Aprendizagem de conceitos científicos.

Este capítulo evidencia diversas investigações que demonstram que os alunos não possuem
conhecimento conceitual adequado sobre ciência, dificultando o real entendimento de tudo
que está ligado à mesma. Nesse cenário muitas propostas surgem com o intuito de reorientar
a pesquisa educacional e inovar a compreensão conceitual da ciência em seu núcleo básico e
assim assegurar uma mudança conceitual.
Para os discentes é de fato difícil o entendimento da ciência, logo é necessário utilizar
estratégias de ensino projetadas especificamente para este público. A principal dificuldade
remete-se a resistência das concepções alternativas (falsidades frequentemente aprendidas
desde a infância) sobre conceitos científicos que lhe foram ensinados equivocadamente ainda
quando jovens. Estas concepções são extremamente difíceis de serem modificadas e, em
alguns casos sobrevivem por anos mesmo o indivíduo tendo acesso à instrução científica. Por
isso, qualquer conteúdo inerente ao ensino de ciências exige uma análise de suas dificuldades
de aprendizagem, visando definir as melhores maneiras para superá-las.
O conteúdo verbal quase sempre assume o papel central, sendo tratado como eixo estrutural,
e, possivelmente, continuará a se manter neste posto, contudo existem diversas formas de
compreensão verbal de um mesmo conteúdo. São três os tipos principais de conteúdo verbal,
são eles: dados, conceitos e princípios.

Os conteúdos conceituais no currículo: dos dados aos conceitos.

Um dado é um fato ou uma informação que afirma ou declara algo sobre o mundo. Aprender
ciências requer o conhecimento de muitos dados e fatos, pois esta é a base da ciência. Uma
parte dos dados necessários para aprender ciência deve ser ensinada em sala de aula, mas
outros são de conhecimento público, adquiridos através das interações diárias do ser humano
com o mundo que o cerca. Por exemplo, todos sabemos que se uma pedra de gelo for retirada
da geladeira e deixada em temperatura ambiente, ela vai derreter até chegar em seu estado
líquido. Mas o porquê que isso acontece cientificamente, muitos alunos não conseguem
explicar, pois nesse caso não basta ter apenas informações, são necessários conhecimentos
que vão além de simples informações. E quando falamos de conceitos entende-se que o ser
humano deve ser capaz de relacionar os dados adquiridos através de uma rede de significados e
explique o porquê.

É nesse cenário que o professor tem o importante papel de dar sentido a esse dado, de utilizar
conceitos, relacionando a partir de significados e explicar por que ocorrem e quais as
consequências. Conhecer um dado permite predizê-lo ou reproduzi-lo, mas não o entender.
Portanto, compreender um dado ou interpretar ele é muito mais difícil do que apenas
conhecer.

O ensino de conteúdos conceituais está mais relacionado a compreensão do que uma mera
acumulação de dados, porém nessa aprendizagem temos que estabelecer diferenças entre
princípios ou conceitos estruturais de conceitos específicos. O que seria isso? Os princípios são
conceitos gerais de grande abstração, diferente dos conceitos específicos, portanto
dificilmente o aluno consegue compreender noções especificas de um certo conteúdo sem ter
compreendido anteriormente princípios ou conceitos estruturais. É como uma hierarquia de
conhecimento.

Assim, a meta final deve ser conseguir uma compreensão dos conteúdos mais abstratos e
gerais (os princípios), mas isso somente é possível por meio de conteúdos mais específicos, dos
conceitos e dos dados. Quais os prejuízos da aprendizagem memorística de dados?
Os alunos precisam aprender dados?

Existem benefícios em decorar fórmulas, capitais de países remotos que talvez nem existam
mais. Até mesmo argumenta-se que mesmo que os alunos não consigam compreender os
dados, se conseguir rete-los poderão no futuro compreender, entretanto essa discussão não
chega a ser pautada de forma fundamentada no texto, visto que é um conceito pouco
elaborado e com pouca base de fundamentação. Pois, se os alunos têm dificuldade para
aprender os conceitos básicos da ciência, como irão lembrar de dados que nem sequer
entenderam?

Porém decorar dados nem sempre deve ser visto como algo ruim. Quando falamos da tabuada
por exemplo é necessário memorizar os dados básicos da tabuada para compreender a
funcionalidade, a questão que fica é: até onde os alunos devem aprender a tabuada? 5x5 ou
33x33? Quando necessário decorar é preciso dar funcionalidade para a memorização de
dados.

Seria insensato supor que somente os alunos que compreendem adequadamente o

funcionamento do sistema imunológico deveriam aprender as condutas que previnem o
contágio de doenças sexualmente transmissíveis. Ou seja, nesse e em outros casos parecidos é
importante que os alunos aprendam os dados mesmo que não posso interpretá-los. Assim
como todos nós aprendemos a utilizar um chuveiro elétrico mesmo sem saber exatamente
como ele funciona. Mas na ciência, quando a gente compreende é dado sentido as coisas e
assim fica mais fácil reter o conhecimento por um período maior de tempo.

Só que grande parte dos professores não seguem esses conceitos até porque, fazer com que
os alunos realmente compreendam o conteúdo é muito mais difícil do que simplesmente
ensinar dados.

A compreensão de conceitos: aprendizagem significativa e conhecimentos prévios:

Aprender dados é um conceito muito quantitativo, ou o aluno sabe ou ele não sabe, não existe
meio termo. Já na aprendizagem de conceitos esse meio termo é algo que podemos levar em
conta, principalmente na hora de uma avaliação. Quantas vezes somos submetidos a realizar
uma avaliação, onde é questionado sobre um dado muito específico de uma espécie por
exemplo, porém aquele dado questionado não foi memorizado, mas muito provavelmente
você saberia responder um ou mais conceitos relacionados àquela espécie. E isso é
determinante para dizer que você não tem conhecimento? São fatores que devemos levar em
consideração no momento de uma avaliação. É necessário expor atividades diferenciadas para
ensinar fatos e conceitos.

A organização de apresentação do conteúdo também é fator fundamental para o sucesso na

aprendizagem, é interessante que os elementos tenham uma conexão lógica. Conteúdos
apresentados em sequência, que demostram uma lógica conceitual são mais bem
compreendidos e o professor deve ter essa didática.

E é interessante como o texto relaciona toda essa aprendizagem com o conhecimento prévio
do aluno, até mesmo diz: “Para que haja aprendizado significativo é necessário que o aprendiz
possa relacionar o material de aprendizagem com a estrutura de conhecimentos de que já
dispõe”. É interessante que busquemos ideias e conhecimentos prévios que sirvam de base
para organizar uma situação apresentada e trazer sentido para ela.
Todo conteúdo passado em sala de aula os alunos vão interpretar a partir dos seus
conhecimentos prévios, a partir da sua biologia pessoal. Mas nem sempre essa biologia pessoal
vai estar correta, então por isso é muito importante o professor trazer o aluno para o debate,
para descobrir a sua biologia e se necessário alterá-la a partir dos conhecimentos científicos.