O Construtivismo em Sala de Aula COLL Cap 4 e 5

16/12/2019 (DOC) O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA Capítulo 1 -OS PROFESSORES E A CONCEPÇÃO CONSTRUTIVISTA (Isabel…
O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA Capítulo 1 -OS PROF…S I G N U P

LO G I N  D O W N LO A
O CONSTRUTIVISMO NA SALA
DOCX
DE AULA Capítulo 1 -OS
PROFESSORES E A
CONCEPÇÃO
CONSTRUTIVISTA (Isabel Solé
e César Coll
Luanna Muchiutte
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
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O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA Capítulo 1 -OS PROF…  D O W N LO A
Reforço Escolar de Qualidade - O Melhor Método de

Ensino ABRIR
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Portanto, aprender ou não aprender tem impacto sobre nossa auto-estima e sobre nosso
autoconceito.
Auto-estima elevada e autoconceito positivo = motivação para aprender = sucesso


Auto-estima baixa e autoconceito negativo = desmotivação = fracasso.


Autoconceito e auto-estima são construídos no decorrer das experiências de vida; por meio
das relações interpessoais, particularmente com os “outros significativos” (família, amigos,
professores)
 EXPECTATIVAS E ATRIBUIÇÕES
 Representações mútuas dos protagonistas da relação professor aluno – profecias auto
realizadoras.
 Professores (João, vou te ajudar porque vc não consegue sozinho, Maria vc acerta
sempre, Pedro, tenho certeza que vc não fez a lição,...)
 Alunos (fama do professor: é durão, é uma fera, não ensina nada)
 SENTIDO E SIGNIFICADO: O ÂMBITO AFETIVO-RELACIONAL E O COGNITIVO NA

APRENDIZAGEM
Aprender é uma tarefa que exige forte envolvimento e uma atividade intelectual intensa:
prestar atenção, selecionar, estabelecer relações, conscientizar-se delas, avaliar, etc. Para
aprender é preciso atribuir sentido a tudo isso.
SENTIDO – aspectos motivacionais, afetivos e relacionais da contribuição do aluno no ato de

aprender.
Para uma tarefa de aprendizagem ter sentido – três exigências:
 Ter claro o objetivo que se persegue com a tarefa e as condições de realização.

(compreensão)
 Tornar a atividade sua – participar do planejamento da atividade, de sua realização e
de seus resultados de forma ativa. (participação)
 Deve consistir em um desafio – algo que ainda não foi adquirido pelo aluno e que está
dentro de suas possibilidades, embora lhe exija certo esforço.
Essa atribuição de sentido leva à construção de significados = aprendizagem significativa =
relacionar os novos conteúdos com os que já possuem e construir uma representação pessoal
deles.
APRENDER – complexa trama de aspectos cognitivos e afetivo-relacionais.

Ensino ABRIR
Cap. 3 – UM PONTO DE PARTIDA PARA A APRENDIZAGEM DE NOVOS

CONTEÚDOS: OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS (Mariana Miras)
Professor: Júlio, por que os judeus foram expulsos da Espanha:
Júlio Porque não se deixaram fotografar

Júlio: Porque não se deixaram fotografar.
O CONSTRUTIVISMO NA
Professor: Como? De SALA DEtirou
onde você AULAisso?Capítulo 1 -OS PROF…  D O W N LO A
Júlio: Do livro. Aqui, olhe: “porque não se retrataram”.
 O ESTADO INICIAL DOS ALUNOS
Três elementos básicos:

Os alunos apresentam uma determinada disposição para realizar a aprendizagem
proposta.
 Os alunos dispõem de determinadas capacidades (cognitivas – níveis de inteligência,
raciocínio e memória; motoras; de equilíbrio pessoal e de relação interpessoal) e de
um conjunto de instrumentos, estratégias e habilidades gerais para completar o
processo (linguagem, escrita, representação gráfica e numérica, leitura),
 Os conhecimentos que já possuem sobre o conteúdo concreto que se propõe
aprender.
 OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS
Conceitos, concepções, representações e conhecimentos adquiridos no decorrer de

experiências anteriores que são utilizados como instrumentos de leitura e interpretação dos
novos conteúdos.
São os fundamentos da construção dos novos significados.
Uma aprendizagem é tanto mais significativa quanto mais relações com sentido o aluno for
capaz de estabelecer entre o que já conhece, seus conhecimentos prévios e o novo conteúdo
que lhe é apresentado como objeto de aprendizagem.
Professor deve ajudar o aluno a mobilizar e atualizar seus conhecimentos para entender sua
relação ou relações com o novo conteúdo.
Sempre existem conhecimentos prévios, o que muda de um para outro é o grau de elaboração
de coerência, de pertinência de adequação ou inadequação com o novo conteúdo.
De onde vêm? Da vida – família, leituras, TV, internet, escola.
A construção do conhecimento é um processo progressivo, não é uma questão de tudo ou

nada, mas uma questão de grau.
 OS ESQUEMAS DE CONHECIMENTO
“A representação que uma pessoa possui em determinado momento de usa história sobre
uma parcela da realidade”.
Os alunos
função do possuem
contexto uma quantidade
em que variável edevivem.
se desenvolvem esquemas de conhecimento – construídos em
Os esquemas de conhecimento incluem uma ampla variedade de tipos de conhecimento sobre

a realidade: informações sobre fatos e acontecimentos; experiências e casos pessoais;
atitudes; normas e valores; conceitos; explicações; crenças; teorias e procedimentos
relacionados com essa realidade.
Os esquemas de conhecimento se diferenciam pela quantidade de conhecimentos que contêm

e por seu nível de organização interna (relações estabelecidas entre os conhecimentos).
Os alunos enfrentam a aprendizagem de um novo conteúdo possuindo uma série de

conhecimentos prévios, que estão organizados e estruturados em diversos esquemas de
conhecimento. Quando aprende ele reestrutura, reorganiza seus esquemas incorporando o
novo.
 OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS NOS PROCESSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM
Critérios para selecionar os conteúdos prévios: o conteúdo e os objetivos.

O que pretendo que os alunos aprendam concretamente sobre esse conteúdo?
Como pretendo que o aprendam?
O que precisam saber para poder entrar em contato e atribuir um significado inicial a estes
aspectos do conteúdo que pretendo que aprendam?
Que coisas já podem saber que tenham alguma relação ou que possam chegar a relacionar-se
com esses aspectos do conteúdo?
 Se os conteúdos prévios forem inexistentes – é preciso supri-los ou adaptar e redefini

os objetivos.
 Se os conteúdos prévios forem pobres, errôneos, desorganizados - atividades
específicas destinadas a resolver essas questões.
É preciso ajudar os alunos a relacionarem os conhecimentos prévios com o novo conteúdo

(sínteses, resumos, recapitulações periódicas).

Ensino ABRIR
Cap. 4: O QUE FAZ COM QUE O ALUNO E A ALUNA APRENDAM OS

CONTEÚDOS ESCOLARES? – A Natureza Ativa e Construtiva do
Conhecimento. (Teresa Mauri)
 ALGUMAS CONCEPÇÕES DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO ESCOLAR MAIS HABITUAIS

ENTRE OS DOCENTES
1. A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as pergunta

formuladas pelo professor.

O ensino proporciona aos alunos o reforço necessário para obter essas

respostas.
 A aprendizagem é vista como aquisição de respostas adequadas graças a um
processo mecânico de reforços positivos ou negativos.
 Resposta correta – reproduz fielmente o objeto de estudo.
2. A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma

cultura.
O ensino proporciona aos alunos a informação de que necessitam.


Os alunos são processadores de informação.
 Os professores são capacitados informadores e oferecem múltiplas situações
de obtenção do conhecimento.
 A aquisição de conhecimento é concebida como um processo de cópia –
reproduzir sem mudanças a informação.
 Processos básicos de aprendizagem – a repetição do que se deve aprender e o
exercício.
3. A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos elaboram,

mediante sua atividade pessoal, os conhecimentos culturais. Por tudo isso, o ensino
consiste em prestar aos alunos a ajuda necessária para que possam ir construindo-os.
 A CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS
Aprender algo equivale a elaborar uma representação pessoal do conteúdo objeto de

aprendizagem.
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Essa representação acontece em alunos com conhecimentos que lhes servem para
O CONSTRUTIVISMO NA conteúdo
“enganchar” o novo SALA DE AULA
e lhes Capítulo
permitem 1 -OS
atribuir-lhe PROF…
algum  D O W N LO A
grau de significado.
Os alunos são construtores ativos.
Os professores se ocupam de ensinar-lhes a construir conhecimentos.
A aprendizagem, entendida como construção de conhecimento, pressupõe entender tanto su

dimensão como produto quanto sua dimensão como processo, isto é, o caminho pelo qual os
alunos elaboram pessoalmente os conhecimentos.
Ao aprender o que muda não é apenas a quantidade de informação que o aluno possui, mas
também a sua competência, a qualidade do conhecimento que possui e as possibilidades
pessoais de continuar aprendendo.
 A NATUREZA ATIVA DA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS
Os alunos são ativos quando:

Perguntam ou observam atentamente para conseguir representar como contar, como ler ou
superar um obstáculo;
Abordam os problemas apresentados perguntando a outros, pedindo ajuda a alguém mais

especializado;
Ao observarem uma briga entre colegas, interrogam-se sobre suas razões, pedem opinião a um
adulto ou colega sobre o que é certo ou errado;
Observam diferenças entre uma situação e outra, vivida anteriormente, que lhes permitem
raciocinar sobre a correção ou não do seu pensamento;
Estabelecem relações entre diversos objetos, identificam semelhanças e diferenças segundo

critérios objetivos e podem nomeá-los.
 APRENDIZAGEM
É uma atividade mental intensa.
Processo de elaboração pessoal em que nenhum aluno pode ser substituído por outro, isto é,
algo que ninguém pode realizar em seu lugar.

O CONSTRUTIVISMO NAtem
A atividade didática SALA DE AULA
a função Capítulo
de construir 1 -OS
o contexto paraPROF…
 D O W N LO A
que a atividade mental do
aluno ocorra em determinado nível, e fazer com que ela se oriente no sentido de alcançar os
objetivos educacionais ou de desenvolvimento de capacidades.
 NATUREZA CULTURAL DO CONHECIMENTO CONSTRUÍDO
Os conhecimentos que são objeto de aprendizagem dos alunos na escola
 Já existiam antes que os alunos iniciassem sua construção pessoal;

 São de natureza simbólica – exprimem-se por meio de símbolos verbais, numéricos,
musicais, plásticos, gestuais, etc. , o que possibilita que sejam conhecidos e
compartilhados por todos que pertencem ao grupo social e cultural e que, ao mesmo
tempo, seu significado seja conhecido e compartilhado;
 A existência de símbolos e seus referentes depende da existência de alguém capaz de
interpretá-los;
 A atividade desenvolvida pelo aluno na construção do conhecimento não pode ser
realizada de maneira solitária;
 O aluno precisa do auxílio do “outro” = importância do professor como mediador entr
aluno e conhecimento.
 A elaboração de representações pessoais sobre os diferentes saberes da cultura não
pode ser deixada à espontaneidade dos alunos – deve ser assegurada pela intervenção
nessa atividade: o professor planeja o contato com os saberes, orienta as relações
estabelecidas e o grau em que se estabelecem.
 A CONTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS À APRENDIZAGEM: ESQUEMAS DE CONHECIMENTO E

ATRIBUIÇÃO DE SIGNIFICADO

Dos esquemas de conhecimento
Os conhecimentos estão armazenados na mente, organizados em unidades chamados
esquemas de conhecimento e que mantêm conexões entre si.
q q
Estrutura cognoscitiva – conjunto de esquemas convenientemente relacionados

O material que compõem os esquemas é simbólico: não é cópia da realidade, mas uma
construção na qual intervieram outras idéia que já possuíamos armazenadas na mente.
Não é a coisa “real”, mas a representação pessoal da realidade objetiva, em determinado

momento.
Portanto, o conhecimento é gerado de forma contínua.
Nos esquemas de conhecimento estão integrados:
Conhecimentos de tipo declarativo (referentes ao que: o que dizer de algo ou alguém,


de alguma situação, experiência ou conhecimento)

Conhecimentos de tipo procedimental (referentes ao como fazer: realizações de açõe

e de sequências de ação)
Atitudes e valores.

Da atribuição de significado

Aprendizagem escolar X reação atômica?
O grau ou nível de elaboração do significado será determinado pela qualidade, diferenciação e

coordenação dos esquemas de conhecimentos que possuímos e por sua relevância e
pertinência para estabelecer vínculos com a nova informação apresentada.
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Auto-estima baixa e autoconceito negativo = desmotivação = fracasso.

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 SENTIDO E SIGNIFICADO: O ÂMBITO AFETIVO-RELACIONAL E O COGNITIVO NA

SENTIDO – aspectos motivacionais, afetivos e relacionais da contribuição do aluno no ato de

Para uma tarefa de aprendizagem ter sentido – três exigências:

 Ter claro o objetivo que se persegue com a tarefa e as condições de realização.

APRENDER – complexa trama de aspectos cognitivos e afetivo-relacionais.

Reforço Escolar de Qualidade - O Melhor Método de

Cap. 3 – UM PONTO DE PARTIDA PARA A APRENDIZAGEM DE NOVOS

Júlio Porque não se deixaram fotografar

Júlio: Do livro. Aqui, olhe: “porque não se retrataram”.

 O ESTADO INICIAL DOS ALUNOS

Três elementos básicos:

Conceitos, concepções, representações e conhecimentos adquiridos no decorrer de

São os fundamentos da construção dos novos significados.

De onde vêm? Da vida – família, leituras, TV, internet, escola.

A construção do conhecimento é um processo progressivo, não é uma questão de tudo ou

Os esquemas de conhecimento incluem uma ampla variedade de tipos de conhecimento sobre

Os esquemas de conhecimento se diferenciam pela quantidade de conhecimentos que contêm

Os alunos enfrentam a aprendizagem de um novo conteúdo possuindo uma série de

 OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS NOS PROCESSOS DE ENSINO/APRENDIZAGEM

Critérios para selecionar os conteúdos prévios: o conteúdo e os objetivos.

Como pretendo que o aprendam?

 Se os conteúdos prévios forem inexistentes – é preciso supri-los ou adaptar e redefini

É preciso ajudar os alunos a relacionarem os conhecimentos prévios com o novo conteúdo

O CONSTRUTIVISMO NA SALA DE AULA Capítulo 1 -OS PROF…  D O W N LO A

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Cap. 4: O QUE FAZ COM QUE O ALUNO E A ALUNA APRENDAM OS

 ALGUMAS CONCEPÇÕES DA APRENDIZAGEM E DO ENSINO ESCOLAR MAIS HABITUAIS

1. A aprendizagem escolar consiste em conhecer as respostas corretas para as pergunta

O ensino proporciona aos alunos o reforço necessário para obter essas

2. A aprendizagem escolar consiste em adquirir os conhecimentos relevantes de uma

3. A aprendizagem escolar consiste em construir conhecimentos. Os alunos elaboram,

Aprender algo equivale a elaborar uma representação pessoal do conteúdo objeto de

Os alunos são construtores ativos.

Os professores se ocupam de ensinar-lhes a construir conhecimentos.

A aprendizagem, entendida como construção de conhecimento, pressupõe entender tanto su

 A NATUREZA ATIVA DA CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTOS

Os alunos são ativos quando:

Abordam os problemas apresentados perguntando a outros, pedindo ajuda a alguém mais

Estabelecem relações entre diversos objetos, identificam semelhanças e diferenças segundo

É uma atividade mental intensa.

algo que ninguém pode realizar em seu lugar.

 NATUREZA CULTURAL DO CONHECIMENTO CONSTRUÍDO

Os conhecimentos que são objeto de aprendizagem dos alunos na escola

 Já existiam antes que os alunos iniciassem sua construção pessoal;

 A CONTRIBUIÇÃO DOS ALUNOS À APRENDIZAGEM: ESQUEMAS DE CONHECIMENTO E

Estrutura cognoscitiva – conjunto de esquemas convenientemente relacionados

Não é a coisa “real”, mas a representação pessoal da realidade objetiva, em determinado

Portanto, o conhecimento é gerado de forma contínua.