Curso 63623 Aula 00 90ba Completo

Livro Eletrônico
Aula 00
Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos p/ SEDUC-CE (Professor-todas áreas) Pós-Edital
Professor: Greisi Goulart

Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos p/ SEDUC-CE Pós-Edital
Professor-todas áreas
Prof.ª Greisi Goulart
Aula 00
APRESENTAÇÃO DO TEMA
AULA 00
4 Teorias do currículo.
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na
escola.
Seja bem-vindo (a) à Aula 00 do Curso de Educação Brasileira-

Temas Educacionais e Pedagógicos p/ SEDUC-CE, especialmente dedicado
às diversas especialidades do cargo de Professor.
Não deixe de acompanhar as novidades no canal do

aluno, por meio das nossas respostas no fórum de dúvidas e
dos nossos possíveis recados gerais com dicas
complementares, até a data da prova.
Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 1 de 78
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Aula 00
APRESENTAÇÃO DO CURSO
O propósito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes no

tópico “Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos”, presente nos
conteúdos programáticos que serão exigidos na prova para Professor das
diversas áreas do concurso público para a Secretaria de Educação do Estado do
Ceará – SEDUC-CE, conforme Edital nº 030/2018-SEDUC/SEPLAG e seu Anexo
V.
Os itens que serão abordados neste curso são todos os enumerados

abaixo, com exceção do que está destacado em verde, que será tratado no
curso de Legislação Básica da Educação para a SEDUC-CE (Professor - todas as
áreas) Pós-Edital, ministrado pelo Prof. Rodrigo Bandeira.
“Conhecimentos Básicos - Educação Brasileira: Temas Educacionais e

Pedagógicos.
1 História do pensamento pedagógico brasileiro.

1.1 Teoria da educação, diferentes correntes do pensamento pedagógico
brasileiro.
1.2 Projeto político pedagógico.
2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem.
2.1 Organização do processo didático: planejamento, estratégias e
metodologias, avaliação.
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e interação.
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer docente.
3 Principais teorias da aprendizagem.
3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo,
cognitivismo.
3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas das diversas
teorias de aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e
pedagogia.
3.4 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner.
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais.
3.6 Temas contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da
profissão, transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais.
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola.
4.2 Gestão da aprendizagem.
4.3 Planejamento e gestão educacional.
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Aula 00
4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem.

4.5 O Professor: formação e profissão.
4.6 A pesquisa na prática docente.
4.7 A dimensão ética da profissão.
5 Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira.
6 Políticas educacionais para a educação básica.
6.1 Ensino Médio.
6.1.1 Diretrizes, Parâmetros Curriculares, currículo e avaliação.
6.1.2 Interdisciplinaridade e contextualização no Ensino Médio.
6.1.3 Ensino Médio Integrado: fundamentação legal e curricular.
6.2 Educação Inclusiva.
6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do
Ensino Médio.
6.4 Protagonismo Juvenil e Cidadania.”
Mas, atenção! Conforme indica o conteúdo programático, o tópico

“Educação Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos” se desdobra em
inúmeros itens de enorme abrangência teórica, que costumam ser lecionados
no decorrer de alguns semestres em cursos de graduação ou de pós-
graduação.
Seria inviável à objetividade necessária a um curso desta natureza a

pretensão de abordagem teórica extensa e profunda sobre cada um desses
itens. Na verdade, seria praticamente impossível, em função do curto tempo
disponível até a prova, bem como não se torna interessante uma estratégia de
estudos que tenha essa pretensão, em função do volume das demais
disciplinas a serem estudadas.
Nesse sentido, as aulas deste curso serão balizadas pela objetividade e

pela busca intuitiva dos principais temas a serem abordados no tocante aos
itens exigidos pelo conteúdo programático.
Por necessidade pedagógica, as aulas deste curso unirão os itens que

possuem afinidade temática, independentemente da ordem
especificada no tópico “Educação Brasileira-Temas Educacionais e
Pedagógicos”.
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Aula 00
APRESENTAÇÃO PESSOAL
(PROF.ª GREISI GOULART)
Oi, pessoal! Animados?! Bom, agora é a hora de me apresentar.
Sou a professora Greisi Goulart, formada em Administração Pública pela

Universidade do Estado de Santa Catarina e, atualmente, servidora da Agência
Nacional de Energia Elétrica.
Já fui servidora efetiva do Ministério Público de Santa Catarina e do

Ministério do Planejamento, já tendo passado em outros concursos (ANATEL e
CREA-SC) nas vagas, mas que não assumi.
Tive minha formação escolar e acadêmica em instituições públicas de

ensino do nosso país, tendo alcançado todas as minhas conquistas
profissionais por meio do estudo e dedicação profissional. Além disso, meu
primeiro emprego foi na sala de aula. Tudo isso fez com que eu entendesse o
quanto a educação pode ser transformadora, devendo os estudos serem
incentivados e os profissionais que a ela se dedicam valorizados.
Não se esqueça, eu estarei, por meio do fórum de dúvidas no canal do

aluno matriculado, totalmente à disposição para sanar suas dúvidas e lhe dar
apoio para que em breve se realize sua aprovação.
Bons estudos!
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Aula 00
APRESENTAÇÃO DA AULA 00
Assim como ocorrerá com as demais aulas deste curso, esta aula possui
um formato predominantemente teórico, conceitual e analítico.
A aula 00 abordará o seguinte item constante no tópico “Educação

Brasileira-Temas Educacionais e Pedagógicos”, que será exigido para os
diversos cargos de Professor da SEDUC-CE:
“4 Teorias do currículo.
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola”.

Organizamos esta aula de forma esquemática, com alguns tópicos de
destaque (itens e conceitos que consideramos mais relevantes) de modo a
facilitar o entendimento do assunto. Claro que, os temas que serão cobrados
na prova, da forma que foram elencados no Edital, são um tanto abstratos e
muito abrangentes, permitindo que a banca exija muitos conteúdos
relacionados.
Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas

relacionados a estes itens. Nesse sentido, focaremos nos temas cuja intuição
indica como necessários à resolução das possíveis questões da prova vindoura.
No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”,

pois entraremos num conteúdo teórico associado às ciências sociais e
humanas, onde nem sempre existem conceitos únicos, nem respostas únicas
aos problemas apresentados.
Dedique-se, estude, faça, afinal...
“O sucesso normalmente vem para quem está ocupado demais para

procurar por ele”
Henry David Thoreau, filósofo
Ocupe-se com os estudos e garanta o seu sucesso!
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Aula 00
PARA VOCÊ ACOMPANHAR
Conhecimentos Básicos - Educação Brasileira: Temas Educacionais e

Pedagógicos.
1 História do pensamento pedagógico brasileiro.

1.1 Teoria da educação, diferentes correntes do pensamento pedagógico
brasileiro.
1.2 Projeto político pedagógico.
2 A didática e o processo de ensino e aprendizagem.
2.1 Organização do processo didático: planejamento, estratégias e
metodologias, avaliação.
2.2 A sala de aula como espaço de aprendizagem e interação.
2.3 A didática como fundamento epistemológico do fazer docente.
3 Principais teorias da aprendizagem.
3.1 Inatismo, comportamentalismo, behaviorismo, interacionismo,
cognitivismo.
3.2 As bases empíricas, metodológicas e epistemológicas das diversas
teorias de aprendizagem.
3.3 Contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e
pedagogia.
3.4 Teoria das inteligências múltiplas de Gardner.
3.5 Psicologia do desenvolvimento: aspectos históricos e biopsicossociais.
3.6 Temas contemporâneos: bullying, o papel da escola, a escolha da
profissão, transtornos alimentares na adolescência, família, escolhas sexuais.
4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola.
4.2 Gestão da aprendizagem.
4.3 Planejamento e gestão educacional.
4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem.
4.5 O Professor: formação e profissão.
4.6 A pesquisa na prática docente.
4.7 A dimensão ética da profissão.
5 Aspectos legais e políticos da organização da educação brasileira.
6 Políticas educacionais para a educação básica.
6.1 Ensino Médio.
6.1.1 Diretrizes, Parâmetros Curriculares, currículo e avaliação.
6.1.2 Interdisciplinaridade e contextualização no Ensino Médio.
6.1.3 Ensino Médio Integrado: fundamentação legal e curricular.
6.2 Educação Inclusiva.
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6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do

Ensino Médio.
6.4 Protagonismo Juvenil e Cidadania.”
Temas explorados no Curso de Legislação Básica da Educação para a SEDUC-

CE (Professor - todas as áreas) Pós-Edital, ministrado pelo Prof. Rodrigo
Bandeira.
Tema(s) já estudado(s)
Tema(s) da Aula
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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente

desenvolvido em videoaulas, pelo contrário, as videoaulas que poderão vir a
ser disponibilizadas servem como complemento às aulas escritas.
Observação importante: Além das aulas em PDF, estarei

disponível para retirar dúvidas dos alunos matriculados,
por meio do fórum virtual, e, sempre que entender
necessário, disponibilizaremos materiais extras aos
matriculados, visando contribuir neste processo de
preparação para a prova.
Observação importante II: este curso é protegido por

direitos autorais (copyright), nos termos da Lei 9.610/98,
que altera, atualiza e consolida a legislação sobre direitos
autorais e dá outras providências.
Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei

e prejudicam os professores que elaboram os cursos.
Valorize o trabalho de nossa equipe adquirindo os cursos
honestamente através do site Estratégia Concursos.
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Aula 00
4.1 Acesso, permanência e sucesso do
aluno na escola.
Esta aula tem muitos conceitos e é bastante importe, pois servirá de base para
o estudo de temas futuros. Aliás, há um encadeamento lógico em nossas
aulas, de modo que é fundamental que você as estude na ordem em que serão
disponibilizadas. Mas já chega de conversa! Vamos logo ao que interessa.
Boa aula!
O CURRÍCULO
A palavra currículo tem origem em Scurrere, palavra latina que quer

dizer correr, e refere-se a curso (ou carro de corrida). A partir dessa
ideia, podemos entender currículo como um percurso a ser seguido.
O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens

implementadas pelas instituições escolares e que deverão ser
vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os conteúdos que
deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem e a
metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino.(infoescola)
O currículo também pode ser entendido como um campo social se

visto a partir da construção intelectual e prática de estudiosos,
políticos e sociedade civil.
O currículo não é um elemento neutro de transmissão

desinteressada de conhecimento. O currículo implica em relações
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de poder, transmite visões sociais particulares e produz

identidades.
De acordo com Goodson (1995), o currículo surgiu “numa época em

que a escolarização estava se transformando em atividade de massa”.
No Brasil, apenas no início do século XX, com o início da

industrialização americana, e nos anos 1920, com o movimento da
Escola Nova no Brasil, a ideia de que era necessário decidir sobre o
que ensinar ganha força e, para muitos autores, aí se iniciam os estudos
curriculares (LOPES, 2013).
De lá para cá, devemos entender que o currículo se apresentou de

modos diversos, sendo algumas vezes visto como o conteúdo do
programa a ser ministrado por professores e aprendido por seus alunos
(perspectiva tradicional), outras vezes, numa perspectiva mais
“moderna”, visto como um conjunto de experiências a serem vividas
pelos alunos na escola. Mistura-se, ainda, a ideia de currículo com grade
curricular e planos de ensino. Todavia, independentemente da
perspectiva, podemos perceber que há um entendimento comum por trás
de todas essas visões, no sentido de que currículo se refere a ideia de
organização, prévia ou não, de experiências de aprendizagem realizadas
por professores ou escolas de forma a levar a cabo um processo
educativo.
Atenção, pessoal!
Embora, muitas vezes as ideias se misturem (e se misturam mesmo e vocês

perceberão isso ao longo do nosso estudo, que foi construído a partir da visão
de diversos autores da pedagogia), para concursos temos que ter clareza:
Currículo = conjunto de ações pedagógicas.
Para Lopes (2013):
O currículo é definido como as experiências de aprendizagem

planejadas e guiadas e os resultados de aprendizagem não
desejados formulados através da reconstrução sistemática do
conhecimento e da experiência sob os auspícios da escola para o
crescimento contínuo e deliberado da competência pessoal e
social do aluno.
Já, a grade curricular = disciplinas e conteúdos do currículo.
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Aula 00
Portanto, a grade curricular (ou matriz curricular) trata da

organização das matérias, disciplinas dentro de um determinado tempo
(número de aulas e tempo dessas aulas) e lugar (escola, classe).
Assim, podemos perceber a teoria curricular nos possibilita

compreender os objetivos de um grupo social, ou seja, a função da
teoria curricular é compreender e descrever os fenômenos da
prática curricular. Portanto, o currículo é que liga a teoria
educacional à prática pedagógica.
Vamos repetir!
O currículo faz a ligação entre a teoria educacional e a

prática pedagógica.
TEORIAS CURRICULARES
Nas bibliografias é comum serem apresentadas três correntes teóricas sobre

currículo (tradicionais, críticas e pós-críticas). Essas correntes conseguem nos
mostrar a evolução que o currículo teve ao longo dos anos, sempre sendo
influenciado por movimentos culturais e sociais e sendo, também,
influenciador de alguns desses movimentos. Essas teorias são muito
cobradas em concursos, portanto, você já sabe: preste atenção!
Teorias tradicionais do currículo
Na virada do século XIX para o XX, os Estados Unidos vivenciam

uma nova concepção de sociedade que se baseia no modo industrial.
Assim, o currículo vem a ser desenvolvido a partir de ideias vindas do
Taylorismo.
Professora,
mas o que é Taylorismo?

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Aula 00
Taylorismo se refere a um sistema de organização do trabalho

concebido pelo engenheiro norte-americano Frederick Winslow Taylor,
conhecido como o pai da “Administração Científica”. Por meio do estudo
conhecido como “tempos e movimentos”, Taylor propôs a organização
racional do trabalho, por meio da qual pretendia, por meio da divisão das
tarefas nas indústrias e especialização dos operários, alcançar o máximo
de produção e rendimento com o mínimo de tempo e de esforço, ou seja,
o máximo de eficiência. Os estudos de Taylor trouxeram diversos
avanços para a Administração, no entanto, também há muitas críticas,
entre elas, o fato de que o homem seria visto como uma máquina,
apenas mais uma engrenagem do sistema produtivo.
Voltando...
Assim, nesse período, a escola é vista como meio relevante para

promover a adaptação das novas gerações às mudanças culturais, sociais
e econômicas que estavam acontecendo. Havia, nesse período uma
grande preocupação com o planejamento propriamente dos currículos.
Quem se destaca nos Estados Unidos nesta época é Franklin

Bobbitt (1876-1956), que escreveu “The Curriculum”, no qual expressa
ideias relacionadas a eficiência e a padronização que vinham da
ciência da Administração que estava se desenvolvendo. Na visão de
Bobbitt, a escola deveria formar as pessoas para o trabalho.
Já John Dewey (1859-1952) focava na experiência dos alunos.

Dewey se contrapunha à memorização valorizada na época. Preocupava-
se com a ligação da teoria com a prática. Assim, o currículo deveria
oportunizar aos alunos uma escola ativa e democrática. Todavia, cabe
esclarecer que Dewey não consegue ultrapassar a visão tradicional
do currículo, embora considerado progressivista, posto que não foi um
intelectual envolvido na luta por uma transformação social radical.
Outro pensador importante da Teoria Tradicional é Ralph Tyler

(1902-1994). Tyler focava na técnica, preocupava-se com princípios da
Administração Científica, como racionalidade e eficiência. Por isso ficou
conhecido como tecnicista.
O tecnicismo, que surgiu no final da primeira metade do século XX,

buscou planejar a educação de modo a organiza-la racionalmente para
que as interferências subjetivas fossem diminuídas e não colocassem em
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Aula 00
risco sua eficiência. Para isso, os processos precisariam ser mecanizados,

fato que levou ao surgimento de propostas pedagógicas com enfoque
sistêmico e as que utilizavam o micro-ensino, o tele-ensino, a instrução
programada, etc.
Enfim, fez com que surgisse a padronização do sistema de ensino a

partir de uma organização racional planejamento em esquemas
formulados para se ajustarem a diferentes disciplinas e práticas
pedagógicas.
Resumindo, temos que:
As teorias tradicionais tiveram origem nos Estados Unidos e são do tipo

conservadora. Fundamentava-se nos princípios de Taylor, que igualava o
sistema educacional ao modelo organizacional e administrativo das
empresas. As teorias tradicionais buscam preparar o indivíduo para o
desenvolvimento de habilidades intelectuais por meio de práticas de
memorização. Os principais representantes das teorias tradicionais são
Taylor, Bobbit, Dewey e Tyler.
Assim, temos que:
✓ O currículo das teorias tradicionais buscava garantir o controle social,

preparando futuros trabalhadores;
✓ As teorias tradicionais visavam a eficiência, focando em questões

técnicas e ideias vindas das indústrias;
✓ Os currículos buscavam manter a objetividade e neutralidade, no

sentido de fazer da escola um ambiente a parte de temas sociais, tais
como pobreza e desigualdade social.
Teorias críticas do currículo
Na década de 1960 emergem movimentos nos Estados Unidos,

Inglaterra e Franças fazendo muitas críticas às teorias tradicionais. Esses
movimentos são parte de um processo de reflexões teóricas e empíricas
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sobre educação que vinha se caracterizando na Inglaterra desde o século

XIX.
Nos Estados Unidos desenvolve-se um campo de pesquisa sobre

currículo que buscava realçar uma compreensão mediada pelo
entendimento de questões sociais, sendo que, para os currículos,
pretendiam identificar e, se possível, extinguir aspectos que, na visão
desses críticos, contribuíam para a limitação da liberdade do indivíduo e
de grupos sociais.
A partir de uma conferência na Universidade de Rochester (E.U.A),

em 1973, especialistas desenvolveriam uma análise sobre o currículo
baseada no neomarxismo e na teoria crítica e uma outra análise
baseada numa tradição humanista e hermenêutica, mas que, no fim,
ambas as análises passaram a ser conhecidas como reconceitualistas.
Para Moreira e Silva (apud Santos e Machado), os reconceitualistas

tinham divergências importantes que os separavam, pois, para os
neomarxistas, os humanistas davam pouca importância a base social e
ao caráter contingencial da experiência individual. Já os humanistas
entendiam que os neomarxistas subordinavam a experiência humana à
estrutura de classes, dela eliminando a especificidade e a inventividade.
Estes estudos contribuíram para que o currículo fosse visto como

uma construção social e auxiliaram na compreensão das ligações entre
currículo, cultura e poder, de forma que, hoje, percebe-se no currículo a
sua parcialidade ou a sua não neutralidade.
Em 1971, Michael Young lança o livro “Nova Sociologia da

Educação” (Knowlegde and Control). A obra traz uma análise a respeito
da formação do conhecimento e a relação do poder com o controle social.
Assim, nesse contexto, observa-se nas pesquisas de currículo a

busca do entendimento das instituições como lugares de
organização do material cognitivo e simbólico, bem como, das
questões relevantes para diferenciar o sucesso e o fracasso escolar.
Na parte metodológica, valoriza-se a observação comportamental e

a pesquisa de campo. Busca-se compreender os saberes cotidianos e, na
sociologia da educação, o homem passa a ser visto dentro de um
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contexto, como construtor de sua identidade e não como mero

produto do meio.
Já na França, neste período, destacaram-se os trabalhos de Pierre

Bourdieu (1930-2002) e o de Louis Althusser (1918-1990) que
construíram uma crítica que ficou conhecida como “crítico-
reprodutivista”. Essa crítica surgiu a partir da tentativa de revolução
cultural dos jovens de maio de 1968, que pretendia realizar a revolução
social por meio da revolução cultural. Esse movimento se espalhou por
diversos países, inclusive Brasil, mas foi mais forte na França.
Para os reprodutivistas há um processo que mantém as

desigualdades sociais. Na teoria educacional entende-se que a
educação é importante no processo de reprodução social, mas há
também nas escolas um processo de subordinação das culturas
dominadas à cultura dominante.
Justamente essa questão da valorização da cultura dominante é o

que levanta Bourdieu em seus estudos. Para ele, essa valorização acaba
sendo refletida no currículo, sendo que a escola acaba por
menosprezar a cultura e os costumes dos dominados, legitimando
as regras sociais pré-estabelecidas pelos dominantes. Assim, o
currículo dificulta o aprendizado das crianças de classe dominada,
levando-as, muitas vezes, a não completar seus estudos.
Althusser foi, nas décadas de 1960 e 1970, um dos responsáveis

pela inserção das teorias marxistas no campo do currículo. Para este
filósofo francês a educação era um dos principais aparelhos de
disseminação das ideias das classes dominantes e que, com isso,
contribuía para a manutenção da estrutura social vigente. Assim, as
escolas funcionariam como responsáveis pela formação de operários
submissos enquanto os estudantes vindos das famílias da classe
dominante se formavam para ser chefes.
No que se refere ao currículo, Althusser entende que esse

instrumento seria utilizado para garantir a transmissão da ideologia
dominante, sendo as disciplinas e conteúdos trabalhados nas escolas
uma seleção interessada e articulada para assegurar o domínio e a
reprodução social. Nesse sentido, depreende-se que refletir sobre
currículo e ideologia seria refletir sobre o poder político que pode se
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manifestar nas escolas; seria pensar como o conhecimento implantado

no currículo escolar contribui na formação das identidades sociais e
individuais; bem como, entender que esse conhecimento pode favorecer
alguns e se estabelecer contra outros.
Dessa forma, entende-se que uma teorização crítica em educação

precisa ser reflexiva quanto a manutenção de estruturas e a possibilidade
de modificá-las.
Acesso, permanência e sucesso do aluno na

escola
Os críticos do currículo trouxeram contribuições para reflexões a

respeito do acesso, permanência e sucesso do aluno na escola.
O currículo tradicional não se preocupava com as diferenças entre

as classes, entre os educandos. Os críticos passaram a fazer
ponderações sobre as consequências da falta de reflexão a respeito da
formação dos currículos, especialmente no que diz respeito aos
conteúdos selecionados.
Cabe aqui destacarmos as contribuições, nesse sentido, vindas da

Nova Sociologia da Educação, iniciada por Michael Young, na Inglaterra
nos primeiros anos da década de 1970, e que se constituiu na primeira
corrente sociológica voltada primordialmente para a discussão do
currículo.
A antiga sociologia da educação se preocupava com o fracasso

escolar de crianças das classes operárias, mas seus estudos estavam
focados apenas nas variáveis de entrada e de saída.
Young vem apontar que, nos currículos, encontram-se

conhecimentos mais ou menos estratificados, mais ou menos
especializados e mais ou menos relacionados entre si. Assim, Young
preocupa-se, especialmente, com a estratificação do conhecimento e a
relaciona à estratificação social (MOREIRA, 1990).
Segundo Moreira (1990), Young passa, então, a questionar:
✓ Que critérios têm sido usados, em uma dada sociedade, para

atribuir diferentes valores e a diferentes conhecimentos?
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Aula 00
✓ Como relacionar esses critérios e a estratificação deles

resultantes às características da estrutura social?
E chega a algumas conclusões:
1) Para o professor, maior status é associado ao ensino de

conhecimentos que são:
(a) formalmente avaliados;
(b) ensinados às crianças mais capazes; e
(c) ensinados em turmas homogêneas e que apresentem bom

rendimento.
2) Os conhecimentos socialmente mais valorizados parecem

caracterizar-se por:
(a) apresentarem caráter literário;
(b) serem fundamentalmente abstratos;
(c) não se relacionarem com a vida cotidiana e a experiência

comum; e
(d) serem ensinados, aprendidos e avaliados de modo

predominantemente individualista.
3) O currículo acadêmico corresponde a uma seleção de

conhecimentos socialmente valorizados que responde aos interesses e
crenças dos grupos dominantes em dado momento. É a partir dessa
seleção que se definem sucesso e fracasso na escola.
Portanto, → uma seleção diferente implicaria, segundo Young,

uma redefinição desses rótulos. (MOREIRA, 1990).
A teoria crítica começou a aparecer na década de 1960, a partir de

movimentos que foram mais significativos nos Estados Unidos, Inglaterra e
França. Fundamentava-se no estudo das desigualdades sociais e é
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influenciada pelo marxismo. Argumenta que não há uma teoria neutra,

pois as teorias refletem as relações de poder. Mostra que o currículo pode
ser um campo para pregar a liberdade e um espaço cultural e social
de lutas. Os representantes dessas teorias que se destacaram são Pierre
Bourdieu Louis Althusser, Henry Giroux, Jean Claude Passeron, Michael
Apple, Basil Bernstein, Bowles e Gintis, Michael Young e, no Brasil, Paulo
Freire.
Assim, temos que as teorias críticas:
✓ Fizeram com que surgisse uma nova forma de pensar o currículo e,

consequentemente, a educação e suas implicações sociais.
✓ Fazem-nos perceber que o currículo não é neutro e suas propostas

não são desinteressadas.
✓ Mostram que os sujeitos são atores e não simplesmente produtos do

meio social onde vivem.
✓ Manifestam que há uma relação direta entre o conhecimento e o controle

das camadas subalternas e uma reprodução social e cultural sendo
legitimada no currículo, por meio dos conhecimentos tidos como
indispensáveis.
Teorias pós-críticas do currículo
O século XX foi um período marcado por mudanças sócio-culturais

relevantes. Nesse século, marcado pelas duas grandes guerras, o mundo
passou a questionar os preconceitos e seus limites, a mulher ganhou
espaço no mercado de trabalho, o excesso de controle e de domínio
passaram a ser questionados, o questionamento de paradigmas ganhou
seu espaço.
Nesse contexto de transformações, a lógica positivista, tecnocrática

e racionalista, passou a ser questionada na busca de abrir espaço para as
minorias. No campo educacional, as teorias pós-críticas, que emergiram
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Aula 00
pelas décadas de 1970 e 1980, começaram a se desenvolver pelo

multiculturalismo.
O multiculturalismo entende que as sociedades contemporâneas

devem ser percebidas como multiculturais, pois, nos mais diversos
espaços, notamos uma pluralidade expressa nas classes, culturas,
etnias, religiões, sexualidade decorrente da própria dinâmica social.
Há quem entenda que a problemática multicultural faz com que nos
sintamos privilegiados diante de sujeitos históricos que muito sofreram,
mas que, resistentes, continuam a afirmar sua identidade.
==0==
Para Candau (apud Santos e Machado), existem diversas

abordagens para tratar sobre o multiculturalismo, no entanto, a autora
destaca duas abordagens a descritiva e a propositiva. Nesse sentido
temos as seguintes definições:
* Abordagem descritiva - o multiculturalismo é uma qualidade

das sociedades atuais, porém os arranjos multiculturais dependem dos
contextos histórico, político e sociocultural e das características das
nações, países e continentes. Enfatiza, portanto, a descrição e a
compreensão das construções multiculturais.
* Abordagem propositiva - percebe o multiculturalismo não

apenas como uma característica da nossa realidade, mas como uma
forma de atuar, de intervir e de transformar a dinâmica social. Trata-se,
portanto, de uma espécie de projeto político-social, que busca melhorar
as relações culturais e sociais em cada espaço. Essa abordagem possui
três perspectivas:
• Abordagem assimilacionista - nossa sociedade é

multicultural, mas nela não há espaço para todos. Assim, a sociedade
busca incorporar os excluídos à cultura hegemônica, universalizando a
educação, mas focando no monoculturalismo, inclusive nos conteúdos
dos currículos.
• Abordagem diferencialista - propõe o reconhecimento das

diferenças e a garantia da liberdade de expressão. Valoriza o acesso a
direitos sociais e econômicos, porém há um estímulo ao estabelecimento
de comunidades culturais homogenias, ou seja, pessoas com
similaridades culturais se aproximariam formando sua comunidade, que
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Aula 00
viveriam mais separadamente de outras comunidades com culturas

diferentes.
• Abordagem intercultural – vê as culturas como um

processo contínuo de elaboração, construção e reelaboração, não fixando
as pessoas em padrões engessados. Assim, nenhuma cultura seria pura.
Estimula o reconhecimento do outro, encoraja o diálogo e percebe as
diferenças como características a serem valorizadas na construção de
uma sociedade democrática.
Assim, entende-se que, dentro da abordagem multicultural, é

importante que o currículo considere as diversas identidades culturais,
permitindo o desenvolvimento de práticas pedagógicas em um processo
de troca cultural, destacando a construção histórico e social dos
conteúdos, de modo que a escola possa ser um espaço de produção
cultural e de crítica.
Outra perspectiva que possibilitou o desenvolvimento das teorias

pós-crítica foram os estudos de gênero. Estes mostram que o poder na
sociedade é influenciado pelo “patriarcado”. Nesse sentido, o mundo
social sempre valorizou muito os interesses, os pensamentos e outras
qualidades masculinas. Assim, os currículos acabam sendo
influenciados pelas desigualdades entre homens e mulheres.
Portanto, ao considerar questões de gênero, o currículo precisa ir além
desses reflexos existentes na sociedade para não tornar natural condutas
e estereótipos vistos como normais.
Nas teorias pós-críticas também é necessário referenciarmos a

questão étnico-racial. Essas teorias focalizam a dinâmica da raça e da
etnia, focando em narrativas sobre o acesso e a exclusão. Argumenta-se,
por exemplo, que a identidade étnica e racial está bastante ligada às
relações de poder que contrapõem o homem europeu às populações de
países colonizados por esses homens.
No currículo, a abordagem possibilita o entendimento das

desigualdades e a desmistificação de preconceitos sociais.
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Aula 00
As teorias pós-críticas surgiram a partir de movimentos das décadas de

1970 e 1980, mas só ganharam força a partir da década de 1990. Baseou-
se, em princípio, no multiculturalismo, estendendo-se para os estudos
de gênero e étnico-raciais. Essa teoria questiona conceitos da
modernidade, como razão e ciência, e aponta a problemática da
desvalorização do desenvolvimento cultural e histórico de alguns grupos
étnicos. Os representantes que temos que lembrar são Derrida, Foucault,
Lyotard, Deleuze, Cheryholmes.
Assim, temos que as teorias pós-críticas:
✓ Modificam os debates gerados pela tendência crítica; embora haja

alguma semelhança, seus fundamentos são diferentes;
✓ Fundamentam-se no pós-estruturalismo, que acredita que o

conhecimento é algo incerto e indeterminado;
✓ Questiona o conceito de verdade, pois considera o processo pelo qual

algo se tornou verdade.
Uma dica para entender a diferença existente entre as teorias

críticas e as pós-críticas é perceber que, no geral, o foco nas teorias
críticas está na análise do poder relacionado a questões
econômicas; já nas pós-críticas, as análises baseiam-se em toda
uma rede social, levando em conta temas subjetivos, inerentes,
segundo essas teorias, ao que constitui o meio social.
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Aula 00
Concepções de organização curricular
Os modos de materialização das intenções pedagógicas caracterizam

concepções de organização curricular e determinam os tipos de currículo.
É importante entendermos esses conceitos, pois podem ser pedidos na prova.
As concepções mais conhecidas são:
Currículo tradicional
Se refere ao conjunto de disciplinas a serem estudadas pelos
alunos ao longo dos anos escolares. O currículo tradicional não se
atenta para a contextualização. Esse currículo organiza as
disciplinas com seus conteúdos de forma fragmentada. Por isso, a
educação ocorre de modo linear, sem articulação entre os
temas.
Currículo tecnicista ou racional tecnológico

Foca na difusão de conhecimentos e habilidades voltados para o
mercado produtivo. Baseia-se na tecnologia para selecionar e
organizar os objetivos e as experiências de aprendizagem, os
materiais didáticos, os instrumentos de avaliação. Pretende fazer
do ensino um “processo eficiente”.
Currículo progressivista ou escolanovista

9925 149 3
No currículo progressista sobressai o desenvolvimento das

capacidades cognitivas. Nessa concepção, o professor atua
como facilitador e o ritmo de cada aluno deve ser respeitado,
pois as experiências dos próprios alunos é que permitem a
aprendizagem. Assim, ganham destaque as necessidades dos
alunos e o interesse deles nas atividades.
Currículo construtivista
Esta concepção foca mais na construção do conhecimento
pelo próprio aluno e menos na influência da cultura e do próprio
professor, assim, o professor deve atuar como facilitador do
aprendizado. As disciplinas somente aparecem como um valor
instrumental para a aprendizagem de habilidades cognitivas,
devendo o professor garantir a integração do educando
com os objetos de aprendizagem.
Quando falamos em currículo construtivista, temos que lembrar

da teoria construtivista, uma teoria epistemológica, que trata do
modo como o conhecimento é construído. Tem como principal
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Aula 00
representante Piaget, que argumenta que o sujeito constrói o

conhecimento por meio do contato com o objeto de estudo. A
principal lição que tiramos desta teoria é que a aprendizagem não
acontece de forma passiva. O construtivismo também busca o
desenvolvimento global do indivíduo, ou seja, dos aspectos
cognitivos, sociais, afetivos. Assim, essas características, de
alguma forma, têm que estar manifestas em um currículo
construtivista.
Detalhe: essas informações são úteis para respondermos

questões objetivas, focando nas opções de resposta dadas pela
banca; porém há muitas críticas a ideia de currículo construtivista,
entre outras coisas, pelo fato de o construtivismo não ser uma
teoria pedagógica ou um método, propriamente, de construção do
conhecimento, aliás, você deve ter percebido que as ideias aqui
apresentadas se aproximam daquelas referentes ao Currículo
progressivista ou escolanovista.
Currículo sociocrítico ou histórico-social

O currículo sociocrítico busca estimular a liberdade de
pensamento. A concepção entende que os temas pedagógicos
podem contribuir para uma formação política. Dá destaque a
responsabilidade social, no sentido de desenvolver cidadãos
capazes de transformar sua realidade. Confere valor à
prática.
Currículo integrado e globalizado

9925 149 3120
O currículo globalizado é interdisciplinar, pois relaciona as

disciplinas de forma holística. Percebe a prática curricular como
um processo de investigação. Assim, por meio da definição de
um tema como gerador, as disciplinas se associam, gerando um
conhecimento integrado a respeito do tema definido.
Quando da preparação da proposta curricular, com base nessas concepções e

tipologias, deve-se decidir entre currículos fechados e currículos abertos.
Conforme apresentado a seguir:
Currículos fechados
São aqueles que trazem as disciplinas de forma isolada. Os
conhecimentos e competências dos professores não são
considerados na sua elaboração e os professores ficam
limitados a seguir os objetivos e os conteúdos definidos no
currículo.
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Aula 00
Currículos abertos
Preocupam-se com a integração entre as disciplinas e ações
pedagógicas. Os professores participam do processo de
elaboração e seus saberes são respeitados, por isso, acabam
tendo mais flexibilidade na definição dos objetivos e
competências a serem trabalhados. Os conteúdos podem ser
organizados em áreas e temas geradores, de forma que subtemas
e disciplinas poderão ser associados ao tema focal.
Importante: Por conta dessa divergência entre as teorias curriculares e

tipologias de currículo é que a escola deve avaliar cuidadosamente qual
currículo irá adotar para chegar ao seu objetivo. Essa escolha deve ser
pensada a partir da concepção do seu Projeto Político Pedagógico, o qual
deve basear-se na prática teórica da instituição e as necessidades dos
alunos.
Prática pedagógica
Embora já tenhamos discorrido em alguns momentos sobre a

prática, pois, como argumenta Lopes, a prática é uma temática que
acompanha o desenvolvimento da teoria curricular, assumindo
diferentes sentidos. Mas, vamos especificar melhor o tema para seu
melhor entendimento.
De acordo com Freire, a construção do conhecimento se dá pela

interação entre professor e aluno. Assim, a prática pedagógica pode
ir além do especificado no currículo. Há a prática intencional de ensino e
aprendizagem, que não se reduz à questão didática ou às metodologias
de estudo e aprendizado, mas deve estar articulada à prática social,
numa relação dialética entre prática-teoria.
Assim, a aula desenvolve-se num tempo e em determinado espaço

por meio de relações e conflitos, onde professor e aluno, ensinam e
aprendem, construindo e reconstruindo o conhecimento juntos.
Na prática, o professor aprende com o aluno ao pesquisar sua

realidade, seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. Já o aluno aprende
por meio dos conhecimentos que o professor têm e busca compartilhar.
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Aula 00
Todavia, deve-se destacar que isso não deve excluir a autoridade do

professor em sala.
Desse modo, entende-se que uma boa prática pedagógica deve ser
pautada pela ética. Afinal, como percebemos ao estudar as teorias do
currículo, quando o professor ensina uma disciplina, o professor está
ensinando mais que os conteúdos especificados. Ele etá ensinando sobre
o mundo e as atitudes diante deste, sobre as relações sociais e o
convívio.
Assim, tendo melhor entendimento da prática pedagógica, fica mais

fácil visualizar e entender as diferentes expressões dos currículos. Veja
os conceitos que poderão ser cobrados em sua prova:
Currículo formal, oficial, explícito ou prescrito

É aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de
ensino.
Currículo real ou em ação

É aquele que, de fato, acontece dentro da sala de aula.
Currículo implícito, nulo ou oculto

São os saberes e competências desenvolvidos no
ambiente escolar, mas que não aparecem nos
programas oficiais, seja porque contém um viés
ideológico, seja porque essas manifestações
simplesmente escapam do controle institucional,
firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito.
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Aula 00
No geral, podemos perceber ao longo do estudo que:
✓ Os currículos, no geral, refletem um sistema de valores sociais, uma

cultura, características históricas, opiniões políticas, uma filosofia
educacional;
✓ O currículo implica uma seleção, uma escolha (tipo de currículo, se

aberto ou fechado, entre outras);
✓ A elaboração do currículo requer determinada estruturação de

conteúdos;
✓ Para escolher conteúdos e métodos, algum critério tem que ser utilizado,
podendo este estar implícito ou explícito;
✓ Os currículos envolvem metodologia e as diretrizes concretas para uma

avaliação eficaz.
Trouxe para você, no quadro a seguir, as principais características

das teorias curriculares. Entendendo esse quadro, você conseguirá
responder a muitas questões de concurso. Claro que para melhor entendê-
lo, você precisa ler toda a aula, do contrário, parecerá uma lista de palavras
soltas. Mas lendo a aula e gravando as ideias em destaque no quadro, você
terá facilidade para resolver as questões. ;)
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Aula 00
Características predominantes das teorias curriculares

Tradicionais Críticas Pós-críticas
Ensino Ideologia Identidade, alteridade,
diferença
Aprendizagem Reprodução cultural e Subjetividade
social
Avaliação Poder Significação e discurso
Metodologia Classe social Cultura
Didática Capitalismo, economia Saber
Organização Relações sociais de Representação
produção
Planejamento Conscientização Poder
Eficiência Emancipação e liberdade Gênero, raça, etnia
Objetivos Currículo oculto Sexualidade
Tecnicismo Resistência Multiculturalismo
Conflito Diferença
Marxismo Pós-estruturalismo,
Linguagem
Adaptado de Silva, 2002.
Sobre a teoria queer que tem aparecido em algumas questões...
A teoria queer surgiu no fim da década de 1980 nos Estados Unidos.

Inspirada em teorias feministas, em teorias francesas pós-estruturalistas,
pesquisadores encontraram modos para refletir a respeito de um novo
campo de estudos para os referenciais identitários e assimilacionistas
presentes na teoria feminista e nos estudos gays e lésbicos de
universidades norte-americanas. Neste viés, um dos focos da teoria queer é
a própria questão da heteronormatividade, ou seja, da norma que toma a
sexualidade heterossexual como regra.
Desse modo, a teoria queer busca realizar investigações e

desconstruções, pregando a instabilidade de todas as identidades sexuadas
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Aula 00
e generificadas, para evidenciar que estas são fruto de uma construção

sociocultural.
A partir dessa perspectiva, a pedagogia queer é pensada. Mas a

pedagogia queer não propõe apenas incluir no currículo informações sobre a
sexualidade, ela questiona os processos institucionais e discursivos, as
estruturas de significação que definem os papéis sociais e as identidades
dos sujeitos que compõem o contexto escolar e de tudo o que consideramos
fixo e imutável.
Cabe destacar que a teoria queer não é uma teoria de currículo

propriamente; conforme dito, ela é uma teoria que questiona a
heteronormatividade. No entanto, as ideias dessa teoria ganharam força por
conta das discussões a respeito da inclusão no currículo de questões
relacionadas à identidade de gênero. Nesse sentido, os defensores da teoria
afirmam que não há lugar no currículo de nossas escolas para a ideia de
multiplicidade, pluralidade de sexualidade ou gênero.
Sobre o pós-estruturalismo...
O pós-estruturalismo busca repensar e reanalisar as teorias

estruturalistas, apontando uma desconstrução de alguns conceitos
considerados como verdades absolutas e centrais.
O pós-estruturalismo é marcado pela interdisciplinaridade e manifesta-

se em muitas e diferentes correntes. O pós-estruturalismo aborda
diferentes conhecimentos e práticas críticas e caracteriza-se pela
preponderância da análise das formas simbólicas, da linguagem, como
constituintes da subjetividade.
O estruturalismo privilegia a estrutura, característica das relações entre

os elementos de um fenômeno ou objeto.
O pós-estruturalismo é uma continuidade do estruturalismo, mas vai

além.
O currículo pós-estruturalista questiona a respeito da concepção de

sujeito autônomo, unitário, racional e centrado na qual se baseia todo o
empreendimento pedagógico do currículo. Busca saber onde, quando, por
quem os “significados transcendentais” ligados à política, à ciência, às
questões religiosas que compõem o currículo foram definidos, etc.
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Aula 00
Pessoal, as questões e seus comentários fazem parte da aula, pois

aprofundam e complementam os conhecimentos vistos. Por isso, com vistas
a aprofundar ao máximo nossos conhecimentos, iremos trabalhar com
questões de várias bancas. Vale destacar que, para concursos, resolver
questões é fundamental.
FUNDEP 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UFVJM/MG
1) De acordo com Sacristán (1998), o termo currículo origina da

palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um percurso a
ser realizado e, por consequência, à sua representação ou
apresentação.
A partir das reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve

considerar na conceitualização de currículo, é correto afirmar:
A. O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da

cultura que se dá na escola, em sua dimensão oculta e manifesta,
considerando as condições em que se desenvolve.
B. No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de

maneira pontual e neutra.
D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado

da profissionalização do docente e fechado em si mesmo.
Resposta: A. Falamos na aula sobre a interdisciplinaridade e vimos também

que a prática é uma temática que acompanha o desenvolvimento da teoria
curricular, portanto, a letra B está incorreta. Cabe destacar também que o
currículo não é neutro e que não deve ser desvinculado da profissionalização
do docente e fechado em si mesmo, portanto as alternativas C e D estão
incorretas. A afirmativa A está correta.
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Aula 00
COPEVE/UFAL 2017 – Professor – Prefeitura de Maceió
2) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões

atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias
curriculares expressam determinadas visões de mundo e de
currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em
consideração, principalmente,
A. identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e

avaliação.
B. identidades, diferenças, alteridades, gênero e

multiculturalismo.
C. conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e

multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação

da aprendizagem.
E. conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de

ensino, classe social e identidades.
Resposta: B. Vimos na aula que as disputas de classe e de poder com base em

questões econômicas são características que se destacam na teoria crítica de
currículo. Já um dos destaques mais significativos da teoria pós-crítica é o
multiculturalismo. Como a letra “b” traz as características mais relevantes da
teoria pós-crítica, esta é a resposta da questão.
3) Entre as várias definições de currículo, Marisa Vorraber Costa

(2001) afirma que o currículo constitui um conjunto articulado de
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas
narrativas consideradas válidas. Nesse contexto, o currículo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de conteúdos a serem

transmitidos aos educandos.
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Aula 00
III. expressa relações de poder, de classe social e de visão de

mundo de uma determinada sociedade.
Das afirmativas, verifica-se que está(ão) correta(s)
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e III, apenas.
E. I, II e III.
Resposta: C. Perceba o quão importante é a leitura o enunciado com atenção.

Marisa Vorraber Costa (2001) traz uma percepção bastante atual de currículo
ao conceituá-lo, por isso, os itens I e III estão corretos. Além disso, sabemos
que o item II está relacionado a grade curricular.
4) As narrativas contidas no currículo, explícita ou

implicitamente, corporificam noções particulares sobre
conhecimento, sobre formas de organização da sociedade e sobre
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos
sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a
cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como
cânon, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim,
contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero,
raça, classe – noções que acabam também nos fixando em
posições muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o
autor, as narrativas contidas no currículo contribuem para:
I. o entendimento de que o currículo vincula-se a aspectos

políticos inerentes às relações de poder que acentuam as
desigualdades étnico-raciais e de gênero;
II. a superação das desigualdades instituídas em relação às

questões étnico-raciais e de gênero;
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Aula 00
III. a compreensão de que o currículo representa, de forma

igualitária, os diferentes grupos sociais.
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
E. I, II e III.
Resposta: A. Mais, uma vez, percebemos como é importante ler atentamente

ao enunciado. Neste caso, o item III não tem relação alguma com a afirmação
citada no enunciado; o II também não tem, visto que Silva afirma que os
currículos “contam histórias que fixam noções particulares sobre
gênero, raça, classe”, não contribuindo, portanto, para a superação das
desigualdades sociais; já o item I é aderente ao que afirma o autor, sendo a
resposta desta questão.
CESPE 2017 – Professor de Nível Superior / PNS – Prefeitura de São Luís

- MA
5) Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a
opção correta.
A. O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o

currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam
a cultura escolar.
B. A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no

currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de
escrever e de se comportar em diversas situações.
C. O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de

manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo
familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se
manifesta.
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Aula 00
D. Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e

conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas
etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo

da sociedade na qual a escola está inserida.
Resposta: A. Vimos na aula, que o currículo explícito, (formal, oficial, ou

prescrito) é aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino;
enquanto o currículo implícito (nulo ou oculto) são os saberes e competências
desenvolvidos no ambiente escolar, mas que não aparecem nos programas
oficiais, seja porque contém um viés ideológico, seja porque essas
manifestações simplesmente escapam do controle institucional, firmando-se
nas zonas sombrias do currículo prescrito. Como, conjuntamente, ambos
expressam a cultura escolar, a letra A é a nossa resposta.

– MA
6) Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar
que ele
A. corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos

estudantes.
B. está desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
D. se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação

pedagógica.
E. se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos

sistemas educacionais.
Resposta: C. Vimos que a prática é uma temática que acompanha o

desenvolvimento da teoria curricular, além disso, a construção do
conhecimento se dá pela interação entre professor e aluno. Assim, a letra “C”
responde a questão.
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Aula 00
FCC 2015 – Agente de Defensoria Púbica – DPE/SP

7) Os teóricos críticos entendem o currículo como
A. experiências escolares que se desdobram em torno do

conhecimento, em meio a relações sociais, e que contribuem para
a construção das identidades dos estudantes.
B. organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos,

na qual de define a quantidade de aulas por disciplinas para cada
ano de ensino.
C. planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade

escolar, em concordância com as determinações da secretaria da
educação.
D. conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por

meio de conteúdos a serem ensinados e aprendidos durante o
processo de ensino.
E. projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a

colaboração dos professores e de especialistas de ensino e
aprovado pelos órgãos regionais de educação.
Resposta: A. Vimos que para a teoria crítica o currículo pode ser um campo
para pregar a liberdade e um espaço cultural e social de lutas, além disso
contribui para a formação de identidade do homem, portanto, a letra A é a
resposta.
QUADRIX 2017 – Professor Substituto – SEE/DF
8) Considerando a concepção de currículo apresentada, julgue o

item.
O currículo real pode ser compreendido como o conjunto de

experiências e aprendizagens gerador da aprendizagem.
Resposta: Certo. Vimos que o currículo real, ou em ação, é aquele que

acontece na prática, indo além do que foi formalizado.
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Aula 00

item.
O currículo formal compreende o conjunto de comportamentos,

atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não
estão expressos nos documentos formais.
Resposta: Errado. Na verdade o currículo formal (oficial, explícito ou

prescrito) é aquele documentado, estabelecido pelos sistemas de ensino. A
afirmação da questão faz referência ao currículo informal.
REIS AUDITORES ASSOCIADOS 2012 – Professor (PI) – Prefeitura de

Varginha - MG
10) Nome dado o currículo que diz respeito àquelas

aprendizagens que fogem ao controle da própria escola e do
professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força
formadora muito intensa:
A. Currículo real;
B. Currículo formal;
C. Currículo padrão;
D. Currículo oculto.
Resposta: D. Perceba que a questão fala em aprendizagens que foge ao

controle da própria escola, que passam quase despercebidas, mas que “têm
uma força formadora muito intensa”, o que nos remete, inclusive a valores e
questões ideológicas, portanto, está se referindo ao currículo oculto.
Relembrando: currículo oculto, também chamado de implícito ou nulo,
refere-se aos saberes e competências desenvolvidos no ambiente escolar,
mas que não aparecem nos programas oficiais, seja porque contém um viés
ideológico, seja porque essas manifestações simplesmente escapam do
controle institucional, firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito.

Varginha - MG
11) A ___________ deve buscar a articulação entre os vários

aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e
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Aula 00
social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a

cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua
Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação
Religiosa).
A expressão que preenche adequadamente a lacuna acima é:
A. composição curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educação;
C. Avaliação:
D. Educação Infantil.
Resposta: A. Questão tranquila. Vimos que o currículo escolar abrange as

experiências de aprendizagens implementadas pelas instituições escolares e
que deverão ser vivenciadas pelos estudantes. Nele estão contidos os
conteúdos que deverão ser abordados no processo de ensino-aprendizagem
e a metodologia utilizada para os diferentes níveis de ensino. O currículo
também pode ser entendido como um campo social se visto a partir da
construção intelectual e prática de estudiosos, políticos e sociedade civil.
Assim, o currículo envolve aspectos da vida cidadã articuladas com áreas de
conhecimento.
FUNCAB 2012 – Pedagogo – Prefeitura de Valença - RJ
12) Os estudiosos da área do Currículo, atualmente, afirmam que

este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matérias pedagógicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matérias pedagógicas.
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades

extraclasse.
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Aula 00
Resposta: E. As outras alternativas também falam de aspectos que devem

ser considerados no currículo, porém a opção “E” é a mais completa,
trazendo uma visão mais atual do currículo.
IFB 2017 – Professor - Pedagogia – IFB
13) O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada

componente curricular e também expressa os princípios e metas
do projeto educativo de uma instituição. Considerando uma
perspectiva crítica do currículo, marque a alternativa CORRETA:
a) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão

de mundo hegemônica.
b) O currículo é um documento formal e estabelecido pelo

sistema educacional que deve ser seguido pelas instituições de
ensino, pois visa uma igualdade educacional.
c) O conhecimento estabelecido na organização curricular do

currículo é neutro, cabe ao professor dar uma direção a esse
conhecimento.
d) A organização curricular deve levar em consideração as

relações entre os sujeitos e o espaço - tempo em que se situam.
e) É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas

na escola tragam contextos diferentes daqueles que estão
devidamente planejados e incluídos no currículo.
Resposta: D. (a) Para a perspectiva crítica, o currículo não deve ser utilizado
para reprodução de uma visão hegemônica (preponderância de uma coisa
sobre outra). (b) para a perspectiva crítica, o currículo é mais do que um
documento formal e podendo ser, inclusive, um campo para pregar a liberdade
e um espaço cultural e social de lutas. (c) Para a teoria crítica, o currículo
nunca é neutro, justamente porque, de alguma forma, será dado uma direção,
um posicionamento, sobre o conhecimento. (e) Para a perspectiva crítica, os
contextos diferentes, as minorias e as opiniões diversas são bem-vindas.
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IF-ES 2016 – Pedagogo – IF-ES
14) Silva (2010) apresenta as teorias do currículo em três

categorias: tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre essas
teorias, analise as seguintes sentenças:
I) As teorias tradicionais pretendem ser “teorias” neutras,

científicas, desinteressadas. Assim, ao aceitar o status quo, os
conhecimentos e os saberes dominantes, acabam por se
concentrar em questões técnicas, “o que?” e o “como?”, ou seja,
nas questões de organização e elaboração do currículo.
II) As teorias críticas, ao enfatizarem o conceito de discurso em

vez do conceito de ideologia, efetuaram um importante
deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo.
III) As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que

nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que
está implicada nas relações de poder. Sua questão central é: “por
quê?”. Por que esse conhecimento e não outro? Estão
preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
IV) As teorias pós-críticas, ao deslocarem a ênfase dos conceitos

simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os
conceitos de ideologia e poder, nos permitiram ver a educação de
uma nova perspectiva.
V) As teorias críticas sobre o currículo colocam em questão os

pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais; são
teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical,
na tentativa de desenvolver conceitos que permitam
compreender o que o currículo faz.
Assinale a alternativa que apresenta somente as

sentenças CORRETAS.
a) I, II, IV
b) I, III, V
c) III, IV, V
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Aula 00
d) II, IV, V
e) I, II, IV, V
Resposta: B. A “I” está correta, conforme vimos, as teorias tradicionais

focavam em “o que ensinar”, e em questões de didática, como métodos, etc.
Além desta, as alternativas “III” e “V” também estão de acordo com o que
estudamos. A “II” está incorreta, pois as teorias críticas tratam sim de
questões de ideologia. As teorias pós-críticas que enfatizam o conceito de
discurso ao invés do de ideologia. A “IV” traz características mais adequadas
às teorias críticas, pois foram estas que deslocaram o foco das questões
pedagógicas, para também abordar questões de ideologia e poder, por isso
está errada.
15) Com base nas análises das teorias críticas e pós-críticas do

currículo, realizada por Silva (2010), analise as proposições e
verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F):
( ) As teorias pós-críticas e as teorias críticas possibilitaram

compreender o currículo para além dos conceitos técnicos, como
os de ensino e eficiência, ou de categorias psicológicas, como as
de aprendizagem e desenvolvimento, ou ainda de imagens
estáticas como as de grade curricular.
( ) As teorias pós-críticas defendem que o currículo é espaço de

poder, centrado no Estado, pois o conhecimento corporificado no
currículo carrega as marcas das relações sociais de poder e
reproduz as estruturas sociais.
( ) As teorias críticas enfatizam que o currículo é uma construção

social, portanto, resultado de um processo histórico, por meio de
processos de disputa e conflito social, em que certas formas
curriculares tornaram-se consolidadas como o currículo.
( ) O currículo, para as teorias críticas, não pode ser

compreendido sem uma análise das relações de poder,
descentrado em toda rede social, ou seja, nos processos de
dominação centrados na raça, na etnia, no gênero e na
sexualidade.
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Aula 00
( ) Com sua ênfase pós-estruturalista na linguagem e nos

processos de significação, as teorias pós-críticas enfatizam o
papel formativo do currículo.
Assinale a opção que contém as proposições CORRETAS.
a) V, V, V, F, V
b) V, F, V, V, F
c) V, F, V, F, V
d) F, V, V, V, F
e) V, V, F, V, V
Resposta: C. A segunda e a quarta afirmação estão incorretas. A segunda

afirmação traz um conceito que estaria adequado para descrever as teorias
críticas, pois as teorias críticas que se desatacam por defender “que o
currículo é espaço de poder, centrado no Estado, pois o conhecimento
corporificado no currículo carrega as marcas das relações sociais de poder e
reproduz as estruturas sociais”. Já a quarta, traz argumentos relacionados às
teorias pós-críticas, por isso o item é falso. As demais estão corretas, vale a
releitura para fixação dos conceitos.
IF-ES 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais – IF-ES
16) Segundo a discussão sobre as teorias do currículo,

apresentada por Silva (2010) em seu livro Documentos de
identidade: uma introdução às teorias do currículo, leia as
sentenças abaixo.
I) Com a noção de que o currículo é uma construção social,

aprendemos que a pergunta importante não é “quais
conhecimentos são considerados válidos?”, mas “quais
conhecimentos são verdadeiramente válidos?”.
II) As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo

não pode ser compreendido sem uma análise das relações de
poder nas quais ele está envolvido. Nas teorias pós-críticas,
entretanto, o poder está espalhado por toda a rede social. O
mapa do poder é ampliado para incluir os processos de
0
Aula 00

sexualidade.
III) As teorias críticas sustentam que o currículo é uma invenção

social, mantendo certa noção realista de currículo. Se a ideologia
cedesse lugar ao verdadeiro conhecimento, o currículo e a
sociedade seriam emancipados e libertados.
IV) As teorias tradicionais enfatizam os conceitos de ensino,

aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização,
planejamento, eficiência, objetivos.
V) As teorias críticas enfatizam os conceitos de ideologia,

reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo,
relações sociais de produção, conscientização, emancipação e
libertação, currículo oculto, resistência, gênero, etnia e
sexualidade.
Assinale a alternativa que contém somente os itens coerentes

com a visão do autor do livro.
a) II, III e IV
b) I, II, III e V
c) I, II e IV
d) II, III, IV e V
e) I, III, IV e V
Resposta: A. No item “I”, as perguntas deveriam ser sobre “o quê” ensinar. Já

o item “V” erra ao falar em questões de gênero, sexualidade, etnia, pois estas
serão consideradas pelas teorias pós-críticas, e não pelas críticas como afirma
a questão. Os itens II, III e IV estão corretos e vale a releitura.
CESGRANRIO 2016 – Pedagogo – UNIRIO
17) As teorias críticas de currículo, ao deslocar a ênfase dos

conceitos simplesmente pedagógicos de ensino-aprendizagem
para os conceitos de ideologia e poder, por exemplo, nos
permitiram ver a educação de uma nova perspectiva. Da mesma
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Aula 00
forma, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito

de ideologia, as teorias pós-críticas de currículo efetuaram um
outro importante deslocamento na nossa maneira de conceber o
currículo.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade.Belo Horizonte:

Autêntica, 2011, p. 17.
As abordagens críticas do currículo defendem que
a) o currículo oculto reflete as relações sociais de poder que

formam os sujeitos e revela os processos por trás do currículo
explícito.
b) o currículo tem como cerne os elementos do processo de

ensino e aprendizagem, principalmente a didática e a avaliação.
c) a tolerância entre as diferentes identidades culturais constitui

o discurso para o currículo multicultural.
d) as relações coloniais e as narrativas discursivas sobre a

identidade fundam o currículo pós-colonial.
e) as teorias queer e as teorias feministas devem estar presentes

na escola e compor temáticas curriculares.
Resposta: A. Conforme vimos na aula 00, o currículo implícito, nulo ou oculto

são os saberes e competências desenvolvidos no ambiente escolar, mas que
não aparecem nos programas oficiais, seja porque contém um viés ideológico,
seja porque essas manifestações simplesmente escapam do controle
institucional, firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito. As teorias
críticas falam sobre a existência do currículo oculto.
FUNRIO 2016 – Pedagogo – IF-PA
18) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar

traduz e revela diferentes concepções de conhecimento de papéis
que a escola pode exercer na vida dos estudantes.
Há teorias que julgam que as questões curriculares são

meramente técnicas.
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Aula 00
Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão

implicadas em questões de poder, pois as escolhas daquilo que
será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de
mundo.
As duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente,

definidas como
a) pós-críticas e tradicionais.
b) culturais e pós-modernas.
c) tradicionais e críticas.
d) críticas e pós-colonialista.
e) estruturalistas e críticas.
Resposta: C. O primeiro argumento refere-se às teorias tradicionais, enquanto

o segundo refere-se às teorias críticas.
19) Aquilo que se ensina em sala de aula e, mesmo no espaço

externo à sala de aula, na escola, como seus ritos e rituais, é
denominado pela Teoria Crítica do Currículo de
a) currículo Queer.
b) subversão.
c) emancipação.
d) estudos culturais.
e) currículo oculto.
Resposta: E. O primeiro argumento refere-se às teorias críticas, enquanto o

segundo refere-se às teorias críticas. Lembre-se que o currículo implícito, nulo
ou oculto são os saberes e competências desenvolvidos no ambiente escolar,
mas que não aparecem nos programas oficiais, seja porque contém um viés
ideológico, seja porque essas manifestações simplesmente escapam do
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Aula 00
controle institucional, firmando-se nas zonas sombrias do currículo prescrito.

As teorias críticas falam sobre a existência do currículo oculto.
IDECAN 2016 – Professor de Ensino Religioso – SEARH-RN
20) Algumas teorias sobre o currículo apresentam-se como

teorias tradicionais, procuram ser neutras, enquanto outras,
chamadas teorias críticas e pós-críticas, argumentam que
nenhuma teoria é neutra ou desinteressada, mas que implica
relações de poder e demonstra a preocupação com as conexões
entre saber, identidade e poder. As diferentes teorias do currículo
se diferenciam, inclusive, pela ênfase que dão à natureza da
aprendizagem, do conhecimento, da cultura, da sociedade, enfim,
à natureza humana. Considerando as teorias citadas, relacione as
adequadamente com suas respectivas características.
1. Teoria Tradicional.
2. Teoria crítica.
3. Teoria pós-crítica.
( ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais

presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as
desigualdades de classes sociais.
( ) Preocupam-se em desenvolver conceitos que permitem

compreender, com base em uma análise marxista, o que o
currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma
ligação entre educação e ideologia.
( ) Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco

identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o
trabalhador especializado ou proporcionar à população uma
educação geral, acadêmica.
( ) Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que

destaca a diversidade das formas culturais do mundo
contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado
estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser
0
Aula 00
julgada superior a outra.
( ) A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria,

consiste em fazer um levantamento das habilidades, em
desenvolver currículos que permitam que essas habilidades
fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar
instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram
aprendidas.
( ) As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e

antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A
partir dessas ideias, o currículo passou a ser um espaço de poder,
um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia
dominante, podendo também ser um espaço de construção, de
libertação e de autonomia.
A sequência está correta em
a) 2, 1, 3, 1, 2, 3.
b) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
c) 1, 3, 1, 2, 1, 3.
d) 3, 2, 2, 1, 1, 1.
Resposta: B. Assim, temos que a teoria tradicional procura ser científica e

objetiva, tendo como principal foco identificar os objetivos da educação
escolarizada, formar o trabalhador especializado ou proporcionar à população
uma educação geral, acadêmica; e tarefa dos especialistas em currículo, nesta
teoria (tradicional), consiste em fazer um levantamento das habilidades, em
desenvolver currículos que permitam que essas habilidades fossem
desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar instrumentos de medição
para dizer com precisão se elas foram aprendidas. Já as teorias críticas
preocupam se em desenvolver conceitos que permitem compreender, com
base em uma análise marxista, o que o currículo faz. No desenvolvimento
desses conceitos, existe uma ligação entre educação e ideologia. As bases
desta teoria (crítica) são estudos sociológicos, filosóficos e antropológicos,
sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A partir dessas ideias, o currículo
passou a ser um espaço de poder, um meio pelo qual é reproduzida e mantida
uma ideologia dominante, podendo também ser um espaço de construção, de
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Aula 00
libertação e de autonomia. Enquanto para as teorias pós-críticas as relações

de gênero constituem um dos enfoques mais presentes nesta teoria, que
questionam, não apenas as desigualdades de classes sociais. Esta teoria (pós-
crítica) faz análise do currículo multiculturalista que destaca a diversidade das
formas culturais do mundo contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo
considerado estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser
FCC 2015 – Pedagogo – DPE-SP
21) Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é

visto como um
a) local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos

da experiência de vida dos alunos.
b) conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma

educação voltada à formação integral da personalidade.
c) arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo

voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade
reflexiva do aluno.
d) instrumento para educar o indivíduo segundo suas

potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma
sequência eficiente de conhecimentos.
e) planejamento de atividades que leva em conta os interesses e

conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
Resposta: D. Conforme vimos, Ralph Tyler (1902-1994) foi um pensador

importante da teoria tradicional. Tyler focava na técnica, preocupava-se com
princípios da Administração Científica, como racionalidade e eficiência. Por isso
ficou conhecido como tecnicista. O tecnicismo, que surgiu no final da primeira
metade do século XX, buscou planejar a educação de modo a organiza-la
racionalmente para que as interferências subjetivas fossem diminuídas e não
colocassem em risco sua eficiência. Para isso, os processos precisariam ser
mecanizados, fato que levou ao surgimento de propostas pedagógicas com
enfoque sistêmico e as que utilizavam o micro-ensino, o tele-ensino, a
instrução programada, etc. Enfim, fez com que surgisse a padronização do
sistema de ensino a partir de uma organização racional planejamento em
0
Aula 00
esquemas formulados para se ajustarem a diferentes disciplinas e práticas

pedagógicas. Aqui, eu gostaria de fazer uma observação, quanto ao conceito
de eficiência, que muitas vezes gera confusão. A ideia de eficiência vem da
Administração Científica e preocupa-se com a produção a partir de uma relação
de melhor custo-benefício. O benefício diz respeito ao produto, serviço, ganho
gerado. Já o custo, pode fazer referência a qualquer recurso, como homem-
hora, tempo, dinheiro. Entregar o máximo do benefício com o menor custo é
ser eficiente. No caso da educação, num viés tecnicista, pode significar ensinar
o máximo de conteúdo no menor tempo possível. Observe, fazendo isso, o
professor estará sendo eficiente, porém isso não significa que a aprendizagem
será efetiva, ou seja, que formará cidadãos críticos, capazes de intervir
positivamente na sociedade. Também podem ser desenvolvidos processos
eficientes para atingir objetivos ruins. Enfim, ser eficiente, no geral, é bom. No
entanto, especialmente, em uma perspectiva educacional, a eficiência por si só
pode ser insuficiente.
NC-UFPR 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UFPR
22) Sobre a concepção de currículo de acordo com a perspectiva

crítico-emancipatória, assinale a alternativa correta.
a) Toma como base teórica de sustentação a concepção de

educação bancária, elaborada e difundida por Paulo Freire.
b) São eixos norteadores na construção de propostas curriculares

o conhecimento, a consciência crítica da realidade e a prática
dialógica.
c) É um conjunto de informações que deve ser oferecido aos

estudantes, contido em programas organizados por gestores(as)
e/ou professores(as).
d) Considera a cultura erudita como central, tendo em vista que

ela permite a elaboração de uma consciência crítica sobre a
realidade.
e) Os temas geradores, elementos centrais nessa perspectiva,

partem da política curricular definida pelo Estado e devem
basear-se nos conteúdos programáticos dos currículos.
0
Aula 00
Resposta: B. De acordo com a perspectiva crítico-emancipatória, o currículo

deve ser construído levando em consideração os eixos norteadores do
conhecimento, da consciência crítica da realidade e da prática dialógica. Um
dos principais representantes da perspectiva crítico-emancipatória foi Paulo
Freire, porém a concepção de educação bancária nada tem a ver com esta
perspectiva. A educação bancária está relacionada às ideias da tendência
pedagógica tradicional. Aqui nos cabe lembrar que a teoria crítica do currículo
aponta que na escola há uma reprodução da cultura, mas a teoria vincula essa
análise a questões de classe, ou seja, ela fala que na escola há uma
reprodução da cultura dominante. Observe que, ao fazer esses apontamentos,
os teóricos críticos acabam por contestar o que é ensinado na escola: Por que
determinado conteúdo é escolhido e não outro? Por que isto é o certo e não
aquilo? Quanto a Paulo Freire, embora ele não seja um autor de currículo
propriamente, é considerado um dos representantes da teoria crítica por suas
ideias. Nesse sentido, podemos destacar que Paulo Freire falava que na escola
também deveriam ser trabalhados os conhecimentos da classe excluída, a
cultura dos pobres, e não apenas os conteúdos clássicos ou a cultura erudita,
vindos das classes médias e altas.
IF-SC 2015 – Professor - Administração – IF-SC
23) Leia o texto.
“Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado

da linguagem […] Um ser sem coerência e sem profundidade.
Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de
pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer
coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai,
mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das
condições históricas e políticas, que produzem as verdades
linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14).
Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo

destacada pelo texto acima.
a) Currículo progressista
b) Currículo pós-estruturalista
c) Currículo crítico
d) Currículo por competências
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Aula 00
e) Currículo multiculturalista
Resposta: B. O texto trata de uma visão pós-estruturalista de currículo. As

teorias pós-estruturalistas buscam uma desconstrução do sujeito e de alguns
conceitos considerados como verdades absolutas e centrais. Focam em
questões de linguagem e, no caso, o próprio currículo é visto como derivado da
linguagem. O pós-estruturalismo é abordado pelas teorias pós-críticas do
currículo.
IF-SP 2015 – Professor – Educação Física – IF-SP
24) De acordo com Gimeno Sacristán (1998):
a) O currículo representa a listagem de conteúdos a serem

ensinados na escola.
b) Existe uma correspondência total entre o que é saber externo

que potencialmente pode ser transmitido e a elaboração que se
faz dos saberes contidos no currículo.
c) Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não

integram o currículo.
d) O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em

outras instâncias.
e) Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe

outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.
Resposta: E. De acordo com José Gimeno Sancristán (1998), a acepção de

currículo como conjunto de experiências planejadas é insuficiente, pois ao lado
do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe outro que funciona
subterraneamente, denominado oculto. Este está relacionado às experiências
vividas na escola, mas não planejadas, das quais, muitas vezes, nem se tem
consciência da existência.
25) Levando-se em conta as correntes modernas sobre currículo,

elencadas no livro “Documentos de identidade:uma introdução às
teorias do currículo", de Tomaz Tadeu da Silva, pode-se inferir
que:
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Aula 00
I. O currículo é neutro e o que se ensina na escola é o

conhecimento historicamente necessário para a formação de
cidadãos para o mercado de trabalho.
II. A escola não produz novo conhecimento, mas transforma o

conhecimento científico em conhecimento escolar.
III. O currículo cria relações de poder.
IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver

das relações, ele produz e contesta cultura.
São corretas somente as afirmativas:
a) III e IV.
b) I e III.
c) II e IV
d) II e III
e) I e IV
Resposta: A. A afirmação “I” erra ao falar em currículo neutro, pois, nenhum

currículo é neutro. Embora as teorias tradicionais do currículo buscassem
desenvolver um saber neutro, ao tomar esse decisão, já estavam
manifestando um posicionamento. Além disso, o enunciado fala em “correntes
modernas”, portanto, não há currículo neutro. A afirmativa “II” erra ao falar
que a escola não produz conhecimento. Nos processos de ensino-
aprendizagem, a escola produz saberes, científicos ou não, sistematizados ou
não. As afirmações “III” e “IV” estão corretas.
IF-SP 2015 – Professor – Pedagogia – IF-SP

26) De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) há pelo
menos três tipos de manifestações de currículo, a saber: formal,
real e oculto.
1 - Currículo Formal
2 - Currículo Real
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Aula 00
3 - Currículo Oculto
( ) é aquele que recebe influências que afetam a aprendizagem

dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da
experiência cultural, dos valores e dos significados trazidos de
seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar.
( ) é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em

diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas
ou disciplinas de estudo.
( ) é aquele que, de fato, acontece na sala de aula, em

decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,

relacionando a primeira coluna com a segunda.
a) 3; 1; 2
b) 3; 2; 1.
c) 2; 3; 1
d) 1; 2; 3.
e) 2; 1; 3.
Resposta: A. Assim, temos que o currículo formal é aquele estabelecido pelos

sistemas de ensino, expresso em diretrizes curriculares, nos objetivos e nos
conteúdos das áreas ou disciplinas de estudo. Pode também ser chamado de
currículo oficial ou prescrito. Já o currículo real, ou em ação, é aquele que, de
fato, acontece na sala de aula, em decorrência de um projeto pedagógico e dos
planos de ensino. O currículo oculto, por sua vez, é aquele que recebe
influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho dos
professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e
dos significados trazidos de seu meio social de origem e vivenciados no
ambiente escolar.
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Aula 00
IESES 2015 – Pedagogia – IFC-SC

27) No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para
a construção do currículo, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às

bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são

organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento

político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos

são definidos e os professores limitam-se a segui-los.
A sequência correta é:
a) V, F, V, F.
b) V, F, V, V.
c) V, V, V, F.
d) F, F, V, F.
Resposta: A. A primeira e a terceira afirmação estão corretas. A segunda

afirmativa erra ao falar que, na perspectiva crítica, as disciplinas são
organizadas de forma isolada, inscritas em uma grade curricular. Já a quarta
afirmativa erra ao falar que, nesta perspectiva, os professores limitam-se a
seguir os conteúdos e objetivos previstos. Lembre-se, as teorias críticas
chegam a falar no currículo oculto, que vai muito além do que está
formalizado, inscrito em uma grade curricular.

28) Tomando por base o histórico de currículo como campo do
saber, assinale a alternativa correta:
a) Do seu surgimento até a década de 1970, o currículo constituiu

um corpo teórico considerado como as teorias críticas do
currículo.
0
Aula 00
b) A partir dos anos 1990 até o momento vigente, este campo

vem sendo fortemente marcado pela pós modernidade, ou seja,
pelas teorias pós críticas do currículo.
c) Para se contrapor ao modelo crítico, emergem nos anos 70 as

teorias tradicionais de currículo.
d) Na década de 1970 até o início dos anos 90 o campo foi

caracterizado pelas teorias pós críticas.
Resposta: B. Conforme vimos na Aula 00, as teorias tradicionais surgem no

século XIX e predominam durante a primeira metade do século XX. As teorias
críticas começam a surgir na segunda metade do século XX (por volta da
década de 1960) e as pós-criticas, só mais tarde (décadas de 1970, 1980 em
diante), mas ganham força a partir de 1990.
a) experiências escolares que se desdobram em torno do

b) organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos,

ano de ensino.
c) planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade

educação.
d) conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por

processo de ensino.
e) projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a

0
Aula 00
Resposta: A. Conforme vimos, para os críticos, há uma relação direta entre o

conhecimento e o controle das camadas subalternas e uma reprodução social e
cultural sendo legitimada no currículo, por meio dos conhecimentos tidos como
indispensáveis, mas, ao mesmo tempo, o currículo pode ser um campo para
pregar a liberdade e um espaço cultural e social de lutas. Além disso, para a
teoria crítica, os sujeitos não são apenas produtos do meio, são atores de
onde vivem. Portanto, os teóricos críticos entendem o currículo como
experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento, em meio
a relações sociais, e que contribuem para a construção das identidades dos
estudantes.
INSTITUTO ACESSO 2015 – TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS –

COLÉGIO PEDRO II
30) “Currículo é uma construção social do conhecimento,

pressupondo a sistematização dos meios para que esta
construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos
historicamente produzidos e as formas de assimilá-los,
portanto, produção, transmissão e assimilação são processos
que compõem uma metodologia de construção coletiva do
conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito."
In: VEIGA NETO, ALFREDO. De Geometrias, Currículo e

Diferenças. IN: Educação e Sociedade, Dossiê
Diferenças.2002.p.7.
Considerando a concepção de currículo apresentada no texto

acima, é errado afirmar que:
a) O currículo formal é definido pelos professores nos conselhos

de classe.
b) Atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não

estão explicitados em documentos fazem parte do currículo
oculto da escola.
c) O educador tem papel fundamental no processo curricular.
d) O currículo prescrito é definido pelos documentos oficiais.
e) O currículo real é aquele que acontece em decorrência de um

projeto pedagógico e dos planos de ensino.
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Aula 00
Resposta: A. Na verdade o currículo formal é definido pelos sistemas de

ensino, e personalizado para a escola por meio do Projeto Político-
Pedagógico, devendo este ser construído coletivamente (envolve toda a
comunidade escolar e representantes da comunidade local). Embora a “e”
tenha sido dada como correta pela banca organizadora, ela é questionável, já
que o currículo real (aquele que acontece de fato, na prática escolar) pode
envolver atividades que não decorrem do PPP e que não estão previstas nos
planos de ensino, mas que são colocadas em prática pelos professores. No
entanto, como se trata de uma prova de múltipla escolha e como o erro da
“a” é mais significativo, esta deveria ser a resposta marcada pelo candidato.
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Aula 00
Seguem as questões vistas nesta aula, sem os comentários, para você

praticar e ver se, realmente, conseguiu absorver o conteúdo. Hora de praticar!
FUNDEP 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UFVJM/MG
1) De acordo com Sacristán (1998), o termo currículo origina da

palavra latina currere, que se reporta à carreira, a um percurso a
ser realizado e, por consequência, à sua representação ou
apresentação.
A partir das reflexões de Sacristán (1998) sobre o que se deve

considerar na conceitualização de currículo, é correto afirmar:
A. O estudo do currículo deve valer para possibilitar uma visão da

cultura que se dá na escola, em sua dimensão oculta e manifesta,
considerando as condições em que se desenvolve.
B. No currículo, ideias e práticas agem isoladamente.
C. Refere-se a um projeto que só pode ser compreendido de

maneira pontual e neutra.
D. Deve ser visto como projeto cultural elaborado, desvinculado

da profissionalização do docente e fechado em si mesmo.
2) As questões sobre o currículo estão no centro das discussões

atuais. Segundo Marisa Vorraber Costa (2001), as teorias
curriculares expressam determinadas visões de mundo e de
currículo. Na teoria pós-crítica, o currículo precisa levar em
consideração, principalmente,
A. identidades, classe social, currículo oculto, diferenças e

avaliação.
B. identidades, diferenças, alteridades, gênero e

multiculturalismo.
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Aula 00
C. conteúdos, identidades, planejamento de ensino, avaliação e

multiculturalismo.
D. classe social, identidades, avaliação, planejamento e avaliação

da aprendizagem.
E. conteúdos, avaliação da aprendizagem, planejamento de

ensino, classe social e identidades.
3) Entre as várias definições de currículo, Marisa Vorraber Costa

(2001) afirma que o currículo constitui um conjunto articulado de
saberes, regidos por uma ordem social que elege determinadas
narrativas consideradas válidas. Nesse contexto, o currículo
I. envolve elementos culturais.
II. diz respeito unicamente a uma listagem de conteúdos a serem

transmitidos aos educandos.
III. expressa relações de poder, de classe social e de visão de

mundo de uma determinada sociedade.
A. I, apenas.
B. II, apenas.
C. I e III, apenas.
E. I, II e III.
4) As narrativas contidas no currículo, explícita ou

implicitamente, corporificam noções particulares sobre
conhecimento, sobre formas de organização da sociedade e sobre
os diferentes grupos sociais e representam os diferentes grupos
0
Aula 00
sociais de forma diferente. Enquanto as formas de vida e a

cultura de alguns grupos são valorizadas e instituídas como
cânon, as de outros são desvalorizadas e proscritas. Assim,
contam histórias que fixam noções particulares sobre gênero,
raça, classe – noções que acabam também nos fixando em
posições muito particulares (SILVA, 2005, p. 195). Segundo o
autor, as narrativas contidas no currículo contribuem para:
I. o entendimento de que o currículo vincula-se a aspectos

políticos inerentes às relações de poder que acentuam as
desigualdades étnico-raciais e de gênero;
II. a superação das desigualdades instituídas em relação às

questões étnico-raciais e de gênero;
III. a compreensão de que o currículo representa, de forma

igualitária, os diferentes grupos sociais.
A. I, apenas.
B. III, apenas.
C. I e II, apenas.
E. I, II e III.

- MA
5) Considerando o currículo como a cultura da escola, assinale a
opção correta.
A. O currículo explícito, expresso nos planos de ensino, e o

currículo oculto, que ocorre nas práticas de sala de aula, revelam
a cultura escolar.
0
Aula 00
B. A cultura escolar é o conhecimento erudito expresso no

currículo, o qual apresenta uma forma correta de falar, de
escrever e de se comportar em diversas situações.
C. O currículo expressa o ambiente escolar, local privilegiado de

manifestação de diferentes hábitos e costumes de cada grupo
familiar e, na junção dessas diferenças, a cultura escolar se
manifesta.
D. Cada escola escolhe livremente todos os conteúdos e

conhecimentos a serem trabalhados para as diferentes faixas
etárias que atende e, nessa escolha, se revela sua cultura.
E. O currículo reflete a cultura escolar, que é apenas um reflexo

da sociedade na qual a escola está inserida.

– MA
6) Considerando-se o currículo como práxis, é correto afirmar
que ele
A. corresponde às disciplinas expressas no histórico escolar dos

estudantes.
B. está desvinculado da teoria.
C. se efetiva na prática pedagógica de sala de aula.
D. se refere às práticas que dispensam o planejamento da ação

pedagógica.
E. se refere aos conteúdos de ensino determinados pelos

sistemas educacionais.
FCC 2015 – Agente de Defensoria Púbica – DPE/SP

A. experiências escolares que se desdobram em torno do

0
Aula 00
B. organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos,

ano de ensino.
C. planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade

educação.
D. conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por

processo de ensino.
E. projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a


item.
O currículo real pode ser compreendido como o conjunto de

experiências e aprendizagens gerador da aprendizagem.

item.
O currículo formal compreende o conjunto de comportamentos,

atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não
estão expressos nos documentos formais.

Varginha - MG
10) Nome dado o currículo que diz respeito àquelas

aprendizagens que fogem ao controle da própria escola e do
professor e passam quase despercebidas, mas que têm uma força
formadora muito intensa:
A. Currículo real;
0
Aula 00
B. Currículo formal;
C. Currículo padrão;
D. Currículo oculto.

Varginha - MG
11) A ___________ deve buscar a articulação entre os vários

aspectos da vida cidadã (a saúde, a sexualidade, a vida familiar e
social, o meio ambiente, o trabalho, a ciência e a tecnologia, a
cultura, as linguagens) com as áreas de conhecimento (Língua
Portuguesa, Matemática, Ciências, Geografia, História, Língua
Estrangeira, Educação Artística, Educação Física e Educação
Religiosa).
A expressão que preenche adequadamente a lacuna acima é:
A. composição curricular;
B. Lei de Diretrizes e Bases da Educação;
C. Avaliação:
D. Educação Infantil.
FUNCAB 2012 – Pedagogo – Prefeitura de Valença - RJ
12) Os estudiosos da área do Currículo, atualmente, afirmam que

este, em seu sentido mais amplo, significa:
A. matérias pedagógicas.
B. vida profissional.
C. atividades extraclasses.
D. a vida e as matérias pedagógicas.
0
Aula 00
E. a vida e todo o programa de escola, inclusive as atividades

extraclasse.
IFB 2017 – Professor - Pedagogia – IFB
13) O currículo refere-se aos programas e conteúdos de cada

componente curricular e também expressa os princípios e metas
do projeto educativo de uma instituição. Considerando uma
perspectiva crítica do currículo, marque a alternativa CORRETA:
a) O currículo deve ser utilizado para a reprodução de uma visão

de mundo hegemônica.
b) O currículo é um documento formal e estabelecido pelo

sistema educacional que deve ser seguido pelas instituições de
ensino, pois visa uma igualdade educacional.
c) O conhecimento estabelecido na organização curricular do

currículo é neutro, cabe ao professor dar uma direção a esse
conhecimento.
d) A organização curricular deve levar em consideração as

relações entre os sujeitos e o espaço - tempo em que se situam.
e) É importante evitar, sistematicamente, que situações ocorridas

na escola tragam contextos diferentes daqueles que estão
devidamente planejados e incluídos no currículo.
14) Silva (2010) apresenta as teorias do currículo em três

categorias: tradicionais, críticas e pós-críticas. Sobre essas
teorias, analise as seguintes sentenças:
I) As teorias tradicionais pretendem ser “teorias” neutras,

científicas, desinteressadas. Assim, ao aceitar o status quo, os
conhecimentos e os saberes dominantes, acabam por se
concentrar em questões técnicas, “o que?” e o “como?”, ou seja,
nas questões de organização e elaboração do currículo.
0
Aula 00
II) As teorias críticas, ao enfatizarem o conceito de discurso em

vez do conceito de ideologia, efetuaram um importante
deslocamento na nossa maneira de conceber o currículo.
III) As teorias críticas e as teorias pós-críticas argumentam que

nenhuma teoria é neutra, científica ou desinteressada, mas que
está implicada nas relações de poder. Sua questão central é: “por
quê?”. Por que esse conhecimento e não outro? Estão
preocupadas com as conexões entre saber, identidade e poder.
IV) As teorias pós-críticas, ao deslocarem a ênfase dos conceitos

simplesmente pedagógicos de ensino e aprendizagem para os
conceitos de ideologia e poder, nos permitiram ver a educação de
uma nova perspectiva.
V) As teorias críticas sobre o currículo colocam em questão os

pressupostos dos presentes arranjos sociais e educacionais; são
teorias de desconfiança, questionamento e transformação radical,
na tentativa de desenvolver conceitos que permitam
compreender o que o currículo faz.
Assinale a alternativa que apresenta somente as

sentenças CORRETAS.
a) I, II, IV
b) I, III, V
c) III, IV, V
d) II, IV, V
e) I, II, IV, V
15) Com base nas análises das teorias críticas e pós-críticas do

currículo, realizada por Silva (2010), analise as proposições e
verifique quais são VERDADEIRAS (V) e quais são FALSAS (F):
( ) As teorias pós-críticas e as teorias críticas possibilitaram

compreender o currículo para além dos conceitos técnicos, como
0
Aula 00
os de ensino e eficiência, ou de categorias psicológicas, como as

de aprendizagem e desenvolvimento, ou ainda de imagens
estáticas como as de grade curricular.
( ) As teorias pós-críticas defendem que o currículo é espaço de

poder, centrado no Estado, pois o conhecimento corporificado no
currículo carrega as marcas das relações sociais de poder e
reproduz as estruturas sociais.
( ) As teorias críticas enfatizam que o currículo é uma construção

social, portanto, resultado de um processo histórico, por meio de
processos de disputa e conflito social, em que certas formas
curriculares tornaram-se consolidadas como o currículo.
( ) O currículo, para as teorias críticas, não pode ser

compreendido sem uma análise das relações de poder,
descentrado em toda rede social, ou seja, nos processos de
sexualidade.
( ) Com sua ênfase pós-estruturalista na linguagem e nos

processos de significação, as teorias pós-críticas enfatizam o
papel formativo do currículo.
Assinale a opção que contém as proposições CORRETAS.
a) V, V, V, F, V
b) V, F, V, V, F
c) V, F, V, F, V
d) F, V, V, V, F
e) V, V, F, V, V
IF-ES 2016 – Técnico em Assuntos Educacionais – IF-ES
16) Segundo a discussão sobre as teorias do currículo,

apresentada por Silva (2010) em seu livro Documentos de
identidade: uma introdução às teorias do currículo, leia as
sentenças abaixo.
0
Aula 00
I) Com a noção de que o currículo é uma construção social,

aprendemos que a pergunta importante não é “quais
conhecimentos são considerados válidos?”, mas “quais
conhecimentos são verdadeiramente válidos?”.
II) As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo

não pode ser compreendido sem uma análise das relações de
poder nas quais ele está envolvido. Nas teorias pós-críticas,
entretanto, o poder está espalhado por toda a rede social. O
mapa do poder é ampliado para incluir os processos de
sexualidade.
III) As teorias críticas sustentam que o currículo é uma invenção

social, mantendo certa noção realista de currículo. Se a ideologia
cedesse lugar ao verdadeiro conhecimento, o currículo e a
sociedade seriam emancipados e libertados.
IV) As teorias tradicionais enfatizam os conceitos de ensino,

aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização,
planejamento, eficiência, objetivos.
V) As teorias críticas enfatizam os conceitos de ideologia,

reprodução cultural e social, poder, classe social, capitalismo,
relações sociais de produção, conscientização, emancipação e
libertação, currículo oculto, resistência, gênero, etnia e
sexualidade.
Assinale a alternativa que contém somente os itens coerentes

com a visão do autor do livro.
a) II, III e IV
b) I, II, III e V
c) I, II e IV
d) II, III, IV e V
e) I, III, IV e V
CESGRANRIO 2016 – Pedagogo – UNIRIO
0
Aula 00
17) As teorias críticas de currículo, ao deslocar a ênfase dos

conceitos simplesmente pedagógicos de ensino-aprendizagem
para os conceitos de ideologia e poder, por exemplo, nos
permitiram ver a educação de uma nova perspectiva. Da mesma
forma, ao enfatizarem o conceito de discurso em vez do conceito
de ideologia, as teorias pós-críticas de currículo efetuaram um
outro importante deslocamento na nossa maneira de conceber o
currículo.
SILVA, Tomaz Tadeu. Documentos de identidade.Belo Horizonte:

Autêntica, 2011, p. 17.
As abordagens críticas do currículo defendem que
a) o currículo oculto reflete as relações sociais de poder que

formam os sujeitos e revela os processos por trás do currículo
explícito.
b) o currículo tem como cerne os elementos do processo de

ensino e aprendizagem, principalmente a didática e a avaliação.
c) a tolerância entre as diferentes identidades culturais constitui

o discurso para o currículo multicultural.
d) as relações coloniais e as narrativas discursivas sobre a

identidade fundam o currículo pós-colonial.
e) as teorias queer e as teorias feministas devem estar presentes

na escola e compor temáticas curriculares.
18) Os estudos sobre currículo discutem que o currículo escolar

traduz e revela diferentes concepções de conhecimento de papéis
que a escola pode exercer na vida dos estudantes.
Há teorias que julgam que as questões curriculares são

meramente técnicas.
Há teorias que apontam o quanto as questões curriculares estão

implicadas em questões de poder, pois as escolhas daquilo que
0
Aula 00
será ensinado nas escolas influenciam uma determinada visão de

mundo.
As duas perspectivas teóricas podem ser, respectivamente,

definidas como
a) pós-críticas e tradicionais.
b) culturais e pós-modernas.
c) tradicionais e críticas.
d) críticas e pós-colonialista.
e) estruturalistas e críticas.
19) Aquilo que se ensina em sala de aula e, mesmo no espaço

externo à sala de aula, na escola, como seus ritos e rituais, é
denominado pela Teoria Crítica do Currículo de
a) currículo Queer.
b) subversão.
c) emancipação.
d) estudos culturais.
e) currículo oculto.
IDECAN 2016 – Professor de Ensino Religioso – SEARH-RN
20) Algumas teorias sobre o currículo apresentam-se como

teorias tradicionais, procuram ser neutras, enquanto outras,
chamadas teorias críticas e pós-críticas, argumentam que
nenhuma teoria é neutra ou desinteressada, mas que implica
relações de poder e demonstra a preocupação com as conexões
entre saber, identidade e poder. As diferentes teorias do currículo
se diferenciam, inclusive, pela ênfase que dão à natureza da
aprendizagem, do conhecimento, da cultura, da sociedade, enfim,
0
Aula 00
à natureza humana. Considerando as teorias citadas, relacione as

adequadamente com suas respectivas características.
1. Teoria Tradicional.
2. Teoria crítica.
3. Teoria pós-crítica.
( ) As relações de gênero constituem um dos enfoques mais

presentes nesta teoria, que questionam, não apenas as
desigualdades de classes sociais.
( ) Preocupam-se em desenvolver conceitos que permitem

compreender, com base em uma análise marxista, o que o
currículo faz. No desenvolvimento desses conceitos, existe uma
ligação entre educação e ideologia.
( ) Procura ser científica e objetiva, tendo como principal foco

identificar os objetivos da educação escolarizada, formar o
trabalhador especializado ou proporcionar à população uma
educação geral, acadêmica.
( ) Esta teoria faz análise do currículo multiculturalista que

destaca a diversidade das formas culturais do mundo
contemporâneo. O multiculturalismo, mesmo sendo considerado
estudo da antropologia, mostra que nenhuma cultura pode ser
( ) A tarefa dos especialistas em currículo, nesta teoria,

consiste em fazer um levantamento das habilidades, em
desenvolver currículos que permitam que essas habilidades
fossem desenvolvidas e, finalmente, em planejar e elaborar
instrumentos de medição para dizer com precisão se elas foram
aprendidas.
( ) As bases desta teoria são estudos sociológicos, filosóficos e

antropológicos, sendo as ideias de Marx bastante marcantes. A
partir dessas ideias, o currículo passou a ser um espaço de poder,
um meio pelo qual é reproduzida e mantida uma ideologia
0
Aula 00
dominante, podendo também ser um espaço de construção, de

libertação e de autonomia.
A sequência está correta em
a) 2, 1, 3, 1, 2, 3.
b) 3, 2, 1, 3, 1, 2.
c) 1, 3, 1, 2, 1, 3.
d) 3, 2, 2, 1, 1, 1.
21) Numa concepção de educação tecnicista, o currículo escolar é

visto como um
a) local de vivências e aprendizagem de conhecimentos advindos

da experiência de vida dos alunos.
b) conjunto de conhecimentos científicos direcionados a uma

educação voltada à formação integral da personalidade.
c) arranjo centrado em disciplinas, conteúdos e áreas de estudo

voltados ao desenvolvimento da inteligência e à capacidade
reflexiva do aluno.
d) instrumento para educar o indivíduo segundo suas

potencialidades e aptidões, introduzindo os alunos em uma
sequência eficiente de conhecimentos.
e) planejamento de atividades que leva em conta os interesses e

conhecimentos prévios dos alunos na aprendizagem.
NC-UFPR 2017 – Técnico em Assuntos Educacionais – UFPR
22) Sobre a concepção de currículo de acordo com a perspectiva

crítico-emancipatória, assinale a alternativa correta.
0
Aula 00
a) Toma como base teórica de sustentação a concepção de

educação bancária, elaborada e difundida por Paulo Freire.
b) São eixos norteadores na construção de propostas curriculares

o conhecimento, a consciência crítica da realidade e a prática
dialógica.
c) É um conjunto de informações que deve ser oferecido aos

estudantes, contido em programas organizados por gestores(as)
e/ou professores(as).
d) Considera a cultura erudita como central, tendo em vista que

ela permite a elaboração de uma consciência crítica sobre a
realidade.
e) Os temas geradores, elementos centrais nessa perspectiva,

partem da política curricular definida pelo Estado e devem
basear-se nos conteúdos programáticos dos currículos.
IF-SC 2015 – Professor - Administração – IF-SC
23) Leia o texto.
“Isto é um currículo: um ser falante, como nós, efeito e derivado

da linguagem […] Um ser sem coerência e sem profundidade.
Que experimenta razões fracionadas, construídas ao redor de
pedaços de falas de cada um. Que pode (pode?) ser qualquer
coisa, em qualquer momento. Que não sabe mais para onde vai,
mas que mesmo assim, continua em frente, querendo saber das
condições históricas e políticas, que produzem as verdades
linguajeiras de um currículo" (CORAZZA, 2002, p.14).
Assinale a alternativa que indica a concepção de currículo

destacada pelo texto acima.
a) Currículo progressista
b) Currículo pós-estruturalista
c) Currículo crítico
0
Aula 00
d) Currículo por competências
e) Currículo multiculturalista
24) De acordo com Gimeno Sacristán (1998):
a) O currículo representa a listagem de conteúdos a serem

ensinados na escola.
b) Existe uma correspondência total entre o que é saber externo

que potencialmente pode ser transmitido e a elaboração que se
faz dos saberes contidos no currículo.
c) Livros-textos, guias didáticos ou materiais diversos não

integram o currículo.
d) O papel do professor é o de aplicar o currículo elaborado em

outras instâncias.
e) Ao lado do currículo que se diz estar desenvolvendo, existe

outro que funciona subterraneamente, denominado oculto.
25) Levando-se em conta as correntes modernas sobre currículo,

elencadas no livro “Documentos de identidade:uma introdução às
teorias do currículo", de Tomaz Tadeu da Silva, pode-se inferir
que:
I. O currículo é neutro e o que se ensina na escola é o

conhecimento historicamente necessário para a formação de
cidadãos para o mercado de trabalho.
II. A escola não produz novo conhecimento, mas transforma o

conhecimento científico em conhecimento escolar.
III. O currículo cria relações de poder.
IV. Na concepção crítica, o currículo é construído no desenvolver

das relações, ele produz e contesta cultura.
0
Aula 00
São corretas somente as afirmativas:
a) III e IV.
b) I e III.
c) II e IV
d) II e III
e) I e IV
IF-SP 2015 – Professor – Pedagogia – IF-SP

26) De acordo com Libâneo, Oliveira e Toschi (2012) há pelo
menos três tipos de manifestações de currículo, a saber: formal,
real e oculto.
1 - Currículo Formal
2 - Currículo Real
3 - Currículo Oculto
( ) é aquele que recebe influências que afetam a aprendizagem

dos alunos e o trabalho dos professores e são provenientes da
experiência cultural, dos valores e dos significados trazidos de
seu meio social de origem e vivenciados no ambiente escolar.
( ) é aquele estabelecido pelos sistemas de ensino, expresso em

diretrizes curriculares, nos objetivos e nos conteúdos das áreas
ou disciplinas de estudo.
( ) é aquele que, de fato, acontece na sala de aula, em

decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta,

relacionando a primeira coluna com a segunda.
a) 3; 1; 2
b) 3; 2; 1.
c) 2; 3; 1
0
Aula 00
d) 1; 2; 3.
e) 2; 1; 3.

27) No que diz respeito à teoria crítica e suas contribuições para
a construção do currículo, marque V para as afirmativas
verdadeiras e F para as falsas:
( ) A perspectiva crítica de currículo faz uma profunda crítica às

bases do pensamento de organização curricular clássica.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, as disciplinas são

organizadas de forma isolada, inscritas numa grade curricular.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, há um questionamento

político do papel da educação na sociedade.
( ) Na perspectiva crítica de currículo, os objetivos e conteúdos

são definidos e os professores limitam-se a segui-los.
A sequência correta é:
a) V, F, V, F.
b) V, F, V, V.
c) V, V, V, F.
d) F, F, V, F.

28) Tomando por base o histórico de currículo como campo do
saber, assinale a alternativa correta:
a) Do seu surgimento até a década de 1970, o currículo constituiu

um corpo teórico considerado como as teorias críticas do
currículo.
b) A partir dos anos 1990 até o momento vigente, este campo

vem sendo fortemente marcado pela pós modernidade, ou seja,
pelas teorias pós críticas do currículo.
0
Aula 00
c) Para se contrapor ao modelo crítico, emergem nos anos 70 as

teorias tradicionais de currículo.
d) Na década de 1970 até o início dos anos 90 o campo foi

caracterizado pelas teorias pós críticas.
a) experiências escolares que se desdobram em torno do

b) organização do ensino por meio de uma grade de conteúdos,

ano de ensino.
c) planos pedagógicos elaborados pelos professores da unidade

educação.
d) conjunto de objetivos a serem alcançados no final do ano, por

processo de ensino.
e) projeto político pedagógico elaborado pelas escolas, com a

INSTITUTO ACESSO 2015 – TÉCNICO EM ASSUNTOS EDUCACIONAIS –

COLÉGIO PEDRO II
30) “Currículo é uma construção social do conhecimento,

pressupondo a sistematização dos meios para que esta
construção se efetive; a transmissão dos conhecimentos
historicamente produzidos e as formas de assimilá-los,
portanto, produção, transmissão e assimilação são processos
0
Aula 00
que compõem uma metodologia de construção coletiva do

conhecimento escolar, ou seja, o currículo propriamente dito."
In: VEIGA NETO, ALFREDO. De Geometrias, Currículo e

Diferenças. IN: Educação e Sociedade, Dossiê
Diferenças.2002.p.7.
Considerando a concepção de currículo apresentada no texto

acima, é errado afirmar que:
a) O currículo formal é definido pelos professores nos conselhos

de classe.
b) Atitudes e valores transmitidos no cotidiano escolar que não

estão explicitados em documentos fazem parte do currículo
oculto da escola.
c) O educador tem papel fundamental no processo curricular.
d) O currículo prescrito é definido pelos documentos oficiais.
e) O currículo real é aquele que acontece em decorrência de um

projeto pedagógico e dos planos de ensino.
0
Aula 00
1 A 11 A 21 D
2 B 12 E 22 B
3 C 13 D 23 B
4 A 14 B 24 E
5 A 15 C 25 A
6 C 16 A 26 A
7 A 17 A 27 A
8 Certo 18 C 28 B
9 Errado 19 E 29 A
10 D 20 B 30 A
0
Aula 00
Principais fontes:
LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1ªed. São Paulo : Cortez, 2013.
MOREIRA, Antonio Flávio Barbosa. Sociologia do currículo: origens,

desenvolvimento e contribuições. Em Aberto. Brasília, ano 9. n. 46. abr jun. 1990.
SACRISTÁN, José Gimeno. Currículo: Uma Reflexão Sobre a Prática. 3ª ed. Porto
Alegre: ArtMed, 1998.
Silva, T. T. da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do

currículo. 2a. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2002.
LOPES, Alice Casimiro. Teorias de currículo. 1ªed. São Paulo : Cortez, 2013.
www.infoescola.com/educacao/teorias-do-curriculo/
http://concepcaodeorganizazaocurricular.blogspot.com.br/
SANTOS, B. L.; MACHADO, L. C. O currículo: teoria, história e prática docente.

(artigo)
MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Currículo: Políticas e práticas. Papirus Editora,

2000.
GADOTI, Moacir. História das ideias pedagógicas. Editora Ática: São Paulo, 2003.
TAFNER, Malcon, Msc. A construção do conhecimento segundo Piaget. Artigo:

www.cerebromente.org.br.
JÓFILI, Zélia. Piaget, Vigotsky, Freire e a construção do conhecimento na escola.

Educação: teorias e práticas. Ano 2, nº 2. Dezembro de 2002. Artigo:
www.maxwell.vrac.puc-rio.br .
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=172
37-secadi-documento-subsidiario-2015&Itemid=30192
http://planalto.gov.br (Leis e decretos)
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aescola.pdf
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/salamanca.pdf
LIBÂNEO, José Carlos. ORGANIZAÇÃO E GESTÃO DA ESCOLA: teoria e prática.

Goiânia: Ed. Alternativa, 2004.
https://rcolacique.files.wordpress.com/2010/08/didc3a1tica-texto6.pdf
http://portal.mec.gov.br/busca-geral/379-noticias/educacao-integral-
1444911421/15452-especialistas-apontam-desafios-de-uma-escola-contemporanea
0
Aula 00
https://www.significados.com.br/
MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; CANDAU, Vera Maria. Indagações sobre

currículo: currículo, conhecimento e cultura. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/indag3.pdf
Em caso de dúvidas:
Aguardo-lhe na próxima aula.
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O propósito deste curso consiste na abordagem dos itens constantes no

Os itens que serão abordados neste curso são todos os enumerados

“Conhecimentos Básicos - Educação Brasileira: Temas Educacionais e

1 História do pensamento pedagógico brasileiro.

4.4 Avaliação institucional, de desempenho e de aprendizagem.

Mas, atenção! Conforme indica o conteúdo programático, o tópico

Seria inviável à objetividade necessária a um curso desta natureza a

Nesse sentido, as aulas deste curso serão balizadas pela objetividade e

Por necessidade pedagógica, as aulas deste curso unirão os itens que

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A aula 00 abordará o seguinte item constante no tópico “Educação

4.1 Acesso, permanência e sucesso do aluno na escola”.

Assim, seria impossível termos a pretensão de esgotar os temas

No estudo desta aula, é necessário que você mantenha a “mente aberta”,

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6.3 Educação, trabalho, formação profissional e as transformações do

Temas explorados no Curso de Legislação Básica da Educação para a SEDUC-

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IMPORTANTE: Este curso não se trata de um curso integralmente

Observação importante: Além das aulas em PDF, estarei

Observação importante II: este curso é protegido por

Grupos de rateio e pirataria são clandestinos, violam a lei

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A palavra currículo tem origem em Scurrere, palavra latina que quer

O currículo escolar abrange as experiências de aprendizagens

O currículo também pode ser entendido como um campo social se

O currículo não é um elemento neutro de transmissão

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de poder, transmite visões sociais particulares e produz

De acordo com Goodson (1995), o currículo surgiu “numa época em

No Brasil, apenas no início do século XX, com o início da

De lá para cá, devemos entender que o currículo se apresentou de

Embora, muitas vezes as ideias se misturem (e se misturam mesmo e vocês

Currículo = conjunto de ações pedagógicas.

Para Lopes (2013):

O currículo é definido como as experiências de aprendizagem

Já, a grade curricular = disciplinas e conteúdos do currículo.

Prof. Greisi Goulart www.estrategiaconcursos.com.br 10 de 78

Portanto, a grade curricular (ou matriz curricular) trata da

Assim, podemos perceber a teoria curricular nos possibilita

O currículo faz a ligação entre a teoria educacional e a

Nas bibliografias é comum serem apresentadas três correntes teóricas sobre

Teorias tradicionais do currículo

Na virada do século XIX para o XX, os Estados Unidos vivenciam