Relatório de Estágio Docência I Maura FINAL

Universidade Federal do Rio Grande
Curso de Licenciatura em Educação do Campo

Estágio Supervisionado de Docência I
Relatório do Estágio Supervisionado de Docência l
Acadêmica: Maura de Moura Centeno
Orientadoras:
Profª. Dra. Berenice Vahl Vaniel
Profª. Drª. Janaína Soares Martins Lapuente
São Lourenço do Sul, 17 de dezembro de 2022

Relatório do Estágio Supervisionado de Docência l
Nome da acadêmica: Maura de Moura Centeno
Local de estágio: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul
Período: 04 de outubro a 24 de novembro de 2022.
Professoras orientadoras da Instituição de Ensino/FURG: Profa Dra Janaína Soares

Martins Lapuente (IE/FURG) e Profª. Dra. Berenice Vahl Vaniel (IMEF/FURG)
Professora titular da escola: Doris Schneid

1) Informações sobre o campo de estágio:
O Estágio Supervisionado de Docência I foi realizado na Escola Estadual de Ensino

Médio Cruzeiro do Sul, considerada a escola estadual mais antiga do município de São
Lourenço do sul, que completa este ano 96 anos de história.
Foi fundada em 07 de abril de 1926, com grupo Escolar Cruzeiro do Sul, na gestão do
governador do estado General Flores da Cunha e do prefeito municipal Américo Ferreira.
A escola funcionou inicialmente em prédios particulares. Em maio de 1948, sob a

direção da professora Marina Vargas, a escola ganhou seu próprio prédio, localizado na
rua XV de novembro, nº 398, no centro da cidade, local que funciona até os dias de hoje.
Desde a sua fundação, a escola passou por algumas transformações, como a

implementação das séries Finais do Ensino Fundamental, no final dos anos 80 e do Ensino
Médio (Ensino Regular e Educação de Jovens e Adultos), no ano de 2005, o que
potencializou o processo educativo oferecido por esta instituição.
O estágio foi desenvolvido na disciplina de Ciências Naturais, na turma 71, com um

grupo de 30 estudantes. O estágio foi desenvolvido no período de 04 de outubro a 24 de
novembro de 2022, totalizando 7 encontros.
A minha relação com os alunos foi ótima, ainda que seja uma turma um pouco
agitada, eles me receberam bem apesar de não me conhecerem. Nas primeiras aulas
estavam um pouco tímidos, afinal não estavam acostumados comigo, mas no decorrer das
aulas fomos nos conhecendo e os estudantes passaram a fazer perguntas sobre o
conteúdo e até mesmo algumas brincadeiras. Também, vieram conversar comigo para me
perguntar se eu não poderia voltar no próximo ano como professora deles.
2) Objetivo geral do projeto de estágio
Proporcionar propostas pedagógicas vinculadas ao cotidiano dos (as) estudantes, por meio
de atividades lúdicas e experimentais, estimulando a curiosidade, a criatividade e a
criticidade a partir da discussão de temáticas atuais.
3. Descrição de cada encontro
Campus São Lourenço do Sul
PLANO DE AULA
Aula 1
Instituição: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

Disciplina: Ciências Naturais.
Ano/turma: 7º ano
Professor(a) estagiário(a): Maura de Moura Centeno
Número de aulas: 2
Horário das aulas:terças -feira.
Data: 05 de outubro 2022
1. Tema:
Explorando diferentes linguagens e ambientes: compreendendo os fenômenos
naturais envolvidos.
Objetivos:
➢ Interagir com a turma e a professora estagiária;
➢ Construir juntamente com a turma noções sobre acomposição do ar;
➢ Entender a partir de material concreto as propriedades do ar;
➢ Reconhecer a importância do ar.
2. Conteúdos:
✓ Composição do ar;
3. Desenvolvimento da aula:
Primeiro momento: (40 min.)
A primeira aula terá início com à apresentação da professora estagiária e do
projeto de estágio (Anexo I). Em seguida, será realizada uma dinâmica de
apresentação, intitulada “amigo oculto” (Anexo II). A dinâmica proposta tem por
objetivoconhecer a turma e observar como cada aluno/a interage se
falantes, tímidos, extrovertidos, para assim poder me aproximar e interagir com o grupo.
➢ Segundo momento: (30 min.)

Após o término da dinâmica, passaremos para algumas questões problematizadoras sobre
a composição do ar (Anexo III), as quais os/as alunos/as iram sorteá-las, ler e responder
as questões para a turma. A partir das respostas serão apresentados alguns materiais
(seringas, balões, garrafa pet) para explicar e contextualizar o conteúdo aproximando da
realidade da turma. Nesse momento, colocarei a data no quadro e o conteúdo da aula:
Composição do ar. À medida que as questões vão sendo discutidas convidarei a turma a
realizar os registros no caderno (desenhos e/ou escrita).
➢ Terceiro momento: (30min.)

Será disponibilizado para a turma um texto conceituando a composição do ar e suas
propriedades (Anexo IV). Abaixo do texto será encaminhada uma pesquisa sobre as
camadas do ar.
1. Recursos Didáticos:
➢ Material impresso;
➢ Quadro;
➢ Caixa;
➢ Jogo de perguntas;
➢ Seringa;
➢ Balões;
➢ Garrafa pet.
2. Avaliação:
A avaliação se dará a partir da interação, participação e realização das atividades

propostas. Para tanto, farei o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem,
fazendo anotações de cada estudante em uma ficha, que posteriormente irá para uma
ficha arquivo, para registro e avaliação do estágio.
Referências:
OLIVEIRA, Áureo S. – NEAS/UFRB, Fundamentos de Meteorologia e Climatologia:

Capitulo III – A Atmosfera.
https://www.santos.sp.gov.br/?q=file/73934/download&token=8FduDnv2
https://www.gestaoeducacional.com.br/propriedades-do-ar-caracteristicas/
Anexo I
Apresentação
Boa tarde turma! Tudo bem com vocês? Sejam todos/as bem vindos, eu sou a professora
estagiária Maura Centeno, sou natural de São Lourenço do Sul, estudante da Furg, do
Curso de Licenciatura em Educação do Campo ênfase em Ciências da Natureza e
Ciências Agrárias. Vou estar com vocês durante dois meses. Sou uma pessoa tímida,
séria, gosto de ler, fazer caminhada, estou muito feliz de estar aqui com vocês, espero que
nossas aulas sejam interessantes.
Então, já passei por dois estágios: um de observação e outro de docência estão aqui hoje
começando o meu segundo estágio, em que nós vamos aprender juntos, através da troca
de saberes, informações, onde eu irei ensinar e aprender a cada dia algo novo com vocês.
Eu tenho certeza que todos/vocês têm muito para me ensinar e a melhor forma de
aprender é através do diálogo, um diálogo com perguntas e respostas construídas no
coletivo.
Vou apresentar alguns conteúdos, que terão uma proposta de trabalho diversificada: jogos,
textos, experimentos, leitura, trabalhos individuais e em grupos. Assim, a participação de
vocês é muito importante, porque a avaliação se dará a todo o momento, eu vou estar
fazendo anotações sobre participação de cada um/uma e também trabalhos avaliativos,
para bem de avaliá-los farei dois trabalhos com a turma. Agora para que eu possa
conhecer vocês melhor, vamos fazer uma dinâmica de apresentação “amigo oculto”.
Anexos II
Amigo oculto
A dinâmica começa com a explicação da professora de como acontecerá o “amigo oculto”,

se já participaram de uma brincadeira desse tipo, se gostaram da proposta, etc.
Organização: papéis com o nome de todos/as alunos/as e uma caixa.

Desenvolvimento: Cada estudante tira um papel da caixa e quando todos estiverem com
seu amigo oculto (papel com o nome) começa a dinâmica. Durante a revelação o/a aluno/a
deverá apresentar seu colega dizendo suas características. Durante a dinâmica serão
realizadas anotações pertinentes de cada um, com o objetivo de conhecer melhor a turma
Anexos III
Jogo de perguntas
1 - Como vocês percebem o ar? Como vocês sabem que o ar existe?

2- Por que os jogadores quando vão disputar uma partida em grandes altitudes, por
exemplo, no Peru, precisam ir alguns dias antes?
3 - Em parques de diversões é comum as crianças pedirem um daqueles balões, cheios
com gás que sempre tende a subir. Por que depois de cheio com ar dos pulmões, o balão
não sobe mais?
4–Vocês sentem o cheiro do ar? De que forma?
5- Conseguimos comprimir o ar?
6 - Qual o gás que está em maior quantidade no ar?
7- Onde podemos encontrar o ar?
8- Qual é a importância do ar?

Anexo IV
Composição do ar
A atmosfera é a camada de ar que envolve a Terra, o ar atmosférico seco, ao nível

do mar é constituído por uma mistura de diversos gases, como
o nitrogênio (N2), oxigênio (O2), gás carbônico (CO2) e gases nobres.
Além desses gases, o ar atmosférico também é composto por vapor de água (H2O). (A
quantidade de vapor de água depende de alguns fatores como o clima, a temperatura e
local). A quantidade de vapor de água varia de aproximadamente 4% nos trópicos úmidos
e quentes, até 1% nas regiões polares e desertas. É encontrado em maior abundância até
5 km da atmosfera. De onde vem esse vapor de água da Atmosfera? Vocês já estudaram
que o Sol irradia calor para nosso planeta. Esse calor aquece a água dos rios, lagos,
mares e oceanos, aquece também a água das roupas no varal, e transforma a água em
vapor, que sobe para a atmosfera por evaporação.
O oxigênio (O2) presente no ar atmosférico é vital para a maioria das formas de vida no
Planeta Terra, pois ele participa do metabolismo dos seres vivos, como por exemplo, a
respiração. O Oxigênio também é necessário para que ocorra a combustão.
Calcula-seque o ar atmosférico seja
composto por aproximadamente
21% de oxigênio.
O nitrogênio (N2) compõe
aproximadamente 78% do ar
atmosférico, e é de
extrema importância para os seres
vivos, pois participam da formação
de
diversas moléculas orgânicas
necessárias para o metabolismo
dos seres vivos.
O gás carbônico (CO2) é

encontrado em proporções muito
pequenas na
atmosfera, contribuindo com apenas 0,03% da composição do ar. É um gás de
extrema importância para a realização da fotossíntese pelos vegetais, e é liberado para a
atmosfera através da combustão e também pela respiração dos animais e das plantas
(Plantas na respiração eliminam gás carbônico, mas em quantidade insignificante).
Dentre os gases nobres que fazem parte da composição do ar podemos

citar: argônio (Ar), neônio (Ne), radônio (Rn), hélio (He), criptônio (Kr) e
xenônio (Xe), sendo que eles compõem cerca de 0,93% do ar atmosférico. Esses gases
não produzem nenhum tipo de reação química com outras substâncias e por isso são
considerados nobres.
Propriedades do ar
Compressibilidade
Temos a massa, ou seja, o ar possui massa. Uma bola

de futebol cheia de ar tem mais massa do que uma bola de
futebol vazia, por exemplo. Quando a matéria sofre a ação
de uma força, ela acaba se comprimindo, ou seja, ela tem
o seu volume diminuído. O ar pode, então, diminuir o seu
volume dentro de um recipiente. Um exemplo disso é
quando pegamos uma seringa e a tapamos com o dedo o
seu orifício. Mas, só conseguimos empurrar o embolo até
certo ponto, pois isso ocorre graças à compressibilidade
do ar.
Elasticidade
O ar se comprime ao sofrer a ação de uma força. Porém, quando essa força parar, o ar
irá volta ao seu estado inicial. Chamamos isso de elasticidade. Ainda pensando no
exemplo da seringa, quando paramos de pressionar o embolo, vemos que ele vai retornar
à posição que estava antes de ser pressionado.
Expansibilidade
Quando tampados uma garrafa sem nenhum líquido ou sólido dentro dela, existe apenas o
ar preenchendo o interior do objeto. Esse ar então se expande, ou seja, ele ocupa todo o
espaço do interior da garrafa, sendo essa expansão em todas as direções. Caso essa
garrafa acabe quebrando, ou seja, destampada, o ar que estava no interior desse objeto irá
se misturar com o ar atmosférico, expandindo-se ainda mais.
Anexo IV
Pesquisa
Pesquise na internet ou em livros quais as camadas da atmosfera e uma curiosidade de

cada uma. Registre em seu caderno e traga para a próxima aula (11/10/2022).
Relato do encontro 1:
Aos quatro dias do mês de outubro de 2022, iniciei o Estágio Supervisionado de

Docência l, na Escola Estadual Cruzeiro do Sul, uma vez que já tinha concluído o Estágio
Supervisionado de Docência II, realizado no ano de 2019, ou seja, antes da pandemia do
Covid-19.
Iniciei a aula de estágio às 13 horas e quinze minutos da tarde com uma dinâmica
do amigo oculto, em que os alunos(as) teriam que tirar um papel de dentro de uma caixa
que continha o nome de cada um dos alunos (as). Após o(a) aluno(a) tirar o papel da
caixa, teria que falar sobre aquele nome que estava no papel, porém nem todos os
alunos(as) gostaram da ideia, alguns simplesmente se recusaram a fazer a dinâmica, não
quiseram falar alguma coisa sobre o colega, alegaram que não sabiam nada sobre o nome
que estava no papel.
Mais do que simples motivação para se introduzir um conteúdo específico a

problematização inicial visa à ligação desse conteúdo com situações reais que os
alunos conhecem e presenciam, mas que não conseguem interpretar completa ou
corretamente porque provavelmente não dispõe de conhecimentos suficientes
(DELIZOICOV; ANGOTTI, 1990. p.29)
Após a dinâmica do amigo oculto, falei um pouco sobre mim, meu nome completo,
onde nasci, onde me criei, expliquei que estou fazendo Licenciatura em Educação do
Campo Ênfase em Ciências da Natureza e Agrárias na Universidade Federal do Rio
Grande - FURG, instituição vizinha da Escola em que estudam.
Também falei que este era meu segundo estágio de docência, e que eu estava
muito feliz por estar estagiando na escola, principalmente com esta turma que tenho muito
para aprender.
O primeiro conteúdo que trabalhei com a turma foi a composição do ar, em que fiz
algumas perguntas em relação ao conteúdo e os alunos(as) foram respondendo e
registrando no caderno para fins de avaliação.
Ensinar e aprender torna-se fascinante quando se converte em processos de

pesquisas constantes, de questionamentos, de criação, de experimentação, de
reflexão e de compartilhamentos crescentes, em áreas de conhecimento mais
amplas e em níveis cada vez mais aprofundados. A sala de aula pode ser um
espaço privilegiado de cocriação, maker, de busca de soluções empreendedoras,
em todos os níveis, onde os estudante e professores aprendam a partir de
situações concretas, desafios, jogos, experiencias, vivencias problemas, projetos,
com os recursos que tem em mãos: matérias simples ou sofisticadas, tecnologias
básicas ou avançadas (MORAN, 2018, p. 3).
Entre uma resposta e outra, os alunos (as) se dispersam um pouco na aula, e foi
preciso chamar a atenção. Após o término das questões sobre a composição do ar,
distribui um texto sobre o mesmo, para fazer uma explicação, em que falei sobre os
principais gases como o oxigênio que é o gás essencial para a vida e que compõe 21% do
ar atmosférico, também falei sobre o hidrogênio que é um gás também muito importante e
que compõe 78% do ar atmosférico, também tem o argônio e o vapor d’água com 1%,
existem outros gases, porém não são tão importantes.
Juntamente com a explicação da composição do ar, coloquei no quadro um cartaz

com um desenho de uma garrafa, com a distribuição dos gases atmosféricos para que os
alunos (as) conseguissem entender bem as porcentagens.
A contextualização é uma alternativa para ensinar o conceito de ciências que

estejam ligados a vivência dos educandos, portanto, essa abordagem, aliada à
interdisciplinaridade e á experimentação, oferece aos discentes a possibilidade de
compreender os conceitos químicos considerando que vivemos em um mundo
complexo que não pode ser explicado á partir de uma única visão de área de
conhecimento, mas de uma visão multi facetada, construída conjuntamente pelas
visões das diversas éreas de conhecimento, (SANTOS E MOL, 2005.p.8).
Após a composição do ar passei para as propriedades do ar que são

compressibilidade, elasticidade e expansibilidade.
Nas propriedades do ar usei uma seringa para fazer um experimento sobre a
compressão do ar, os alunos (as) gostaram muito do experimento.
PLANO DE AULA
Aula 2

Ano/turma: 7º ano - 71
Número de aulas: 2
Horário das aulas:terças -feira.
1. Tema:
Objetivos:
➢ Discutir como é formada as camadas da terra;
➢ Conceituar e expressar as características básicas das camadas da
atmosfera;
➢ Destacar e refletir a importância e os principais constituintes sobre a
composição do ar.
2. Conteúdos:
➢ Camadas da terra
Retomarei o conteúdo da aula anterior, onde os alunos/as irão relatar o que
pesquisaram em casa sobre as camadas do ar como Troposfera, Estratosfera,
Mesosfera, Exosfera, com algumas perguntas. Pesquisa que foi feita pela
Internet e em livros didáticos indicados Pela professora estagiária. (Anexo I)
Segundo momento: (20 min)
Explicação do conteúdo sobre as camadas da terra com auxílio de um cartaz com o
desenho, conforme imagem (Anexo I I).
Terceiro momento: (30 min.)
Entrega do texto sobre as camadas da terra (Anexo III) para cada estudante. Após a leitura
do texto (pela professora com a colaboração voluntária dos alunos), se fará a discussão
sobre o conceito de camadas na terra e suas características, seguida de explicações e
respostas a possíveis.
Quarto momento: (30min.)

Neste momento será formado grupos de três alunos/as conceituando sobre as camadas
da terra, no qual vão ler e destacar a importância, e também refletir sobre as principais
constituintes da composição. Os alunos irão precisar de matérias como cartolina, lápis,
canetinhas e tesouras para fazerem o desenho.
➢ Cartaz com desenho;
➢ Cartolina, lápis, canetinhas, tesouras
➢ Quadro.
4. Avaliação:
A avaliação será pela interação, participação e realização das atividades propostas. Para
tanto, farei o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, fazendo
anotações de cada estudante em uma planilha, que posteriormente irá para uma ficha
arquivo, para registro e avaliação do estágio.
Referências:

Anexos I
Qual camada é conhecida como a “camada do tempo”?

A camada que não apresenta condensação de água?
Na mesosfera em seu limite superior a temperatura alcança valores próximos de?
Como estão os gases na Termosfera?
Anexo II
Anexo III
A estrutura vertical da atmosfera é comumente tendo-se como principal critério a variação

das temperaturas com a altitude, os extratos da atmosfera são troposfera, estratosfera,
mesosfera e termosfera. Cada camada apresenta regime térmico e composição química
específicos.
Troposfera:
É a camada mais próxima do solo;
È conhecida como a “camada do tempo”, praticamente todos os fenômenos
meteorológicos e climáticos que afetam os seres vivos têm lugar nesta camada;
É a camada atmosférica mais importante para a vida em suas diferentes formas. Os seres
vivos sejam estes terrestres ou aquáticos, são grandemente afetados tanto pela
composição química quanto pela dinâmica desta camada.
A troposfera contém cerca de 75% de massa total da atmosfera.
Estratosfera
Não apresenta condensação de água, com exceção de certos tipos de nuvens;
Os ventos alcançam velocidades maiores que 100 km/h;
A temperatura do ar aumenta com a altura;
O ozônio 0³, um dos principais constituintes da atmosfera, é encontrado em maior
concentração na estratosfera;
Mesosfera
Encontra-se entre 50 km e 80 km de altitude;
Volta a predominar uma variação decrescente de temperatura;
No limite superior, a temperatura alcança valores próximos a 95ºc;
Termosfera
Nesta camada os gases não estão homogeneamente, mas formam camadas;
O aumento da temperatura é rápido como o aumento da altura, justificando o termo
termosfera.
Principais constituintes do ar seco
Nitrogênio- é o constituinte mais abundante, porém não desempenha nenhum papal
relevante em termos químicos ou energéticos;
O nitrogênio é fixado por alguns microorganismos no solo, que o retira da atmosfera do
solo, constituindo assim, a base para a estruturação de moléculas de vários compostos
orgânico;
Oxigênio- desempenha um papel fundamental para os seres vivos, ou seja, torna possível
a vida aeróbica no planeta;
Gás carbônico- É um dos principais reagentes da fotossíntese, processo bioquímico este
essencial ao crescimento das plantas clorofiladas.
Qual camada é conhecida como a “camada do tempo”?

A camada que não apresenta condensação de água?
Na mesosfera em seu limite superior a temperatura alcança valores próximos de?
Como estão os gases na Termosfera?
Relato do encontro 2
Aos onze dias do mês de outubro de 2022, iniciei mais uma aula de estágio, porém
não em sala de aula, neste dia os alunos foram participar do Escolarte, que foi realizado
na Associação Cultural Sete de Setembro, localizada no bairro sete de setembro, em que
acompanhei a turma junto com outras professoras da escola. As atividades iniciaram com
algumas apresentações no palco principal, a Associação de Pais e Amigos dos
Excepcionais - APAE fez uma linda apresentação com seus alunos (as), outra
apresentação importante foi a banda municipal da Escola Castro Alves, em que os alunos
tocaram lindamente.
Após fui para o estande da escola onde estou fazendo o estágio observar meus
alunos (as), tinham alguns trabalhos expostos, as quais tirei fotos, eles fizerem um trabalho
lindo sobre as fabulas, trabalho este coordenado pela professora Josiane Martins,
professora de Português. Os alunos (as) iniciaram o trabalho das fábulas com uma
produção textual, onde fizeram a leitura de quinze fábulas, para então criarem sua
produção própria, apresentaram nas séries iniciais, e então para o Escolarte.
Segue abaixo a organização das fábulas:
Um sonho Possível, contou com os seguintes autores(as): Lucas Dias- teve a

ideia; Martini - ficou com a apresentação; Stefani- escrita e Capa; Raquel- escrita; Isadora-
desenhos.
Fábula do Coelho e do Leão, contou com o Andrey, Angelina, Karoline, Lucas

Vargas e a Manuelly.
A fábula da Coelha Eloiza tem como autores: Carmem, Mariane, Raphaela, Ruany
e Wesley.
A fábula do pingo e do Luke, são os autores Eduarda, Maria Eduarda, Carlos

Eduardo, Raíssa e Ana Gabriely.
A fábula da Cabra e do Coelho tem como autores Danielle, Juana, Nayone, Renan
e Jardel.
Por último a Cabra amiga que contou com a participação dos seguintes alunos:
Antonella, Luís Henrique, Nicoly, Natan e Victor.
Todas as fábulas estavam bem trabalhadas percebeu-se que todos os alunos (as)
estavam maravilhados com suas ideias, desenhos, escritas e conversando com os alunos
(as) sobre o assunto se percebia a alegria deles ao contarem cada passo da fábula até
chegarem à parte final do trabalho e depois na exposição destes para o público que ali se
fez presente.
PLANO DE AULA
Aula 3

Ano/turma: 7º ano - 71
Número de aulas: 2
Horário das aulas: terças- feiras
1. Tema:
Objetivos:
➢ Discutir como é formada as camadas da atmosfera;
➢ Conceituar e expressar as característicasbásicas dascamadas da
atmosfera;
➢ Destacar e refletir a importância e os principais constituintes das
camadas da atmosfera.
2. Conteúdos:
➢ Camadas da atmosfera

Retomarei o conteúdo da aula anterior, em que os alunos/as irão relatar o que
pesquisaram sobre as camadas da atmosfera: Troposfera, Estratosfera,
Mesosfera, Termosfera e Exosfera e uma curiosidade de cada uma.
Segundo momento: (20 min.)
Explicação do conteúdo sobre as camadas da atmosfera e suas características com

auxílio de um cartaz com o desenho, conforme imagem (Anexo I).
Entrega do texto sobre as camadas da atmosfera (Anexo II) para cada estudante. Na
sequência será realizada a leitura do texto oral pela professora com a colaboração
voluntária dos alunos.

Neste momento será formado grupos de três alunos/aspara realizar uma atividade sobre
camadas da atmosfera (Anexo III). Em cada camada os/as estudantes deverão registrar as
características e/ou curiosidades pesquisadas.
Para o desenvolvimento da proposta serão disponibilizados aos estudantes materiais como
cartolina, giz de cera, cola canetinhas e tesouras. À medida que os grupos vão concluindo
vão realizando uma atividade de fixação de conteúdo (Anexo IV).
➢ Cartaz com desenho;
➢ Cartolina, lápis, canetinhas, tesouras;
➢ Quadro.
6. Avaliação:
A avaliação será pela interação, participação e realização das atividades propostas. Para
tanto, farei o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, fazendo
Referências:

DIAS, Anderson Alberto. - Licenciando em F ́física pela UEFS, ́e Professor da Fundação
Jose Carvalho. A ATMOSFERA TERRESTRE: Composição e Estrutura. CADERNO DE
FÍSICA DA UEFS 05 (01 e 02): 21-40, 2007.
Anexo I
Estrutura da Atmosfera
A atmosfera se constitui de camadas como: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera

e exosfera, conforme descritas abaixo.
Troposfera–É a camada mais baixa da atmosfera terrestre se estende até

aproximadamente20km de altura em relação ao solo no Equador e a 10 km nos polos).É
nesta camada que os aviões trafegam, que ocorrem os fenômenos meteorológicos como
chuvas e neves, onde se concentra quase todo o vapor d’água misturado ao ar que
respiramos, juntamente com outros elementos, como o nitrogênio (N 2), o gás carbônico
(CO2) e o oxigênio (O2) A temperatura da Troposfera diminui com o aumento da altitude,
cai, nas latitudes médias, de uma média de 15 °C no nível do mar. Nos polos temperatura
cai para somente-45°C, enquanto que nas regiões trópicas, a temperatura no topo da
troposfera pode alcançar -85 °C.
Estratosfera–A estratosfera inicia logo após a Troposfera, pode chegar a 50km de altura;
nessa camada o ar é mais rarefeito e o O2 é mais escasso. E, no seu limite inferior, se
encontra a “Camada de Ozônio” responsável pela nossa proteção contra os raios
ultravioletas (UV) e onde começa um fenômeno chamado Dispersão da Luz Solar
(decomposição da luz branca), que dá origem a cor azul do céu. A temperatura vai de 60ºC
negativos na base ao ponto de congelamento na parte de cima.
Mesosfera- O topo da mesosfera fica a 80 km do solo (nível do mar). É muito fria, com
temperaturas abaixo de 100ºC negativos. A parte inferior é mais quente porque absorve
calor da estratosfera. É nessa camada que os meteoritos/ meteoroides / detritos entram em
combustão.
Termosfera– O topo da termosfera fica a cerca de 450 km acima da Terra. É a camada

mais quente, uma vez que as raras moléculas de ar absorvem a radiação do Sol. As
temperaturas no topo chegam a 2.000ºC. A Estação Espacial Internacional (ISS) orbita
nesta camada entre 400 e 410km. Nessa camada também ocorrem as Auroras boreal e
austral, visualizadas nos polos norte e sul, respectivamente.
Exosfera- é a camada mais externa da Terra, a maior camada, e a mais próxima da lua
entre 800 e 10.000km. É composta basicamente de Hélio e Hidrogênio, o ar também é
rarefeito. É na Exosfera que os satélites artificias e os telescópios espaciais orbitam. A
temperatura varia em torno de 1000º C, a 2000ºC, podendo alterar significativamente em
função da atividade solar, latitude e período do dia (manhã, tarde, noite ou madrugada).
Fonte: https://www.iag.usp.br/siae98/atmosfera/estrutura.htm
Anexo lll
Anexo IV
Camadas Altitude Temperatura Pressão Características

Atmosférica
Troposfera
Estratosfera
Mesosfera
Termosfera
Exosfera
Aos dezoito dias do mês de outubro de 2022, ocorreu a terceira aula do estágio, na qual
ministrei o conteúdo sobre as camadas da atmosfera. Primeiramente os alunos (as)
deveriam fazer um relato no início da aula sobre este mesmo conteúdo, alguns
esqueceram, mas grande parte realizou a proposta. Após distribuir o material para os
alunos(as) iniciei a explicação sobre as camadas da atmosfera que são: troposfera,
estratosfera, mesosfera, exosfera e suas características com o auxílio de um molde, segue
imagem abaixo.
Alunos já tinham ouvido falar sobre as camadas, outros, porém nada sabiam. Então em
grupos de três ou quatro, com o material que levei como: lápis, cartolina, canetinha, lápis
de cor, giz de cera e tesoura. pedi aos alunos (as) que montassem em uma cartolina as
camadas da atmosfera e algumas de suas características. A turma participou com muita
empolgação, mas como eram somente duas aulas, poucos conseguiram terminar, pois
com tinham que desenhar, recortar, pintar, colar e ainda escrever as características das
camadas da atmosfera, não conseguiram terminar em aula. Então pedi para trazerem na
próxima aula o trabalho.
PLANO DE AULA
Aula 4

Ano/turma: 7º ano
Número de aulas: 2
Horário das aulas: 15:00 às 16:30
1. Tema:
Efeito estufa: um fenômeno natural
2.Objetivos:
➢ Reconhecer o processo natural do efeito estufa e seu papel no
desenvolvimento da vida na terra.
➢ Conhecer os gases do efeito estufa;
➢ Conhecer as causas do aumento descontrolado e excessivo do efeito
estufa.
➢ Relacionar o efeito estufa com o aquecimento global.
2. Conteúdos:
Efeito estufa
Primeiro momento:(20 min)
Retomada da aula anterior a partir do trabalho sobre as camadas da atmosfera,
pois a maioria da turma não concluiu em aula. Para tanto, farei alguns
questionamentos:
- Qual a camada onde trafegam os aviões?
- Qual a camada onde trafegam os aviões?
- Qual a função da camada de ozônio, dentro da estratosfera?
- Qual a camada mais próxima da Lua?
Segundo momento: (10min)

Levantamento dos conhecimentos dos/as estudantes sobre o efeito estufa, o aquecimento
global e a relação entre ambos a partir da pergunta:
Qual a importância do efeito estufa?

Neste momento será realizado um experimento com o objetivo de compreender como o
efeito estufa é importante para a manutenção da vida na terra, de acordo com o Anexo 1.
Para tanto, serão realizados alguns questionamentos no decorrer do experimento.
- Vocês acreditam que existe alguma semelhança entre o efeito estufa do planeta terra e
da estufa de plantas?
- Qual a importância da estufa para vida das plantas cultivadas no local?
Enquanto acontece a experimentação os estudantes serão convidados de 2 a 2 a observar

o experimento, levantando hipóteses e registrando-as no quadro da sala de aula. À medida
que os colegas registram no quadro o restante da turma faz o registro no seu quadro,
conforme Anexo1.

Nesse momento os alunos irão assistir a um vídeo sobre o efeito estufa para que possam
compreender e identificar os gases relacionados ao efeito estufa, assim como também
ações causadas pela mão do homem. O vídeo intitulado Mudanças Climáticas, está
disponível no Youtube no link https://www.youtube.com/watch?v=e054mplj5nw, com
duração de 6min e 8 segs.
A partir das hipóteses iniciais dos/das estudantes e do vídeo farei a sistematização dos
conteúdos.
Quinto momento: (10 min.)
Entrega do texto sobre efeito estufa (Anexo Il) para registro no caderno. Nesse momento
serão realizados alguns questionamentos:
- Por que a temperatura tem se elevado na superfície terrestre?

- Quais ações contribuem para o agravamento do efeito estufa?
- Quais conseqüências do efeito estufa para a vida na terra e no planeta?
- Quadro;
- Vídeo;
- Material impresso;
- Dois termômetros;
- Dois frascos de vidro;
- Filme plástico;
- Colher de Pau;
- Areia;
- Luminária com lâmpada incandescente.
8. Avaliação:
Será considerado para fins de avaliação a realização das atividades propostas, como:
participar da aula respondendo as questões propostas, observar o experimento realizando
o levantamento de hipóteses e preenchimento do quadro, assistir ao vídeo com atenção.
Assim sendo farei o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, fazendo

Anexo I
Simulação do efeito estufa
Material
Dois frascos de vidro grande e iguais;
Dois termômetros;
Um pedaço de filme plástico;
Uma luminária com lâmpada incandescente, no mínimo 60W;
Uma colher de pau;
Areia.
Procedimento
Com o auxílio de uma colher, colocar a mesma quantidade (aproximadamente 3 cm de
altura).
❖ Inserir um termômetro em cada frasco e posicioná-los de forma que seja possível
efetuar a leitura deles com facilidade.
❖ Cobrir um dos recipientes com filme plástico, certificando-se de que ficou bem
vedado mesmo com o termômetro inserido nele.
❖ Anotar a temperatura inicial (0 minuto).
❖ Ligar a luminária, que deve ser mantida próxima dos frascos de vidro e importante
que seja mantida na mesma distância e altura dos dois frascos, para que um não
receba mais energia térmica que o outro.
❖ Verificar os termômetros a cada 5 minutos, até completar 20minutos, e anotar os
valores que marcaram na tabela a seguir:
Tempo (min) Temp

TempTemperatura (ºc) -
TempTemperatura (ºc) -
Sistesistema aberto
Sistefsistema fechado
Anexo II
Efeito Estufa
Você já viu uma estufa? O efeito estufa é o aumento da

temperatura na superfície terrestre, como
As estufas são pequenas
construções de vidro ou de plástico. consequência da retenção de parte da energia
Elas funcionam retendo o calor proveniente do Sol, através da ação de alguns
proveniente do Sol. O vidro ou o
plástico deixa a luz entrar, mas não gases presentes na atmosfera.
deixe o calor escapar. Por isso causa
um aquecimento do ar no interior da Esse é um fenômeno natural benéfico a
estufa da mesma forma que o interior vida na Terra. Se estes gases não existissem, o
de um carro estacionado ao Sol
também se aquece, assim calor vindo do Sol seria devolvido (refletido) para
principalmente em regiões de inverno o espaço e a superfície da Terra seria
rigoroso é possível cultivar plantas
aproximadamente 30°C mais fria.
mesmo no inverno.
Pela maneira que tais gases atuam no aquecimento de nosso planeta eles são
chamados de gases de efeito estufa.
Nosso planeta recebe a maior parte de sua energia do Sol. Essa energia é radiação
eletromagnética emitida por ele em várias frequências. Dentro do espectro de frequências
recebidas temos a luz visível, mas também recebemos radiação infravermelha e
ultravioleta que não são visíveis a olho nu.
A energia solar que atinge a Terra passa pelos gases da atmosfera sem se alterar e,
ao atingir a superfície terrestre é absorvida. Parte dessa energia é devolvida para a
atmosfera na forma de calor e desta, uma parte volta para o espaço e outra parte fica na
atmosfera absorvida por alguns gases contidos nela. esses gases reemitem a energia na
forma de calor de volta para a superfície terrestre causando o aquecimento da parte
inferior da atmosfera bem como da própria superfície terrestre, esse é o efeito estufa.
Gases de efeitos Estufa (GEE)
Os gases de efeito estufa (GEE) presentes naturalmente em nossa atmosfera são o

dióxido de carbono (CO2), o metano (CH4), e o vapor de água (H2O). Coincidentemente, os
gases que resultam da queima dos combustíveis fósseis são principalmente o dióxido de
carbono, o metano e o óxido nitroso (N2O), ou seja, basicamente os mesmos gases de
efeito estufa já existentes na atmosfera. Com o aumento da queima dos combustíveis
fósseis, principalmente após a revolução industrial, houve um aumento significativo na
concentração desses gases na atmosfera terrestre o que causou a intensificação do efeito
estufa. Isto é, maior quantidade de calor é retida na Terra gerando um processo de
alteração no sistema climático do nosso planeta, chamado aquecimento global.
Consequências do efeito estufa
Uma consequência possível do aquecimento global é o derretimento de geleiras

como já vem sendo observado, cujo resultado é o aumento do nível do mar e alagamento
das regiões costeiras, as mais povoadas do planeta. Cientistas calculam que, se o ritmo
atual de aquecimento for mantido até o ano 2050, milhões de pessoas terão que
abandonar essas regiões. Outras consequências: aumento de casos de desastres naturais
como inundações, tempestades e furacões; espécies de animais que desaparecem; Áreas
naturais acabam por ficarem completamente desertas; produção de alimentos são afetadas
pelo clima.
Referência:
BURATTINI, Maria Paula T. de Castro. Energia: uma abordagem multidisciplinar. São

Paulo: Editora Livraria da Física, 2008.
Relato do encontro 4:
Aos vinte sete dias do mês de outubro de 2022, estive em mais uma aula de
estágio, retomei a aula fazendo questionamentos sobre as camadas da terra como: qual a
camada onde trafegam os aviões, alguns responderam certo outros, porém não sabiam.
Os alunos (as) ficaram de trazer os trabalhos sobre as camadas que não

terminaram na aula anterior, porém só alguns poucos trouxeram, também deveriam fazer
uma pesquisa sobre as camadas da atmosfera.
Conversei com eles um tempo sobre as camadas da atmosfera, pois alguns ainda
estavam com algumas dúvidas. Após, passei para outro conteúdo de extrema importância
o efeito estufa. Assim, distribui para os alunos (as) um texto sobre o efeito estufa e o
aquecimento global e suas consequências.
Perguntei para eles se já tinham ouvido falar no referido assunto, responderam que
sim, então dei continuidade ao conteúdo, passando para a leitura do texto e, depois para o
experimento com os alunos (as), no qual eles observaram o funcionamento de uma estufa.
O experimento foi feito com dois vidros, dois termômetros e uma luminária
direcionada para os dois vidros, sendo que um vidro foi tampado com papel filmito e o
outro ficou aberto, ambos com um termômetro. Assim, questionei aos estudantes: os dois
vidros irão aquecer? Um vai aquecer mais? Qual vidro o aberto ou o fechado? Por quê?
Experimento
Os alunos observaram em duplas, foram muito participativos, adoraram o
experimento, observaram, fizeram suas anotações. Após todos observarem mais de uma
vez, cada dupla foi ao quadro e fez as anotações sobre o experimento. Sendo assim,
a função da escola é permitir que o aluno tenha visões diferenciadas de mundo e

de vida, de trabalho e de produção, de novas interpretações de realidade, sem,
contudo, perder aquilo que lhe é próprio, aquilo que lhe é identificador (LEITE,
1999, p. 99).
Sempre tendo como objetivo e foco a produtividade e a integração entres alunos e

professores, possibilitando assim um ensino aprendizagem valorizando os diferentes
saberes, sendo dialogados por entre os diferentes conhecimentos trazidos pela turma.
PLANO DE AULA
Aula 5

Ano/turma: 7º ano
Número de aulas: 2
Horário das aulas:15:00 às16:30
Data:03 de novembro 2022
1. Tema:
Explorando diferentes temas e ambientes: compreendendo as camadas
daatmosfera e o efeito estufa
Objetivo:
- Observar a interação dos/asestudantes frente ao trabalho proposto;
- Acompanhar o processo de aprendizagem de cada estudante;
- Realizar o trabalho avaliativo a partir das atividades e dos experimentos
realizados durante as aulas.
Conteúdos:
Camadas da atmosfera e efeito estufa.
Primeiro momento: (15 min)

Retomada dos conteúdos: camadas da atmosfera e efeito estufa com os
seguintes questionamentos:
- Qual é a camada mais baixa da atmosfera terrestre, qual sua temperatura e altura?
- Qual camada que no limite inferior se encontra a camada de ozônio?
- O que é o efeito estufa?
- Que ações contribuem para o agravamento do efeito estufa?
Essa conversa inicial será proposta para que os alunos relembrem o que foi trabalhado em
aula e tirem dúvidas e, assim, realizem o trabalho avaliativo proposto pela professora
estagiária, com mais segurança.
2º momento: (60 min.)

Entrega do trabalho avaliativo para cada um dos/das estudantes, seguido de uma breve
leitura e explicação do que precisa ser realizado, buscando incentivar a reflexão e a
realização de cada questão. O trabalho é individual, valendo nota (10) e com consulta.
3º momento: (15 min.)

À medida que os/as estudantes forem entregando o trabalho será entregue uma folha de
ofício para que criem um post sobre os conteúdos trabalhados em aula com imagem e
legenda. Esses trabalhos irão compor um cartaz que será colocado no corredor da escola.
➢ Quadro;
➢ Folha de ofício.
10. Avaliação:
A avaliação se dará a partir da interação, participação e realização do trabalho avaliativo

individual com consulta, composto de oito questões e valendo dez.
Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul
TRABALHO AVALIATIVO INDIVIDUAL E COM CONSULTA

Nome completo do (a)estudante: _____________________________________
Professora estagiária: Maura de Moura Centeno Disciplina: Ciências
Naturais
Ano:7º Turma:71 Data: ________ Nota: ________
Questão 1- Marque com um X, na camada da atmosfera mais próxima da crosta

terrestre: [1,0]
A) ( ) Estratosfera
B) ( ) Mesosfera
C) ( )Termosfera
Questão 2 - Você lembra do trabalho que foi

realizado em aula, no qual vocês fizeram a
montagem das camadas da atmosfera (imagem
ao lado). A partir do que você aprendeu faça a
correspondência das camadas da atmosfera com
suas respectivas características: [1,5]
( ) Troposfera (1) É nessa camada que se localiza a camada de ozônio,

responsável por filtrar os raios solares nocivos à saúde.
( ) Estratosfera (2) É a última camada da atmosfera, e nela orbitam os satélites

artificiais.
( ) Mesosfera (3) O topo dessa camada atmosférica fica a 80 km do solo (nível

do mar). É muito fria, com temperaturas abaixo de 100ºC
negativos.
( ) Exosfera (4) Essa camada apresenta elevação de temperatura, que pode

alcançar 2000º C.
(5) É a primeira camada da atmosfera, onde ocorrem os

( ) Termosfera
(5) É a primeira camada da atmosfera, onde ocorrem os
( ) Termosfera
fenômenos meteorológicos, como chuvas e neves.
Questão 3 - Observe a imagem abaixo, que representa diferentes atividades que

provocam o efeito estufa. A partir da observação, identifique pelo menos duas dessas
atividades e responda abaixo [2,0]
Atividade1_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Atividade 2: _____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Questão 4 - Cite duas conseqüências do efeito estufa. [1,0]

1: _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
2: _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Questão 5 - Explique com suas palavras o que você entendeu sobre a camada de ozônio
e escreva qual a sua importância. [1,0]
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Questão 6 – Lembram do experimento que vocês

realizaram em aula? Foi um experimento para entender
melhor o efeito estufa, eram dois vidros que estavam
dispostos a energia térmica da lâmpada. Um vidro
estava coberto com um plástico e o outro não. Explique
o que aconteceu no experimento? Em qual dos vidros a
temperatura sofreu maior elevação? Por que isso
aconteceu? Qual a relação deste experimento com o
Efeito estufa? [1,5]
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Questão 7-As ações do homem contribuem para o aumento do efeito estufa? Por quê?
[1,0]
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Questão 8-Cite duas conseqüências do efeito estufa: [1,0]

A) _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
B) _____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
Aos três dias do mês de novembro de 2022 ocorreu a quinta aula do estágio.
Neste dia os(as) estudantes fizeram um trabalho sobre o efeito estufa e o aquecimento
global, realizado com consulta. A princípio o trabalho seria individual, porém ao chegar à
aula, a maior parte dos(as) estudantes tinham deixado o material em casa. Então, foi
necessária uma modificação no planejamento, permitindo que realizassem o trabalho em
duplas. A princípio pensei que não daria certo, pois ficam dispersos rapidamente, mas foi
tudo bem, terminaram a tempo. Depois do trabalho retomei a explicação sobre o conteúdo,
pois sempre tem um aluno ou outro que gosta de entender melhor.
De acordo com Freitas (2003), os tempos e espaços da escola são colocados a
serviço do estudante e o professor, com a tarefa de formar para a vida, na atualidade,
propiciando o desenvolvimento de novas relações entre as pessoas e entre as pessoas e
coisas.
Conforme cada aluno(a) foi entregando o seu trabalho, para que não se
dispersassem e atrapalhassem os colegas que ainda estavam concentrados na tarefa,
encaminhei a seguinte proposta: a realização de um post, com um desenho e legenda que
representasse o efeito estufa e o aquecimento global para que fossem colocados no
corredor ao lado da sala de aula. Os alunos acharam a ideia do post ótima, pois esse é um
modo de demonstrarem e expressarem seus conhecimentos, porém alguns não
conseguiram terminar, pois estavam fazendo o trabalho. Então, combinei que fizessem em
casa e trouxessem para a próxima aula.
PLANO DE AULA
Aula 6

Ano/turma: 7º ano
Número de aulas: 2
Horário das aulas: 15:00 às 16:30
Data: 17de novembro de 2022.
1. Tema
Camada de ozônio
2.Objetivos
- Reconhecer o que é a camada de ozônio, onde se localiza e sua função.

- Justificar a importância da camada de ozônio para a vida na Terra;
- Identificar os fatores que aumentam ou diminuem a presença da camada de
ozônio na atmosfera.
2. Conteúdos:
Camada de ozônio
Primeiro momento: (20 min)

Neste primeiro momento retomarei trabalho avaliativo realizado na última aula
(03/11), evidenciando de forma geral (sem citar nomes) as questões que
tiveram mais facilidade e a que tiveram mais dificuldades, que foram as questões 3 e 6.
Sendo, assim farei a leitura destas questões e explicarei novamente tirando dúvidas de
toda turma.
Segundo momento: (10min.)
Neste segundo momento os(as) alunos(as), irão escutar um podcast, produzido pela
estudante Maria Eduarda do 7º ano, com o título O que é a camada de ozônio e as
principais destruições sobre ela, disponível no link abaixo, com duração de dois minutos.
https://podcasts.google.com/feed/aHR0cHM6Ly9hbmNob3IuZm0vcy82MDI3NjRhMC9wb2
RjYXN0L3Jzcw/episode/YzRjMmIzNjctMTFhMy00NzNkLTlmMmItYjE3YzNlZjAwZWQ3?hl=
pt-BR&ved=2ahUKEwic-r-tjab7AhXnILkGHewiBDEQjrkEegQICRAI&ep=6
Em seguida, farei algumas questões mobilizadoras para trazer à turma ao debate sobre
esse tema tão importante.
1) O que vocês entendem sobre camada de ozônio?
2) A estudante Maria Eduarda apresentou algumas informações bem importantes no

podcast. Quais informações vocês já sabiam? E quais são novidade para a turma?
3) Em 1997, os pesquisadores perceberam um grande buraco na camada de ozônio.

Onde se localiza? Quais as conseqüências da destruição da camada de ozônio?

Será distribuído para os(as) alunos(as) uma reportagem sobre a camada de ozônio,
intitulada ONU pede mais atuação no Dia Internacional para a Preservação da
Camada de Ozônio (Anexo), seguida da leitura e explicação.
Quarto momento: (40 min.)

Responda as atividades em seu caderno
1. A existência da camada de ozônio na atmosfera auxilia na manutenção dos seres vivos
em nosso planeta, já que ela consegue filtrar a maioria dos raios ultravioletas (UV)
provenientes do Sol, impedindo que a maior
parte desses raios chegue à superfície terrestre. Como é denominada a camada da
atmosfera que contêm a maior concentração de ozônio?
a) ( ) Exosfera. b) ( ) Troposfera. c) ( ) Estratosfera. d) ( ) Mesosfera.
2. A ONU (Organização das Nações Unidas) propôs o dia 16 de setembro como o dia de
Preservação à Camada de Ozônio, passando a comemorar os avanços contra a
degradação ambiental. A ONU também
estimula o desenvolvimento de pesquisas na área das ciências para descobrir substâncias
que destroem o Ozônio. Quais atitudes podem ser realizadas para a preservação da
camada de ozônio.
3. Quando se fala da destruição da camada de ozônio, há
um processo fora do ciclo normal de formação-destruição
do ozônio, ou seja, alguns gases aceleram a destruição do
ozônio, o que pode trazer transtornos. Analise a charge que
aponta os efeitos causados pela destruição da camada de
ozônio à saúde humana e indique a alternativa que aponta o risco da destruição dessa
camada:
a) ( ) Aumenta o risco de câncer de pele.
b) ( ) Problemas respiratórios e no fígado.
c) ( ) Aumenta a incidência de problemas nas vias respiratórias.
d) ( ) Principalmente problemas cardiovasculares e pulmonares.
4. Ações antrópicas (provocadas pelo homem) foram importantes no processo de
degradação da camada de ozônio, especialmente devido a liberação de substâncias na
atmosfera que contribuem para esse processo.
Cite algumas dessas principais substâncias destruidoras da camada de ozônio liberadas
pelas atividades humanas.
5. Organize as palavras a seguir formando uma frase em relação à camada de ozônio,
trazendo uma mensagem importante sobre essa camada.
OS PROTEGE A ESCUDO DE ULTRAVIOLETAS OZÔNIO É
FORMA ESSENCIAL A PARA VIDA, POIS FORMA CAMADA QUE
DAS PARA A RADIAÇÕES.
Recursos Didáticos:
Quadro;
Podcast;
Material impresso.
Avaliação:
Será considerada para fins de avaliação a realização das atividades propostas, como:
participar da aula respondendo as questões sobre o trabalho avaliativo e sobre o podcast.
Após cada aluno (a) responderá em seu caderno questões sobre a camada de ozônio
Assim sendo farei o acompanhamento do processo de ensino e aprendizagem, fazendo

Anexo II
Atividade 1: Leia o texto e encontre as palavras grifadas no caça-palavras.
Atividade 2:
Vamos criar uma tirinha sobre a questão da camada de ozônio?
Vocês sabem que as tirinhas nos ajudam a contar diferentes histórias, denunciar
problemas ambientais e propor soluções. Sendo assim, solicitamos que cada um de
vocês crie uma tirinha de no mínimo 3 quadros expressando o que você aprendeu sobre a
camada de ozônio, você pode contar quais os fatores que a prejudicam, o que podemos
fazer enquanto coletividade para protegê-la, quais as consequências de sua destruição.
Para fazer a tirinha você pode usar a combinação de desenhos e textos. Você sabia que
as tirinhas são o formato perfeito para fazer rir, inspirar, desabafar e refletir, fazer pensar.
Mais importante do que a história é como você conta essa história.
Aos dezessete dias do mês de outubro de 2022, comecei a aula retomando as

questões sobre o efeito estufa e o aquecimento global, tirando algumas dúvidas que
tenham ficado em relação ao conteúdo e ao trabalho avaliativo realizado na aula anterior.
Após, apresentei um podcast sobre a camada de ozônio produzido por uma

estudante do sétimo ano e disponibilizado na internet. A turma ouviu o podcast e pediu
para repetir mais duas vezes. Em seguida, pediram maiores explicações sobre o assunto.
Em seguida, distribui para os(as) estudantes uma reportagem sobre a camada de

ozônio, em que a ONU pede pela preservação da camada de ozônio. Conversamos sobre
a reportagem e passei para uma atividade de caça- palavras sobre o ozônio. A aula foi
bem divertida e com muita dedicação dos(as) estudantes.
Quando o estudante é instigado, desperta nele a curiosidade a atenção, a

criatividade, o interesse em solucionar novos desafios e a possibilidade de articular e os
transformar o conteúdo em uma aprendizagem significativa.
É importante que a educação no campo se coloque na luta pelos direitos: direito ao

saber, ao conhecimento, à cultura produzida socialmente. Arroyo, Caldart, Molina (2004)
consideram a educação como direito do homem, da mulher, da criança. Para os autores, é
fundamental que a educação pense o desenvolvimento levando em conta os aspectos da
diversidade, da situação histórica particular de cada comunidade, os recursos disponíveis,
as expectativas e os anseios.
Anexo I
Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul
TRABALHO AVALIATIVO
Nome completo do(a) estudante: _____________________________________
Professora estagiária: Maura de Moura Centeno Disciplina: Ciências
Naturais
Ano:7º Turma:71Data: ________ Nota: ________
1. A existência da camada de ozônio na atmosfera auxilia na manutenção dos

seres vivos em nosso planeta,já que ela consegue filtrar a maioria dos raios
ultravioletas (UV) provenientes do Sol, impedindo que a maior
parte desses raios chegue à superfície terrestre. Como é denominada a
camada da atmosfera que contêm a maior concentração de ozônio?(1,5)
a) ( ) Exosfera b) ( ) Troposfera c) ( ) Estratosfera d) ( ) Mesosfera
2. A ONU (Organização das Nações Unidas) propôs o dia 16 de setembro

como o dia de Preservação à Camada de Ozônio, passando a comemorar os
avanços contra a degradação ambiental. A ONU também
estimula o desenvolvimento de pesquisas na área das ciências para descobrir
substâncias que destroem o Ozônio. Quais atitudes podem ser realizadas para
a preservação da Camada de Ozônio? (2,0)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
3.Quando se fala da destruição da Camada de Ozônio, háum processo fora do

ciclo normal de formação-destruiçãodo ozônio, ou seja, alguns gases aceleram
a destruição doozônio, o que pode trazer transtornos. (1,5)
Marque com um x a alternativa que aponta uma das prováveis consequências

da destruição dessa camada à saúde humana:
a)( ) Aumenta o risco de câncer de pele.

b)() Problemas respiratórios e no fígado.
c) ( ) Aumenta a incidência de problemas nas vias respiratórias.
d) ( ) Principalmente problemas cardiovasculares e pulmonares.
4. Ações antrópicas (provocadas pelo homem) foram importantes no processo de

degradação da camada de ozônio, especialmente devido a liberação de substâncias na
atmosfera que contribuem para esse processo.
Cite algumas dessas principais substâncias destruidoras da camada de ozônio liberadas
pelas atividades humanas. (2,0)
_______________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________________________________
5. Organize as palavras a seguir formando uma frase em relação à camada de ozônio,

trazendo uma mensagem importante sobre essa camada. (1,0)
Escudo – vida - proteção - ozônio - forma - uma – camada - terra – na - a – de - para:
Bom trabalho!
Aos vinte quatro dias do mês de novembro de 2022 ocorreu a última aula do
estágio. Neste dia fui acompanhar à turma na avaliação final da disciplina, elaborada por
mim e aplicada pela professora titular, seguindo as orientações da escola, já que
estávamos nos aproximando do final do ano letivo. O trabalho individual e sem consulta foi
sobre a camada de ozônio.
Já tinha conversado com a turma a respeito, sendo que a minha última aula foi no
dia dezessete de novembro. Ao longo do estágio os(as) estudantes me trataram com muito
carinho, as meninas da turma me pediram que eu voltasse no próximo ano como
professora da turma, porém ainda não estou formada, preciso de um concurso e eles tem
uma ótima professora de ciências, que é muito dedicada e amorosa.
Foi muito gratificante trabalhar o estágio com a turma do sétimo ano, porém foi
para mim um grande desafio dar aulas, para alunos na adolescência, ficar ali na frente com
todos me observando, me ouvindo. A turma é agitada, facilmente se dispersavam, com
ritmos diferentes de trabalho, porém são estudantes curiosos, sabem escolher o que
querem, são francos em dizer que não gostam de copiar do quadro ou que não gostam de
prova.
Os estudantes são muito amorosos ao me chamarem de professora, embora

algumas vezes fiquem dispersos e precise chamar a atenção de todos. Ainda assim, me
ouvem, vem conversar, quando não entendem pedem explicação, uma, duas vezes,
quantas forem necessários.
7. Discussão geral e considerações finais:
O estágio foi desafiador, pois foi uma experiência nada fácil, esse momento de ficar
lá na frente, com trinta alunos me observando falar, explicar alguns conteúdos para eles.
Já passei por outro estágio de docência, tive um pouco de medo também, porém como fiz
nas comunidades quilombolas, as explicações não eram tão complexas, já que os temas
trabalhados eram de conhecimento do grupo.
Já a experiência deste estágio, apesar de desafiadora, foi boa, claro que sempre há
muitas coisas que precisam serem melhoradas, eu com certeza aprendi muito e sei que
em um futuro próximo quando for trabalhar em sala de aula, será necessário mudanças.
Uma professora em sala de aula faz um planejamento, porém ao chegar na sala de
aula descobre que mesmo com o plano pronto vai precisar mudar os planos, ou seja,
precisa se adequar para que aquela aula seja dada. Trabalhar com adolescentes foi bom,
porém não são mais crianças, mas também não são adultos, se dispersam por qualquer
coisa, assunto que lembram que querem dizer ao colega, amigo, é necessário ser firme, ao
mesmo tempo ter certa cumplicidade com os (as) estudantes.
Os (As) estudantes não gostam de copiar do quadro, preferem receber folhas, pois
com estas não há a necessidade de se copiar nada a não ser responder as questões.
Então, foi preciso fazer uma média para se trabalhar os conteúdos e contentar a todos,
grande parte dos alunos se saiu bem nos trabalhos, entenderam o conteúdo, se
dedicaram, outros tiveram mais dificuldades.
Foi feito um longo trabalho durante o estágio, antes de começar me encontrei com a
professora Janaína que sempre me deu muito apoio, sempre com ideias novas assim
como também a professora Berenice, que conseguiu materiais pra trabalhar com a turma.
Além das professoras, destaco o acompanhamento da estudante Tanja, através de
encontros realizados na FURG e na minha casa sobre os planos de aula. Fomos também à
Escola Estadual Cruzeiro do Sul, em busca de materiais para organizar os planos e troca
de experiências e vivências realizadas em sala de aula.
O estágio foi um período de muito aprendizado e descobertas, que exigiu dedicação
e comprometimento para qualificar o aprendizado dos estudantes e, também, a prática
como futura educadora.
8. Referências
ARROYO, Miguel Gonzalez; CALDART, Roseli Salete; MOLINA, Mônica Castagna. Por
Uma educação do campo. Petrópolis: Vozes, 2004
BRASIL, Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. Ministério da

Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC/SEF,
______. Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil. Brasília, DF: MEC/SEB, 2010.
Disponível em: < portal.mec.gov.br/index.php>. Acesso em: 12 dez. 2014.
BRANDÃO, Carlos R. A pergunta a várias mãos: a experiência da pesquisa no trabalho do
educador. São Paulo: Cortez, 2003.
CHALITTA, Gabriel. Pedagogia do Afeto. São Paulo: Editora Gente, 2001.
CNE. Diretrizes Operacionais para a Educação Básica das Escolas do Campo.
Brasília:CNE/ MEC, 2001.
998. Vol. 1: Introdução
CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra. São Paulo: Expressão
Popular, 2004.
DIAS, Anderson Alberto. - Licenciando em F ́física pela UEFS, ́e Professor da Fundação

Jose Carvalho. A ATMOSFERA TERRESTRE: Composição e Estrutura. CADERNO DE
FÍSICA DA UEFS 05 (01 e 02): 21-40, 2007.
DELIZOICOV, D. ANGOTTI, J. A Metodologia do ensino de ciências. São Paulo: Cortez,
1990b
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 43 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005
FREIRE, PAULO. A educação na cidade. São Paulo: Cortez, 2006. (P.44-45), Entrevista
ao Jornal PSICOLOGIA, São Paulo
FREITAS, L.C. Ciclos, seriação e avaliação: confronto de lógicas. São Paulo:
Cortez, 2003.
GADOTTI, Moacir. Pedagogia da práxis. 4 ed. São Paulo: Cortez: Instituto Paulo Freire,
2004.
HOFFMANN, J. Avaliação: mito e desafio. Porto Alegre, Educação e Realidade Editora, Ia
ed., 1992.
LEITE, Sérgio Celani. Escola rural: urbanização e políticas educacionais. São Paulo:
Cortez,
1999.
MORA, E. Neuroeducación: Sólo se puede aprender aquello que se ama. Madrid:
Alianza Editorial, 2013.
MORAN, José; BACICH, Lilian (Org.). Metodologias ativas para uma educação
inovadora: Uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso Editora Ltda, 2018.
Capitulo III – A Atmosfera
PIMENTA, Selma Garrido (org.). Pedagogia e Pedagogos: caminhos e perspectivas. 3ª
ed. São
Paulo: Cortez, 2011
SANTANNA, I. M. Por que avaliar? Como avaliar? Rio de Janeiro, Vozes, 1995,
pg.31,32.
SANTOS, W. L. P.; MÓL, G. S. (Coord.). Química e Sociedade. Manual do professor. São

Paulo: Ed. Nova Geração, 2005.
https://www1.folha.uol.com.br/ambiente/2021/10/como-recuperamos-a-camada-de-ozonio-
e-o-que-isso-nos-ensina-para-o-combate
___________ Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática docente. 16ºed.
São Paulo: Paz e Terra, 2000.
9. Anexos
Fotos planos um
Fotos plano dois

Fotos plano Três
Fotos plano quatro
Fotos plano quinto

Fotos plano sexto

Relatório de Estágio Docência I Maura FINAL

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Universidade Federal do Rio Grande

Curso de Licenciatura em Educação do Campo

Relatório do Estágio Supervisionado de Docência l

Acadêmica: Maura de Moura Centeno

São Lourenço do Sul, 17 de dezembro de 2022

Nome da acadêmica: Maura de Moura Centeno

Local de estágio: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

Período: 04 de outubro a 24 de novembro de 2022.

Professoras orientadoras da Instituição de Ensino/FURG: Profa Dra Janaína Soares

Professora titular da escola: Doris Schneid

O Estágio Supervisionado de Docência I foi realizado na Escola Estadual de Ensino

A escola funcionou inicialmente em prédios particulares. Em maio de 1948, sob a

Desde a sua fundação, a escola passou por algumas transformações, como a

O estágio foi desenvolvido na disciplina de Ciências Naturais, na turma 71, com um

2) Objetivo geral do projeto de estágio

Instituição: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

➢ Segundo momento: (30 min.)

➢ Terceiro momento: (30min.)

A avaliação se dará a partir da interação, participação e realização das atividades

OLIVEIRA, Áureo S. – NEAS/UFRB, Fundamentos de Meteorologia e Climatologia:

A dinâmica começa com a explicação da professora de como acontecerá o “amigo oculto”,

Organização: papéis com o nome de todos/as alunos/as e uma caixa.

1 - Como vocês percebem o ar? Como vocês sabem que o ar existe?

5- Conseguimos comprimir o ar?

6 - Qual o gás que está em maior quantidade no ar?

7- Onde podemos encontrar o ar?

8- Qual é a importância do ar?

A atmosfera é a camada de ar que envolve a Terra, o ar atmosférico seco, ao nível

O gás carbônico (CO2) é

Dentre os gases nobres que fazem parte da composição do ar podemos

Temos a massa, ou seja, o ar possui massa. Uma bola

Pesquise na internet ou em livros quais as camadas da atmosfera e uma curiosidade de

Aos quatro dias do mês de outubro de 2022, iniciei o Estágio Supervisionado de

Mais do que simples motivação para se introduzir um conteúdo específico a

Ensinar e aprender torna-se fascinante quando se converte em processos de

Juntamente com a explicação da composição do ar, coloquei no quadro um cartaz

A contextualização é uma alternativa para ensinar o conceito de ciências que

Após a composição do ar passei para as propriedades do ar que são

Instituição: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

Terceiro momento: (30 min.)

Quarto momento: (30min.)

OLIVEIRA, Áureo S. – NEAS/UFRB, Fundamentos de Meteorologia e Climatologia:

Qual camada é conhecida como a “camada do tempo”?

A estrutura vertical da atmosfera é comumente tendo-se como principal critério a variação

Qual camada é conhecida como a “camada do tempo”?

Segue abaixo a organização das fábulas:

Um sonho Possível, contou com os seguintes autores(as): Lucas Dias- teve a

Fábula do Coelho e do Leão, contou com o Andrey, Angelina, Karoline, Lucas

A fábula do pingo e do Luke, são os autores Eduarda, Maria Eduarda, Carlos

Instituição: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

Primeiro momento: (20 min.)

Explicação do conteúdo sobre as camadas da atmosfera e suas características com

Terceiro momento: (30 min.)

Quarto momento: (30min.)

OLIVEIRA, Áureo S. – NEAS/UFRB, Fundamentos de Meteorologia e Climatologia:

A atmosfera se constitui de camadas como: troposfera, estratosfera, mesosfera, termosfera

Troposfera–É a camada mais baixa da atmosfera terrestre se estende até

Termosfera– O topo da termosfera fica a cerca de 450 km acima da Terra. É a camada

Camadas Altitude Temperatura Pressão Características

Instituição: Escola Estadual Ensino Médio Cruzeiro do Sul

Efeito estufa: um fenômeno natural

Segundo momento: (10min)

Qual a importância do efeito estufa?