SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

EDUCAÇÃO FÍSICA

JULIANA MARQUES
TALLYTA SOUZA DA SILVA
VANESSA RODRIGUES FREIRE

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR NO ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS

Wenceslau Braz
2017
 JULIANA MARQUES
TALLYTA SOUZA DA SILVA
VANESSA RODRIGUES FREIRE

INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA

ESCOLAR NO ENSINO DE MODALIDADES COLETIVAS

Trabalho do Curso de Graduação de Educação Física

apresentado à Universidade Norte do Paraná -
UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção de
média bimestral do Semestre 4º/Flex/ 5º Regular nas
disciplinas de: Metodologia do ensino de Voleibol,
Basquetibol, Atletismo, Cinesiologia e Biomecânica,
Seminários da Prática, Metodologia do Ensino de
modalidades coletivas e atletismo.

Profºs. Eloise Werle de Almeida

Wenceslau Braz
2017
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................3

2 DESENVOLVIMENTO............................................................................................4

3 CONCLUSÃO........................................................................................................13

4 REFERÊNCIAS.....................................................................................................14
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1 INTRODUÇÃO

Este trabalho visa compreender a intervenção pedagógica da

educação física escolar no ensino de modalidades coletivas, refletir sobre a algumas
pesquisas demonstram que o método tecnicista, no qual o desenvolvimento das
habilidades é feito por meio de exercícios de caráter técnico e tático, e muitas vezes
mais repetitivo, e ainda é o mais utilizado entre os professores da disciplina de
educação física escolar.
No entanto, foram elaborados novos métodos e abordagens, com
características diferentes, que buscam incluir maior ludicidade e atividades mais
prazerosas para os alunos no ensino de modalidades coletivas, bem como
proporcionar aos alunos um aprendizado generalizado visando seu desenvolvimento
motor completo. Dentre estes métodos, podemos citar a Escola da Bola, de iniciação
esportiva generalizada, e as Abordagens dos Jogos Esportivos Modificados, Crítico-
Superadora e outras correntes pedagógicas que aumentam as possibilidades e as
opções de trabalhos do professor.
Assim propomos nesse trabalho em grupo uma atividade
interdisciplinar que contemple esses conhecimentos acima mencionados.

Palavras chave: Intervenção pedagógica, educação física, conhecimentos, jogos.

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2 DESENVOLVIMENTO

1º PARTE – PRODUÇÃO DE TEXTO 1

TEMA: Métodos Pedagógicos de ensino de modalidades pedagógicas.

Este trabalho reconhece os importantes avanços trazidos ao ensino

do Esporte Coletivo a partir das pesquisas realizadas pelo grupo, pois vamos falar
um pouco de cada uma delas e refletir sobre a as diferentes possibilidades de
metodologias de ensino das modalidades coletivas, e as especificidades de cada
método ou corrente pedagógica.
1º- O MÉTODO TRADICIONAL TECNICISTA DE ENSINO
Por muitos anos, o ensino dos esportes coletivos foi baseado
exclusivamente no método analítico-sintético, caracterizado pelo fracionamento das
partes de cada esporte, iniciando pela aprendizagem dos fragmentos, seguindo para
a aprendizagem da união destas partes até chegar ao jogo propriamente dito. Além
disto, este ensino era extremamente focado no comando do professor, um ensino
rígido, enérgico e de caráter imitativo. Por ser esta forma de ensino adotada por
muitos anos em praticamente todos os cursos de formação universitária em EF,
tornou-se quase hegemônica, marcando uma tradição no ensino dos esportes
coletivos nas universidades e escolas de Educação Básica, sendo, por isso,
denominado de Método Tradicional de ensino. Neste método construído sobre as
bases do treinamento desportivo, os professores focalizam seu trabalho no ensino
de técnicas desportivas individuais e sistemas de jogos coletivos, em geral usando
modelos que repetem e imitam os modelos de treinamento dos adultos com certas
adaptações para as crianças.

2º- O MÉTODO DA SÉRIE DE JOGOS

Este método foi idealizado e proposto na década de 80 pelos
professores alemães Heinz Alberti e Ludwig Rothenberg. Os objetivos principais do
aprendizado dos jogos são: 1) o aperfeiçoamento da técnica motora; 2) o domínio do
material do jogo e 3) o ensino do comportamento tático. O princípio fundamental é
que os jogos devem ser desenvolvidos sempre dos mais simples para os mais
complexos e garantir uma intensidade máxima de prazer e participação. Apresenta
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quatro modelos básicos de aulas: Modelo 1: aquisição de experiência de jogo – são

aulas em que os alunos aprendem a experimentar as mais diversas formas básicas
de jogo, em condições sempre renovadas; Modelo 2: aprendizado do
condicionamento físico através do jogo – o aumento da força, velocidade, agilidade,
e outros aspectos físicos e motores são requisitos para as formas mais difíceis de
jogo e determinados comportamentos técnicos e táticos durante um jogo; Modelo 3:
introdução de um novo jogo ou de uma série de jogos – aprendizagem de novos
movimentos decorrentes de pequenos e grandes jogos esportivos, nova aquisição
de elementos técnicos de jogo.

3º- O MÉTODO DOS JOGOS ESPORTIVOS MODIFICADOS

Com o objetivo de superar a abordagem de ensino Tradicional,
Bunker e Thorpe (1982) apresentam os Jogos Esportivos Modificados, que se
baseiam na abordagem da compreensão dos jogos, onde todos e cada um dos
alunos podem participar na tomada de decisões. O ensino progride através da tática
de jogo, ao invés das habilidades técnicas. Esta abordagem oferece oportunidades
reais para as crianças desenvolverem seus próprios jogos, envolvendo-se, desta
maneira, em seu próprio aprendizado. Compartilham ideias, trabalham de maneira
cooperativa e descobrem naturalmente porque as regras são importantes e seus
propósitos. Os jogos são denominados modificados por apresentarem uma forma
diluída do jogo principal.

4º- O MÉTODO DO PROFESSOR CLAUDE BAYER

O método proposto por Bayer (1986) é composto por três elementos:
1) valorização dos jogos espontaneamente praticados pelas crianças podendo ser
modificados por elas; 2) adequação à etapa de desenvolvimento das crianças
objetivando a formação de um aluno inteligente, capaz de atuar por si e 3)
valorização dos elementos perceptivos da própria conduta e sua reflexão tática,
sendo conveniente eliminar o aprendizado extremamente mecânico que desenvolve
comportamentos muito automatizados. Para isso, o professor deve facilitar propor
condições de execuções variáveis, alternadas com períodos de fixação mais curtos
e menos repetitivos.
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5º- O MÉTODO SITUACIONAL

No processo de iniciação desportiva universal adotada por Greco
(1998) destaca-se o caminho que se faz da aprendizagem motora ao treinamento
técnico e que consiste, basicamente, em desenvolver a competência para solucionar
problemas motores específicos do esporte através do desenvolvimento das
capacidades coordenativas e técnico-motoras. Os objetivos deste tipo de
treinamento são: a) Formação de automatismos flexíveis de movimentos ideais
conforme modelos; b) Otimização dos programas motores generalizados; c)
Aprimoramento da capacidade de variação, combinação e adaptação do
comportamento motor na execução da técnica na situação de competição. Este
método procura incorporar o desenvolvimento paralelo de processos cognitivos
inerentes à compreensão das táticas do jogo e se compõem de jogadas básicas
extraídas de situações padrões de jogo, aspecto este que, segundo o autor, é a
grande vantagem deste método.

6º- O MÉTODO CRÍTICO SUPERADOR

Descrito na obra “Metodologia do Ensino de EF” elaborada por um
Coletivo de Autores em 1992, considera que o ensino dos esportes deve possuir
princípios metodológicos da lógica dialética, e apresentados de forma organizada e
sistematizados. São princípios do ensino: a relevância, a contemporaneidade, a
adequação às possibilidades sócio cognoscitivas do aluno e a provisoriedade do
conhecimento. No Método Crítico Superador os conteúdos constituem referências
que vão se ampliando no pensamento do aluno de forma espiralada, desde o
momento da constatação dos dados da realidade, até sua interpretação,
compreensão e explicação.

7º- O MÉTODO CRÍTICO EMANCIPATÓRIO

Idealizado por Elenor Kunz, foi publicado em 1994.É embasado
nos estudos das ciências da educação e, especialmente, na teoria crítica da
sociedade da Escola de Frankfurt. Na concepção Crítico-Emancipatória, o esporte
não deve ser ensinado pelo simples desenvolvimento de técnicas e táticas, mas
praticado e estudado. O ensino deve fomentar a capacitação dos alunos para um
agir solidário, segundo os princípios da co-determinação, autodeterminação e da
autorreflexão, através da interação aluno-aluno, aluno-professor e professor-aluno. A
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constituição de ensino pelas categorias: trabalho, interação e linguagem devem

conduzir ao desenvolvimento da competência objetiva, social e comunicativa. A
competência objetiva visa a qualificar o aluno para atuar dentro de suas
possibilidades individuais e coletivas, agir de forma bem sucedida na profissão, no
tempo livre e no esporte. A competência social, por sua vez, leva em consideração
os conhecimentos e esclarecimentos que o aluno deve adquirir para entender as
relações sócioculturais do contexto em que vive dos problemas e contradições desta
relação e os diferentes papéis que as pessoas assumem em uma sociedade e no
esporte propriamente dito.
Na Educação Física o futsal, o handebol, o basquetebol, o voleibol e
o futebol de campo entre outras atividades esportivas, fazem parte do grupo dos
esportes coletivos. Em todos eles, duas equipes disputam um implemento (a bola),
criando táticas para levá-lo a um alvo, ao mesmo tempo que devem proteger o
próprio alvo das investidas do adversário.
A  técnica não se restringe exclusivamente a execução
mecanicamente perfeita de um movimento específico para o jogo, mas sim, ao
conjunto dos modos de fazer necessários para a sua prática.
A  tática não se reduz somente ao sistema de jogo definido pelo
técnico ou pelo professor, mas também, às razões do fazer, que orientam as ações
que a própria situação exige. A técnica não existe sem a tática e vice-versa.
A execução técnica é importante para se praticar uma modalidade
esportiva, mas sozinha, não garante uma ação inteligente dos jogadores/atletas. 
O uso da tática é indispensável nos esportes coletivos. Não basta
chutarmos forte em direção ao gol, ou sacarmos uma bola com força no voleibol. A
questão principal é saber para quê, quando e como executar determinada ação,
levando em consideração que as situações que ocorrem nas modalidades esportivas
coletivas são imprevisíveis e exigem constantes adaptações.
Devemos compreender a dinâmica tática dos esportes coletivos
para sabermos como agir numa situação real de jogo individualmente e
coletivamente.

Podemos dividir a prática dos esportes coletivos em quatros fases de organização

crescente:
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1) JOGO ANÁRQUICO: Os praticantes aglomeram-se em torno da bola, não utilizam

adequadamente os espaços da quadra/campo e comunicam-se apenas de forma
verbal;
2) DESCENTRAÇÃO: Os praticantes começam a se organizar melhor nos espaços
de jogo, diminuindo a aglomeração em torno da bola, comunicando-se quase
sempre de forma verbal;
3) ESTRUTURAÇÃO: Melhora significativa na utilização dos espaços de jogo,
comunicação gestual e verbal, desaglomeração em tono da bola;
4) ELABORAÇÃO: É a forma mais elaborada de jogo, onde os praticantes estão
mais afinados com a bola e se movimentam taticamente pela quadra/campo, com e
sem a posse da bola, já antecipando os passes, tentando se deslocar para onde ela
deverá ir, com comunicação e movimentação taticamente inteligente,
individualmente e coletivamente. 
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2º PARTE – PESQUISA DE CAMPO- Aula e entrevista na escola

TEMA: O desenvolvimento de modalidades coletivas nas aulas de educação
física.
Para tanto se utilizou de entrevistas realizadas junto ao professor de
Educação Física no Colégio Estadual do Campo Humberto de Alencar Castelo
Branco-EFM no município de Santana do Itararé-Paraná.

Qual método ou abordagem de ensino você utiliza em suas aulas para o

desenvolvimento do aprendizado de modalidades coletivas?
Prof. Método Tecnicista

Por que você considera este o método mais adequado para o desenvolvimento
destas modalidades?
Prof.: Porque o desenvolvimento das habilidades é feito por meio de exercícios de
caráter técnico e tático, tendo a bola como um dos principais instrumentos de
trabalho.

Você também considera aspectos importantes de outros métodos de ensino,

além do que você costuma utiliza, para tornar o aprendizado dos alunos um
processo mais prazeroso e eficaz?

Prof. : Sim

Na sua graduação, você teve alguma disciplina que abordasse os diferentes

métodos de ensino de modalidades coletivas?
Prof. :Sim

Você se sente preparado para trabalhar o ensino de modalidades coletivas

com seus alunos?
Prof.: Sim

Como você prepara os exercícios e atividades que propõe em sua aula? Você
trabalha com a progressão dos movimentos para a construção pedagógica de
suas aulas?
Prof. Primeiro aplico a teoria, comtemplando os diferentes tipos de conhecimento e
depois a prática para que os alunos vão realizando o que aprenderam em sala de
aula. Sim, porque a maior vantagem apresentada pelas progressões encontra-se na
motivação, pois através destas aulas tornam-se mais divertidas e desafiantes, os
alunos recebem novam informações a cada instante e ficam sempre na expectativa
da novidade que será apresentada.
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Através da entrevista realizada destacamos as seguintes

constatações: Os métodos que estão sendo adotados pelos professores baseiam-se
no conhecimento que estes possuem sobre eles e na crença na sua eficácia, a
maior parte do tempo baseada na experiência de vida do professor entrevistado.
A pouca ou nenhuma utilização de alguns métodos, por sua vez,
nos parece que é devida mais ao fato de serem desconhecidos pela maior parte dos
professores, do que por uma falta de confiança em sua eficácia ou discordância em
relação às suas bases epistemológicas ou ideológicas, o que indica a necessidade
de atualização pedagógica dos docentes que atuam no ensino superior.
Gostaríamos de salientar que nos últimos anos houve um grande avanço em todas
as áreas, dentre elas a educacional, devido ao elevado aprimoramento das
tecnologias, das melhorias na comunicação e da globalização das informações,
portanto, esperamos que os professores de nossa área, bem como as Instituições
de Ensino Superior estejam preocupados em buscar uma formação continuada no
sentido de acompanhar esta evolução, favorecendo assim o nosso objetivo final que
é a melhor preparação de futuros profissionais para atuar no mercado de trabalho
que emerge, de tempos em tempos, com novas características.
Considerados os limites desta pesquisa, esperamos ter oferecido
uma pequena colaboração no sentido de estimular a reflexão acerca do assunto.
Esperamos ter deixado clara à necessidade de expansão da pesquisa na área da
metodologia do ensino no Ensino Superior com métodos de pesquisa nos quais
sejam possíveis buscar subsídios nas histórias de vida dos sujeitos, bem como
promovendo o acompanhamento in loco de suas aulas, a fim de promover melhor
compreensão sobre o assunto.
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3º PARTE – Produção do plano de aula

Curso de Graduação em Educação Física

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PLANO DE AULA NÚMERO

Observação Coparticipação Intervenção

Data: 17/04/2017 Horário: MANHÃ Ano: 2017 Turma: 6° A

Nº de alunos: 30

Tema da aula: Iniciação ao basquetebol

Conteúdo: Educação Física

Objetivo: Fundamentos do basquetebol

Recursos materiais: Bola de basquete, quadra.

Procedimentos didáticos:
Atividade 01: Descrever aqui a sequência das atividades dadas na aula.

1º Domínio de bola: Os alunos deverão estar posicionados na linha de fundo da quadra de

basquetebol, o primeiro aluno de cada fileira de posse da bola ira lançar a bola o mais alto
possível, assim que a bola quicar no chão o aluno deverá passar por baixo dela e assim
repetir o maior número possível de passagem por baixo da bola.
2º Passe quicado: Fazendo duplas, um de frente do outro com uma distância grande, cada
aluno irá jogar para seu colega de maneira que a bola quique no chão, e o outro recebe a
bola e faz o mesmo passe.
3º Passe de ombro: Continuando as duplas, a bola deverá ser segurada com as duas mãos e
ser levada acima do ombro, ao lado da cabeça, com a outra mão ao lado da bola, dando
sustentação, a bola e lançada com um braço estendendo na direção de quem vai receber o
passe.
4º-Passe de peito: Neste momento o aluno deverá realizar um movimento com a bola na
altura do peito, flexionando os cotovelos, de maneira a amortecer o impacto da bola, os
braços deveram ser estendidos na direção de quem recebe a bola.
5º-Arremesso com uma das mãos: A primeira coisa que se deve fazer e segurar a bola de
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maneira correta, o corpo deverá estar em posição básica, com o pé direito ligeiramente a
frente, o braço que vai arremessar deverá ser estendido para cima em direção do arremesso

Avaliação: descrever aqui se os objetivos foram atingidos com um comentário sobre o

motivo.

Os objetivos foram atingidos, pois eles aprenderam muito bem

alguns dos fundamentos do basquete, turma super dedicada e atenciosa.
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3 CONCLUSÃO

A partir das bases teóricas trabalhadas pelos professores e pela

pesquisa e entrevista realizada na atividade de portfólio em grupo, nós como
integrantes concluímos que:
Entretanto, atualmente é responsabilidade do professor de
educação física o desenvolvimento de modalidades esportivas (basquete, voleibol,
handebol, dentre outras) e pensando nisso todos os profissionais tem a bola como
um dos principais instrumentos de trabalho e fazem várias possibilidades de
desenvolvimento da coordenação por meio dela.
Por fim, para o trabalho deste conteúdo, algumas pesquisas
demonstram que o método tecnicista, no qual o desenvolvimento das habilidades é
feito por meio de exercícios de caráter técnico e tático, e muitas vezes mais
repetitivo, ainda é o mais utilizado entre os professores da disciplina de educação
física escolar. No entanto, foram elaborados novos métodos e abordagens, com
características diferentes, que buscam incluir maior ludicidade e atividades mais
prazerosas para os alunos no ensino de modalidades coletivas, bem como
proporcionar aos alunos um aprendizado generalizado visando seu desenvolvimento
motor mais completo.
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4 REFERÊNCIAS

Jogos esportivos coletivos: dos princípios operacionais aos gestos técnicos -

modelo pendular a partir das ideias de Claude Bayer. Disponível em:
http://sistemas.eeferp.usp.br/myron/arquivos/7844237/a10c682c8393639f3cd4
1cdbbb312991.pdf. Acesso em 17 abr. 2017

A pedagogia do esporte e as dimensões dos conteúdos: Conceitual,

procedimental e atitudinal. Disponível em:
http://eduem.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/3884/4440.
Acesso em 18 abr. 2017

O ensino da técnica e da tática: novas abordagens metodológicas. Disponível

em: http://ojs.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/viewFile/3421/2445.
Acesso em 18 abr. 2017

Educação física escolar: uma proposta de diretrizes pedagógicas. Disponível

em: http://www.ceap.br/material/mat25102010170018.pdf. Acesso em 17 abr. 2017

Nilton Ferreira Coutinho* Sheila Aparecida Pereira dos Santos Silva*.Conhecimento

e Aplicação de Métodos de Ensino para os Jogos Esportivos Coletivos na Formação
Profissional em Educação Física.