180º, - 3)
0 y = 3 . 0 =0 0 (270º,
y = 3 .0)0 = 0 (270º, 0)
1 y = 3 . 1 =1 3 (360º,
y = 3 .3)1 = 3 (360º, 3)
2ª série
Professor, marcandoProfessor,
os pontosmarcando
cujas coordenadas
os pontosestão
cujasno
coordenadas
quadro, o aluno
estão deverá
no quadro,
encontrar,
o alunopara
deverá encontra
: :
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 95
s quantoy = 2 + 0 =
02 y (0º,
= 2 2)
+0=2 (0º, 2)
y=2+1=
13 y(90º,
=2+ 3)1 = 3 (90º, 3)
y=2+0=
02 y(180º,
= 2 +2)0 = 2 (180º, 2)
y=2-1=
-11 (270º,
y = 2 -1)1 = 1 (270º, 1)
y=2+0=
02 y(360º,
= 2 +2)0 = 2 (360º, 2)
or, marcandoProfessor,
os pontosmarcando
cujas coordenadas
os pontosestão
cujasno
coordenadas
quadro, o aluno
estão deverá
no quadro,
encontrar,
o alunopara
deverá encontrar, para
: :
2ª série
ar, para
130
10 caderno
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
RESPOST
2ª série
-
-
rando a função f(t) =rando
a + b.asen t, como
função f(0)
f(t) = a+ = b.
88,sen
temos que:f(0)88==88,
t, como a +temos
b . senque:
0, de88onde
=a+ concluímos
b . sen 0, de onde con
que a = 88. Como f(que) =

a= 88.também
168, Como f( temos
) = 168,
que:também
168 = 88
temos
+ b .que:
sen 168e,=então,
88 + b =
. sen
80. Desse
e, então, b = 80
f (t) = 88 + 80. sen t.f (t) = 88 + 80. sen t.

11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 97
AULAS 7 E 8 – Painel
AULAS 7deE 8 – Painel de
questões questões
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
software software
- -
INICIANDO INICIANDO
TA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL
- -
- -
- -
- -
- -
- -
2ª série
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
ncluímos
0. Desse
o software oGeogebra
software Geogebra
132
12 caderno
doprofessor
professor
- -
- -
- -
- -
- -
- -
- -
2ª série
- -
- -
- -
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 99
2ª série
134
14 caderno
doprofessor
professor
2ª série
15 do
caderno
do professor 15
MATEMÁTICA | 101
2ª série
2ª série
2ª SÉRIE
2ª série
SEQUÊNCIA DE
OBJETO DE CONHECIMENTO HABILIDADES ESSENCIAIS ARTICULAÇÃO DE MATÉRIAS
ATIVIDADES
Conhecer as principais características das funções trigonomé- Algumas atividades dessa habilidade
Relações tricas básicas (especialmente o seno, o cosseno e a tangente), encontram-se no Caderno do 2ªsérie:
4
Trigonometria: Funções trigonométricas - -
textos.
HABILIDADE:
2ª série
2ª série
RESPOST
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 103
AULAS 1 E 2: Das
AULAS
voltas
1 E 2: Das voltas
que uma circunfe-
que uma circunfe-
rência dá rência dá
OBJETIVOS DA AULA
OBJETIVOS DA AULA
- -
- -
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
INICIANDO INICIANDO
- -
- -
2ª série
TA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL
Caderno Caderno
do Estudante do Estudante
- -
- -
- -
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
142
4 caderno
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
- -
- -
RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL
Ao produ
RESPOSTA: São próximos
RESPOSTA:
a 3,1. São próximos a 3,1.
raio da ci
- -
- -
RESPOSTA: Que valeRESPOSTA:
aproximadamente
Que vale3,1.
aproximadamente 3,1.
- -
- -
- -
RESPOSTA: Independente
RESPOSTA:
do valor
Independente
do comprimento
do valor
e do
do diâmetro
comprimento
da circunferência,
e do diâmetroa da circunferência, a
razão entre essas medidas
razão entre
é constante
essas medidas
e vale aproximadamente
é constante e vale3,1.
aproximadamente 3,1.
- -
RESPOST
- - comprim
2ª série
Cmaior = 2
- - Cmenor = 2
- -
- -
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 105
uto do valor Ao
do produto
diâmetrodopor
valor
3,14
doou,
diâmetro
então, duas
por 3,14
vezesou,
3,14,
então,
vezes
duas
a medida
vezes 3,14,
do vezes a medida do
ircunferência.
raio da circunferência.
TA: Serão necessárias

RESPOSTA:quase Serão4necessárias
voltas (3,6 quase
voltas),4 que
voltas
é o(3,6
resultado
voltas),da
que
divisão
é o resultado
do da divisão do
mento da roda comprimento
maior pelo comprimento
da roda maiorda pelo
roda
comprimento
menor: da roda menor:
2ª série
2 . 3,14 . 55 C=maior
345,4= 2cm. 3,14 . 55 = 345,4 cm
2 . 3,14 . 15C=menor
94,2= 2cm. 3,14 . 15 = 94,2 cm
144
6 caderno
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
AULAs 3 e 4:AULAs
Graus,
3 e 4: Graus,
radianos e aradianos
circun- e a circun-
ferência trigonomé-
ferência trigonomé-
trica trica
OBJETIVOS DA AULA
OBJETIVOS DA AULA
- -
de arcos dadosde
emarcos
grausdados em graus
- -
- -
- RESPOSTA:
- Como discutimos
RESPOSTA:naComo
atividade
discutimos
anterior,
na oatividade
comprimento
anterior,
de ouma
comprimento
circunferência
de uma
é circunferên
dado por , dado
onde por
r é o seu raio.
, onde
Sendo
r éassim,
o seu oraio.
arcoSendo
de uma
assim,
circunferência
o arco de uma
completa
circunferência com
corresponde a corresponde
. a .
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
RESPOSTA: Com o que RESPOSTA:
concluímos
Comna o que
questão
concluímos
anterior,nao questão
arco de uma
anterior,
circunferência
o arco de uma
completa
circunferência co
- - rad que equivale a umarad que
voltaequivale
completa a uma
ou 360°,
voltadecompleta
onde temos
ou 360°,
a relação:
de onde temos a relaç
rad=360°. Dessa forma,rad=360°.
podemosDessa
concluir,
forma,também,
podemosque concluir,
rad equivale
também,aque meia rad
voltaequivale
ou 180°.a meia volta o
A partir dessas relações,
A partir
é possível
dessas transformar
relações, é possível
qualquertransformar
medida dequalquer
grau paramedida
radianodee vice-versa.
grau para radiano e vic
RESPOSTA: Usando aRESPOSTA:
relação explicitada
Usando anarelação
questão
explicitada
anterior,na
temos:
questão anterior, temos
INICIANDO INICIANDO temos: temos:
- -
2ª série
- -
RESPOST
- -
- -
- -
- -
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 107
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
- -
ncia é
mpleta
ompleta
- -
ção:
ou 180°.
ce-versa. - -
- -
s: - -
2ª série
- -
TA: Em ambos
RESPOSTA:
os casos, Em
temos
ambos
pares
osde
casos,
arcostemos
côngruos,
paresjádeque
arcos
têmcôngruos,
a mesmajáextremida-
que têm a mesma extremida-
- -
- -
- -
146
8 caderno
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
- -
sante conversarsante
com osconversar
es- com os es-
a) 735° - 15° = 720°a)=735°
2 . 360°,
- 15°ou
= 720°
seja, a=diferença
2 . 360°, ou
corresponde
seja, a diferença
a corres
duas voltas completas.
duas voltas completas.
- -
- -
b) b)
- - Acontece que Acontece
não corresponde
que a uma
não quantidade
correspondede
a uma quantidad
- -
voltas completas, logo, e logo,
voltas completas, não são
e côngruos. não são
2ª série
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 109
sponde a
de de
côngruos.
2ª série
148
10 caderno
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
2ª série
11 do
caderno
do professor 11
2ª série
150
12 caderno
doprofessor
professor
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Eixo dos Eixo dos

senos senos
90º 90º
180º 180º 0º Eixo0ºdos Eixo dos

cossenos cossenos
360º 360º
270º 270º
2ª série
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 111
AULAS 5 E 6: Gráficos
AULAS 5 E 6: Gráficos
OBJETIVOS DA AULA
OBJETIVOS DA AULA
- -
- -
1 0 1 -1 0 0 -1 1 0 1
0 1 0 0 1 -1 0 0 -1 0 ORGANIZAÇÃO DA TURMA
ORGANIZAÇÃO DA TURMA
(0°, 1) (90°, 0)(0°, 1) (180°, -(90°,
1) 0) (270°,(180°,
0) - 1)(360°,(270°,
1) 0) (360°, 1) - -
re Geogebra re Geogebra
(0°, 0) (90°, 1)(0°, 0) (180°,(90°,
0) 1) (270°,(180°,
- 1) 0)(360°,(270°,
0) - 1) (360°, 0)
INICIANDO INICIANDO
- -
2ª série
- -
o Geogebra o Geogebra
152
14 caderno
doprofessor
professor
112 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
o conjunto
- - 0 (- 90°, 0) 0 (- 90°, 0) -1 (- 90°, -1)-1 (- 90°,
- - -1 (- 180°, - 1)-1 (- 180°, - 1) 0 (- 180°, 0)0 (- 180°
0 (- 270°, 0)0 (- 270°, 0) 1 (- 270°, 1)1 (- 270°
- -
- - 1 (- 360°, 1)1 (- 360°, 1) 0 (- 360°, 0)0 (- 360°
números r
- - 1 (0°, 1) 1 (0°, 1) 0 (0°, 0) 0 (0°, 0
0 (90°, 0) 0 (90°, 0) 1 (90°, 1) 1 (90°,
- - -1 (180°, - 1)-1 (180°, - 1) 0 (180°, 0) 0 (180°

0 (270°, 0) 0 (270°, 0) -1 (270°, -1)-1 (270°,
1 (360°, 1) 1 (360°, 1) 0 (360°, 0) 0 (360°
- -
RESPOSTA: RESPOSTA:
- -
RESPOSTA:
- -
- -
- -
- -
2ª série
- -
RESPOSTA
- -
dos números reais edos
seunúmeros
conjuntoreais
imagem
e seué conjunto imagem é . .
- -
- -
software Geogebra
software Geogebra -
- -
- -
- e com o Geogebra
- e com o Geogebra
dantes tenhamdantes
acesso tenham
ao acesso ao
15 do
caderno
do professor 15
MATEMÁTICA | 113
o dos números
o conjunto
reais edos
seunúmeros
conjuntoreais
imagem
, -1)
°, 0)
°, 1)
°, 0)
reais e seunúmeros
conjuntoreais
imagem
0)
, 1)
°, 0)
, -1)
°, 0)
RESPOSTA:
2ª série
A PESSOAL RESPOSTA PESSOAL
154
16 caderno
doprofessor
professor
114 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8: Mais
AULASgrá-
7 E 8: Mais grá-
ficos ficos
OBJETIVOS DA AULA
OBJETIVOS DA AULA
- -
–
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
1 1 (0°, 4) (0°, 4)
0 0 (90°, 3) (90°, 3)
–1 –1 (180°, 2) (180°, 2)
softwa- softwa- 0 0 (270°, 3) (270°, 3)
re Geogebra re Geogebra
1 1 (360°, 4) (360°, 4)
1
INICIANDO INICIANDO 0
0
- -
- - 1
- - 0 0 (0°, 1) (0°, 1)
1 1 (90°, 0) (90°, 0)
- -
2ª série
0 0 (180°, 1) (180°, 1)
- - –1 –1 (270°, 2) (270°, 2)
0 0 (360°, 1) (360°, 1)
- -
- -
FINALIZ
- - software Geogebra
software Geogebra
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Com os estudantes
Com osor-estudantes or-
- -
17 do
caderno
do professor 17
MATEMÁTICA | 115
0 0 (0°, 0) (0°, 0)
1 1 (90°, – 3) (90°, – 3)
0 0 (180°, 0) (180°, 0)
–1 –1 (270°, 3) (270°, 3)
0 0 (360°, 0) (360°, 0)
1 1 (0°, 2) (0°, 2)
0 0 (90°, 0) (90°, 0)
1 –1 (180°, – 2) (180°, – 2)
0 0 (270°, 0) (270°, 0)
1 1 (360°, 2) (360°, 2)
2ª série
ZANDO FINALIZANDO
- -
- -
- -
156
18 caderno
doprofessor
professor
116 | MATEMÁTICA
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
passa na origem. Desse

passa modo,
na origem.
vemosDesse
que modo,
é uma vemos
senoideque
cujoé uma
conjunto
senoide
imagem
cujo éconjunto image
2ª série
em é
3ª SÉRIE
3ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
SEQUÊNCIA DE (EF08MA02) Resolver e elaborar situações-problema usando

Potenciação
OBJETO eDEradiciação;
CONHECIMENTO Algumas
ARTICULAÇÃO dessas
atividadesDE habilidades
MATERIAIS
ATIVIDADES a relação entre HABILIDADES
potenciação e ESSENCIAIS
radiciação, para representar
uma raiz como potência de expoente fracionário.
1 Potências com expoentes negativos e Vol. 1 (versão 2021), na Situação de
fracionários. Aprendizagem 1, Atividade 3: Esti-
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive
mando raiz quadrada.
(EF08MA02) expoentes
potências comResolver fracionários.
e elaborar situações-problema usando
Potenciação e radiciação; Algumas atividades dessas habilidades
a relação entre potenciação e radiciação, para representar
uma raiz como potência de expoente fracionário.
1 Potências com expoentes negativos e Vol. 1 (versão 2021), na Situação de
fracionários. Aprendizagem 1, Atividade 3: Esti-
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive
mando raiz quadrada.
potências com expoentes fracionários.
aplicar
solver
Série d
do Esta
Sab
recurso
direto c
mada d
de ensi
As e
Olá,
em Mat
com ex
(diagnó
A Se
coopera
e a noss
recendo
como p
situaçõe
Atividad
parte do
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
, professor! Nessa
Olá, professor!
SequênciaNessa
de Atividades,
Sequência falamos
de Atividades,
diretamente
falamos
comdiretamente
você, que estácomaívocê,
na sala
quedeestá
aula,
aí no
na convívio
com os estudantes.
direto comEstes
os estudantes.
Estes terão
nesse
oportunidade,
momento, nesse
de se envolver
momento, com
de atividades
se envolverque
compossibilitam
atividades que
a reto-
possibilitam a reto-
de conceitos,
mada
propriedades
de conceitos,
e procedimentos
procedimentos
para o essenciais
desenvolvimento
capacidades e capacidades
temática. em Matemática.
A Sequênciadeve
de ser
Atividades
desenvolvida
deve ser
considerando
protocolos de os
higiene
protocolos
e distanciamento
de higiene esocial,
distanciamento
favo- social, favo-
o a interação,
recendo
o compartilhamento
e a colaboração.
Além disso,das
as socializações
atividades, por
das atividades, por
os estudantes,
partesão
dospercebidas
estudantes,como
são percebidas
oportunidades
comodeoportunidades
desenvolver habilidades
de desenvolver
e competências
dizem respeitoqueà dizem respeito à
ação, à empatia,
cooperação,
à argumentação,
à empatia, à argumentação,
comunicação, entre
à comunicação,
conceitos,aplicar
propriedades
conceitos,
e procedimentos
propriedades eem procedimentos
contextos queem envolvam
contextos
potenciação
que envolvam
e radiciação.
potenciação e radiciação.
escolhas das habilidades
As escolhasforam
das habilidades
feitas por meio
foramdasfeitas
análises
por meio
realizadas
das análises
dos resultados
realizadas
dedos
avaliações
resultados
internas
de avaliações
e externasinternas e externas
óstico de entrada
(diagnóstico
e SARESP)
de entrada
que revelaram
e SARESP) fragilidades
que revelaramdos estudantes
fragilidadescom
dosrelação
estudantes com relação(EF08MA02)
às habilidades: às habilidades:Re-(EF08MA02) Re-
e elaborarsolver
situações-problema
e elaborar situações-problema
usando a relação usando
entre potenciação
a relação entree radiciação,
potenciaçãoparae radiciação,
representar para
uma representar
raiz uma raiz
potência como
de expoente
potência
fracionário
de expoente e (EF09MA03)
fracionário Efetuar
e (EF09MA03)
cálculosEfetuar
com números
cálculosreais,
com números
inclusivereais,
potências
inclusive potências
xpoentes com
fracionários.
expoentes fracionários.

1ª e 2ª/ 90 min 1ª e 2ª/ 90 min De onde vem isso?De onde vem isso?
3ª e 4ª/ 90 min 3ª e 4ª/ 90 min
Qualquer semelhança
Qualquer
é merasemelhança
coincidênciaé mera coincidência
5ª e 6ª/ 90 min 5ª e 6ª/ 90 min Casas, gatos e ratosCasas, gatos e ratos
7ª e 8ª/ 90 min 7ª e 8ª/ 90 min Hora da retomada Hora da retomada

atividadesqueporassi atividades
só não ensinam.
por si só
Pornão
isso,ensinam.
professor,
Pora isso,
sua atuação
professor,
é tão
a sua
importante
atuação éemtãocada
importante
es propostas
situações
aqui. Opropostas
objetivo delas
aqui. Oé recuperar
objetivo delas
as aprendizagens
desenvolver asehabilidades
desenvolveresperadas
as habilidades
para aesperadas
3ª para a 3ª
do Ensino Médio.
Série doPara
Ensino
isso,Médio.
esse caderno
Para isso,
deverá
esse servir
cadernocomodeverá
umaservir
ferramenta
como uma
adicional
ferramenta
que o auxiliará
adicionalnoqueprocesso
o auxiliará no processo
ino, sendodenecessário,
ensino, sendo
portanto,
necessário,
que vocêportanto,
considerequeemvocêseuconsidere
replanejamento,
outrasdepossibilidades
discussão e de discussão e
os para alémrecursos
daqueles
parasugeridos
além daqueles
nessa sugeridos
Sequência nessa
de Atividades
Sequência Para
deajudá-lo
Atividades
nessa
Paraação,
ajudá-lo
a Secretaria
nessa ação,
da Educação
a Secretaria da Educação
ado de Sãodo Paulo
Estado
fornecerá,
de São por
Paulo meio
fornecerá,
do Centro
pordemeio
Mídias,
do Centro
formação
de Mídias,
continuada
formação
quinzenal
continuada
acerca quinzenal
das Sequências
acercade
das Sequências de
3ª série
des. Tais formações
Atividades.acontecerão
Tais formações
nos momentos
acontecerãodas nosAulas
momentos
de Trabalho
das Aulas
Pedagógico
de Trabalho
Coletivo
Pedagógico
(ATPCs). Coletivo
Desejamos (ATPCs).
a vocêDesejamos a você
sos estudantes
e a nossos
um ótimo
estudantes
trabalho!um ótimo trabalho!
160
2 caderno
doprofessor
professor
62 | MATEMÁTICA
AULAS 1 E 2 – De
AULAS
onde
1 E 2 – De onde
vem isso? vem isso?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Estudantes dispostos
Estudantes
em dispostos em Utilizando
duplas. duplas. = 30 = 1. S
impresso, recursos
impresso,
para recursos para
exibição de vídeo,
exibição
folhade vídeo, folha
soluções. soluções.
INICIANDO INICIANDO
Quando a b
Professor, para as
Professor,
Aulas 1 epara as Aulas 1 e a própria b
2 dessa Sequência,
2 dessa
suge-
Sequência, suge-
rimos que, emrimosuma con-
que, em uma con-
versa inicial, retome
versa inicial,
com retome com
os estudantes os os conheci-
estudantes os conheci-
mentos sobre os mentos
cálculos
sobre os cálculos
de potências. de Considera-
potências. Considera-
mos que este é mos
um objeto
que este é um objeto
de conhecimento deque
conhecimento
eles que eles
já estudaram. Contudo,
já estudaram.
é Contudo, é Entre -53 e -5
sempre válidosempre revisitar.válido revisitar. = - 125 e -52
Essa pode ser umaEssa breve
pode ser uma breve Para (-5)3 e (-
introdução paraintrodução
relembrar para relembrar
de potência como
de produto
potência como produto
de fatores iguais
de efatores A propriedade fundamental
apre- iguais e apre- A propriedade
das potências
fundamental
garante dasque
potências
ab · ac = garante
ab + c. Usando
que ab ·essa
ac =propriedade
ab + c. Usandoe essa prop
fazendo b = 0, temos
fazendo
que: a0b·=ac 0,
= temos
a0 + c =que:
ac, oua0seja,
· ac =a0a·0a+cc==aacc,,contudo,
ou seja, apara
0
· ac que
= aco, contudo,
produto entre
para que o pro
sentar o Caderno do oEs-
sentar Caderno doum Es-número e outro um
forneça
número
como e outro
resultado
forneça
o próprio
como resultado
número, esse o próprio
outro número,
número deve esse outro
ser igual
número
a deve
tudante impresso.
tudante impresso. 1. Assim, a0 = 1, o que1. Assim,
mostra a0 que,
= 1, deo que
acordo
mostra
comque,
a propriedade
de acordo com fundamental
a propriedade
da potência,
fundamental
todo da potê
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO número real elevadonúmero
a zero éreal
igual
elevado
a 1, logo,
a zero
20 =
é igual
1. a 1, logo, 20 = 1.
Após a retomada Após sobre
a retomada sobre
potências e a entrega
potências doe a entrega do
impresso, é o impresso,
momento é o momento
3ª série
de exibição do vídeo Tudo do vídeo Tudo

de exibição
que você sempre que vocêquis sempre quis
perguntar. perguntar.
Professor, Professor,
indicamos a importância
indicamos a importância
da organizaçãodadoorganização
recur- do recur-
so para exibiçãosodopara
vídeo
exibição do vídeo CONVERSANDO CONVERSANDO
com antecedência.
com antecedência.
São São
COM O COM O
comen
cerca de 10 minutos.
cerca deSu-10 minutos. Su- PROFESSOR PROFESSOR ze tem
gerimos que ogerimos
parágrafo que o parágrafo acomp
Caderno do
introdutório dointrodutório Caderno
Professor, pode Professor,
ser interessante
pode ser discutir
interessante
com os discutir
estudantescomsobre
os estudantes
o caso desobre
quando a envolv
o caso de qua
do Estudantedo sejaEstudante
lido baseseja lido
é zero. Nesse
basecontexto,
é zero. Nesse
é importante
contexto, reforçar
é importante
que a Propriedade
reforçar queFundamental
a PropriedadedaFundamen
antes, no sentido
antes,
de orien-
no sentido de orien-
Potência é válidaPotência
quandoéaválida
base équando
um númeroa basediferente
é um número
de zerodiferente
e instigardeque instigarmento
zerooseestu- que o
tar os estudantes
tar quanto
os estudantes quanto
dantes pensem sobre
danteso pensem
caso em sobre
que a o=caso
0. Solicite
em quequea =observem quea observem
0. Soliciteque 0
= a · a ,que
b -b
a0 =situaçã
o que ab · a-b
ao contexto do vídeo.
ao contexto
Caso docorresponde
vídeo. Casoa a0corresponde
= (ab)/(a-b). Além
a a0 =disso,
(ab)/(aessa
-b
). Além
divisão
disso,
é igual
essaa divisão
1 se é igual e 0/0a 1sesea = 0. e 0/0 se
considere pertinente,
considere re- pertinente, re-
No entanto, 0/0 éNouma
entanto,
expressão
0/0 éindeterminada.
uma expressão Portanto,
indeterminada.
a devePortanto,
ser diferente
a deve
de ser
zero.
diferente de
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 63
potênciasUtilizando
negativas,potências
ocorre: amnegativas,
· a-n = am+(-n)
ocorre:
= am-na.mDessa
· a-n =forma,
am+(-n) =teríamos:
am-n. Dessa
(35forma,
)·(3-5) =teríamos:
35-5 (35)·(3-5) = 35-5
= 3 mesma
Seguindo essa 0
= 1. Seguindo
ideia, (aessa
n
)·(a mesma
-n
) = 1, então,
ideia,dividindo
(a )·(a ) =ambos
n -n
1, então,os dividindo
lados da sentença
ambos ospor lados da sentença por
a)·(a ))/(an) = 1/(an). nLogo,
n n -n
)·(a-n))/(a
a-n =
n
) 1/(a
= 1/(a
) e,).portanto,
n n
Logo, a-n =3-51/(a
= 1/(3
n
) e,5portanto,
). 3-5 = 1/(35).
base é igual
Quando
a 1, o aresultado
base é igual
da potência
a 1, o resultado
é igual ada1.potência
Quando éo igual
expoente
a 1. Quando
é 1, a potência
o expoente
é é 1, a potência é
base. a própria base.
20201 = 2020 202011 = 2020
2020
=1 12020 = 1
Entrequanto
52 há diferença -53 e -5aos
2
háresultados
diferença quanto
das potências,
aos resultados
emboradas ambos
potências,
sejamembora
negativos: ambos
-53 =sejam
- 5·5·5negativos: -53 = - 5·5·5
2
= - 5·5= -=25- 125 e -52 = - 5·5= - 25
Para
(-5)2, teremos um(-5)
resultado
3
e (-5)2, teremos
positivo um
e umresultado
negativo:
positivo
(-5)3 =e( um
-5)·(-5)·(-5)
negativo:= - 125;
(-5)3 =(-5)
( -5)·(-5)·(-5)
2
= (-5)·(-5)=
= -25.
125; (-5)2 = (-5)·(-5)= 25.
priedade e
oduto entre
ser igual a
0,81 0,81 0,002744 0,002744
ência, todo
0,000001 0,000001 6,25 6,25
3ª série
nde que registrem

comende partes
que registrem
importantes
partes
doimportantes
vídeo. Após do
a exibição,
vídeo. Após
disponibili-
a exibição, disponibili-
mpo para queze tempo
as duplas
pararesolvam
que as duplas
as atividades.
resolvamConsideramos
as atividades.indispensável
Consideramosoindispensável o
panhamento acompanhamento
da resolução pordaparte
resolução
dos estudantes,
por parte dos
de modo
estudantes,
a garantir
de modo
que sea garantir que se
vam efetivamente.
ando a envolvam Professor,
efetivamente.
lembre-se
Professor,
de incentivar
lembre-sea de
participação
incentivar de
a participação
todos de todos
ntal da - -
oosdeestu
correção
mento
coletiva,
de correção
com discussão
coletiva, dos
comcaminhos
discussãousados
dos caminhos
para resolver
usadoscada
para resolver cada
ão.
b
, o que situação.
a = 0.
e zero.
162
4 caderno
doprofessor
professor
64 | MATEMÁTICA
- -
gerimos que agerimos
Atividadeque a Atividade
6 seja concluída6 com
seja concluída
um com um
painel de soluções.
painelA pro-
de soluções. A pro-
posta é que cadapostadupla
é que cada dupla
registre, em umaregistre,
folhaem uma folha
separada, o detalhamen-
separada, o detalhamen-
to de sua resolução
to de sua e resolução e
exponha à turma,exponha
com aà turma, com a
explicação da explicação
estratégia da estratégia
que usou para que
solucionar
usou para solucionar 2537
o problema, aumentando
o repertório matemático
o repertório matemático O radical pode ser escrito
O radical
na forma
pode ser
de potência
escrito nacom
forma
expoente
de potência
fracionário:
com expoente fracionário:
dos estudantes. dos Nesse
estudantes. Nesse
momento, habilidades
que dizem respeito
que dizem
à ar- respeito à ar-
gumentação e gumentação
comunica- e comunica-
ção, por meio ção,
de conhe-
por meio de conhe-
estão em destaque.
estão Além
em destaque. Além Infecções p
os humano
ligadosvalores
à ligados à
ética e respeitoética
com ea respeito
voz com a voz
do próximo,
são também, são
trabalhados. trabalhados.
Se o homem receber SeR$o homem

1.000,00receber
por dia,
R$após
1.000,00
o período
por dia,
de 15
após
dias
o período
ele terá de
R$ 15
15.000,00.
dias ele terá
No R$ 15.0
entanto, o jovem sugeriu
entanto,
receber,
o jovemdo sugeriu
homem,receber,
sempredoo dobro
homem, do sempre
valor recebido
o dobronododiavalor
anterior.
recebido no dia
Então, no primeiro dia
Então,
ele no
receberia
primeiro R$dia
1,00;
ele no
receberia
segundoR$dia
1,00;
R$ no
2,00;
segundo
no terceiro
dia R$dia2,00;
R$ 4,00 eUm vírus.
no terceiro dia
assim seria até o décimo
assim seria
quintoatédia.
o décimo
As quantias
quintorecebidas
dia. As quantias
pelo jovemrecebidas
podem pelo
ser escritas
jovem podem
da ser e
seguinte maneira: seguinte maneira:
Dia 1 2Dia 3 1 4 2 5 3 64 ... 5 14 6 ... 15 14 1
Quantia 20 = 1 2Quantia
1
= 2 22 =204= 123 =218= 224 =216
2
= 4 25 2=3 32
= 8 ...24 =216
13
= 8.192
25 = 32 214...= 16.384
213 = 8.192 214 =
No total, ele receberia

Noototal,
valorele
de receberia
RS 32.767,00
o valor
e, como
de RSo32.767,00
homem iria
e, receber
como o homem
RS 15.000,00,
iria receber
o jovem
RS 15.000,00
sairia ganhando muitosairia
mais
ganhando
dinheiro.muito mais dinheiro.
3ª série
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 65
Qual- 3 E 4 – Qual-
quer semelhança
quer ésemelhança é
mera coincidência
mera coincidência
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
impresso e recursos
impresso
parae recursos para
exibição de vídeo.
exibição de vídeo.
2537
INICIANDO INICIANDO
A aula pode serA aula
iniciada
pode ser iniciada
com a leitura coletiva
com a leitura
do coletiva do
enunciado da enunciado
atividade da atividade
1, com posterior
1, exibição
com posterior exibição
do vídeo Breve do Relato
vídeo Breve Relato
do Fim (DINIZ, do
M. Fim
A.; AN-
(DINIZ, M. A.; AN-
NUNCIATO, A.; NUNCIATO,
OLIVEIRA, A.; OLIVEIRA,
por meio de
Infecções
um vírus
porque
meio
se instala
de um no
vírus
cérebro
que sedos
instala
humanos
no cérebro
e é o responsável
dos humanos pore étornar S.R. de. Breve S.R.
o responsável por tornar Relato
de.doBreve Relato do
os violentos
os ehumanos
protagonistas
violentos
de uma
e protagonistas
destruição implacável.
de uma destruição
A cura é implacável.
possível. A cura é possível. Fim. MatemáticaFim.
Multimí-
Matemática Multimí-
dia, UNICAMP. dia,
Campinas.
UNICAMP. Campinas.
Disponível em:<https://
Disponível em:<https://
cursos/1057>. Acesso
cursos/1057>.
em: Acesso em:
06 ago. 2020).06O ago.
vídeo2020). O vídeo
000,00. No
tem cerca de 11temminutos
cerca de 11 minutos
a anterior.
R$ 4,00 eUm vírus. ocorrida no anoocorrida
de 2537,no ano de 2537,
escritas da quando um vírus quando
ameaça
um vírus ameaça
a vida da humanidade.
a vida da humanidade.
15
Então, destaqueEntão,
a atenção
destaque a atenção
com que os estudantes
com que os estudantes
16.384 devem assisti-lo.devem assisti-lo.
0, o jovem
3ª série
164
6 caderno
doprofessor
professor
66 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Com os estudantes
Com orga-
os estudantes orga-
nizados em duplas,
nizadosorien-
em duplas, orien-
te a resolução da
te aAtivida- Na quarta lua de Isrinor
resolução da Ativida- Na quarta
e no planetoide
lua de Isrinor
Veganória.
e no planetoide Veganória.
de 1, a partir da
deexibição
1, a partir da exibição
do vídeo. A correção
do vídeo.
podeA correção pode
ocorrer de maneira
ocorrercoleti-
de maneira coleti-
va, com incentivo
va, da
compar-
incentivo da par-
ticipação de toda
ticipação
a turma.de toda a turma.
Nesse momento, Nesse
já é inte-
momento, já é inte-
ressante destacar
ressante
a impor-
destacar a impor-
São várias: os vírusSão
são várias:
organismos
os vírus
bem
sãomenores
organismos
do quebemasmenores
bactériasdoe bem
que asmais
bactérias
simples,e bem
são mais sim
tância do conhecimento
tância do conhecimento acelulares, enquantoacelulares,
as bactérias
enquanto
são unicelulares.
as bactériasOssão
vírus
unicelulares.
são parasitas
Os evírus
nadasão
fazem
parasitas
sem um
e nada fazem
matemático para matemático
a resolu- para a resolu-
hospedeiro, enquanto
hospedeiro,
as bactérias
enquanto
se reproduzem
as bactérias
rapidamente
se reproduzem
a partirrapidamente
de uma pequena
a partir
quantidade
de uma pequena q
ção de problemasçãode decon- de material orgânico.
problemas de con- de material orgânico.
texto mundial,textocomomundial,
o como o
que aparece que no vídeo.
aparece no vídeo.
Após essa correção,
Após essa en- correção, en-
caminhe a resolução
caminhe dasa resolução das
Atividades 2 e Atividades
3. Recorra 2 e 3. Recorra
a discussões sobre
a discussões
fatores sobre fatores
sociais envolvidos
sociais
em con-
envolvidos em con-
textos como esses
textose rela-
como esses e rela-
Breve Relato do Breve

Fim com
Relato do Fim com
a situação real em
a situação
que es-real em que es-
tamos vivendo tamos
frente vivendo
ao frente ao
novo coronavírus.
novo
Durante
coronavírus. Durante
a correção das atividades,
a correção das atividades,
a importância de
a importância
estudos de estudos
Potenciaçã
por uma soluçãoporcontra
uma osolução contra o
vírus, bem comovírus,
os bem
cui- como os cui-
dados que cadadados
indivíduo
que cada indivíduo
deve ter para deve
contribuir
ter para contribuir
com a redução dos
comíndices
a redução dos índices
de transmissão.de transmissão.
3ª série
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 67
mples, são
m sem um
quantidade
1 1
2 2
4 4
8 8
ão. Potenciação.
3ª série
166
8 caderno
doprofessor
professor
68 | MATEMÁTICA
feita com as feita

discussões
com as discussões
propostas. Se propostas.
possível, Se possível,
promova debates promova
em con-debates em con- 1 1 20 20
junto com outrosjunto
compo-
com outros compo- 2 2 21 21
nentes curriculares.
nentes
O pro-
curriculares. O pro- 4 4 22 22
fessor de Biologia
fessorpode
de Biologia pode 8 8 23 23
contribuir comcontribuir
estudos com estudos
sobre vírus e bactérias,
sobre vírus
os e bactérias, os
professores deprofessores
História, de História,
podem possibilitar
podemdis-possibilitar dis-
- -
bre temáticas bre
associadas O novo coronavírus.O novo coronavírus.
temáticas associadas
à situação atualà do
situação
Brasil atual do Brasil
diante do enfrentamento
diante do enfrentamento
ao coronavírus.aoO coronavírus.
profes- O profes-
sor de Língua Portuguesa
sor de Língua Portuguesa
pode articularpode alguma
articular alguma
produção textualprodução
sobre otextual sobre o
tema. Caso concretize
tema. Caso
es- concretize es-
RESPOSTA PESSOAL RESPOSTA PESSOAL
sas ideias, é interessante
sas ideias, é interessante
planejar momentos
planejardemomentos de RESPOSTA
socialização dossocialização
estudos dos estudos utilizem co
e de possíveis eproduções
de possíveis produções que faz uso
dos estudantes.dos estudantes. 7 gatos. Ca
milho ocup
Evitar o contato comEvitar

pessoaso contato
contaminadas.
com pessoas
Para contaminadas.
isso, é importante
Paramanter-se
isso, é importante
em isolamento
manter-se
socialem isolame
e, se for necessário sair
e, sedeforcasa,
necessário
usar máscara.
sair deAcasa,
higiene
usarcom
máscara.
as mãos
A higiene
é indispensável,
com as mãos
deve-se
é indispensável,
lavar, dev
com cuidado, usando com
águacuidado,
e sabãousando
ou usarágua
álcool
e sabão
em gel.
ou usar álcool em gel.
RESPOSTA P
Para obter o
3ª série
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 69
Casas,5 E 6 – Casas,
gatos e ratosgatos e ratos
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
A apresentaçãoA da apresentação
pro- da pro-
posta de atividade
postapode-
de atividade pode-
rá ser por meiorádaserleitura
por meio da leitura
coletiva do Caderno
coletiva dodo Caderno do
Estudante. Nesse Estudante.
mo- Nesse mo-
mento, ressalte mento,
que a His-
ressalte que a His-
tória da Matemática
tória datemMatemática tem
muito a contribuir
muitocoma contribuir
o com o
estudo dessa áreaestudo
do dessa
co- área do co-
nhecimento emnhecimento
diversos em diversos
aspectos, por aspectos,
exemplo, por exemplo,
fornecendo problemas
fornecendo problemas
interessantes para
interessantes
a sala para a sala
A PESSOAL:RESPOSTA
Professor,PESSOAL:
esperamosProfessor,
que os estudantes
esperamossejam
que os
criativos
estudantes
nessasejam
elaboração
criativos
e que
nessa elaboração de
e que
aula. Informedeque,
aula.
para
Informe que, para
ontextos dos
utilizem
mais variados.
contextosAdos
título
mais
devariados.
exemplo,Apodemos
título de pensar
exemplo,nopodemos
seguinte pensar
enunciado
no seguinte enunciado
as atividades de as hoje,
atividades
os de hoje, os
o de uma adaptação
que faz usodos
de dados:
uma adaptação
Em umados pequena
dados:rua
Emháuma
7 casas
pequena
e, em rua
cadahácasa,
7 casas
estavam
e, em cada casa, estavam
ada gato comeu
7 gatos.
7 ratos
Cadaegato
cadacomeu
rato comeu
7 ratos7 eespigas
cada rato
de comeu
milho. Sabendo
7 espigasque
de milho.
cada espiga
Sabendo
estudantes
de que cada espiga de
terão
estudantes
acesso a terão acesso a
pa 7 hectares
milhodeocupa
grãos,7quantos
hectareshectares
de grãos,dequantos
grãos existem
hectares
nessa
de grãos
situação?
existem nessa situação? um problema histórico,
um problema
a histórico, a
partir do qual farão
partir
alguns
do qual farão alguns
procedimentos.procedimentos.
ento social
ve-se lavar,
PESSOAL: Para
RESPOSTA
calcular
PESSOAL:
a quantidade
Para calcular
total deahectares,
quantidadebastatotal
determinar
de hectares,
o valor
bastadedeterminar
75= 16807.o valor de 75= 16807.
o valor 19607
Parabasta
obtersomar
o valoros19607
valoresbasta
de todas
somar
as os
linhas:
valores
7 +de49todas
+ 343
as +2401
linhas: 7++16807
49 + 343
= 19607.
+2401 + 16807 = 19607.
3ª série
168
10 caderno
doprofessor
professor
70 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Depois da leitura
Depois doda leitura do
oriente a turmaoriente
a resolver
a turma a resolver
a Atividade 1. Osa Atividade Cada linha mostra oCada
estudan- 1. Os estudan- resultado
linhade mostra
uma opotência
resultado
de de
base
uma
sete:
potência de base sete:
tes deverão sertescriativos 71 = 7; 72 = 49 73 =71343;
deverão ser criativos = 7; 7742==2401;
49 73 7=5 343;
= 16807
74= 2401; 75 = 16807
para a elaboração
paradea um
elaboração de um
enunciado queenunciado
faça senque faça sen- Os estudan
tido para os dados
tido numé-
para os dados numé- propriedad
ricos disponibilizados
ricos disponibilizados
no no somar os e
problema 79 doproblema
papiro de79 do papiro de
Rhind. Os cálculos
Rhind.envol-
Os cálculos envol-
vidos estão relacionados
vidos estão relacionados A resoluçã
a potências dea basepotências
7. de base 7.
Propicie um momento
Propiciede um momento de 7 49 7 34349 2401343 16807
2401 117649
16807 1
discussão, sobrediscussão,
as ques- sobre as ques-
tões, em que alguns
tões, emes-que alguns es-
tudantes socializem
tudantessuassocializem suas
respostas. Emrespostas.
seguida, Em seguida,
oriente a resolução
orientedas a resolução das Professor, a
demais atividades.
demais
Tratam
atividades. Tratam esse cálculo
possível res
de potências comde potências
expo- com expo-
ente na formaente fracioná-
na forma fracioná-
ria. Disponibilize
ria. tempo
Disponibilize tempo
para a resoluçãoparaatencio-
a resolução atencio-
sa, bem como para
sa, bema sua
como para a sua
contemplar cálculos
contemplar
e pro- cálculos e pro-
priedades de priedades
potências de potências Sentença 1: VERDADEIRA
Sentença
porque
1: VERDADEIRA porque
com expoente fracionário.
com expoente fracionário.
Reforce a importância
Reforce da a importânciaSentença
da 2: VERDADEIRASentença
porque
atividade que atividade
solicita a que solicitaSentença
a 3: FALSA porque
Sentença 3: FALSA porque
elaboração de elaboração
enunciado de enunciado RESPO
e ressalte que ose ressalte
Sentença 4: VERDADEIRA
Sentença
porque
4: VERDADEIRA porque de
tes poderão utilizar
tes poderão
o jogo, utilizar o jogo,
citado na Atividade
citado2,naemAtividade 2,Sentença
em 5: VERDADEIRA Sentença
porque
outras ocasiões outras
e para ocasiões
ou- e para ou-
3ª série
tros estudos também.

tros estudos também.
Professor
ceira ou c
Para essa
em um ca
zando as
11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 71
Atente para o Atente
incentivo
para o incentivo
à participação àdeparticipação
todos de todos
os estudantes durante
os estudantes
as durante as
correções das atividades.
correções das atividades.
Dessa forma, éDessa
possível
forma, é possível
ntes deverão
Os estudantes
perceber quedeverão
a falhaperceber
pode terque
acontecido
a falha pode
com ateraplicação
acontecido
inadequada das inadequadaapresentam
com a aplicação das fragilidades
des das potências:
propriedades
no produto
das potências:
de potências
no produto
de mesma
de potências
base, devemos
de mesmarepetir
base,
a base
devemos
e repetir a base e
quanto aos objetos
quanto
de co-
aos objetos de co-
expoentes,somar
no entanto,
os expoentes,
para o resultado
no entanto,
100,
para
os expoentes
o resultadoforam
100, osmultiplicados.
expoentes foram multiplicados. nhecimento tratados,
nhecimento
para tratados, para
8 3
10 3 10 4 = 10 3
8 3
4 10
8
= 310 10
8
4 =4 =
3
1010
8 3
= 100
2 3 4
8
= 10 4 = 102 = 100
planejar possíveis
planejar
estraté-
possíveis estraté-
gias em busca de
giasesclare-
em busca de esclare-
ão correta seria:
A resolução correta seria: 8 3
10 3 10 4 = 10 3
8 3
10
4 =
8
3 10
83 32+9
8 3 41
8
104 4 == 10 312 4= =1010124
32+9
cer essas dúvidas.
41
= 10 12 = 10 12
cer essas dúvidas.
117649
a respostaProfessor,
é pessoal,ajáresposta
que os estudantes
é pessoal, jápodem
que osindicar algumas
estudantes maneiras
podem indicarpossíveis
algumaspara
maneiras possíveis para
o. É interessante atentar
esse cálculo. para o uso das
É interessante propriedades
atentar para o usodas
daspotências e dosdas
propriedades radicais. Uma e dos radicais. Uma
potências
sposta pode ser: resposta pode ser:
possível
OSTA PESSOAL:RESPOSTA
utilizandoPESSOAL:
as propriedades dasas
utilizando potências e dos radicais,
propriedades determine
das potências e dos oradicais,
valor determine o valor
de
3ª série
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
r, você Professor,
pode sugerirvocêque
pode
os estudantes
sugerir quepesquisem
os estudantesproblemas
pesquisem contextualiza-
problemas contextualiza-
- -
controleceira
da população
ou controlededavírus
população
ou bactérias,
de vírus
porouexemplo,
bactérias,são
pormuito
exemplo,
comuns.
são muito comuns.
a atividade,
Para que
essaserá
atividade,
resolvida
queemserásala
resolvida
de aula,emos sala
estudantes
de aula,podem
os estudantes
pensar podem pensar
aso que,
emnão
umnecessariamente,
caso que, não necessariamente,
relaciona contextosrelaciona
reais,contextos
por exemplo:
reais,utili-
por exemplo: utili-
propriedades
zando asdaspropriedades
potências edasdospotências
radicais, determine
e dos radicais,
o valor
determine
de o valor de
170
12 caderno
doprofessor
professor
72 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 – Hora
AULASda
7 E 8 – Hora da
retomada retomada
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
impresso. impresso.
INICIANDO INICIANDO
Para essas aulas,Para
trazemos
essas aulas, trazemos
uma atividade uma que abor-
atividade que abor-
da, de maneirada, sistemati-
de maneira sistemati-
zada, as propriedades
zada, asdos
propriedades dos
radicais e umaradicais
retomada e uma retomada
sobre alguns dos sobreprinci-
alguns dos princi-
pais conceitos tratados
pais conceitos
no tratados no
decorrer dessa Sequência.
decorrer dessa Sequência.
Assim, professor, Assim,
o início
professor, o início
pode ser por meio podedeserumpor meio de um
diálogo com informações
diálogo com informações
sobre a proposta. sobreAléma proposta. Além
disso, consideramos
disso, inte-
consideramos inte-
ressante esclarecimentos
ressante esclarecimentos As raízes não são iguais
As raízes não são iguais
10 10
quanto às atividades
quantoque às atividades que
serão desenvolvidas
serão desenvolvidas
nas nas 10 10
aulas desse diaaulas

e issodesse
po- dia e isso po-
derá ocorrer à medida
derá ocorrer
que à medida que
se realize a leitura
se realize
coletivaa leitura coletiva
do Caderno do Estudante.
do Caderno do Estudante. 4 4
6 6
4 4
2 2 2 2
2 2
Podem ser
3ª série
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 73
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Caderno,
Com a leitura doCom a leitura do Caderno,
os estudantes poderão
os estudantes
re- poderão re-
alizar as Atividades
alizar deas 1Atividades de 1
a 5, que versama 5,sobre
queosversam sobre os
radicais. Sugerimos
radicais.queSugerimos que
sejam respondidas
sejam de respondidas de
maneira coletiva,
maneira
dispo-coletiva, dispo-
nibilizando-se tempo
nibilizando-se
de- tempo de-
terminado paraterminado
cada uma, para cada uma,
com posterior comdiscussão.
posterior discussão.
Finalizada essaFinalizada
etapa, os essa etapa, os
em duplas, estarão
em duplas,en- estarão en-
volvidos com as volvidos
demaiscom as demais
atividades. Estas
atividades.
trazem Estas trazem
questionamentos questionamentos
em que em que
eles precisarão resgatar
eles precisarão
os resgatar os
estudos, principalmente,
estudos, principalmente,
sobre as potências.
sobre Caso
as potências. Caso
considerem necessário,
considerem necessário,
poderão consultar
poderão
as ati-consultar as ati-
vidades anteriores
vidadesdessa anteriores dessa
poderá acontecerpoderá poracontecer por

meio da resolução
meionada
lou-
resolução na lou-
sa, com a participação
sa, comdos
a participação dos
2
+ 103 = 1110 pessoas.
2
+ 103 = 1110 pessoas. estudantes. estudantes.
oferecidas 33 = 27
Podem serrefeições desse
oferecidas 33 =tipo.
27 refeições desse tipo.
3ª série
172
14 caderno
doprofessor
professor
74 | MATEMÁTICA
esse encontro essetem encontro

um tem um
importante papelimportante
quanto papel quanto
- -
vimento das habilidadesForam confeccionados,
Foramno total,
confeccionados,
34 = 81 crachás.
no total, 34 = 81 crachás.
assumidas paraassumidas
o trabalho para o trabalho
com essa Sequência
com essa de Sequência de
Atividades. Nesse
Atividades.
sentido, Nesse sentido,
o encerramento, o encerramento,
a partir a partir
da resolução dasdaquestões
resolução das questões
propostas para propostas
as Aulas 7para as AulasSim,7basta reescreverSim,
a potência 84 na forma
basta reescrever de (23)4 8=4 2na
a potência 12
forma
= 4096.
de (23)4 = 212 = 4096.
e 8, deverá se articular
e 8, deverá
no se articular no
sentido de sistematizar
sentido de
os sistematizar os
conceitos estudados
conceitos
sobreestudados sobre
potências e radicais.
potências
Des-e radicais. Des- RESPOSTA: 222 é bemRESPOSTA:
maior do que
222 é22bem2.
. maior do que 222..
tacamos a relevância
tacamosdoa relevância do RESPOSTA: 28 é maior RESPOSTA:
do que 262. 8 é maior do que 26.
envolvimento envolvimento
ativo dos ativo dos
estudantes nesses
estudantes
mo- nesses mo-
mentos. mentos.
5400–397 = 53 = 125. 5400–397 = 53 = 125.
2 · 210 = 211 2 · 210 = 211

22 · 210 = 212 22 · 210 = 212
(210)2 = 220 (210)2 = 220
(210)3 = 230 (210)3 = 230
8,41 8,41
0, 0841 0, 0841
3ª série
3ª SÉRIE
3ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

ATIVIDADES Associação de uma equação linear de Vol. 3, na Situação de Aprendizagem
(EF08MA07) Associar uma equação linear
1º grau a uma reta no plano cartesia- 2, Atividade 3: Resultados de uma
de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
no; equação de 1º grau com duas variá-
veis Situação
Algumas de Aprendizagem
atividades 3, Ati-
dessas habilidades
2 (EF08MA08) Resolver e elaborar situações-problema que pos-
Sistema de equações de 1º grau: re- vidade 1: Sistemas de duas equações
sam ser representados por sistemas de equações de 1º grau
solução algébrica
Associação representação
de umae equação linear no
de duas
com 3,
Vol. na incógnitas;
Situação de Aprendizagem
com duas incógnitas
(EF08MA07) e interpretá-los,
Associar uma utilizando, inclusive, o
equação linear
plano
1º graucartesiano.
a uma reta no plano cartesia- Atividade
2, 2:Problemas
Atividade com sistemas
3: Resultados de uma
plano
de cartesiano
1º grau como
com duas incógnitas
recurso.a uma reta no plano cartesiano.
no; de Equações
equação de 1º 1º grau;
de grau com duas variá-
Atividade
veis Situação Análise
3: de das diferentes
Aprendizagem 3, Ati-
2 (EF08MA08) Resolver e elaborar situações-problema que pos-
Sistema de equações de 1º grau: re- vidade 1: Sistemas de duas equações
sam ser representados por sistemas de equações de 1º grau
solução algébrica e representação no com duas incógnitas;
com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o
plano cartesiano. Atividade 2:Problemas com sistemas
plano cartesiano como recurso.
de Equações de 1º grau;
Atividade 3: Análise das diferentes
HAB
- -
BILIDADES: HABILIDADES:
Um pouco de história
Um pouco
para estudar
de história
Álgebra
para estudar Álgebra
Diferentes representações
Diferentespara
representações
contextos iguais
para contextos iguais
Ainda sobre as diferentes
Ainda sobre
representações
as diferentes representações
Elaborar e solucionar
Elaborar
problemas
e solucionar problemas
3ª série
176
2 caderno
doprofessor
professor
3ª série
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 75
AULAS 1 E 2 – Um
AULAS
pou-
1 E 2 – Um pou-
co de Históriacopara
de História para
estudar Álgebra
estudar Álgebra
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Caderno de Atividades
INICIANDO INICIANDO
Caderno Caderno
do Estudante do Estudante
- -
- -
- -
- -
- -
- -
3ª série
178
4 caderno
doprofessor
professor
76 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Cader- Cader-
no do Estudante
no do Estudante
- -
- - Linha 5:
- - a2 + 33672 = c2 4800
a2 + 3367 = c+ b = c2
2 2 2 2
48002 + b2 = c2 Linha 6:
Linha 7:
- -
a2 + 33672 = c2 a2 + 33672 = c2
3456 + 3367 = c 34562 + 33672 = c2
2 2 2
c = 4825 c = 4825
- -
- - Ao aplica
E = -9x2
48002 + b2 = c2 48002 + b2 = c2
4800 + b = 6649 48002 + b2 = 66492
2 2 2
b = 4601 b = 4601
- -
Nasapenas
Nas linhas 5, 6 e 7 há linhasum
5, 6valor
e 7 há apenas um valor
desconhecido desconhecido
em cada uma. Já nasem cada 2uma.
linhas e 3, Já nas linhas 2 e 3
existem
dois valores
dois valores desconhecidos desconhecidos em cada.
em cada.
COM O COM O (x – 1) · (x
PROFESSOR PROFESSOR
3ª série
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 77
a2 + 1612 = 2892 a2 + 161

2700 =+289
2 2
b2 2= 3229227002 + b290
=2 3229
+ 562 = c2 902 + 562 = c2
a2 + 1612 =Linha
2892 5:aa=2 +
240
1612 = 2892 a = 240
27002 + b2 Linha
= 32296:22700
b =21171
+ b2 = 32292 b = 1171
902 + 562 =Linha

c2 c =
7: 106
902 + 562 = c2 c = 106
ar a propriedade
Ao aplicar
distributiva
a propriedade
e realizardistributiva
as adições ecom
realizar
os termos
as adições
semelhantes,
com os termos
obtemos:
semelhantes, obtemos:
– 6x + 6 E = -9x2 – 6x + 6
3, existem
x + 8) = x2 +
(x 7x
– 1)- 8· (x + 8) = x2 + 7x - 8
3ª série
180
6 caderno
doprofessor
professor
78 | MATEMÁTICA
- -
2.(x – 1) + 2.(x + 8) 2.(x

= 2x––1)2 + 2.(x
2x ++16
8)==4x
2x+– 214+ 2x + 16 = 4x + 14
- -
- -
- -
62 + 7.6 – 8 = 70 u2 62 + 7.6 – 8 = 70 u2
- -
- -
4 · 6 + 14 = 24 + 144 =
· 638
+ u14 = 24 + 14 = 38 u
Se x é o nú
ser dado p
Igualando
sentadas n
banco é 6
RESPOSTA
3ª série
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 79
Dife- 3 E 4 – Dife-
rentes representa-
rentes representa-
ções para contextos
ções para contextos
iguais iguais
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
ANEXO 1 ANEXO 1
CONVERSANDO CONVERSANDO INICIANDO INICIANDO
COM O PROFESSOR COM O PROFESSOR
- -
- -
- -
úmero de pessoas
Se x é oinicialmente
número de pessoas
sentadasinicialmente
no banco, temos
sentadas
que no
y, obanco,
comprimento
temos que
do banco,
y, o comprimento
pode do banco, pode
por: y = 70xser
(1).
dado
Quando
por: yhá=(x70x
+ 1)
(1).pessoas
Quandosentadas,
há (x + 1)
acontece:
pessoasysentadas,
= 60(x +1)acontece:
= 60x + y= 6060(x
(2). +1) = 60x + 60 (2).
o (1) e (2) Igualando
70x = 60x (1) e+(2)
60 70x 10x==60x
60 + 60x = 6 10x
(número
= 60 de pessoas
x = 6 (número
inicialmente
de pessoas inicialmente
no banco).sentadas
Cada umanodestas
banco).6 pessoas
Cada uma ocupava
destas706 pessoas
cm do banco.
ocupavaLogo,
70 ocmcomprimento
do banco. Logo,do o comprimento do
x 70 cm =banco
420 cm é 6=x4,20
70 cmm.= 420 cm = 4,20 m.
A: O banco RESPOSTA:
mede 4,20 O m.banco mede 4,20 m. - -
- -
- -
3ª série
182
8 caderno
doprofessor
professor
80 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- - y y
- -
- -
- -
y = (-x/3
- -
Pra que n
(ANEXO 1 (ANEXO 1- -
- -
- -
- -
3ª série
-
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 81
Ainda 5 E 6 – Ainda
sobre as diferentes
sobre as diferentes
representaçõesrepresentações
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
ANEXO 1 ANEXO 1
INICIANDO INICIANDO
30) + 16 y = (-x/30) + 16
- -
nenhum consumidor
Pra que nenhum
deseje comprar,
consumidor
o livro
deseje
deverá
comprar,
assumir
o livro
o preço
deverá
de R$
assumir
16,00.o preço de R$ 16,00.
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
ve os estudantes
ve aosseestudantes
en- a se en-
- -
- -
3ª série
- -
- -
- -
184
10 caderno
doprofessor
professor
82 | MATEMÁTICA
Podemos
ANEXO 1 ANEXO 1 Substitu

Portanto
- - CONVERSANDO CONVERSANDO
- - COM O PROFESSOR COM O PROFESSOR
Ao escol
- -
As retas s
- -
- -
- -
- -
- -
3ª série
11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 83
- -
s resolver o Podemos resolver
sistema usando o sistemadausando
o método adição:o método da adição:
uindo o valorSubstituindo o valor de y, obtemos:

de y, obtemos:
o, essas retasPortanto, essas retas
se interceptam se interceptam
no ponto (0, 3). no ponto (0, 3).
- -
- -
- -
Ao escolherem
lherem os valores os valoresseus
de x e calcularem de xrespectivos
e calcularem seus respectivos
valores valores de
de y, os estudantes irãoy, os estudantes irão
são concorrentes
As retas
e sesão
cruzam
concorrentes
no pontoe se
(4,cruzam
1). no ponto (4, 1).
- -
3ª série
186
12 caderno
doprofessor
professor
84 | MATEMÁTICA
AULAS 7 E 8 – Elabo-
AULAS 7 E 8 – Elabo-
rar e solucionar
rar e solucionar
problemas problemas
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
- -
ANEXO 1 ANEXO 1
INICIANDO INICIANDO
que y = 10. Substituindo

que yesse
= 10.
valor
Substituindo
na primeira
esse
equação,
valor na
temos
primeira
com equação,
x = 30. temos com x = 3
- -
- -
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
- -
ANEXO 1 ANEXO 1
- -
3ª série
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 85
- -
- -
- -
- -
30. os argumentos os
com aten-
argumentos com aten-
- -
- -
- -
- -
- -
- -
3ª série
188
14 caderno
cadernodo
doprofessor
professor
3ª série
3ª SÉRIE
3ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES

ATIVIDADES -
dida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender Atividade 1: Circunferência .
Medida do comprimento da circun-
Caderno do 9º ano:
ferência;
3
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimen- 1, encontram-se
Atividade 2:noCircunferência: Arcos e
Caderno do 7º ano:
Relações entre arcos e ângulos na
to de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos- ângulos;
circunferência de um círculo.
dida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender- Atividade 1: Circunferência . -
Medida do comprimento da circun-
metria dinâmica. cunferência
Caderno doe9ºângulo
ano: central;
ferência;
Atividade 4: Circunferência e ângulos
3
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimen- inscritos
1, Atividade
. 2: Circunferência: Arcos e
Relações entre arcos e ângulos na
to de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos ângulos;
circunferência de um círculo.
- -
metria dinâmica. cunferência e ângulo central;
Atividade 4: Circunferência e ângulos
inscritos .
Olá,
- -
- -
(EF07MA33) Estabelecer
(EF07MA33)
o número
Estabelecer o número
- -
3ª série
AULAS 1 e 2 - De
AULAS
onde1 eveio
2 - De
o número
onde veio?o número ?
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
INICIANDO INICIANDO
- Tampa de A
Resposta
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Resposta
aproxima
Resposta
a razão e
3ª série
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 89
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
- -
- -
- -
- -
O resultado eraOseresultado era se

22 22
, - , -
7 7
Achocolatado
Tampa de Achocolatado
32,6 32,6 10,2 10,2 3,19 3,19 - -
- -
- -
- -
a pessoal. Resposta pessoal.
- -
- -
a pessoal. Resposta
Resposta esperada:
pessoal. Resposta
Todos osesperada:
resultadosTodos
se aproximam
os resultados
da fração
se aproximam
, cujada fração , cuja
ação decimal
aproximação
é 3,14. decimal é 3,14.
a pessoal. Resposta
Respostaesperada:Não
pessoal. Resposta
importa
esperada:Não
se a circunferência
importaésegrande,
a circunferência
média ou pequena,
é grande, média ou pequena,
entre perímetro
a razão
e diâmetro,
entre perímetro
respectivamente,
e diâmetro,sempre
respectivamente,
tende a, aproximadamente,
sempre tende a, 3,1.
aproximadamente, 3,1.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
- -
3ª série
194
4 caderno
doprofessor
professor
90 | MATEMÁTICA
- -
O valor de é a razãoO entre
valor odecomprimento
é a razão entre
da circunferência
o comprimentoe oda
seu
circunferência
diâmetro. Esse
e onúmero
seu diâmetro. Esse n
- - é, aproximadamente,é, 3,14.
aproximadamente, 3,14.
- -

- - Resoluçã
volta com
Logo, a e
- - Resoluçã
Como 60
comprim
Resolução: Uma volta
Resolução:
tem comprimento
Uma volta2.tem 22 =88. Logo,
comprimento
.r=2. 22 =88.
3 voltas
2. .r=2. totalizam 3 voltasLogo,
Logo,88.3 op
totaliza
- - = 264 m. = 264 m. 7 7
Resolução: Uma Resolução:

volta da Uma roda volta
dianteira
da daroda motocicleta
dianteira tem
da motocicleta
perímetro tem pe
2. .r=2.22/7.70=440cm=4,4m.
2. .r=2.22/7.70=440cm=4,4m.
Logo, o número de voltas
Logo, será 264 de voltas será 264 =60.
o número=60.
4,4 4,4
- -
- -
- -
- - Resolução: Resolução:
- -
Resolução: Vamos fazer
Resolução:
uma regra
Vamos
de 3fazer
simples.
uma regra de 3 simples.
Portanto, o comprimento
Portanto,
do arco
o comprimento
será de 31 cm.
do arco será de 31 cm.
- -
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
3ª série
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 91
AULAS 3 e 4 - Cons-
AULAS 3 e 4 - Cons-
truindo ângulos
truindo ângulos
número inscritos e ângulos
inscritos e ângulos
centrais centrais
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
ão: Analisando
Resolução:
o que foiAnalisando
dito no texto
o que
concluímos
foi dito no
que
texto
o ponteiro
concluímos
maior
quedará
o ponteiro
uma maior dará uma
mpleta em uma
voltacircunferência
completa em de umaraio
circunferência
10 cm, no período
de raiode
1060
cm,minutos.
no período de 60 minutos. Nessa aula, faremos
Nessa uso
aula, faremos uso
extremidadeLogo,
do ponteiro
a extremidade
maior irá
dodeslocar
ponteiro2.maior irá deslocarcm.
.r=2.3.10=60 2. .r=2.3.10=60 cm.
de um softwaredede
umgeo-
software de geo-
- -
ão: Em 120 Resolução:
minutos, ouEmseja,
120uma
minutos,
hora, oou
ponteiro
seja, uma
menor
hora,iráodeslocar
ponteiro30°
menor
+ 30°
irá=deslocar
60°. 30° + 30° = 60°. - -
0° representaComode60°
umarepresenta
volta completade uma
entãovolta
a extremidade
completa então
do ponteiro
a extremidade
irá deslocar
do ponteiro
do irá deslocar do
mento de uma comprimento
circunferência
de de
umaraio
circunferência
6 cm. de raio 6 cm.
- -
ponteiro
am 88.3 irá Logo,
percorrer
o ponteiro irá percorrer
.2.3.6=6 cm. .2.3.6=6 cm.
erímetro
- -
- -
- -
- -
soal e, com o uso
soal de
e, da-
com o uso de da-
tashow tashow - -
- -
- -
- -
INICIANDO INICIANDO
- -
CONVERSANDO CONVERSANDO - -
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
- - , a, , a,
- -
3ª série
- -
196
6 caderno
doprofessor
professor
92 | MATEMÁTICA
- -
Resolução:
medida do â
- -
o o
- -
- -
que
que ângulos inscritos ângulos
têm medida inscritos têm medida
igual metade igual central
do ângulo metadereferente
do ângulo
ao central
mesmoreferente ao mesmo arc
arco e que
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO ângulos são
ângulos inscritos diferentes inscritos diferentes são congruentes.
congruentes.
- -
- -
- -
Resoluçã
- -
- -
Resoluçã
- - seguinte
- - mesmo t
é inscrito
Resolução: DepoisResolução:
do primeiroDepois do primeiro
movimento movimento
o ponteiro irá pararo alinhado
ponteiro com
irá parar alinhado
a letra E. Apóscommedida
a letra6
o segundo
o segundo movimento movimento
o ponteiro irá estaroalinhado
ponteiro com
irá estar alinhado
a letra com a letra
H. Finalmente, apósH.oFinalmente,
último após o
movimento,
movimento, o ponteiro o ponteiro
irá parar entre irá parar
as letras L e A, entre as letrasnoL meio,
exatamente e A, exatamente no meio, entre as duas.
entre as duas.
mostrarque
mostrar ao estudante ao estudante que
- -
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
-
3ª série
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 93
SabendoResolução:
que o ângulo inscrito
Sabendo tem
que medidainscrito
o ângulo igual a tem
metade da igual a metade da
medida
ângulo central
medidareferente ao central
do ângulo mesmoreferente
arco, temos:
ao mesmo arco, temos:
- -
- -
co e que
ão: Resolução:
ão: Resposta Pessoal. Resposta

Resolução: Uma possível estratégia
Pessoal. seria a estratégia seria a
Uma possível
e: Para calcular a medida
seguinte: Para do ângulo
calcular interno do
a medida FÂB,ângulo
que aointerno FÂB, que ao
tempo é inscrito
mesmona circunferência, podemos
tempo é inscrito observar que
na circunferência, ele observar que ele
podemos
o referente ao arco FÊB
é inscrito que contém
referente 4 ângulos
ao arco FÊB queadjacentes de
contém 4 ângulos adjacentes de
E. Após
60°, totalizando 240°.
medida Logo,
60°, o inscrito240°.
totalizando FÊB terá
Logo,medida 120°.
o inscrito FÊB terá medida 120°.
o último
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
3ª série
198
8 caderno
doprofessor
professor
94 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6 - AULAS 5 e 6 -
CircunferênciaCircunferência
e e
suas partes suas partes
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
INICIANDO INICIANDO
Professor, chegou
Professor,
a hora chegou a hora
Resoluçã
- - Desde q
Portanto
- -
- -
- -
maior que 120°. maior que 120°.
Resolução: Resolução:
a. x=30°.3=90° a. x=30°.3=90° Resoluçã
b. x=30°.3+20.0,5°=100°
b. x=30°.3+20.0,5°=100°
c. x=30°+10.0,5°=35°
c. x=30°+10.0,5°=35°
3ª série
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 95
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
- -
- -
- -
- -
ão: Resolução: - -
que éDesde quepodemosé concluir
inscrito, inscrito, que
podemos
o menor
concluir
arco que corresponde
o menor arcoa corresponde
. a .
- -
é igual a a resposta é igual a .
o, a resposta Portanto, .
- -
- -
- -
- -
ão: 540°:360°=1,5
Resolução:
voltas540°:360°=1,5
900°:360°=2,5voltas
voltas900°:360°=2,5 voltas
3ª série
200
10 caderno
doprofessor
professor
96 | MATEMÁTICA
- -
Resolução: [B] Resolução: [B]
8.(2. .r)=48 8.(2. .r)=48
8.2.3.r=48 8.2.3.r=48
- - 48.r=48 48.r=48
r=1 r=1
Resoluçã
com o uso de software
Como os
portanto
Resolução: [C] Resolução: [C]
Note
Note que o diâmetro . Logo,éa2rmangueira. Logo,
é 2rque o diâmetro a mangueira
completa completa teráde:
terá um comprimento um6.2r.
comprimento d
Resoluçã
Como os
portanto
No
Portanto
Sendo , podemos , podemos

Sendo concluir que concluir
a resposta é que a resposta é
3ª série
11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 97
AULAS 7 e 8 - Teoria
AULAS 7ee 8 - Teoria e
prática prática
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
INICIANDO INICIANDO
ão: Resolução:
- -
: :
s ângulos Como e os ângulos

são inscritos,ereferentes
são inscritos,
ao mesmo referentes
arco, ao mesmo arco,
o congruentes.
portanto congruentes.
- -
Logo: Logo:
de: 6.2r. - -
- -
ão: Resolução: que o que o - -

s ângulos Como e os ângulos
são inscritos,ereferentes
são inscritos,
ao mesmoreferentes
arco, ao mesmo arco,
o congruentes,
portanto
ou sejacongruentes, ou seja . .
temos: No temos: - -
o, x=80°. Portanto, x=80°.
- -
3ª série
202
12 caderno
doprofessor
professor
98 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
- -
- -
Resolução: [A] Resolução: [A] Resoluçã
De acordo com
De acordo com as propriedades as propriedades do ângulo
do ângulo Por hipót
- - inscrito,
inscrito, pode-se escrever pode-se escrever que:
que: Logo:
Isto impl
Como
que alguns estudantes
que alguns
se estudantes se P
- -
Logo, Logo,
- -
Se o arco medeSe o arco
156°, então omede
ângulo inscrito
156°, entãoa este
o ângulo
medeinscrito
78°. a este mede 78°.
Como a internos
Como a soma dos ângulos soma dosdeângulos internos
um triângulo de umpode-
é 180°, triângulo é 180°, pode-
- se concluir
- se concluir
que o ângulo que o ângulo
complementar a x, complementar
que pertencente a x,aoque pertencente ao
triângulo formado triângulo
pelas retasformado pelas em
com vértice retas
A, com
vale vértice em A, vale 75°. Logo,
75°. Logo,
x=105°. x=105°.
- -
2, 3 e 4 do 2, 3 e 4 do
- -
- -
- -
Sabendo
Sabendo que o ângulo centralque o ângulo
é o dobro central inscrito
do ângulo é o dobro do ângulo
referente ao inscrito
mesmoreferente ao mesmo
arco,que,
arco, podemos concluir podemos
como concluir que, comoseu respectivo ângulo seucentral
respectivo ângulo central
terá medida de terá me
216°. Sendo assim, 216°. Sendo assim,
o replemento o replemento
vale 144° vale 144° e, portanto,
e, portanto, . Como
. Como no quadrilátero a no quadri
soma dos
soma dos ângulos internos ângulos360°
é sempre internos é sempre
concluímos que360° concluímos .queFinalmente, temos.que
Finalmente, tem
, pois e , pois
são e
suplementares. são suplementares.
3ª série
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 99
ão: Resolução:
tese, Por hipótese,
Logo:
lica que: Isto implica que: - -
é inscrito,
Como
temos é inscrito, temos . .
Pelo teorema do ângulo
Pelo externo,
teorema temos:
do ângulo externo, temos:
Resolução: [A] Resolução: [A]

Note que Note que . Deste modo, . Deste modo,
como a soma dos ângulos
como a internos
soma dosdeângulos
um triângulo
internos de um triângulo
. .
AEC teremos .
AEC teremos .
Finalmente, num quadrilátero
Finalmente, anum soma dos ângulos
quadrilátero a soma dos ângulos
internos é sempre 360°. Sendo
internos assim: 360°. Sendo assim:
é sempre
115°+115°+40°+x=360°115°+115°+40°+x=360°
x=90° x=90°
edida de
ilátero a
mos que 3ª série
204
14 caderno
doprofessor
professor
3ª série
3ª SÉRIE
3ª série
SEQUÊNCIA DE
ATIVIDADES
SEQUÊNCIA DE (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de

OBJETO DE CONHECIMENTO ESSENCIAIS Algumas
ARTICULAÇÃO dessas
atividadesDE habilidades
MATERIAIS
ATIVIDADES reta e a distânciaHABILIDADES
entre dois pontos quaisquer, dadas as coor-
Distância entre pontos no plano car- denadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fór-
4 Vol. 3, na Situação de Aprendizagem 3;
tesiano. mulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
Atividade 1: Ponto médio;
Atividade 2: Ponto médio aplicações.
(EF09MA16)
no plano. Determinar o ponto médio de um segmento de
reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coor-
Distância entre pontos no plano car- denadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de fór-
4 Vol. 3, na Situação de Aprendizagem 3;
tesiano. mulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
Atividade 1: Ponto médio;
Atividade 2: Ponto médio aplicações.
no plano.
blema,
em um
orienta
parte d
direto c
Carí
mada d
As e
no plan
Olá,
minar o
em Mat
dante d
exercita
(diagnó
A Se
recendo
respeito
da Geom
, Professor! Nesta
Olá, Professor!
Sequência Nesta
de Atividades,
Sequênciafalamos
de Atividades,
diretamente
falamos
comdiretamente
você que estácomaí,você
na sala
quedeestá
aula,
aí, no
na convívio
com os estudantes.
direto com Estes
os estudantes.
Estes terão
nesse
oportunidade,
momento, nesse
de se envolver
momento, com
de atividades
se envolverque
compossibilitam
atividades que
a reto-
possibilitam a reto-
de conceitos,
mada
propriedades
de conceitos,
e procedimentos
procedimentos
para o essenciais
desenvolvimento
capacidades e capacidades
temática. em Matemática.
A Sequência deve
de ser
Atividades
desenvolvida
deve serconsiderando
protocolos de os
higiene
protocolos
e distanciamento
de higiene esocial,
distanciamento
favo- social, favo-
o a interação,
recendo
o compartilhamento
e a colaboração.
atividades, por
das atividades, por
dos estudantes,
parte são
dospercebidas
estudantes,como
são percebidas
oportunidadescomodeoportunidades
serem desenvolvidas
de seremhabilidades
desenvolvidas
e competências
dizem que dizem
o à cooperação,
respeito
à empatia,
à cooperação,
à argumentação
à empatia, eà àargumentação
comunicação,eentre
à comunicação,
- -
deve conseguir
dantecalcular as coordenadas
deve conseguir calcularde
as pontos médicos,
coordenadas compreender,
de pontos emcompreender,
médicos, situações-problema de um sistema dede um sistema de
em situações-problema
ação cartesiana, a necessidade
orientação desse
cartesiana, cálculo e entender
a necessidade que podemos
desse cálculo aplicar
e entender esse conhecimento
que podemos aplicar esseemconhecimento
situações corri-
em situações corri-
m sistema deemcoordenadas
um sistemaortogonal qualquer.
de coordenadas ortogonal qualquer.
escolhas das habilidades
As escolhasforam feitas por meio
das habilidades foramdas análises
feitas realizadas
por meio dos resultados
das análises dedos
realizadas avaliações internas
resultados e externas
de avaliações internas e externas
óstico de entrada e SARESP)
(diagnóstico que revelaram
de entrada e SARESP)fragilidades dos estudantes
que revelaram fragilidadescom
dosrelação à habilidade:
estudantes com relação(EF09MA16) Deter-
à habilidade: (EF09MA16) Deter-
o ponto médio
minardeoum segmento
ponto médio dedeum
retasegmento
e a distância entree dois
de reta pontosentre
a distância quaisquer, dadasquaisquer,
dois pontos as coordenadas
dadasdesses pontos desses pontos
as coordenadas
no cartesiano, sem ocartesiano,
no plano uso de fórmulas, e utilizar
sem o uso esse conhecimento
de fórmulas, para
e utilizar esse calcular, porpara
conhecimento exemplo, medidas
calcular, de perímetros
por exemplo, medidas de perímetros

1ª e 2ª/ 90 min 1ª e 2ª/ 90 min Distâncias. Distâncias.
3ª e 4ª/ 90 min Nomin
3ª e 4ª/ 90 meio do caminho tem um
No meio ponto médio.
do caminho tem um ponto médio.
5ª e 6ª/ 90 min 5ª e 6ª/ 90 min
7ª e 8ª/ 90 min 7ª e 8ª/ 90 min
íssimo, os exercícios, queosaqui

Caríssimo, apresentamos,
exercícios, que aquitrazem um pedacinho
apresentamos, trazemdaum
realidade do aluno,
pedacinho atravésdo
da realidade dealuno,
situações-pro-
através de situações-pro-
sem deixarblema,
de lado a necessidade
sem deauma
deixar de lado pitadinhade
necessidade deuma
ciência. Vale ressaltar
pitadinha queVale
de ciência. a Geometria
ressaltar Analítica tambémAnalítica
que a Geometria é res- também é res-
metria Plana. Trazemos problemas

da Geometria que inspiram
Plana. Trazemos aventuras
problemas de piratas
que inspiram que você,
aventuras professor,
de piratas quepode
você,fantasiá-las juntofantasiá-las
professor, pode com junto com
ar as habilidades e ferramentas
exercitar analíticas
as habilidades que foram
e ferramentas trabalhadas
analíticas na teoria.
que foram Que suanaaula
trabalhadas sejaQue
teoria. maravilhosa, professor!
sua aula seja maravilhosa, professor!
3ª série
208
2 caderno
doprofessor
professor
Resoluçã
(2,12) – e
(4,16) – e
(6,12) – e
(8,0) – o
Resoluçã
(2,4) – em
(4,8) – em
(6,12) – e
(8,16) – e
de cada
segund
menta a
estão a
3ª série
estudan
3 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 101
AULAS 1 e 2 – AULAS 1 e 2 –
Distâncias Distâncias
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Cada aluno deverá,
Cada aluno
no deverá, no
primeiro momento,
primeiro
reali-momento, reali-
zar sua atividade
zarsozinho.
sua atividade sozinho.
Portanto, deixe Portanto,
a sala emdeixe a sala em
disposição tradicional.
disposição tradicional.
Cadernodo
de Atividades do
Estudante impresso.
Estudante impresso.
INICIANDO INICIANDO
Caro professor, para
Caro as
professor,
Au- para as Au-
las 1 e 2, dessa las
Sequência
1 e 2, dessa Sequência
de Atividades, desugerimos
Atividades, sugerimos
que, em umaque, conversa
em uma conversa
inicial, retome inicial,
os conhe-retome os conhe-
cimentos dos estudantes
cimentos dos estudantes
sobrede a importância
se de se
estabelecer um estabelecer
sistema de um sistema de
coordenadas. coordenadas.
Considera- Considera-
mos que esse é mosum objeto
que esse é um objeto
de conhecimento deque
conhecimento
eles que eles
ão: Resolução: já estudaram, contudo,
já estudaram,
é contudo, é
em dois segundos
(2,12) –oem foguete
dois segundos
alcançou 12
o foguete
metros alcançou
de altura.12 metros de altura. sempre válidosempre revisitar.válido revisitar.
em 4 segundos
(4,16)
o foguete
– em 4 segundos
alcançou 16
o foguete
metros alcançou
de altura.16 metros de altura. Essa pode ser umaEssa breve
pode ser uma breve
em 6 segundos
(6,12)
o foguete
– em 6 segundos
alcançou 12
o foguete
metros alcançou
de altura,12
outra
metros
vez.de altura, outra vez.
introdução paraintrodução
relembrar para relembrar
foguete atinge
(8,0)o –solo
o foguete
em 8 segundos.
atinge o solo em 8 segundos.
e o uso do sistema
e o uso
de co-
do sistema de co-
ordenadas na ordenadas
geometria na geometria
analítica. analítica.
ão: Resolução:
m dois segundos
(2,4) –oem
foguete
dois segundos
alcançou 4o metros
foguetede
alcançou
altura. 4 metros de altura.
m 4 segundos
(4,8)
o foguete
– em 4 segundos
alcançou 8o metros
foguetedealcançou
altura. 8 metros de altura.
em 6 segundos
(6,12)
o foguete
– em 6 segundos
alcançou 12o foguete
metros alcançou
de altura.12 metros de altura.
em 8 segundos
(8,16)
o foguete
– em 8 segundos
alcançou 16o foguete
metros alcançou
de altura.16 metros de altura.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
a eixo e compreender
de cada eixooeparcompreender
ordenado retirado
o par ordenado
desse sistema
retirado
dedesse
orientação.
sistemaO de
parorientação.
ordenado (t,d)
O parindica
ordenado
que, após
(t,d) indica
t que, após t
dos, o foguete
segundos,
A ou Boencontra-se
foguete A ou a dBmetros
encontra-se
de altura
a d metros
com relação
de altura
ao solo.
comNão
relação
deixe
aode
solo.
citar
NãoPitágoras
deixe decomo
citarferra-
Pitágoras como ferra-
auxiliar para
menta
o cálculo
auxiliar
depara
distância
o cálculo
entrededois
distância
pontosentre
no plano
dois pontos
cartesiano.
no plano cartesiano.
uma mesmaestão
altura
a umad. Professor,
mesma altura
a conclusão
d. Professor,
da atividade
a conclusão
01 deve
da atividade
ser conduzida,
01 deveporservocê,
conduzida,
com cuidado
por você,
paracom
quecuidado
os para que os
3ª série
ntes internalizem,
estudantes
de internalizem,
uma vez por todas,
de uma
o conceito
vez por todas,
de localização
o conceito
e ade
compreensão
localização edo
a compreensão
ponto na Geometria
do ponto
Analítica.
na Geometria Analítica.
210
4 caderno
doprofessor
professor
102 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Feita a retomadaFeita sobre
a retomada sobre
sistemas de coordenadas
e a entrega doe Caderno
a entrega do Caderno
do Estudante impresso,
do Estudante é impresso,Resolução:
é Para queResolução:
a trajetóriaPara
do foguete
que a trajetória
B encontre
do foguete
o fogueteB Aencontre
em seu oponto
foguete
máximo,
A em seu
o ponto má
o momento de fazer
o momento
ques- de fazer ques-foguete B certamente,
foguete
deve passar
B certamente,
pelo ponto
deve(4,16).
passar pelo ponto (4,16).
tionamentos, para
tionamentos,
os es- para os es-
tudantes, sobretudantes,
o sistemasobre o sistema
de coordenadasdeque coordenadas
eles que eles
têm em mente.têm Professor,
em mente. Professor,
aproveite esse aproveite
momentoesse momento
para falar da para
necessida-
falar da necessida-
de de duas referências:
de de duas referências:
uma horizontaluma e umahorizontal e uma Resolução: Resolução:
vertical, e o quanto
vertical,
issoeéo quanto isso é
importante paraimportante
nos loca- para nos loca-
lizarmos. Caso lizarmos.
considereCaso considere
pertinente, recomende
pertinente, recomende
que os estudantes
que os regis-
estudantes regis-
trem partes importantes
trem partes importantes
da conversa. Após
da conversa.
o diá- Após o diá-
logo inicial, disponibilize
logo inicial, disponibilize
tempo para resolução
tempo das para resolução das
questões. Consideramos
indispensável oindispensável
acompa- o acompa-
nhamento da nhamento
resolução da resolução
por parte dos estudantes,
de modo a garantir
de modo
que sea garantir que se
envolvam efetivamente.
envolvam efetivamente. Resolução: Esboço do Resolução:
trajeto descrito
Esboçopelo
do trajeto
avião descrito pelo
Resolução:
Lembre-se, professor,
Lembre-se, de professor, de
Considere o
incentivar a participação
de todos durantede atodos
reali-durante a reali- Calculando
- -
nal da resoluçãonaldedatodas
resolução de todas
as questões, proponha
as questões, o proponha o
momento de correção
momento co-de correção co-
letiva com discussão
letiva comdos discussão dos
caminhos que os caminhos
tes usaram para tesresolver
usaram para resolver Logo, o pon
cada situação. cada situação.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, já na atividade
Professor, 02,
já na
propomos
atividadeum
02,sistema
propomos
de localização
um sistemabaseado
de localização
na rosabaseado
dos na ro
ventos. Quantos desenhos
ventos. Quantos
animados
desenhos
nossosanimados
estudantes
nossos
assistiram,
estudantes
falando
assistiram,
de um mapa
falando
de de um m
-
treque
tre aos estudantes aos oestudantes
mapa é umque o mapadeé solução
exemplo um exemplo
para odeproblema
solução para o problema de local
de localização,
um dos
um dos mais antigos mais antigos
resolvido resolvido
pelo homem, há pelo homem,
milhares há milhares de anos.
de anos.
3ª série
5 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA | 103
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
áximo, o Professor, olha que

Professor,
legal aolha que legal a
atividade 03. Nela,
atividade
vamos03. Nela, vamos
mostrar, aos estudantes,
mostrar,que aos estudantes, que
é possível criar uma
é possível
marcacriar uma marca
para sua empresa, parausando
sua empresa, usando
Gabarito: [B] Gabarito: [B] o plano cartesiano.
o plano Nessecartesiano. Nesse
Resolução: Os pares Resolução:
ordenados satisfazem
Os pares ordenados satisfazem momento, valemomento, ressaltar, vale ressaltar,
ainda, a precisãoainda,
da geome-
a precisão da geome-
tria analítica, portriaexemplo,
analítica, por exemplo,
peças são criadaspeças

baseadas
são criadas baseadas
em roteiros analíticos
em roteiros
de lar- analíticos de lar-
gura, comprimentogura,
e altura.
comprimento e altura.
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, chegouProfessor,
a hora dechegou a hora de
fazer umas continhas,
fazer umas
que continhas, que
o avião Resolução:
ferramenta distância
ferramenta
entre distância entre
os pontosConsidere
B (-3,1), Dos
(0,4) e E (2,6);
pontos B (-3,1), D (0,4) e E (2,6); dois pontos. O doisestudante
pontos. O estudante
agora a distância
Calculando deagora
P a cada um deles,
a distância detemos:
P a cada um deles, temos:
pode usar a fórmula
pode usar
aqui, a fórmula aqui,
caso lembre-se caso
dela. lembre-se
Caso dela. Caso
contrário, você pode
contrário,
deixarvocê
a pode deixar a
fórmula anotadafórmula
no quadro.
anotada no quadro.
A proposta da atividade
A proposta4 da atividade 4
é resolver um problema
é resolverco-um problema co-
nto (-3,1) Logo,
atendeo às condições
ponto do problema.
(-3,1) atende às condições do problema. munitário. Ondemunitário.
seria con-Onde seria con-
veniente colocarveniente
a estação colocar a estação
do hospital, melhor.
do hospital, melhor.
osa dos
mapa de
lização,
3ª série
212
6 caderno
doprofessor
professor
104 | MATEMÁTICA
- -
rimos que as questões
rimos que6 as questões 6
e 7 sejam concluídas
e 7 sejam
comconcluídas com
um painel deum soluções.
painel de soluções.
A proposta é Aque proposta
cada é que cada
aluno registre,aluno
em uma registre, em uma
folha separada,folha
o detalha-
separada, o detalha-
mento de sua resolução
mento deesua resolução e
exponha à turma,exponha
com aà turma, com a
explicação da explicação
estratégia da estratégia
que usou para que
solucionar
usou para solucionar
o repertório matemático Resolução: RespostaResolução:
o repertório matemático pessoal. Esperamos
Resposta que
pessoal.
o estudante
Esperamos
encontre,
que o estudante
pela análise
encontre,
do planopela
cartesiano,
análise do plano car
o ponto (50,30). De ofato,
ponto
partindo
(50,30).
doDe
ponto
fato,(50,30)
partindo
e deslocando
do ponto (50,30)
pelos traços
e deslocando
pontilhados
pelosdotraços
plano
pontilhados d
dos estudantes. dos Nesse
estudantes. Nesse
cartesiano, sempre andaremos
cartesiano, 3sempre
unidades
andaremos
de 10 km3para
unidades
alcançar
de 10
quaisquer
km paraum
alcançar
dos pontos
quaisquer
A, B eum
C. dos pontos
que dizem respeito
que dizem
à ar- respeito à ar-
gumentação e gumentação
comunica- e comunica-
ção, por meio ção,
de conhe-
por meio de conhe-
estão em destaque.
estão Além
em destaque. Além
ligadosvalores
à ligados à
ética e respeitoética
com ea respeito
voz com a voz
do próximo,
são também, são
trabalhados. trabalhados. Resoluçã
Resolução: A distância
Resolução:
entre os Apontos
distância
P e Qentre
no percurso
os pontos
indicado
P e Q noé percurso
igual a indicado é igual a
(550-30)+(320-20)=820.
(550-30)+(320-20)=820.
Resoluçã
Logo, a distância Logo,
entre Ta edistância
os pontos
entre
P eT eQ os
deverá
pontos
ser Pdee Q deverá serPortanto,
de como Portanto
segue-se que T=(440,
30+410=440<550,30+410=440<550, segue-se
20). que T=(440, 20).
COM O COM O
PROFESSOR PROFESSOR
Professor, a ideiaProfessor,
da atividade
a ideia
5 éda
resolver
atividade
um 5problema
é resolverdeum
distância
problema
entre
dedois
distância
pontos,
entre dois p
alguma falha, caso

alguma
ela apareça.
falha, caso ela apareça.
3ª série
7 do
caderno
do professor
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA| 105
|5
AULAS 3 e 4 – AULAS
No meio
3 e 4 – No meio
AULAS 3 E 4 – NO MEIO DO CAMINHO TEM UM PONTO MÉDIO. do caminho temdo caminho
um tem um
ponto médio.ponto médio.
OBJETIVO:
• Calcular o ponto médio em um segmento de reta no plano cartesiano. ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
1. Observe o mapa da região Sudeste. MATERIAL NECESSÁRIO
15 o
Cadernodo
de Atividades do
Estudante impresso.
Estudante impresso.
INICIANDO INICIANDO
17o30o
Professor, dando
Professor,
sequên-dando sequên-
Belo Horizonte
20o
Vitória
rtesiano, 22o30o
do plano São Paulo

Rio de Janeiro
Aulas 1 e 2, vocêAulas
deve1ini-
e 2, você deve ini-
s A, B e C.
Trópico de
ciar a aula relembrando

ciar a aulao relembrando o
Capricórnio
25o
52 30
o o
50 o
47 30
o o 45o 42 30
o o 40o
conceito de ponto
conceito
médio.de ponto médio.
O uso
Considere o Trópico de Capricórnio como o eixo das abscissas e o meridiano de 45° como o eixo das ordenadas.
da fórmula
O usopara
da fórmula para
determinar
Neste sistema cartesiano, as coordenadas das cidades de São Paulo, Rio de Janeiro, Belo Horizonte e Vitória esse
determinar
ponto é esse ponto é
são, respectivamente, . Todas as medidas estão em centímetros. Determine o
ponto médio entre as cidades: não deixe o conceito
não deixeser o conceito ser
a. São Paulo e Belo Horizonte.
menos importante
menos
paraimportante
os para os
estudantes. estudantes.
Sugiro deixar um
Sugiro
tempo
deixar um tempo
ão: Resolução: de aproximadamente
de aproximadamente
3 3
minutos para cada
minutos
exercí-
para cada exercí-
cio. Assim, as duplas
cio. Assim,
po- as duplas po-
derão interagirderão
e discutir
interagir e discutir
o que fazer em ocada
queexer-
fazer em cada exer-
b. Rio de Janeiro e Vitória. cício. cício.
ão: Resolução:
o, como
pontos,
3ª série
214
8 caderno
doprofessor
professor
106 | MATEMÁTICA
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Feita a retomadaFeita sobre
a retomada sobre
Resoluçã
e a entrega doe Caderno
a entrega do Caderno Resolução: Resolução:
do Estudante do Estudante impresso,
impresso,
vamos retomar vamos
o conceito
retomar o conceito
de ponto médio de e,ponto
alémmédio e, além
disso, os conceitos
disso, queos conceitos que
podem ser construídos
podem ser construídos Resoluçã
usando o ponto usando
médio o ponto médio O ponto
Resolução: Resolução: ainda qu
como matéria prima.
como matéria
Um prima. Um comprim
exemplo disso exemplo
seria a ce-disso seria a ce- da hipote
viana mediana.viana
Professor,
mediana. Professor,
ressalte a necessidade
ressalte de a necessidade de
determinação determinação
do ponto do ponto
médio e os conceitos
médio que e os conceitos que
o seguem num sistema
o seguem denum sistema de
localização. A localização.
Geometria A Geometria
Analítica não Analítica
está pre-não está pre- Resolução: Resolução:
Resoluçã
sente apenas nossentelivros,
apenas nos livros,
ela atua no nosso
ela atua
dia-a-no nosso dia-a- Portanto
-dia, mesmo quando
-dia, mesmo
não quando não
percebemos. Ela percebemos.
é res- Ela é res-
ponsável pela ponsável
elucidaçãopela elucidação
de problemas,detanto problemas,
do tanto do
nosso cotidiano nosso
quanto cotidiano quanto
da própria Matemática.
da própria Matemática.
Após o diálogo Apósinicial,
o diálogo inicial,Resolução: Resolução:
disponibilize tempo
disponibilize
para tempo para
que as duplas resolvam
que as duplas
as resolvam as
questões. Consideramos Resoluçã
indispensável oindispensável
acompa- o acompa-
nhamento da nhamento
resolução da resolução Note qu
por parte dos estudantes, 5 unida
de modo a garantir
de modo
que sea garantir que se paralelog
envolvam efetivamente.
envolvam efetivamente. o ponto
Lembre-se, professor,
Lembre-se, de professor, Resolução:
de Resolução: abscissa
C. Deste
de todos durantede atodos
reali-durante a reali-
- -
nal da resoluçãonaldedatodas
resolução de todas
as questões, proponha
as questões, o proponha o
momento de correção
momento co-de correção co-
letiva com discussão
letiva comdos discussão dos
caminhos que os caminhos
tes usaram para tesresolver
usaram para resolver
cada situação. Não
cadaesque-
situação. Não esque-
ça de aguçar o instinto
ça de aguçar
in- o instinto in-
vestigativo no vestigativo
estudante no estudante
durante as atividades
durantedes- as atividades des-
sa aula. sa aula.
3ª série
9 do
caderno
do professor 9
MATEMÁTICA | 107
Professor, sugiroProfessor,
que, du-sugiro que, du-
rante a aula, você
rantecircule
a aula, você circule
ão: Resolução:
pela sala parapela atender
sala para atender
surjam. Essa é uma

surjam.
forma
Essa é uma forma
de avaliar a interação
de avaliar
dosa interação dos
estudantes, bem estudantes,
como bem como
ão: O triângulo
Resolução:
ABC é retângulo
O triângulo
emABC
C. é retângulo em C. se os objetivosseforam
os objetivos
al- foram al-
B B
M é equidistante
O ponto
dosMtrês
é equidistante
vértices. Note
dos três vértices. Note cançados. Isso porque,
cançados.naIsso porque, na
ue a medianaainda
relativa
queaahipotenusa
mediana relativa
tem a hipotenusa tem
maior parte damaior
atividade,
parte da atividade,
M M
mento igual comprimento

a metade do comprimento
igual a metade do comprimento
enusa. da hipotenusa. A
C
A
C
os estudantesos estarão
estudantes estarão
construindo os conceitos
construindo
e os conceitos e
fazendo cálculosfazendo
e podemcálculos e podem
precisar da sua precisar
ajuda.da sua ajuda.
Conceda um tempoConceda
maior
um tempo maior
para que os estudantes
para que os estudantes
trabalhem a atividade
trabalhem
03. a atividade 03.
ão: Tem-se que
Resolução: Tem-se que e e
o, podemos concluir
Portanto,que
podemos concluir que B=(9, 18).
B=(9, 18).
ão: Resolução:
y y
ue o lado ADNotedoque
paralelogramo
o lado AD dotemparalelogramo temB CB C
ades. Como5 os unidades.
lados opostos
Como osdolados opostos do
gramo são paralelogramo
paralelos e congruentes,
são paralelos e congruentes,
B terá mesma
o ponto
ordenada
B terá de
mesma
C e sua
ordenada de C e sua
é 5 unidades
abscissa
menoréque5 unidades
a abscissa
menor
de que a abscissa de
modo, temosC. que
DesteB(4,4).
modo, temos que B(4,4).
A DA xD x
Fonte: o Autor Fonte: o Autor 3ª série
216
10 caderno
doprofessor
professor
108 | MATEMÁTICA
AULAS 5 e 6 – AULAS
Perí- 5 e 6 – Perí-
metro de figuras
metro de figuras
planas planas Resoluçã
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Na diagonal AC, temos
Na diagonal AC, temos
Estudantes organizados do triâng
MATERIAL NECESSÁRIO Logo, M( , 6) Logo, M( , 6)
Na diagonal BD, temos:
Na diagonal BD, temos:
D(XD,YD) D(X
Cadernodo
de Atividades do
Estudante impresso.
Estudante impresso.
INICIANDO INICIANDO Logo, temos D(3, 6) Logo,
e 3 + 6temos
= 9. D(3, 6) e 3 + 6 = 9.
Professor, chegou
Professor,
a hora chegou a hora
de colocar emdeprática
colocar
o em prática o Fonte: o Autor Fonte: o Autor
cálculo do perímetro
cálculo de
do perímetro de
Resoluçã
coordenadas decoordenadas
seus vér- de seus vér-
tices em um sistema
tices emdeum sistema de
localização. Reforce
localização.
com Reforce com
os estudantes os que,estudantes
com que, com
essa técnica, podemos
essa técnica,
cal- podemos cal-
cular o perímetrocular
de ouma
perímetro de uma Portanto
chácara, lote, fazenda,
chácara,etc.
lote, fazenda, etc.
Para isso, basta Paraterisso,
um basta ter um Resolução: Resolução:
GPS, papel e caneta.
GPS, papel
Mão- e caneta. Mão- Logo, o perímetro doLogo,
trapézio
o perímetro
será de do trapézio s
-na-massa! -na-massa!
Resoluçã
Determin
Logo:
Resolução: Resolução: 11 11
Logo, o triângulo é escaleno.

Logo, o triângulo é escaleno.
3ª série
11 do
caderno
do professor 11
MATEMÁTICA | 109
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Nessa aula, sugiro
Nessa que aula, sugiro que
ão: Resolução: o professor deixeo professor
que os deixe que os
11 11
estudantes pensemestudantes
5 mi- pensem 5 mi-
; é o maior lado nutos
; é o maior lado (use o cronômetro
nutos (use o cronômetro
gulo. do triângulo. do celular para não
do celular
perderpara não perder
o tempo) na atividade
o tempo)01na atividade 01
e discutam entre e discutam
si (du- entre si (du-
XD,YD) 112 112
121 121
pla). O objetivopla).
é chegar
O objetivo é chegar
em um acordo.em Nesses
um acordo.
5 Nesses 5
Portanto, o triânguloPortanto,
é retângulo.
o triângulo é retângulo. minutos, você minutos,
não devevocê não deve
auxiliar, de forma
auxiliar,
alguma,de forma alguma,
nem respondernem perguntas
responder perguntas
teóricas. Passadoteóricas.
o tem-Passado o tem-
ão: Resolução: po estipulado, po resolva
estipulado,
o resolva o
exercício, para exercício,
todos os para todos os
estudantes, noestudantes,
quadro, no quadro,
pedindo dicas do pedindo
que fa-dicas do que fa-
- -
te: qual dupla te:
conseguiu
qual dupla conseguiu
o, o triânguloPortanto,
é equilátero.
o triângulo é equilátero. - -
xe que compartilhem
xe que as compartilhem as
será de ideias com a turma
ideiastoda.
com a turma toda.
Em seguida, siga
Em oseguida,
mes- siga o mes-
mo roteiro commoasroteiro
ativi- com as ativi-
ão: Resolução: dades posteriores.
dades
Mante-
posteriores. Mante-
nando as coordenadas
Determinando
do ponto
as coordenadas
médio de BC:
do ponto médio de BC: nha o padrão emnhatodas
o padrão
as em todas as
atividades: atividades:
• 5 minutos para
• 5 pensa-
minutos para pensa-
rem sozinhos; rem sozinhos;
Logo: • Perguntas para
• Perguntas
identi- para identi-
fazer; fazer;
• Compartilhar •entre
Compartilhar
os entre os
estudantes as respostas
bem sucedidas;bem sucedidas;
• Finalizar, no •quadro,
Finalizar,a no quadro, a
resolução do exercício.
resolução do exercício.
Procedendo dessaProcedendo
forma, dessa forma,
você já será capaz
você
dejáiden-
será capaz de iden-
3ª série
218
12 caderno
doprofessor
professor
110 | MATEMÁTICA
Professor, sugerimos
Professor,
que,sugerimos que,
durante a aula, durante
você circu-
a aula, você circu-
le pela sala para
le pela
atender
sala para atender
surjam. Essa é uma

surjam.
forma
Essa é uma forma
de avaliar a interação
de avaliar
dosa interação dos
estudantes, bem estudantes,
como se bem como se
os objetivos foram
os objetivos
alcan- foram alcan-
sugerimos que cada

sugerimos
dupla que cada dupla
registre, em umaregistre,
folha se-
em uma folha se-
parada, o detalhamento
parada, o detalhamento
de sua resoluçãodee sua
troque-
resolução e troque-
-a com alguma -adupla
comvizi-
alguma dupla vizi-
nha, com a explicação
nha, comdaa explicação da Resoluçã
estratégia que estratégia
usou para que usouResolução:
para Resolução:
solucionar os problemas,
solucionar os problemas,
Anotando as coordenadas
Anotando
dos as
estabelecimentos
coordenadas dostemos:
estabelecimentos
A(5,4); B(-3,1);
temos:
C(4,2)
A(5,4);
e D(-4,-3).
B(-3,1); C(4,2) e D(-4,-3).
aumentando o aumentando
repertório o repertório
matemático dosmatemático
estudan- dos estudan-Sendo assim, a distância
Sendopercorrida
assim, a distância
será: percorrida será:
tes. Nesse momento,
tes. Nesse
con- momento, con-
trastar estratégias
trastarpode
estratégias pode
organizar conceitos
organizar
que conceitos que
ainda estejam difusos.
ainda estejam difusos.
Dada a e
É fácil ve
Vitor deveria ir de A Vitor
para C,
deveria
de C para
ir deBAepara
depois
C, de
deCBpara
paraBD.e depois de B para D.
Portanto
5 (6+2,8
•
3ª série
13 do
caderno
do professor 13
MATEMÁTICA | 111
ão: Resolução:
A A B B
6 6
4 4 C C
1 1 D D
E E
1 1 7 9 7 9
Fonte: o Autor Fonte: o Autor
escala de 1:500
Dada ea sendo
escala as
de coordenadas
1:500 e sendo
emascentímetros,
coordenadaspodemos
em centímetros,
concluir que
podemos
cada concluir que cada
er que d(A, B)=6cm,

É fácil ver queD)=3cm,
d(C, d(A, B)=6cm,
d(D, E)=8cm
d(C, D)=3cm,
e d(E, A)=5cm. Alémedisso,
d(D, E)=8cm temos Além disso, temos
d(E, A)=5cm.
o, o resultadoPortanto,
é o resultado é
8+3+8+5)=124
5 (6+2,8+3+8+5)=124
m.•
m.
3ª série
220
14 caderno
doprofessor
professor
112 | MATEMÁTICA
AULAS 7 e 8 – Área
AULASde7 e 8 – Área de
Figuras Planas.
Figuras Planas.
ORGANIZAÇÃO DA
ORGANIZAÇÃO
TURMA DA TURMA
Cadernodo
de Atividades do A ,
Estudante impresso.
Estudante impresso.
INICIANDO INICIANDO
Resolução: Observe Resolução:
os pontos colocados
Observe os pontos colocados
6 6 B
Essa aula tem Essa
uma aula
dinâ-tem uma dinâ- no plano cartesiano.no plano cartesiano. C(-2,0), an
D B D BE E
mica muito parecida
mica muito
com parecida com 5 5
a da aula anterior.
a daO aula
cálcu-anterior. O cálcu- 4 4
C D C
lo de área e deloperímetro
de área e de perímetro E
3 3
juntas. São assuntos

juntas.bem
São assuntos bem
Resoluçã
2 2
técnicos e são dependen-
técnicos e são dependen- F F
O Hexág
tes das coordenadas
tes dasdoscoordenadas dos 1 A 1 A
pontos no sistema
pontos
de no
lo- sistema de lo- Fonte: o Autor Fonte: o Autor triângulo
A área do triângulo será
A área
calculada
do triângulo
fazendo
será
a área
calculada
do0 retângulo
fazendo
1
menos
2
a área3 do
a 0área
retângulo
4
dos
15
triângulos
menos37 aABD,
26
área
48
AFC
dos
5
etriângulos
6 7
calização. Na prática,
calização.
sãoNa prática, são
BCE: BCE: -1 -1
Portanto
Finalmen
um GPS, papelum e caneta.
GPS, papel e caneta.
Nessa aula, cobraremos
Nessa aula, cobraremos
atividades queatividades
exigem que exigem
um pouco de criatividade
um pouco de criatividade
associada a conceitos
associada
quea conceitos que Resoluçã
foram trabalhados
foram nastrabalhados nasResolução: Resolução:
aulas anteriores.
aulas
Enfatize
anteriores. Enfatize
Sim, pois para calcular
Sim,a pois
área para
de umcalcular
quadrado
a área
é preciso
de um apenas
quadrado
daémedida
precisode
apenas
seu lado,
da medida
que neste
de seu lado
o processo de oinvestiga- caso é:
processo de investiga- caso é:
ção. Não adiantação.
saber
Nãoumadianta saber um
monte de fórmulas,
montese não
de fórmulas, se não
soubermos onde soubermos
e quan- onde e quan-
do usá-las. Tudodoque
usá-las.
pre- Tudo que pre-
cisamos para resolver
cisamos aspara resolver as Cálculo d
atividades está descrito
atividades
naestá descrito na
Incentive seu estudante

Incentive aseu estudante a Cálculo d
ser persistente,ser
essa
persistente,
não essa não
- -
nas para matemática,
nas para
elamatemática,
é ela é
importante paraimportante
a vida. para a vida.
3ª série
15 do
caderno
do professor 15
MATEMÁTICA | 113
DESENVOLVENDO
DESENVOLVENDO
Nessa aula, vamos Nessa con-aula, vamos con-
tinuar com a mesmatinuar com es- a mesma es-
tratégia das Aulastratégia
5 e das
6, Aulas 5 e 6,
devido ao trabalhodevido braçal
ao trabalho braçal
que as atividades quepodem
as atividades podem
exigir. Deixe que exigir.
os estu-
Deixe que os estu-
, pois a altura
A do triângulo
, pois aequilátero
altura do triângulo
será equilátero será dantes pensemdantes 5 minu- pensem 5 minu-
; ; tos (use o cronômetro
tos (use do
o cronômetro do
celular para nãocelular
perderparao não perder o
B tempo) na atividade
tempo) 01 na atividade 01
E
nalisando oC(-2,0),
plano cartesiano;
analisando o plano cartesiano; e discutam entre e discutam
si (du- entre si (du-
C , pois éDsimétrico ao ,ponto
pois éBsimétrico
em relação
ao ao
ponto
eixoBx;em relação ao eixo x; pla). O objetivopla).
é chegar
O objetivo é chegar
em um acordo.em Nesses
um acordo.
5 Nesses 5
E
, pois é simétrico ao ,ponto
pois éAsimétrico
em relaçãoao ao
ponto
eixoAx.em relação ao eixo x.
minutos, você minutos,
não devevocê não deve
auxiliar, de formaauxiliar,
alguma, de forma alguma,
ão: Resolução: nem responder nem
perguntas
responder perguntas
F
gono RegularO éHexágono
formado por
Regular
6 triângulos
é formadoequiláteros.
por 6 triângulos
Precisamos
equiláteros.
então calcular
Precisamos
a áreaentão teóricas.
do calcular a área do Passadoteóricas.
o tem-Passado o tem-
o OAF e multiplica-la
triângulo por
OAFseis.
e multiplica-la por seis. po estipulado, po resolva
estipulado,
o resolva o
s ABD,
8
AFC e exercício, para exercício,
todos os para todos os
o: Portanto:
estudantes, noestudantes,
quadro, no quadro,
nte, a área do Finalmente,
hexágono aABCDEF
área doserá
hexágono ABCDEF será pedindo dicas do pedindo
que fa-dicas do que fa-
- -
te: qual dupla te:conseguiu
qual dupla conseguiu
D D - -
ão: Resolução: 6 6
xe que compartilhem
xe que as compartilhem as
ideias com a turma
ideiastoda.
com a turma toda.
o, que neste 5 5
Em seguida, siga
Em oseguida,
mes- siga o mes-
4 4
mo roteiro commoasroteiro
ativi- com as ativi-
3
C A
3
C A dades posteriores.
dades
Mante-
posteriores. Mante-
nha o padrão emnhatodas
o padrão
as em todas as
2 2
atividades: atividades:
da área: Cálculo da área: 1 1 • 5 minutos para
• 5 pensa-
minutos para pensa-
rem sozinhos; rem sozinhos;
0 B
1 2
0 B
1 2 • Perguntas para
• Perguntas
identi- para identi-
do perímetro:
Cálculo do perímetro: Fonte: o Autor Fonte: o Autor
fazer; fazer;
• Compartilhar •entre
Compartilhar
os entre os
bem sucedidas;bem sucedidas;
• Finalizar no quadro
• Finalizar
a re- no quadro a re-
solução do exercício.
solução do exercício.
Procedendo dessaProcedendo
forma, dessa forma,
você já será capaz
você
dejáiden-
será capaz de iden-
3ª série
222
16 caderno
doprofessor
professor
114 | MATEMÁTICA
Professor, sugiroProfessor,
que, du-sugiro que, du-
rante a aula, você
rantecircule
a aula, você circule
pela sala parapela atender
sala para atender
surjam. Tendo surjam.
em vista Tendo em vista
que essas atividades
que essas são atividades são
mais técnicas, mais
peça técnicas,
aos peçaResolução:
aos Resolução:
estudantes para anota- para anota-
estudantes
rem apenas a resposta
rem apenas de a resposta de D
4
H D
4
H G G
cada atividade,cada
paraatividade,
que para que 3 3
sejam comparadas
sejam com comparadas com 2 2 A área deste quadrilátero pode ser
A área deste calculada pode
quadrilátero fazendo
ser acalculada
as respostas dos
as demais
respostas dos demais 1
C
1
C
área do retângulo EFGD menos
área do os triângulos
retângulo ADE, os
EFGD menos CHD,
triângulos
estudantes. Caso haja res- Caso haja res-
estudantes.
AFB e menos o trapézio
AFB CHGB. Assim,
e menos teremos:
o trapézio CHGB. Assim, teremos:
-4 -3 -2 -1 0 1 -42 -33 -2 4 -15 0 6 17 2 3 4 5 6 7
postas divergentes,
postasvocê divergentes, você -1 -1
B B
deve ir ao quadro
deve resol-
ir ao quadro resol-
F F
-2 -2
E A E A
vê-lo. Desse modo,

vê-lo.falhas
Desse modo, falhas -3 -3
poderão ser detectadas

poderão ser e detectadas e Fonte: o Autor Como cada metro quadrado
Fonte: o Autor valemetro
Como cada R$ 1.000,00 o valor
quadrado total
vale R$ 1.000,00 o
reparadas. reparadas. da área será R$ 19.000,00.
da área será R$ 19.000,00.
Fonte: o Autor Fonte: o Autor

Para calcular a área Para
total calcular
do tumor faremos
a área totalado
área do retângulo
tumor faremos aFGHI
áreamenos a área dos
do retângulo FGHItriângulos
menos a área dos tri
ABF, EID, BGC e CHD.ABF,
Assim,
EID,teremos:
BGC e CHD. Assim, teremos:
3ª série
a fazendo a
s ADE, CHD,
o valor total
iângulos
3ª série
3ª série
COORDENADORIA PEDAGÓGICA EQUIPE DE ELABORAÇÃO
Caetano Pansani Siqueira Raph Gomes Alves
Marlene Faria
DIRETORA DO DEPARTAMENTO DE Vanuse Ribeiro
DESENVOLVIMENTO CURRICULAR E DE GESTÃO Camila Naufel
PEDAGÓGICA – DECEGEP Ana Luísa Rodrigues
Valéria Arcari Muhi Camila Valcanover
Lidemberg Rocha de Oliveira
DIRETORA DO CENTRO DE ENSINO MÉDIO – CEM Aldair Neto
Ana Joaquina Simões Sallares de Mattos Carvalho Ábia Felicio
Francisco Clébio de Figueiredo
DIRETORA DO CENTRO DE ANOS FINAIS DO Julia Lidiane Lima Amorim
ENSINO FUNDAMENTAL – CEFAF Sheilla André
Patricia Borges Coutinho da Silva Everton Santos
Francisco de Oliveira
ASSESSORIA TÉCNICA Rosana Magni
Bruno Toshikazu Ikeuti Regina Melo
Isaque Mitsuo Kobayashi Luciana V. Andrade
Danielle Christina Bello de Carvalho Gracivane Pessoa
Vinícius Bueno José Cícero dos Santos
Alexsander Sampaio
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA - Cleo Santos
ANOS FINAIS Evandro Rios
Katia Regina Pessoa Vitor Braga
Lucifrance Elias Carvalhar Gisele Campos
Mara Lucia David Paula Carvalho
Marcia Aparecida Barbosa Corrales
PROJETO GRÁFICO E DIAGRAMAÇÃO:
EQUIPE CURRICULAR DE LÍNGUA PORTUGUESA - André Coruja
ENSINO MÉDIO Sâmella Arruda
Leandro Henrique Mendes Cristall Hannah Boaventura
Mary Jacomine da Silva Julliana Oliveira
Marcos Rodrigues Ferreira Amanda Pontes
Teonia de Abreu Ferreira Kamilly Lourdes
Alice Brito
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - ANOS FINAIS Wellington Costa
Isaac Cei Dias Ana Gabriella Carvalho
João dos Santos Vitalino Perazzo Freire
Rafael José Dombrauskas Polonio Rayane Patrício
Emano Luna
EQUIPE CURRICULAR DE MATEMÁTICA - Lucas Nóbrega
ENSINO MÉDIO
Marcos José Traldi SUPORTE A IMAGEM:
Otávio Yoshio Yamanaka Lays da Silva Amaro
Sandra Pereira Lopes Wilker Mad
Vanderley Aparecido Cornatione.

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1ª À 3ª SÉRIE - ENSINO MÉDIO

Coordenador da Coordenadoria Pedagógica

Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Necessidade dos números reais para

na lousa se o na lousa se o estudante

onal Irracional Natural Natural Dízima Periódica Dízima Periódica

onal Irracional Irracional Irracional Racional proposta

FINALIZANDO FINALIZANDO =-2

a) 4,0 x 10-5 a) 4,0 x 10-5 x

a) 760 000 a) 760 000

a) 7,0 x 102 a) 7,0 x 102

58,34 ... aproximadamente

hões = 1014 100 trilhões = 1014

011 km. 1,86 . 1011 km.

42,4 metros 42,4 metros

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

(EF09MA07) Resolver situações-problema que envolvam a Algumas atividades dessas habilidades

A razão entre os golsAmarcados

A razão entre o pesoAlíquido

FINALIZANDO FINALIZANDO Logo, quem teve o melhor

A razão entre o número

Vamos chamar velocidade

mos que: Assim, temos que:

mos que: Assim, temos que:

os que: Assim, temos que:

Para encontrar o valor

Fio(m) Fio(m) Fardos de

Dias Pedreiros Dias

Dias Fardos de Dias

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Estatística: pesquisa e organização de

AULA/TEMPO AULA/TEMPO ATIVIDADE ATIVIDADE

ª/ 90 min 1ª e 2ª/ 90 min PESQUISA! VAMOSPESQUISA!

ª/ 90 min 3ª e 4ª/ 90 min TABELAS E GRÁFICOS,

TAXAS, ÍNDICES E COEFICIENTES

ª/ 90 min 7ª e 8ª/ 90 min SOCIALIZAR PARA CONHECER

1 Domínio Público,1 2020.

breve revisão sobre

sor, uma Professor,

Selecione inserir e de- inserir e de-

central Exemplo de Exemplo

Professor, caso não

depender dos dados

mos, abaixo, os mos,

lar contribuirá lar

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

dades, formar equipes

Professor, para saber

a pessoal. Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

Resposta pessoal. Resposta pessoal. Resposta p

Resposta pessoal. Resposta pessoal.

pessoal. Resposta pessoal.

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO

Polígonos regulares e suas caracte-

gulo cuja Émedida

gulos são complementares

gulos são suplementares

será de: 45º +90º =será

Avançar 4, virar à esquerda,

de Lídia, passando pelas

120° e 240° 120° e 240°