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Material Auxiliar para o Módulo de Estágio Pedagógico Do Ensino Básico
Material Auxiliar para o Módulo de Estágio Pedagógico Do Ensino Básico
2021
Edição Revista
1
Organização:
Centro de Formacao Técnico Profissional
Ficha Técnica
Autores: Prof. Doutor Adelino Inácio Assane; Mestre Amélia Ernesto Tocova e
Mestre Elsa Marisa E. S. Changa Macia.
Coordenação Geral: Profª Doutora Maria Luisa Lopes Chicote; Mestre Elsa E. S.
Marisa Changa; Mestre Dezena Vicente e Prof. Doutor Adelino Inácio Assane
Revisão: Prof. Doutor Adelino Inácio Assane; Profa. Doutora Ermelinda Lúcia
Atanasio Mapasse; Mestre Amélia Ernesto Tocova e Mestre Elsa Marisa E. S.
Changa Macia
Ano: 2021
Moçambique – Nampula
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Centro de Formacao Técnico Profissional
ÍNDICE
PREFÁCIO.............................................................................................................................. 4
INTRODUÇÃO........................................................................................................................ 5
UNIDADE 1: PLANIFICAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM (PEA)......6
1.1. Definição de Planificação..........................................................................................6
1.2. Importância da Planificação......................................................................................9
1.2. Objectivos da Planificação..........................................................................................10
1.3. Funções da Planificação.........................................................................................10
1.4. Características da planificação...............................................................................11
1.5. Classificação da Planificação..................................................................................12
UNIDADE II: PLANIFICAÇÃO DE ENSINO..........................................................................15
2.1. Plano do curso........................................................................................................15
2.2. Normas para a elaboração de um plano do curso..................................................16
2.2.1. Esquemas de planos do curso............................................................................17
2.3. Plano de unidade....................................................................................................20
2.3.1. Esquema de plano de unidades..........................................................................21
2.4. Actividade de consolidação.....................................................................................22
2.5. Planificação da aula................................................................................................23
2.5.1. Fases de Plano de Aulas.....................................................................................24
2.5.2. Características de um bom plano de aula...........................................................25
2.5.3. Elementos de um plano de Aula..........................................................................26
2.5.4. Relação entre os elementos da planificação.......................................................28
2.5.5. Esquemas de planos de aulas............................................................................29
UNIDADE III: DIRECÇÃO DE AULAS...................................................................................33
Bibliografia............................................................................................................................ 37
SOBRE OS AUTORES......................................................................................................... 38
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PREFÁCIO
Vivemos num período de mudanças profundas que iniciaram com a
revolução industrial no séc. XVIII e culminaram com as transformações demandadas
pela pandemia da COVID_19. Essas mudanças exigem rigorosos processos de
planificação do processo de ensino e aprendizagem em todas as suas fases.
Os Autores
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INTRODUÇÃO
A intenção dos autores deste módulo não é estabelecer “receitas” sobre a
Planificação do Processo de Ensino e aprendizagem, mas é acima de tudo, sugerir
como os processos de ensino e aprendizagem devem ser organizados pelo
professor de modo que a aprendizagem do aluno ocorra sem grandes dificuldades.
A planificação do PEA, vista dessa forma, faz-se necessária por várias razões. O
professor precisa saber, para efectuar a sua actividade, o que, por que, a quem e
como ensinar.
Nota: Cada uma das três unidades terminará com uma actividade de
consolidação.
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Você já parou para pensar, por exemplo, o que significa planificação e que
importância desempenha na nossa vida quotidiana? Pois é, vamos agora falar sobre
isso e focalizando as nossas atenções para o processo de ensino e aprendizagem!
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Zabalza (2000: 47), por sua vez, ressalta a planificação como um fenómeno
de planear, de algum modo as nossas actividades, desejos, aspirações e metas num
projecto que seja capaz de representar, dentro do possível, as nossas ideias acerca
das razões pelas quais desejaríamos conseguir, e como poderíamos levar a cabo,
um plano para concretizar.
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Actividades de consolidação
Vimos nesta primeira aula a definição da planificação e o seu papel no
processo de ensino e aprendizagem. Certamente é uma das actividades que
realizamos no nosso quotidiano. Em grupo de 5 formandos discute o texto
sobre a necessidade de “planejamento” para a educação. De entre outras
questões toma em atenção as que aparecem no fim do texto.
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Elementos preliminares;
justificativa da disciplina em relação aos objectivos da escola;
objectivos gerais e específicos;
conteúdos (com a divisão temática de cada unidade);
tempo provável e desenvolvimento metodológico.
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Plano B
Nome da Escola:
Classe:
Ano Lectivo
Nome do Professor
I. Competências:
II. Objectivos:
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Plano C
Nome da Escola:
Classe:
Ano Lectivo
Nome do Professor
Sugestões metodológicas:
UNIDADE TEMÁTICA OBJECTIVOS CONTEÚDOS COMPETÊNCIAS CARGA HORÁRIA
ESPECIFICOS BÁSICAS
1.
2.
3.
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O plano de unidade não substitui o plano de aula, mas serve como um rico
repositório de ideias, actividades e materiais que podem ser usados a fim de facilitar
a planificação para um determinado grupo de crianças.
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Disciplina……..
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Suponha que foi convidado para fazer parte do corpo de professores de uma escola
particular. Uma das exigências para a sua admissão é apresentar um plano do
curso/disciplina. Esboce um plano de curso/disciplina, usando um livro do ensino
primário.
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Cabeçalho
Objectivos de Ensino
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o objetivo geral foi atingido. O número dos objectivos a incluir na lista, deve
possibilitar que ela seja praticável.
Conteúdos
Metodologia
Recursos didáticos
Avaliação
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Conclui-se que a relação entre os objectivos, conteúdos e métodos, isto é, uma não
funciona sem a presença da outra.
Trabalho Pratico
Qual é a importância dos métodos na concretização dos objectivos previstos no
processo de ensino aprendizagem?
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Legen
da: I+M = Introdução e Motivação; M+A = Mediação e Assimilação; D+C=Domínio e
Consolidação; C+A = Controle e Avaliação.
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Escola:_____
Objectivo geral
Professor: ____
Conhecer a Planificação do processo de ensino e
Classe: __, Turma: ______ aprendizagem
Disciplina: Psicopedagogia
Data: _____
Objectivos específicos
Duração: ____
O aluno:
Tipo de aula: ______
Unidade Temática: ________ Explica a relação entre Métodos, Objectivos e Conteúdos
Distingue a diferença entre Objectivos, Conteúdos e Métodos.
Tema: _________
Sumário: __________
Actividades
Tempo F.D.D Conteúdos Professor Aluno Métodos/ Meios
Técnicas Didácticos Obs.
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. Dita os
. Relação entre apontamentos. . Passa os Elaboração Quadro de
objectivos, Coloca perguntas apontamentos; conjunta/ giz;
conteúdos e sobre a matéria . E coloca dúvidas Chuva de Giz;
métodos dada;
ideias
. esclarece as Caderno;
30’ D+C dúvidas dos
formandos Esferográfica
;
Apagador.
Quadro de
giz;
. Relação entre . Marca TPC ; . Passa o TPC Trabalho
objectivos, independen Giz;
10’ C+A . E explica os . Acompanha os
conteúdos e te
passos da sua passos da sua Caderno;
métodos
realização, realização.
Esferográfica
;
Apagador
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Bibliografia
Acordo Ortográfico 2009. Dicionário Editora da Língua Portuguesa 2010. Porto:
Porto Editora, 2010.
NERICI, Imídeo Giuseppe. Introdução à Didáctica Geral; 16ͣ ed. Atlas Editora, São
Paulo.1991
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SOBRE OS AUTORES
Adelino Inácio Assane – Natural de Nampula, distrito de Muecate, onde frequentou
o Ensino primário. É Doutorado em Educação - Estudos do Cotidiano da Educação
Popular na Universidade Federal Fluminense em 2017. Possui graduação em
Pedagogia e Psicologia (2006) e Mestrado em Educação/Formação de Formadores
na Universidade Pedagógica - Moçambique (2012). Actualmente é Professor do
quadro da Universidade Rovuma Tem experiência na área de ensino no Ensino
Primário, no Magistério Primário e no Ensino Superior onde actua desde 2005. Tem
experiência na gestão e supervisão dos processos escolares e educacionais. Os
seus interesses de pesquisa estão relacionados com cotidiano escolar e educação;
currículo e formação de professores; currículo e cultura popular. Coordena o
GEPECE (Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Popular e Cotidiano
Escolar).
Elsa Marisa Eduardo S. Changa Macia - natural de Tete, cidade onde frequentou
todo o ensino primário, o ensino secundário do 1º e 2º ciclos na Escola Secundária e
Pré Universitária de Tete. Possui o Bacharelato em Ensino do Português pela
Universidade Pedagógica de Nampula, Licenciatura em Ensino do Português na UP
– Nampula, e o Mestrado em Supervisão Pedagógica e Trabalho Docente pela
Universidade do Porto – Portugal. Tem experiência na área do Ensino Secundário,
Semi Presencial e no Ensino Superior. Actualmente, frequenta o curso de
Doutoramento em Ciências da Linguagem, Aplicadas ao Ensino de Línguas, na UP –
Maputo e lecciona, na UniRovuma - Nampula, as cadeiras de Língua Portuguesa,
Técnicas de Expressão em Língua Portuguesa, Didáctica do Português II, IV, Morfo
sintaxe e Lexicologia do Prtuguês, Práticas Pedagógicas (Geral e II), MEIC/ TCC e
acompanha Estágio Pedagógico. A sua linha de pesquisa relaciona-se com as
abordagens de Ensino de Leitura, Formação de Professores e Supervisão
Pedagógica.
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