RESENHAS PEDAGÓGICAS

Um ambiente de cuidado para pessoas diferentes que considere as necessidades

das diferentes faixas etárias, das famílias e as condições de atendimento da
Não é homogêneo instituição. Como as crianças pequenas se caracterizam por um ritmo de
crescimento e desenvolvimento físico variado os cuidados devem incluir o
acompanhamento deste processo (RCNEI vol1. Pg.73)
Ambiente O ambiente de cooperação e respeito entre os profissionais e entre esses e as
Cooperativo famílias favorece a busca de uma linha coerente de ação. (RCNEI vol1. Pg.66)
Respeito às diferenças, explicitação de conflitos, cooperação, complementação,
Ambiente de
negociação e procura de soluções e acordos devem ser a base das relações entre
Respeito
os adultos (RCNEI vol1. Pg.67)
Ambiente afetivo, Em se tratando de crianças tão pequenas, a atmosfera criada pelos adultos
segurança, precisa ter um forte componente afetivo. As crianças só se desenvolverão bem,
tranquilidade e caso o clima institucional esteja em condições de proporcionar-lhes segurança,
alegria tranquilidade e alegria (RCNEI vol1. Pg.67)

A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento

fundamental para a prática educativa com crianças pequenas. Isso implica que,
Espaço adequado para cada trabalho realizado com as crianças, deve-se planejar a forma mais
para cada trabalho adequada de organizar o mobiliário dentro da sala, assim como introduzir
materiais específicos para a montagem de ambientes novos, ligados aos projetos
em curso (RCNEI vol1. Pg.58).
Pesquisas indicam que ambientes divididos são mais indicados para estruturar
espaços para crianças pequenas ao invés de grandes áreas livres. Os pequenos
interagem melhor em grupos quando estão em espaços menores e mais
Espaços Pequenos aconchegantes de onde podem visualizar o adulto. Os elementos que dividem o
espaço são variados, podendo ser prateleiras baixas, pequenas casinhas, caixas,
biombos baixos dos mais diversos tipos etc. Esse tipo de organização favorece à
criança ficar sozinha, se assim o desejar (RCNEI vol1. Pg.69).
A estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a
Elementos Essenciais qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais de um projeto
educativo (RCNEI vol1. Pg.68).
Espaço físico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobiliários não
devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do
Não são passivos e processo educacional que refletem a concepção de educação assumida pela
sim ativos instituição (RCNEI vol1. Pg.68).
Os professores preparam o ambiente para que a criança possa aprender de
forma ativa na interação com outras crianças e com os adultos (vol1. Pg.68).
Espaço físico, Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presença
materiais, desponta como um dos indicadores importantes para a definição de práticas
brinquedos, educativas de qualidade em instituição de educação infantil. No entanto, a

1
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

instrumentos melhoria da ação educativa não depende exclusivamente da existência destes

sonoros e objetos, mas está condicionada ao uso que fazem deles os professores junto às
mobiliários crianças com as quais trabalham. Os professores preparam o ambiente para que
a criança possa aprender de forma ativa na interação com outras crianças e com
os adultos (RCNEI vol1. Pg.68)
É preciso que o espaço seja versátil e permeável à sua ação, sujeito às
modificações propostas pelas crianças e pelos professores em função das ações
Versátil e permeável
desenvolvidas. Deve ser pensado e rearranjado, considerando as diferentes
à ação
necessidades de cada faixa etária, assim como os diferentes projetos e atividades
que estão sendo desenvolvidos (RCNEI vol1. Pg.69)
Particularmente, as crianças de zero a um ano de idade necessitam de um espaço
Espaço
especialmente preparado onde possam engatinhar livremente, ensaiar os
especialmente
primeiros passos, brincar, interagir com outras crianças, repousar quando
preparado
sentirem necessidade etc (RCNEI vol1. Pg.69)
As superfícies dos objetos e pisos precisam facilitar a manutenção da higiene e
ao mesmo tempo serem acolhedores e confortáveis, oferecendo. As superfícies
Superfícies e pisos
dos objetos e pisos precisam facilitar a manutenção da higiene e ao mesmo
tempo serem acolhedores e confortáveis, oferecendo (RCNEI vol2. Pg.50).
As cadeiras e mesas utilizadas pelas crianças, os berços e os sanitários precisam
ser adequados ao seu tamanho, confortáveis e permitir que sejam usados com
Móveis adequados independência e segurança. No berçário e nas salas é aconselhável prever a
ao seu tamanho redução da iluminação nos locais onde os bebês e crianças pequenas dormem,
assim como prever a luminosidade adequada à exploração do ambiente e
objetos, às atividades de desenho, leitura e escrita etc (RCNEI vol2. Pg.50).
Para que elas desenvolvam a confiança em suas capacidades motoras, a
organização do espaço físico deve se dar de forma a deixar ao alcance das
Ambiente
crianças tanto materiais que as desafiem como aqueles que lhes deem
encorajador
oportunidade de ter sucesso. Criar um ambiente encorajador significa favorecer
a aceitação de novos desafios (RCNEI vol2. Pg.47).
A aprendizagem transcende o espaço da sala, toma conta da área externa e de
Áreas externa e outros espaços da instituição e fora dela. A pracinha, o supermercado, a feira, o
outros espaços circo, o zoológico, a biblioteca, a padaria etc. são mais do que locais para simples
passeio, podendo enriquecer e potencializar as aprendizagens (vol1. Pg.58)

Recursos materiais entendidos como mobiliário, espelhos, brinquedos, livros,

lápis, papéis, tintas, pincéis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os
Recursos Materiais mais diversos, blocos para construções, material de sucata, roupas e panos para
brincar etc. devem ter presença obrigatória nas instituições de educação infantil
de forma cuidadosamente planejada (RCNEI vol1. Pg.69)
Constituem-se, entre outros, em objetos privilegiados da educação das crianças.
São objetos que dão suporte ao brincar e podem ser das mais diversas origens
materiais, formas, texturas, tamanho e cor. Podem ser comprados ou fabricados
pelos professores e pelas próprias crianças; podem também ter vida curta,
Os brinquedos
quando inventados e confeccionados pelas crianças em determinada brincadeira
e durar várias gerações, quando transmitidos de pai para filho. Nessa
perspectiva, as instituições devem integrá-los ao acervo de materiais existentes
nas salas, prevendo critérios de escolha, seleção e aquisição de acordo com a

2
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

faixa etária atendida e os diferentes projetos desenvolvidos na instituição (vol1.

Pg.71)

Para as crianças circularem com independência no espaço, é necessário um bom

planejamento que garanta as condições de segurança necessárias. É
imprescindível o uso de materiais resistentes, de boa qualidade e testados pelo
Espaço seguro mercado, como vidros e espelhos resistentes, materiais elétricos e hidráulicos de
comprovada eficácia e durabilidade. É necessária, também, proteção adequada
em situações onde exista possibilidade de risco, como escadas, varandas, janelas,
acesso ao exterior etc (RCNEI vol1. Pg.72)
Os brinquedos devem ser seguros (seguindo as normas do Inmetro), laváveis e
necessitam estar em boas condições. Os brinquedos de parque devem estar bem
Brinquedos seguros
fixados em área gramada ou coberta com areia e não sobre área cimentada
(RCNEI vol1. Pg.72)
Considerada como um instrumento de dinamização da aprendizagem, facilitador
das percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina clara e
Rotinas Seguras compreensível para as crianças é fator de segurança. A rotina pode orientar as
ações das crianças, assim como dos professores, possibilitando a antecipação
das situações que irão acontecer (RCNEI vol1. Pg.73)
O medo de um professor diante do fato de que a criança pode se machucar não
O medo não deve
deve impedir os impulsos de ação próprios da idade, que a conduzem a
impedir
descobrir e exercitar suas possibilidades (RCNEI vol2. Pg.46).
Oferecer conforto, segurança física e proteger não significa cercear as
Não cercear as
oportunidades das crianças em explorar o ambiente e em conquistar novas
oportunidades de
habilidades. Significa proporcionar ambiente seguro e confortável, acompanhar
exploração do
e avaliar constantemente as capacidades das crianças, pesar os riscos e
ambiente
benefícios de cada atitude e procedimento, além do ambiente (vol2. Pg.50).
Ao organizar um ambiente e adotar atitudes e procedimentos de cuidado com
Atitudes que
a segurança, conforto e proteção da criança na instituição, os professores
valorizam seu bem-
oferecem oportunidades para que ela desenvolva atitudes e aprenda
estar
procedimentos que valorizem seu bem-estar (RCNEI vol2. Pg.50).

Considerada como um instrumento de dinamização da aprendizagem, facilitador

Rotina é um
das percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina clara e
instrumento de
compreensível para as crianças é fator de segurança. A rotina pode orientar as
dinamização da
ações das crianças, assim como dos professores, possibilitando a antecipação
aprendizagem
das situações que irão acontecer (RCNEI vol1. Pg.72).
Rotinas rígidas e inflexíveis desconsideram a criança, que precisa adaptar-se a
Não defende rotinas
ela e não o contrário, como deveria ser; desconsideram também o adulto,
rígidas e inflexíveis
tornando seu trabalho monótono, repetitivo e pouco participativo (vol1. Pg.73).
Pode ajudar ou A rotina na educação infantil pode ser facilitadora ou cerceadora dos processos
atrapalhar de desenvolvimento e aprendizagem (RCNEI vol1. Pg.73).
O número de horas que a criança permanece na instituição, a amplitude dos
Ritmos e diferenças
cuidados físicos necessários ao atendimento, os ritmos e diferenças individuais
individuais e dos
e a especificidade do trabalho pedagógico demandam um planejamento
grupos
constante da rotina (RCNEI vol1. Pg.72).

3
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

Os tempos podem A organização dos momentos em que são previstos cuidados com o corpo,
variar segundo os banho, lavagem de mãos, higiene oral, uso dos sanitários, repouso e brincadeiras
grupos etários eao ar livre, podem variar nas instituições de educação infantil, segundo os grupos
tempo de etários atendidos, o tempo de permanência diária das crianças na instituição e
permanência os acordos estabelecidos com as famílias (RCNEI vol1. Pg.75).
As atividades de cuidado das crianças se organizam em função de suas
necessidades nas 24 horas do dia. Isto exige uma programação conjunta com as
Necessidades do dia
famílias para divisão de responsabilidades, evitando-se a sobreposição ou a
ausência de alguns dos cuidados essenciais (RCNEI vol1. Pg.75).

A organização do tempo deve prever possibilidades diversas e muitas vezes

simultâneas de atividades, como atividades mais ou menos movimentadas,
Atividades
individuais ou em grupos, com maior ou menor grau de concentração; de
simultâneas
repouso, alimentação e higiene; atividades referentes aos diferentes eixos de
trabalho (RCNEI vol1. Pg.73).
O banho, lavar as mãos, escovar os dentes etc. são outras possibilidades de
Atividades
atividades permanentes que auxiliam a independência das crianças,
permanentes
contribuindo para a sua autoestima. (RCNEI vol2. Pg.63).

O choro da criança, durante o processo de inserção, parece ser o fator que mais
provoca ansiedade tanto nos pais quanto nos professores. (..) Alguns acreditam
que, se derem muita atenção e as pegarem no colo, as crianças se tornarão
O choro
manhosas, deixando-as chorar. Essa experiência deve ser evitada. Deve ser dada
uma atenção especial às crianças, nesses momentos de choro, pegando no colo
ou sugerindo-lhes atividades interessantes (RCNEI vol1. Pg.82).
As crianças precisam ser lembradas para lavarem as mãos antes das refeições,
após o uso do banheiro, após a manipulação de terra, areia e tintas, assim como
Lavar as mãos antes do preparo de atividades de culinária (RCNEI vol2. Pg.45).
Embora já consigam lavar as mãos sozinhas, ainda precisam de um
acompanhamento do professor (RCNEI vol2. Pg.45).
Observar o estado de limpeza dos sanitários antes de sentarem, dar a Observar
o estado de limpeza dos sanitários antes de sentarem, dar a descarga, se limpar,
descartar o papel higiênico e lavar as mãos, cuidadosamente após limpar-se são
Cuidados no
exemplos de habilidades e atitudes que se aconselha desenvolver com as
Banheiro
crianças. Quanto menores, mais as crianças precisam de orientação e de ajuda
dos professores e dos funcionários que estiverem próximos no momento (vol2.
P.46).

Bebês amamentados exclusivamente ao peito têm esquemas de introdução de

Aleitamento
alimentos (sucos, frutas, papas) diferenciados daqueles que já recebem leite de
materno
outra espécie (RCNEI vol2. Pg.52).
Quando os bebês menores de seis meses frequentam a creche e já foram
Substituto do Leite
desmamados ou estão em processo de desmame, é necessário que um
materno
profissional de saúde possa supervisionar a oferta do substituto do leite materno
supervisionado
(RCNEI vol2. Pg.52).

4
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

Aconselha-se que as mamadeiras sejam oferecidas com o bebê no colo, bem

recostado, o que propicia contato corporal, troca de olhares e expressões faciais
Como dar
entre o adulto e a criança. Recomenda-se que seja sempre o mesmo adulto que
mamadeira aos
alimente e cuide dos bebês, pois nesta fase o vínculo é fundamental. Nessa
bebês?
situação, quando há risco de longo tempo de espera dos demais bebês, é
importante que se planejem situações alternativas (RCNEI vol2. Pg.52).
Quando o bebê demonstra interesse em mamar sozinho e apresenta condições
motoras para fazê-lo, é importante que o professor providencie um local para
que ele possa apoiar-se. Aconselha-se evitar que o bebê tome a mamadeira em
Autonomia no
posição horizontal, pois isso aumenta o risco de acidentes por engasgo e de
mamar
otites (infecções de ouvido). É preciso lembrar, porém, que esse mesmo bebê
que mama regularmente sem ajuda do adulto pode necessitar em outras
ocasiões de ser pego ao colo para mamar (RCNEI vol2. Pg.52).

A introdução de alimentos diferentes do leite, líquidos ou pastosos, depende do

Introdução de esquema de amamentação de cada criança. Aos poucos a dieta vai se
alimentos modificando, de acordo com os hábitos regionais e o desenvolvimento da
criança (RCNEI vol2. Pg.52).
É aconselhável que elas possam servir-se sozinhas e utilizar os talheres (garfo,
faca e colher) para comer. Para tanto, pode-se oferecer diferentes oportunidades
Independência,
para as crianças se servirem de acordo com as práticas sociais de alimentação
autonomia na
em cada região, mas sempre ampliando suas experiências (...) Também é possível
refeição
possibilitar a participação das crianças na elaboração dos cardápios servidos na
instituição (RCNEI vol2. Pg.46).
Em torno dos dois anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criança
já poderá alimentar-se sozinha, determinar seu próprio ritmo e a quantidade de
alimentos que ingere. Ela poderá necessitar de ajuda e incentivo do adulto para
Alimentar-se sozinha que experimente novos alimentos ou para servir-se. (RCNEI vol2. Pg.54).
(erro no documento) Em torno dos três anos, caso tenha tido oportunidade de experimentar, a criança
já tem condições para alimentar-se sozinha, determinar seu próprio ritmo e a
quantidade de alimentos que ingere, mas pode necessitar de ajuda e incentivo
do adulto para que experimente novos alimentos ou para servir-se ( vol2. Pg.35).
A oferta de alimentos nesta fase precisa ser feita em ambientes mais tranquilos,
em pequenos grupos, com acompanhamento mais próximo do professor, que
propicia segurança afetiva e ajuda. Desaconselha-se a oferta das refeições em
Ambiente Tranquilo grandes refeitórios com todos os grupos infantis presentes ao mesmo tempo.
Isso porque essa forma de organização aumenta o nível de ruído, o tempo de
espera das crianças e dispersa a atenção tanto das crianças quanto dos
professores. (RCNEI vol2. Pg.54).
Autonomia na É muito importante que os professores permitam que a criança experimente os
manipulação dos alimentos com a própria mão, pois a construção da independência é tão
alimentos importante quanto os nutrientes que ela precisa ingerir (RCNEI vol2. Pg.52).
Nesta fase pode começar a rejeitar alguns alimentos, selecionando apenas os
Rejeitar Alimentos
seus preferidos, e a repelir a ajuda do adulto para alimentar-se (vol2. Pg.35).
Algumas fases do desenvolvimento das crianças levam a uma perda de apetite
ou a maiores exigências e recusas alimentares, mas que se resolvem com a ajuda
Perda de apetite
e compreensão dos educadores e com o próprio processo de desenvolvimento
(RCNEI vol2. Pg.54).
5
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

O respeito às suas preferências e às suas necessidades indica que nunca devem

Alimentação não ser forçadas a comer, embora possam ser ajudadas por meio da oferta de
deve ser forçada alimentos atraentes, bem preparados, oferecidos em ambientes afetivos,
tranquilos e agradáveis. (RCNEI vol2. Pg.55).
Crianças com necessidades educativas especiais podem necessitar de outros
Crianças com
procedimentos e, nesse caso, especialistas em educação especial devem ser
necessidades
consultados para orientarem professores e familiares responsáveis pelos
educativas
cuidados com essas crianças (RCNEI vol2. Pg.52).

O ato de alimentar tem como objetivo, além de fornecer nutrientes para

manutenção da vida e da saúde, proporcionar conforto ao saciar a fome, prazer
Socialização
ao estimular o paladar e contribui para a socialização ao revesti-lo de rituais.
Além disso é fonte de inúmeras oportunidades de aprendizagem (vol2. Pg.54).
Recomenda-se organizar os lanches e/ou demais refeições de forma que as
Vivenciar de acordo
crianças possam vivenciá-las de acordo com as diversas práticas sociais em torno
com as práticas
da alimentação, sempre permeadas pelo prazer e pela afetividade, permitindo
sociais
que as crianças conversem entre si. (RCNEI vol2. Pg.55).
O planejamento, junto com as crianças, de cardápios balanceados, de cuidados
com o preparo e oferta de lanches ou outras refeições, de projetos pedagógicos
Planejar com as
que envolvam o conhecimento sobre os alimentos, de preparações culinárias
crianças
cotidianas ou que façam parte de festividades, permite que elas aprendam sobre
a função social da alimentação e as práticas culturais. (RCNEI vol2. Pg.55).
• arrumar os ambientes onde são servidos pequenos lanches ou demais refeições
de forma a permitir a conversa e a interação entre diferentes grupos, mas,
quando o número de grupos infantis forem grandes (creches e pré-escolas com
mais de cinquenta crianças), evitar oferecê-las para todos os grupos ao mesmo
Recomendações
tempo em grandes refeitórios; • permitir que as crianças sentem com quem
sobre
desejarem para comer e possam conversar com seus companheiros; • servir
procedimentos na
refeições em ambientes higiênicos, confortáveis, tranquilos, bonitos e
organização das
prazerosos, de acordo com as singularidades de cada grupo etário e com as
refeições ...
diversas práticas culturais de alimentação; • possibilitar às crianças
oportunidades que propiciem o acesso e conhecimento sobre os diversos
alimentos, o desenvolvimento de habilidades para escolher sua alimentação,
servir-se e alimentar-se com segurança, prazer e independência (vol2. Pg.56).

Início com o Considerando que a primeira dentição inicia-se, em geral, no segundo semestre
surgimento dos de vida e que estará completa em torno dos três anos de idade, recomenda-se
primeiros dentes incluir este cuidado a partir do surgimento dos primeiros dentes (vol2. Pg.56).
Uso de gaze
Os dentistas recomendam a limpeza dos dentes do bebê com uma gaze
enrolada no dedo
enrolada no dedo indicador do adulto responsável pelo cuidado (vol2. Pg.56).
indicador
É importante evitar as práticas de oferecer mamadeiras para a criança antes de
ela dormir, sem a posterior limpeza dos dentes, ou mesmo o uso de chupetas
Evitar
mergulhadas em mel ou açúcar para acalmar as crianças, pois isso pode provocar
cáries muito precoces (RCNEI vol2. Pg.56).

6
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

Como a criança aprende muito pela observação e imitação é importante que ela
Aprender pela
presencie adultos e outras crianças fazendo sua higiene bucal, ao mesmo tempo
Imitação
que poderão ampliar seus conhecimentos sobre esses cuidados (vol2. Pg.56).
Nas instituições de educação infantil é aconselhável estabelecer parcerias com
os familiares, pois a habilidade requerida para execução, pela criança, da técnica
A família completa a
correta de escovação só estará desenvolvida aproximadamente aos cinco anos
escovação
de idade. Assim, as crianças precisam que os adultos completem a escovação
realizada por elas, principalmente à noite, antes de dormir (RCNEI vol2. Pg.46).
É importante combinar e pedir a cooperação das crianças, para organizarem os
Independência na
materiais após o uso, descartar o fio dental, fechar a torneira, conservando seus
higiene bucal
objetos de higiene pessoal (RCNEI vol2. Pg.46).

Os bebês e crianças pequenas que ainda usam fraldas e que permanecem

durante muitas horas na instituição educativa podem precisar de um banho,
tanto para maior conforto como para prevenção de assaduras e brotoejas.
Motivos do banho
Entretanto é aconselhável que o banho sirva também para relaxar, refrescar,
proporcionar conforto e prazer e preservar a integridade da pele (RCNEI vol2.
Pg.57).
Não ter medo da Os professores não devem tolher as brincadeiras e explorações dos bebês ou
sujeira crianças pequenas com medo de que se sujem (RCNEI vol2. Pg.57).
Famílias que Algumas famílias preferem dar banho em seus bebês em casa e esse desejo deve
preferem dar os ser acolhido, desde que respeitado o direito das crianças ao conforto, à saúde e
banhos ao bem-estar durante o período em que estão na instituição (RCNEI vol2. Pg.57).
A organização do banho na creche precisa prever condições materiais, como
banheiras seguras e higiênicas para bebês, água limpa em temperatura
confortável, sabonete, toalhas, pentes etc. É aconselhável que se leve em conta
Condições materiais a idade das crianças, os hábitos regionais e as recomendações sanitárias de
para o banho prevenção de doenças por uso de objetos pessoais entre as crianças,
principalmente em vigência de infecções comunitárias. Esses objetos de uso
pessoal podem ser rotulados com o nome da criança e cuidados por elas
conforme vão adquirindo capacidade para isso (RCNEI vol2. Pg.58).
É necessário organizar o tempo de espera para o banho, oferecendo materiais,
jogos e brincadeiras em um espaço planejado para isso (RCNEI vol2. Pg.58).
É importante prever tempo para essa atividade, permitindo que as crianças
Planejamento para o experimentem o prazer do contato com a água, aprendam a despir-se e a vestir-
banho se, a ensaboar-se e enxaguar-se. Para que a criança possa ir gradativamente
aprendendo a cuidar de si, é preciso que as condições ambientais permitam que
ela possa alcançar o registro do chuveiro, a saboneteira, a toalha, o espelho etc
(RCNEI vol2. Pg.58).

Enquanto executa os procedimentos de troca, é aconselhável que o professor

observe e corresponda aos sorrisos, conversas, gestos e movimentos da criança.
Procedimentos de Para evitar que esse cuidado individualizado implique num longo tempo de
troca por pessoa espera para as demais crianças, ou se torne uma rotina mecanizada, é importante
carinhosa considerar o número de bebês sob a responsabilidade de cada professor, a
localização e as condições do local de troca e a organização do trabalho. (RCNEI
vol2. Pg.58).
7
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

O local de troca e armazenamento de fraldas sujas precisa ser bem arejado para
Local de
evitar que o cheiro característico do xixi e do cocô incomode a todos. O lixo onde
armazenamento das
são descartadas as fraldas contendo dejetos precisa ser tampado e trocado com
fraldas
frequência (RCNEI vol2. Pg.58).
A retirada das fraldas e o controle dos esfíncteres pela criança constitui um
processo complexo que integra aspectos biológicos, afetivos, emocionais e
sociais. Dependendo do desenvolvimento de cada criança, ao final do segundo
ano de vida, ou seja, entre 18 e 24 meses, aproximadamente, ela passa a se
Retirada da fralda interessar pelas suas eliminações e experimentar com mais consciência as
sensações provocadas pela contração e relaxamento dos esfíncteres. Passa
também a reter o xixi durante mais tempo, resultado do desenvolvimento da
capacidade de sua bexiga em armazenar uma certa quantidade de urina durante
um determinado tempo (RCNEI vol2. Pg.58).
É aconselhável que a instituição e a família compartilhem das mesmas intenções
Evitar a retirada da e cuidados durante esta fase, mas que evitem iniciar o processo em momentos
fralda em momentos de crise, como o nascimento de um irmão, a perda de alguém importante, na
de crise fase de adaptação em um novo grupo ou durante a vigência ou recuperação de
uma doença (RCNEI vol2. Pg. 35).

O atendimento das necessidades de sono e repouso, nas diferentes etapas da

Papel na saúde e
vida da criança, tem um importante papel na saúde em geral e no sistema
sistema nervoso
nervoso em particular (RCNEI vol2. Pg.59).
Momentos de Em um espaço coletivo, prever momentos para descanso entre períodos de
descanso não atividades — o que nem sempre significa dormir — pode ser importante para
significa dormir crianças que necessitam descansar ou de maior privacidade. (RCNEI vol2. Pg.59).
As crianças que chegam à instituição de madrugada muitas vezes estão
Crianças que
sonolentas e precisam ser logo levadas para o berço ou colchonete, e podem
chegam de
sentir-se mais seguras se conservam consigo seu boneco ou travesseiro
madrugada
preferido, sua chupeta e/ou cobertor etc. (RCNEI vol2. Pg.59).
Os horários de sono e repouso não são definidos a priori, mas dependem de
cada caso, ou de cada tipo de atendimento. A frequência em instituições de
É importante a
educação infantil acaba regulando e criando uma constância. Mas é importante
flexibilidade no
que haja flexibilidade de horários e a existência de ambientes para sono ou para
horário
atividades mais repousantes, pois as necessidades das crianças são diferentes
(RCNEI vol2. Pg.59).
A permanência na instituição de alguns objetos de transição, como a chupeta, a
fralda que ele usa para cheirar, um mordedor, ou mesmo o bico da mamadeira
a que ele está acostumado, ajudará neste processo (RCNEI vol1. Pg.80).
Objetos de transição
Um ambiente tranquilo e seguro, com pessoas e objetos conhecidos,
ou Objetos com
particularmente aqueles que têm um significado especial para a criança, como
significado especial
um “paninho”, a chupeta ou qualquer outro objeto que traga de casa, ajudam a
dormir melhor. Embalos e canções de ninar acalmam e induzem ao sono (RCNEI
vol2. Pg.59).
Pode-se mesmo solicitar que a mãe ou responsável pela criança venha, alguns
Berço
dias antes, ajudar a preparar o berço de seu bebê (RCNEI vol1. Pg.80).
Alguns cuidados precisam ser providenciados antes dos bebês e crianças
Preparação para a
pequenas dormirem, como retirar calçados, verificar se há necessidade de troca
soneca
de fraldas sujas ou molhadas, retirar objetos ou roupas que apertam, colocar o
8
www.intensivopedagogico.com.br
 RESENHAS PEDAGÓGICAS

bebê de lado para evitar acidentes no caso de regurgitar ou vomitar durante o

sono (RCNEI vol2. Pg.59).
Conforme os bebês vão crescendo e permanecendo mais tempo acordados, com
Substituir berços por
maior segurança emocional e capacidade de se locomoverem pelo espaço, é
colchonetes com o
desejável que os berços sejam substituídos por colchonetes individuais para os
crescimento dos
períodos de sono, preservando-se, entretanto, a necessidade de privacidade,
bebês
conforto e segurança física e afetiva (vol2. Pg.59).
A organização do berçário, com vários cantos estruturados com colchonetes e
Colchonetes e almofadas que promovem a livre movimentação e exploração dos bebês e sua
almofadas interação com objetos e companheiros, possibilita maior liberdade de ação e ao
mesmo tempo períodos de relaxamento e acolhimento. (RCNEI vol2. Pg.59).
atividades relacionadas aos momentos de sono e repouso ou projetos que
O professor pode abordem a importância do descanso para os seres humanos e outras espécies.
desenvolver com os Exemplos: • cantar para os bebês as mesmas canções de ninar que seus pais ou
diversos grupos parentes cantam e gradativamente introduzir outras; • tocar, embalar,
etários, de acordo massagear, acalentar os bebês que desejem ou que necessitem desse cuidado
com seu para relaxar e/ou dormir; • conversar sobre os medos, sonhos e fantasias
desenvolvimento e associadas ao dormir; • desenvolver projetos de pesquisa sobre os hábitos,
interesse: rituais e cuidados utilizados na família e em outras culturas nos momentos de
sono e repouso. (RCNEI vol2. Pg.61).

Para cuidar é preciso antes de tudo estar comprometido com o outro, com sua
Comprometido com singularidade, ser solidário com suas necessidades, confiando em suas
o outro capacidades. Disso depende a construção de um vínculo entre quem cuida e
quem é cuidado (vol1 p.25)
Para que os projetos educativos das instituições possam, de fato, representar
esse diálogo e debate constante, é preciso ter professores que estejam
Comprometidos
comprometidos com a prática educacional, capazes de responder às demandas
com a prática social
familiares e das crianças, assim como às questões específicas relativas aos
cuidados e aprendizagens infantis (vol1 p.41)

9
www.intensivopedagogico.com.br