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FACULDADE DE FILOSOFIA CIÊNCIAS E LETRAS

DE BOA ESPERANÇA – FAFIBE
CURSO: HISTÓRIA

KEILA MOURA RIBEIRO

A METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES FINAIS:

ASPECTOS RELEVANTES

POVOADO FLORES / GRAJAÚ

2021
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KEILA MOURA RIBEIRO

A METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES FINAIS:

ASPECTOS RELEVANTES

Projeto de Pesquisa apresentado ao curso de

extensão universitária em História como
requisito para obtenção de nota e
atendimento às exigências da disciplina TCC
I.

Orientadora: Prof. Esp. Arlete Rodrigues de

Sá de Freitas

POVOADO FLORES / GRAJAÚ

2021
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SUMÁRIO

1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO...........................................................4

2 TEMA..........................................................................................................................4
3 DELIMITAÇÃO DO TEMA..........................................................................................4
4 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA..............................................................................4
5 JUSTIFICATIVA.........................................................................................................5
6 OBJETIVOS...............................................................................................................6
6.1 OBJETIVO GERAL..............................................................................................6
6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS................................................................................6
7 EMBASAMENTO TEÓRICO......................................................................................7
7.1 DEFINIÇÃO DE TERMOS...................................................................................7
7.2 TEORIA DE BASE...............................................................................................7
8 METODOLOGIA.........................................................................................................8
8.1 MÉTODO DE ABORDAGEM...............................................................................8
8.2 TÉCNICAS DE PESQUISA.................................................................................8
9 CRONOGRAMA.........................................................................................................9
10 PROPOSTA DE SUMÁRIO PARA O TCC II.........................................................10
11 CONSIDERAÇÕES FINAIS...................................................................................10
REFERÊNCIAS...........................................................................................................10
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1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO

2 TEMA

METODOLOGIA DE HISTÓRIA

3 DELIMITAÇÃO DO TEMA

A METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES FINAIS:

ASPECTOS RELEVANTES

4 FORMULAÇÃO DO PROBLEMA

Ensinar, hoje, é uma das tarefas mais complexas que há, quando não se
busca inovar. Os alunos já não se acostumam mais com métodos tradicionais de
ensinar. Os conteúdos que são repassados tem que ser de acordo coma realidade.
O tradicionalismo já não impera mais. Então, assim, busca se analisar a forma como
o ensino de História está acontecendo nas escolas.

5 JUSTIFICATIVA

Durante muito tempo o Ensino de História nas escolas brasileiras foi

recheado por acontecimentos políticos nos quais eram favorecidas as elites e as
classes dominantes. Por conta de seus interesses políticos escolhiam os conteúdos
que deveriam ser ensinados e na maioria das vezes esses conteúdos exaltavam as
lutas, os heróis e os feitos políticos da época. Assim, o ensino de história
permaneceu por muito tempo sem que pouca ou nenhuma mudança acontecesse.
Hoje, não se pode mais passar qualquer passar qualquer conteúdo e achar que o
aluno vai tê-lo como absoluto. Por isso a necessidade de se analisar a forma como
as aulas de História estão acontecendo. Se realmente estão buscando a formação
de um cidadão crítico e consciente.
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6 OBJETIVOS

6.1 OBJETIVO GERAL

Investigar aspectos relevantes apresentados na metodologia do ensino de

História nas séries finais.

6.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Discorrer sobre metodologias de ensino.

 Apresentar de maneira resumida um histórico sobre o ensino de História.
 Discorrer sobre o papel do professor no ensino de História.

7 EMBASAMENTO TEÓRICO

Mas, afinal, como podemos definir metodologia de ensino? Sabe-se que uma
metodologia de ensino é a utilização de diferentes métodos para que se tenha
sucesso no processo ensino e aprendizagem. 

Uma metodologia bem elaborada traz um conjunto de técnicas e ferramentas,

assim também uma programação sobre o que deve ser ensinado, como deve ser
ensinada, a quem deve ser ensinado, para qual fim e por quem deve ser ensinado. A
metodologia geralmente carrega em si uma ideologia ou uma concepção de mundo.

Observa-se que uma metodologia de ensino pode ser vista como um caminho
para se aprender e ensinar algo. Ela vem do termo grego, “méthodos” que significa
caminho para chegar a um fim ou objetivo. Podemos dizer em outras palavras que
seja um processo didático, com suas fases, premissas, mensurações e outros
aspectos próprios.

Adotar uma metodologia de ensino é fundamental. Através dela, se pode

organizar e sistematizar o processo de aprender e ensinar para obter os melhores
resultados possíveis. Ressalta-se também a importância de se ter uma abordagem
norteadora quando trabalha com um grupo de pessoas.
Todas as informações acima também podemos aplicam ao ensino de História.
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Não há possibilidade de ensinar algo que não seja de maneira planejada e dentro
desse planejamento se escolhe uma metodologia.
Pelo menos uma vez na vida um professor de História já ouviu de seus alunos
que o conteúdo ministrado por ele nada acrescenta em sua vida, pois passado é
passado e não interfere no presente ou no futuro, em outras palavras, não tem
interferência prática. Este fato é endossado pelo currículo que privilegia matérias
técnicas em detrimento das disciplinas que analisam o campo social (CIAMPI, 2003)
Embasado na citação acima, é possível ver uma preocupação em fazer com
que os conteúdos de História sejam valorizados e represente algo significativo no
cotidiano dos nossos alunos. Eles estão sempre a perguntar ao professor e a si
mesmos qual o papel do ensino de História e seus objetivos.
É necessário deixar claro aos nossos alunos a importância e os objetivos do
ensino de História para que eles não a vejam como mais uma disciplina no currículo
escolar.

Ciampi (2003) enfatiza que o desinteresse dos alunos com a disciplina vincula-
se ao ensino positivista, narrativo, burocrático e repetitivo. Nota-se que o
desestimulo atrela-se a falta de inovação na forma de transmitir o conhecimento
histórico, uma vez que, o aluno se mantem em contato com um mundo moderno
que dispõe de inúmeras formas de tecnologia. Este sistema de ensino
paulatinamente desestimula alunos e professores.

Vê-se na citação acima algo muito parecido com o tradicionalismo, onde o

ensino de História era voltado apenas á repetição e decoreba de fatos e dados.
Quando isso acontece, o ensino se torna monótono.
Schmidt (2004) alerta que precisamos “entender que o conhecimento
histórico não é adquirido como um dom”, mas consegue-se através de pesquisas e
descobertas. Torna-se, portanto, necessário transformar a sala de aula em um
mundo onde os alunos precisam descobrir sua historia, ou seja, faz-se necessário
outro modelo educacional que privilegia o ensino nas suas múltiplas variações,
pois “o que é desejado é que o professor deixe de ser um expositor satisfeito em
transmitir soluções prontas; o seu papel deveria ser aquele de um mentor,
estimulando a iniciativa e a pesquisa”
É possível ver que o ensino de História não está pautado apenas em
decorar datas e fatos, mas fazer com que o aluno busque uma proximidade com a
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pesquisa. O professor tem uma parcela significativa nesse processo de busca.

Nesta perspectiva, busca-se envolver o aluno em um sentimento de
pertencimento e valorização da sua própria história, cultura e criação de sua
identidade – conforme os Parâmetros Curriculares nacionais – PCNs ( Brasil,
1997). Ainda segundo este documento torna-se prioritário que o ensino de História
se paute na construção de uma identidade nacional através das relações sociais e
individuais além de permitir analisar e compreender o tempo presente e explorar
criteriosamente as múltiplas relações históricas que envolvem seu passado e sua
memória.
Segundo os PCNs (BRASIL, 1997), a educação deve voltar-se para a
formação ampla do sujeito buscando o seu desenvolvimento e por
consequência da sociedade. Através deste processo as pessoas e o próprio
processo de ensino- aprendizagem se renovam fazendo com que professor tenha
por obrigação se adequar as novas formas de ensinar.
Para que o conhecimento seja transmitido de forma atrativa e convidativa
torna-se necessário uma adaptação da forma de transmissão. Utilizando novos
métodos, linguagem e meios. Sobre estes aspectos:
Estas mesmas recomendações estão escritas na BNCC ( Base Nacional
Comum Curricular).
Ao incorporar diferentes linguagens no processo de ensino de História,
reconhecemos não só a estreita ligação entre saberes escolares e a vida
social, mas também a necessidade de re (construirmos) nosso conceito de
ensino e aprendizagem. (Fonseca 2004, p.209)

Assim, no decorrer deste capítulo, tentou-se elucidar a importância de uma

metodologia de ensino que seja atrativa aos olhos dos alunos e que o façam
protagonistas no processo de ensino aprendizagem. Com a disciplina de História
não será diferente. Todas as observações feitas anteriormente se aplicam ao
ensino dessa área de conhecimento.

7.1 DEFINIÇÃO DE TERMOS

Metodologia, Ensino- aprendizagem, História. Ensino Fundamental, Série

Finais
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7.2 TEORIA DE BASE

Como teorias de base tem-se as contribuições Ciampi (2003), Fonseca

(2004), PCN’S (1998) e Schmidt (2004), Cunha (2008) Ferreira & Lima (2016),
Dorotéio (2015) dentre outros.

8 METODOLOGIA

Este trabalho de pesquisa será baseado em um estudo bibliográfico e em

uma pesquisa de campo que ocorrerá em uma escola da rede pública de Grajaú
Maranhão. Haverá aplicação de um questionário com perguntas fechadas e após
aplicação do questionário uma conversa informal com os participantes, no caso os
professores. Para apresentar os dados serão elaboradas tabelas. Este trabalho de
pesquisa possui predominantemente cunho qualitativo, mesmo as tabelas
possuindo dados quantitativos. Esses dados serão para endossar os dados
qualitativos.

8.1 MÉTODO DE ABORDAGEM

Dessa forma, a pesquisa tem como ferramenta a leitura de obras: livros,

artigos, periódicos, leis, documentos oficiais e textos diversos, disponíveis em suas
versões impressas ou online em bases como Google Acadêmico, SCIELO e demais
sites e blogs que forneçam materiais relevantes para o estudo.

8.2 TÉCNICAS DE PESQUISA

Foram observados os seguintes critérios de inclusão e exclusão como

técnicas de pesquisa:
- Temporal: Obras publicadas nos últimos cinco anos ou anteriores que
tenham valor essencial a este trabalho;
- Relacional: Que possuem relação direta com o tema e com os objetivos
propostos;
- De utilidade: Obras publicadas há mais de cinco anos, mas que se
relacionam de maneira indireta com o tema e os objetivos fornecendo informações
úteis para o estudo. Serão excluídas obras em língua estrangeira e que não se
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encaixam em nenhum dos critérios anteriores. A leitura para a seleção do material

utilizado ocorreu a partir das seguintes etapas:
Leitura prévia ou de reconhecimento – Etapa em que foram delimitados os
tópicos mais importantes das obras considerando os critérios de inclusão;
Leitura exploratória – Etapa mais aprofundada, selecionando textos a partir
das ideias e relações com tema e objetivos;
Leitura seletiva – Etapa de seleção das obras utilizadas a partir do
problema proposto.
Após essas etapas, as obras selecionadas servirão como suporte teórico
para composição e redação do trabalho final.

9 CRONOGRAMA

ATIVIDADES FEV MAR ABR MAI JUN JUL AGO

Escolha do tema e do
x x
orientador
Encontros com o
orientador x x x x

Pesquisa bibliográfica
x x
preliminar
Leituras e elaboração de
resumos x x

Elaboração do projeto
x x
Entrega do projeto de
x
pesquisa
Revisão bibliográfica
x x x
complementar
Coleta de dados
x x x
complementares
Redação da monografia x x x
Revisão e entrega oficial
x
do trabalho
Apresentação do
trabalho em banca
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10 PROPOSTA DE SUMÁRIO PARA O TCC II

1.INTRODUÇÃO........................................................................................................00
2. ASPECTOS RELEVANTES DA INTRODUÇÃO Á HISTÓRIA ............................00
3. BREVE ABORDAGEM SOBRE METODOLOGIAS DE ENSINO .......................00
4. HISTÓRICO SOBRE ENSINO DE HISTÓRIA ....................................................00
5. O PAPEL DO PROFESSOR NO ENSINO DE HISTÓRIA....................................00
6.METODOLOGIA......................................................................................................00
7.RESULTADOS E DISCUSSÃO...............................................................................00
8. CONSIDERAÇÕES ...............................................................................................00
REFERÊNCIAS ........................................................................................................00
ANEXOS E APENDICES...........................................................................................00

11 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Deve-se então se fazer ciente que os educadores exercem um papel

insubstituível no processo da transformação social, pois a formação dos
educadores não se baseia apenas em técnica prontas, e nem como apenas
executora de decisões alheias, mas, na formação de cidadãos com
competências e habilidades na capacidade de decidir e agir, e a afetividade novas
técnicas de ensino tem esse poder de produzir novos conhecimentos para além da
teoria e da prática de ensinar.
Busca-se deixar claro que uma metodologia adequada facilita bastante a
vida quem está á frente de um grupo e objetiva alcançar algo.
A história não pode ser ensinada de qualquer forma e nem objetiva apenas
a transmissão de dados e fatos de maneira aleatória. Ela objetiva fazer o aluno
conhecer seu passado e transformar seu presente de maneira ética, responsável
e, sobretudo crítica. Assim, o ensino de História necessita ser bem elaborado.
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REFERÊNCIAS

BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos: História. Brasília:

MECSEF, 1998. BRASIL, Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos:
História. Brasília: MECSEF, 1998.

BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília,

2018.
CIAMPI, H. O Processo do Conhecimento/pesquisa no ensino de história. In:
História & Ensino: Revista do Laboratório de Ensino de História. Londrina . Eduel.
2003.
FONSECA, S. G.. A construção de saberes pedagógicos na formação inicial do
professor para o ensino de história na educação; In: Ensino de história: sujeitos e
práticas. Rio de Janeiro: Manud X: FAPERJ, 2007. (Trabalhos apresentados no V
Encontro Nacional Perspectiva de Ensino de História, Ensino de história: sujeitos,
saberes e práticas, realizado no Rio de Janeiro, de 26 a 29 de julho de 2004. p.
149– 156)
SCHMIDT, M. A. A formação do professor de história e o cotidiano da sala de aula.
In: BITTENCOURT, Circe. O saber histórico na sala de aula. 9.ed. São Paulo:
Contexto, 2004.