Plano: de Curso

PLANO
DE CURSO
Ensino Fundamental - Anos Finais
2023
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO
ESTADO
ESCOLA DE FORMAÇÃO EFICIENTE
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto

Secretário de Estado de Educação

Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas

Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Izabella Cavalcante Martins

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Weynner Lopes Rodrigues

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

Janeth Cilene Betônico da Silva

Produção de Conteúdo
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Revisão
Equipe Pedagógica da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL -
Anos Finais
9º Ano
Linguagens
LÍNGUA
PORTUGUESA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
LINGUAGENS CONHECIMENTO DO SAEB
- Identificar a finalidade de
textos de diferentes gêneros.
- Reconstrução do - Reconhecer diferentes
contexto de produção, É importante incluir projetos que formas de tratar uma
(EF09LP01) Analisar o fenômeno da disseminação de notícias
circulação e recepção abordem fatos e assuntos polêmicos informação na comparação
falsas nas redes sociais e desenvolver estratégias para
de textos. específicos do estado e/ou município, de textos que tratam do
reconhecê-las, a partir da verificação/avaliação do veículo,
- Caracterização do possibilitando a interação dos mesmo tema, em função das
Leitura fonte, data e local da publicação, autoria, URL, da análise da - Leitura de notícias.
campo jornalístico e estudantes com revistas e jornais condições em que ele foi
formatação, da comparação de diferentes fontes, da consulta a
relação entre os locais, digitais ou impressos para produzido e daquelas em
sites de curadoria que atestam a fidedignidade do relato dos
gêneros em circulação, favorecer o desenvolvimento dessa que será recebido.
fatos e denunciam boatos etc.
mídias e práticas da habilidade. - Reconhecer posições
cultura digital. distintas entre duas ou mais
opiniões relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema.
- Estabelecer relações entre

partes de um texto,
Para o desenvolvimento dessa
- Figuras de Linguagem: paradoxo, identificando repetições ou
habilidade recomenda-se que as
anáfora, metáfora e eufemismo. substituições que contribuem
atividades venham sempre associadas
- Período Composto por para a continuidade de um
Análise (EF09LP04) Escrever textos corretamente, de acordo com a à prática de leitura e/ou produção de
Coordenação (Revisão) texto.
linguística/ norma-padrão, com estruturas sintáticas complexas no nível da - Fono-ortografia. textos dos mais diversos gêneros e
- Período Composto por - Inferir o sentido de uma
semiótica oração e do período. campos de atuação. Exemplos de
Subordinação (revisão) palavra ou expressão.
situações escritas formais: entrevistas,
Estrangeirismo. - Estabelecer relações
notícias, artigo de divulgação cientifica,
lógico-discursivas presentes
reportagem multimidiática.
no texto, marcadas por
conjunções, advérbios etc.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Espera-se que seja enfatizada a

natureza processual (planejamento,
produção, revisão) e o propósito - Reconhecer o efeito de
Análise (EF09LP12) Identificar estrangeirismos, caracterizando-os comunicativo do ato de escrever. A sentido decorrente da
linguística/ segundo a conservação, ou não, de sua forma gráfica de - Variação linguística. - Estrangeirismos. habilidade prevê que os textos escolha de uma
semiótica origem, avaliando a pertinência, ou não, de seu uso. elaborados sejam de natureza crítica determinada palavra ou
sobre assuntos relevantes para a expressão.
comunidade e que sejam escritos em
gêneros diversos.
- Liberdade de expressão e discursos

de ódio.
- Gêneros: Jornais, entrevistas,
notícias, notas jornalísticas etc.
Para desenvolver esta habilidade é
- Comparações entre jornais
importante incluir projetos que abordem
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos televisivos mais "populares" e - Localizar informações
- Apreciação e réplica. fatos e assuntos polêmicos específicos
de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de "policialescos" e jornais transmitidos explícitas em um texto.
Leitura - Relação entre gêneros da localidade dos estudantes, bem como
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for no início da manhã ou da tarde, de - Identificar o tema de um
e mídias. a possibilidade de esses estudantes
o caso. emissoras diferentes. texto.
terem participação efetiva nas
- Diferenças de linguagem e de
discussões dessas questões.
abordagem, relacionando-as aos
públicos a que se destinam.
- Análise crítica da notícia e do fato
noticiado.
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

Cabe enfatizar a relevância de um
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em dife- - Localizar informações
- Leitura de charge. trabalho com o discurso publicitário que
rentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a perceber a explícitas em um texto.
- Leitura de artigo de opinião. favoreça a reflexão sobre a relação
articulação entre elas em campanhas (campanha pela manu- - Interpretar texto com
- Linguagem verbal e de outras propaganda e consumo na adolescência,
tenção da limpeza urbana, campanha para salvar algum bicho - Apreciação e réplica. auxílio de material gráfico
linguagens e o modo como eles se propaganda e ética, propaganda e
Leitura em extinção, campanhas política, etc.), as especificidades das - Relação entre gêneros diverso (propagandas, qua-
articulam em diferentes peças padrões de beleza, dentre outras
várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao e mídias. drinhos, foto etc.).
publicitárias para produzir os relações possíveis, que estabeleçam o
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e - Identificar a finalidade de
sentidos desejados. diálogo das disciplinas da área de
à construção composicional e estilo dos gêneros em questão, textos de diferentes
Linguagens com as demais áreas do
como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e gêneros.
conhecimento.
produção) de textos pertencentes a esses gêneros.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

- Leitura de reportagem. Para o desenvolvimento desta

- Leitura de notícia. habilidade é importante articular o
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que - Interpretar texto com auxílio
- Interpretação de imagens nas estudo desses variados gêneros
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando de material gráfico diverso
propagandas. publicitários às discussões
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os (propagandas, quadrinhos,
Leitura - Efeitos de sentido. - Recursos linguístico-discursivos contemporâneas sobre propaganda e
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens, foto etc.).
utilizados, como imagens. Tempo consumo, como a influência da
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc., - Identificar a finalidade de
verbal, jogos de palavras. propaganda no comportamento de
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes. textos de diferentes gêneros.
- Figuras de linguagem. adolescentes e jovens e a ética na
- Tempo verbal. propaganda.
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

- Produção e publicação de notícias.
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
- Produção e publicação de foto de-
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
núncias. - Diferenciar as partes
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global,
- Produção e publicação de fotorre- principais das secundárias
textos de apresentação e apreciação de produção cultural –
portagens. em um texto.
resenhas e outros próprios das formas de expressão das É indicado observar o estudo das
- Produção e publicação de repor- - Estabelecer relação causa/
culturas juvenis, tais como vlogs e podcasts culturais, principais características dos gêneros
tagens. consequência entre partes e
gameplay, detonado etc.– e cartazes, anúncios, propagandas, selecionados e orientar a realização
- Relação do texto com - Produção e publicação de repor- elementos do texto
spots, jingles de campanhas sociais, dentre outros em várias das diferentes operações de produção
Produção de o contexto de produção tagens multimidiáticas. - Reconhecer diferentes
mídias, vivenciando de forma significativa o papel de repórter, de textos, quais sejam:
textos e experimentação de - Produção e publicação de info- formas de tratar uma
de comentador, de analista, de crítico, de editor ou articulista, contextualização, planejamento,
papéis sociais. gráficos. informação na comparação
de booktuber, de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de elaboração do texto, revisão
- Produção e publicação de podcasts de textos que tratam do
compreender as condições de produção que envolvem a processual e final. Vale a pena,
noticiosos. mesmo tema, em função das
circulação desses textos e poder participar e vislumbrar também, analisar matérias jornalísticas.
- Produção e publicação de entre- condições em que ele foi
possibilidades de participação nas práticas de linguagem do
vistas. produzido e daquelas em
campo jornalístico e do campo midiático de forma ética e
- Produção e publicação de cartas de que será recebido.
responsável, levando-se em consideração o contexto da Web
leitor.
2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos, Esta habilidade demanda seleção e
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários, progressão dos gêneros listados, do
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros ponto de vista das mídias, das
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local - Produção de textos jornalísticos habilidades mobilizadas e do gênero em
- Produção de textos
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e orais: Produção de notícias para questão (dos mais informativos aos mais
jornalísticos orais.
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por rádios, TV ou vídeos. opinativos). Também é possível
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e selecionar gêneros que façam uso das
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem várias mídias e abordar gradativamente
oral. os recursos dessas mídias.
Considerando os gêneros que podem

ser gravados e assistidos/ouvidos
posteriormente, é preciso prever o
ensino/aprendizagem de uso de
Oralidade aplicativos de captação e edição de

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento, áudio e imagem, de acordo com a
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três disponibilidade. Nesse contexto de
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos produção, cada situação determina suas
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos - Videocast com checagem de fatos. estratégias de planejamento, elabo-
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e - Planejamento e - Entrevistas, discussões e debates. ração, revisão, edição, reescrita/
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade produção de textos - Entonação, ritmo, altura e redesign e avaliação dos textos. Se a
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais jornalísticos orais. intensidade da voz, respiração. proposta é a produção de um programa
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e noticioso em vídeo, será necessário,
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como depois de definido o fato/assunto: - usar
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa, câmeras de captação de vídeo e áudio e
expressão facial, contato de olho com plateia etc. de aplicativos de edição do material
gravado; - após pesquisa e seleção de
informações, produzir roteiros com
indicações do texto a ser lido pelo
âncora/jornalista, das entradas de
entrevistas ou outras imagens gravadas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se à participação

dos estudantes em discussões de temas
controversos que sejam de seu
interesse e/ou tenham relevância social.
- Participação em Desse modo, sugere-se a articulação
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de discussões orais de - Apresentação Oral. com habilidades do campo da vida
Oralidade conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões temas controversos de - Entrevistas. pública e também das práticas de
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social. interesse da turma e/ou estudo e pesquisa, visto que conduz o
de relevância social. estudante a se inteirar de problemas e
temas de seu entorno imediato e
mediato, investigá-los para compreendê-
los e tomar uma posição em discussões
a respeito.
Sugere-se que esta habilidade seja

vinculada a projetos interdisciplinares,
como os de intervenção social, que
também mobilizam habilidades do
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
- Participação em campo da vida pública (no estudo da
colegas e dos professores, tema/questão polêmica,
discussões orais de - Apresentação Oral. questão problema/tema, caso ela
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão
Oralidade temas controversos de - Entrevistas. envolva o conhecimento de normas e
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas
interesse da turma e/ou leis, por exemplo) e de práticas de
informações ou dados que permitam analisar partes da questão
de relevância social. estudo e pesquisa (como a realização
e compartilhá-los com a turma.
de enquetes para coletar dados a serem
tratados e usados na formulação de
argumentos para apoiar uma posição
assumida).
PLANO DE CURSO

1º BIMESTRE:

textos de diferentes
Para o desenvolvimento desta gêneros.
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos - Composição dos gêneros
habilidade sugere-se um estudo - Identificar as marcas
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias jornalísticos narrativos e
baseado na comparação entre textos do linguísticas que evidenciam
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos argumentativos, assim como de
mesmo gênero e de gêneros distintos, o locutor e o interlocutor de
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode entrevistas.
práticas de leitura, produção e análise um texto.
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de - Construção composi- - Relacionamento de formas de
de textos, nas quais seja possível - Reconhecer diferentes
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de cional. composição do gênero mencionadas
relacionar as formas de composição dos formas de tratar uma
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e na habilidade às especificidades do
gêneros às especificidades do campo de informação na comparação
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e campo de atuação em que circulam.
atuação em que circulam, aos temas e de textos que tratam do
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta - Colocação Pronominal.
finalidades e às peculiaridades da mídia mesmo tema, em função
e resposta etc.
em que são publicados. das condições em que ele
foi produzido e daquelas em
que será recebido.
Análise
linguística/
semiótica (EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
Convém que o desenvolvimento desta - Identificar a finalidade de
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
habilidade venha sempre associado a textos de diferentes
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros - Figuras de Linguagens.
práticas de leitura e/ou produção de gêneros.
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as - Tempo Verbal.
- Estilo. textos dos gêneros jornalísticos e - Identificar as marcas
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as - Colocação pronominal.
publicitários previstos. Analisando textos linguísticas que evidenciam
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
da mídia, mostrar as figuras de o locutor e o interlocutor de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos
linguagem usadas. um texto.
(como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao
consumo com os recursos linguístico-discursivos utilizados
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos Esta habilidade envolve o uso de

argumentativos, recursos linguísticos que marquem as relações recursos textuais que estabeleçam - Diferenciar as partes
de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e relações adequadas entre as partes do principais das secundárias
- Parágrafos.
Análise operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à texto, de modo a conferir-lhe legibilidade em um texto.
- Enunciados.
linguística/ forma de composição de textos argumentativos, de maneira a - Estilo. e tratamento apropriado do conteúdo. - Estabelecer relações
- Coesão e coerência.
semiótica garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses Esta habilidade é necessária para lógico-discursivas presentes
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em estabelecer a progressão e a unidade no texto, marcadas por
primeiro/segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” temática — o "fio da meada" — do texto, conjunções, advérbios etc.
etc.). assim como sua coesão e coerência.
Para desenvolver esta habilidade, é

importante reconhecer as especi-
ficidades da esfera jurídica em que os
- Leitura de constituições.
textos mencionados são produzidos e
- Leitura de códigos penais,
- Reconstrução das circulam. Portanto, considera-se - Reconhecer diferentes
(EF69LP20A) Identificar, tendo em vista o contexto de declaração.
condições de produção e pertinente prever, ao longo dessa etapa, formas de tratar uma
produção, a forma de organização dos textos normativos e - Leitura de requerimento.
circulação e adequação um estudo sistemático e progressivo informação na comparação
legais, a lógica de hierarquização de seus itens e subitens e - Observação dos verbos no
do texto à construção sobre o campo da vida pública: Quem de textos que tratam do
Leitura suas partes: parte inicial (título – nome e data – e ementa), imperativo, advérbios ou locuções e
composicional e ao estilo são os atores envolvidos? Quais os mesmo tema, em função
blocos de artigos (parte, livro, capítulo, seção, subseção), o uso de verbos e substantivos que
de gênero. (Lei, código, interesses dessa esfera? Que gêneros das condições em que ele
artigos (caput e parágrafos e incisos) e parte final (disposições trazem uma carga semântica com
estatuto, código, do discurso são produzidos nessa foi produzido e daquelas em
pertinentes à sua implementação). esse caráter, como dever /poder /
regimento etc.). esfera? Quais as finalidades de que será recebido.
ser, obrigação / direito / garantia etc.
contratos, leis, regulamentos, estatutos,
autorização de funcionamento, medida
provisória, editais, dentre outros
gêneros?
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se ao trabalho

de estimular o reconhecimento das
práticas no entorno, na região e/ou em
(EF69LP21) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados localidades remotas, bem como de - Estabelecer relação entre a
em práticas não institucionalizadas de participação social, análise das suas especificidades por tese e os argumentos
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas, meio do estudo dos recursos das oferecidos para sustentá-la.
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias - Leitura de letras de músicas. diferentes linguagens em que se - Diferenciar as partes
Leitura das culturas juvenis que pretendam denunciar, expor uma - Apreciação e réplica. - Leitura de tela de pintura. constituem os gêneros envolvidos, o principais das secundárias
problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação, que dará subsídios ao estudante para em um texto.
relacionando esse texto/produção com seu contexto de formar opiniões sobre seus conteúdos. - Estabelecer relação causa/
produção e relacionando as partes e semioses presentes para Por exemplo: o grafitar, como uma consequência entre partes e
a construção de sentidos. prática de letramento, se caracteriza elementos do texto.
pelo quê? Quais recursos são utilizados
e como podem ser usados para fazer a
crítica?
Essa habilidade supõe a participação

em situações (como discussões
coletivas e em grupos, debates) em que
esteja em foco analisar casos sob a
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a ótica da legalidade e do direito. São
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do pressupostos dessas situações o
ECA, do Código de Defesa do Consumidor, do Código - Gêneros: Discussões, debates etc. conhecimento e a compreensão de
Nacional de Trânsito, de regulamentações do mercado - Conhecimento e a compreensão de textos legais e normativos que servirão
publicitário etc., como forma de criar familiaridade com textos textos legais e normativos que tanto para analisar o caso, quanto para
Oralidade legais – seu vocabulário, formas de organização, marcas de - Discussão oral. servirão tanto para analisar o caso elaborar argumentos sólidos que
estilo etc.–, de maneira a facilitar a compreensão de leis, quanto para elaborar argumentos apoiem a sua análise. Diante da lista
fortalecer a defesa de direitos, fomentar a escrita de textos sólidos que apoiem a sua análise. aberta desses documentos. Por
normativos (se e quando isso for necessário) e possibilitar a exemplo, em uma discussão sobre
compreensão do caráter interpretativo das leis e as várias meio ambiente e consumismo, pode-se
perspectivas que podem estar em jogo. propor a análise de uma propaganda,
associando-a à leitura do Código
Nacional dos Consumidores, ao ECA e
ao Código Brasileiro de Auto-
regulamentação Publicitária.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Articular esta habilidade com as que

(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada sugerem o procedimento de tomada de
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões notas, começando por fazê-lo com
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de material gravado, que pode ser revisto
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando indefinidamente, para depois fazê-lo no
Oralidade - Discussão oral. - Júri Simulado.
as opiniões contrárias e propostas alternativas e ato da interação, favorecerá uma
fundamentando seus posicionamentos, no tempo de fala resposta mais qualificada de quem
previsto, valendo-se de sínteses e propostas claras e escuta. Ainda: estudo do tema por meio
justificadas. de uma cena de filme em que há um
júri.
É importante considerar que, no campo

das práticas de estudo e pesquisa,
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos, comparar informações entre diferentes
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta - Comentários, reportagens de fontes é essencial para o
- Reconhecer posições
seus contextos de produção e referências, identificando divulgação, resenhas críticas etc.). desenvolvimento das diversas
distintas entre duas ou mais
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a - Relação entre textos. - Leitura de infográfico. dimensões do pensamento científico. O
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e - Leitura de texto informativo. trabalho com projetos integrados
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações interdisciplinares poderá potencializar o
em questão. desenvolvimento dessas dimensões. A
leitura de um artigo cientifico é
importante e útil nesse momento.
Leitura
Uso de recursos de apoio à

- Estratégias e proce- compreensão — tomada de notas,
(EF69LP32) Selecionar informações e dados relevantes de
dimentos de leitura. produção de esquemas — análise - Interpretar texto com
fontes diversas (impressas, digitais, orais etc.), avaliando a Esta habilidade pode ser desenvolvida
- Relação do verbal com das informações e generalizações, auxílio de material gráfico
qualidade e a utilidade dessas fontes, e organizar, junto com a habilidade (EF69LP30) e,
outras semioses. visando à formulação de apreciações diverso (propagandas, qua-
esquematicamente, com ajuda do professor, as informações portanto, sugerem-se as mesmas
- Procedimentos e éticas e estéticas expressas em drinhos, foto etc.).
necessárias (sem excedê-las) com ou sem apoio de orientações.
gêneros de apoio à textos de gêneros diversos
ferramentas digitais, em quadros, tabelas ou gráficos.
compreensão. (comentários, reportagens de
divulgação, resenhas críticas etc.).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

As operações envolvidas na produção

de um resumo a partir de um artigo
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em
- Estratégias e científico, por exemplo, resultam em um
vista os objetivos de leitura, produzir marginalias (ou tomar
procedimentos de - Partes essenciais do texto. exercício de retextualização. É - Localizar informações
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
leitura. - Resumos, quadros, esquemas, recomendável propor uma progressão explícitas em um texto.
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
- Relação do verbal com resenhas, paráfrases etc.). tanto para o ensino e a aprendizagem - Inferir o sentido de uma
Leitura resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
outras semioses. - Resumo a partir de um artigo de procedimentos de leitura para estudo palavra ou expressão
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
- Procedimentos e científico. e das formas de retextualizar o que se - Inferir uma informação
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
gêneros de apoio à lê (com a produção dos gêneros de implícita em um texto.
sistematização de conteúdos e informações e um
compreensão. apoio à compreensão), quanto para a
posicionamento frente aos textos, se for o caso.
complexidade dos textos selecionados
para a leitura.
A progressão de gêneros ocorrerá de

acordo com a complexidade, que pode
estar relacionada: ao nível de
aprofundamento da pesquisa, com - Interpretar texto com auxílio
- Consideração das - Planejar, produzir e revisar.
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir busca de mais ou menos fontes para de material gráfico diverso
condições de produção - Produção de enquetes para
Produção de da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas um tratamento do objeto de uma ou de (propagandas, quadrinhos,
de textos de divulgação pesquisas.
textos anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros diferentes perspectivas, e uso de mais foto etc.).
científica. - Produção de roteiros.
de experimentos ou de estudo de campo. gêneros de apoio (entrevistas, roteiros - Identificar a finalidade de
- Estratégias de escrita.
etc.); à quantidade de linguagens textos de diferentes gêneros.
usadas na produção de sentidos. Iniciar
uma introdução é um bom exercício
para essa habilidade.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a

divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
- Produção de verbete de enciclo-
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de - Reconhecer diferentes
pédia.
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete A partir de um verbete específico, os formas de tratar uma
- Consideração das - Produção de artigo de opinião.
de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato alunos podem organizar um roteiro de informação na comparação
condições de produção - Produção de infográfico.
de experimento científico, relato (multimidiático) de campo, pesquisa e elaboração de um verbete. É de textos que tratam do
de textos de divulgação - Produção de divulgação científica.
tendo em vista seus contextos de produção, que podem útil, aqui, levar para sala de aula uma mesmo tema, em função
científica. - Produção de reportagem.
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos enciclopédia para que vejam como se das condições em que ele
- Estratégias de escrita. - Produção de relatório.
em circulação em um formato mais acessível para um público dá essa construção do conhecimento. foi produzido e daquelas em
- Pontuação.
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de que será recebido.
- Ortografia.
Produção de pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de
textos campo realizados.
- Produção de textos como um - Estabelecer relações entre

(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
processo que envolve etapas partes de um texto, iden-
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de Promover a escrita do artigo de
diferentes: definir contexto de tificando repetições ou
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete divulgação científica individualmente ou
- Estratégias de escrita: produção, planejar, produzir e substituições que contri-
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou em grupos, por meio do estudo de suas
textualização, revisão e revisar. buem para a continuidade
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório características principais. Nesse
edição. Informação e produção de roteiros e de um texto.
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o trabalho, gêneros de apoio serão
enquetes para pesquisa. - Identificar a finalidade de
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em utilizados, como entrevistas, roteiros.
- Recursos linguísticos e semióticos. textos de diferentes gêne-
termos de suas construções composicionais e estilos.
ros.
Esta habilidade refere-se ao

reconhecimento dos textos literários
como parte do patrimônio cultural da
humanidade, representativos de culturas
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e - Leitura de conto.
e valores dos diferentes grupos sociais.
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários, - Reconstrução das - Leitura de Poemas. - Localizar informações
Envolve, ainda, resgatar as condições
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos condições de produção, - Leitura de romance (fragmento) explícitas em um texto.
Leitura de produção, circulação e recepção
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e circulação e recepção. - Leitura de conto em - Inferir o sentido de uma
desses textos, para, a partir disso,
considerando a autoria e o contexto social e histórico de sua - Apreciação e réplica. quadrinhos(fragmento). palavra ou expressão.
associá-los a uma autoria, mobilizar
produção.
conhecimentos de mundo e atribuir
sentidos a eles. Compartilhar diferentes
textos de diferentes autores, de
diferentes visões de mundo é essencial.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Esta habilidade busca reconhecer as

especificidades da participação em cada
- Inferir o sentido de uma
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as prática, apropriando-se dos diferentes
palavra ou expressão.
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os - Enredo e o foco narrativo. gêneros orais ou escritos nelas
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e - Discurso direto e indireto. envolvidos. Demanda o envolvimento
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero - Pontuação. frequente e sistemático do estudante em
gêneros.
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os - Entonação. práticas públicas e formais de leitura
- Estabelecer relações
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos - Conotação e denotação. e/ou produção de textos, orais e/ou
lógico-discursivas presentes
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades escritos, em que a correção deve ser
- Reconstrução da tex- no texto, marcadas por
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados. realizada. Em um conto, por exemplo,
tualidade e compreensão conjunções, advérbios etc.
avaliar o campo semântico e inferir, a
dos efeitos de sentidos partir daí, seus sentidos.
Leitura
provocados pelos usos
de recursos linguísticos
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e e multissemióticos.
percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes
gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo - Enredo e o foco narrativo.
típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e - Discurso direto e indireto. Por meio de uma narrativa curta, elencar
psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das - Pontuação. e analisar os principais elementos
diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em - Entonação. ficcionais: foco narrativo, personagens,
gêneros.
discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, - Conotação e denotação. tempo, espaço.
palavras e expressões conotativas e processos figurativos e
do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada
gênero narrativo.
Por meio de organizações variadas da

turma, a colaboração pode ser - Identificar a finalidade de
estimulada em produções coletivas, textos de diferentes
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
grupos, duplas ou individuais. Pode-se gêneros.
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo - Consideração das
considerar que o engajamento dos - Reconhecer diferentes
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas condições de produção.
estudantes no processo de produção de formas de tratar uma
Produção de dos textos pretendidos e as configurações da situação de - Estratégias de produ- - Produção de Conto.
textos literários supõe uma motivação informação na comparação
textos produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de ção: planejamento, text- - Verossimilhança.
interna que pode ser provocada de textos que tratam do
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a ualização e revisão/
externamente pelas práticas culturais mesmo tema, em função
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto edição.
adotadas: rodas e clubes de leitura, das condições em que ele
literário.
eventos culturais, como saraus, mostra foi produzido e daquelas em
de cinema e show de esquetes, dentre que será recebido.
outras.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Prevê-se o uso de recursos de outras

linguagens na construção da - Inferir o sentido de uma
interpretação dada ao texto. Convém palavra ou expressão.
considerar que a leitura em voz alta - Reconhecer o efeito de
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
colabora para o desenvolvimento da sentido decorrente do uso
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
- Exposição oral – mostra de fluência leitora na medida em que, para da pontuação e de outras
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
fotografia. alcançar a expressividade desejada, os notações.
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
- Discussão oral. estudantes terão que ler os textos - Reconhecer o efeito de
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
muitas vezes, trabalhando, por exemplo, sentido decorrente da
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
a entonação, o ritmo, as ênfases que exploração de recursos
devem dar a certos trechos. Esse ortográficos e/ou
exercício contribui para automatizar o morfossintáticos.
processo de identificação de palavras.
Produção de textos
Oralidade orais.
Oralização.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral

(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
Por meio da leitura de um conto
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala - Apresentação Oral de: causos, - Identificar as marcas
realmente curto, pedir para que o
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as contos de es-perteza, contos de ani- linguísticas que evidenciam
recontem, mantendo a essência da
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação mais, contos de amor, contos de o locutor e o interlocutor de
mensagem, mas com liberdade para
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, encantamen-to, piadas. um texto.
criar outros enredos.
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Recomenda-se orientar a organização

de atividades sistemáticas de leitura
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da compreensiva de textos do campo
interação entre os elementos linguísticos e os recursos artístico-literário; atividades de estudo
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as dos recursos verbais constitutivos do
- Poemas.
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do texto literário, visando à identificação
- Contos.
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação, dos efeitos de sentido que produzem;
- Textos teatrais.
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as prever, para o processo de declamação - Identificar as marcas
- Figuras de linguagem: metáfora,
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura de poemas ou de contação de histórias, linguísticas que evidenciam
personifica-ção, metonímia, hipérbo-
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas, a identificação dos recursos extraverbais o locutor e o interlocutor de
- Recursos linguísticos e le, eufemismo, ironia, paradoxo e
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa e cênicos que poderiam ser necessários um texto.
semióticos que operam antítese.
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido para a interpretação dos textos; orientar, - Reconhecer o efeito de
nos textos pertencentes - Expressões denotati-vas e
decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como no caso da leitura dramática ou sentido decorrente da
aos gêneros literários. conotativas.
comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, representação de textos teatrais, o exploração de recursos
- Adjetivos, locuções adjetivas,
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido estudo prévio do texto e a leitura atenta ortográficos e/ou
orações su-bordinadas adjetivas etc.
decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas das rubricas, para que a representação morfossintáticos.
- Espaços, tempos, per-sonagens e
e conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações seja adequada ao indicado no texto,
Análise ações próprios de cada gênero
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como garantindo uma compreensão mais fiel
linguística/ narrativo.
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos às intenções de significação
semiótica espaços, tempos, personagens e ações próprios de cada presumidas. Exibir para os alunos cena
gênero narrativo. do filme "Sociedade dos Poetas Mortos",
em que os alunos leem em voz alta
versos em sala de aula.
Esta é uma habilidade fundamental,

relacionada a todas as demais que
envolvem o domínio de normas urbanas
de prestígio e/ou referem-se a
- Língua escrita e Língua falada. expressar-se, oralmente ou por escrito, - Identificar as marcas
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
- Conceito de norma-padrão. "com correção". Seu desenvolvimento linguísticas que evidenciam
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de - Variação linguística.
- Noções e conceitos básicos da demanda convívio cotidiano com a o locutor e o interlocutor de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
sociolinguís-tica. variação linguística de forma que o um texto.
estudante possa perceber as
características principais de cada
variedade e sua adequação ao contexto
de origem.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Essa habilidade demanda o

envolvimento frequente e sistemático do
estudante em práticas públicas e formais
de leitura e/ou produção de textos, orais
e/ou escritos, em que a correção deve
ser observada. Exemplos de situações
Análise (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e orais formais: palestras, seminários,
linguística/ normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas - Variação linguística. - Regras e normas da norma-padrão. apresentações orais, debates. Exemplos
semiótica quais elas devem ser usadas. de situações escritas formais:
entrevistas, notícias, artigo de
divulgação científica, reportagem
multimidiática. O desenvolvimento desta
habilidade demanda um trabalho
comparativo com normas e regras de
outras variedades da língua.
Esta habilidade demanda realizar

abordagens do jornalismo em diferentes
mídias, apontando para a relação entre
- Reconstrução do o campo jornalístico e o publicitário.
contexto de produção, Analisar os aspectos referidos na
circulação e recepção - Leitura de reportagem. habilidade envolve reflexões sobre: a
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o campo
de textos. - Leitura de notícias. rapidez e a instantaneidade das
jornalístico, os efeitos das novas tecnologias no campo e as - Reconhecer posições
- Caracterização do - Leitura de artigo de opinião. informações e suas consequências
Leitura condições que fazem da informação uma mercadoria, de forma distintas entre duas ou mais
campo jornalístico e - Leitura de Entrevista. (dentre elas, o risco de um tratamento
a poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos opiniões relativas ao mesmo
relação entre os - Fake news. superficial do fato ou assunto); a criação
jornalísticos. fato ou ao mesmo tema.
gêneros em circulação, de canais de notícias independentes; a
mídias e práticas da abertura para uma participação mais
cultura digital. ativa dos leitores, possíveis produtores
de conteúdo (com envio de fotos, vídeos
e textos verbais); o fenômeno das fake
news e propagandas ostensivas.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Aqui é importante favorecer discussões

sobre as consequências do desrespeito,
- Reconstrução do ou da veiculação do preconceito e do
contexto de produção, ódio, investindo na preparação dos
- Interpretar texto com
circulação e recepção - Resenha crítica. estudantes para uma curadoria de
(EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, compartilhar, auxílio de material gráfico
de textos. - Comentário. textos, além da averiguação da
comentar, curar, etc.) e textos pertencentes a diferentes diverso (propagandas, qua-
- Caracterização do - Meme. fidedignidade das informações e da
gêneros da cultura digital (meme, gif, comentário, charge digital drinhos, foto etc.).
campo jornalístico e - Gif. pesquisa de diferentes perspectivas
etc.) envolvidos no trato com a informação e opinião, de forma - Identificar a finalidade de
relação entre os - Leitura de Charge. sobre uma questão, de forma a
a possibilitar uma presença mais crítica e ética nas redes. textos de diferentes
gêneros em circulação, construírem uma visão mais ampla e
gêneros.
mídias e práticas da complexa sobre ela e comentarem com
cultura digital. mais propriedade, recusando os
discursos inflamados, unilaterais e
antiéticos.
Leitura
Deve-se prever uma progressão tanto
na seleção dos gêneros argumentativos
propostos, como na complexidade dos
textos dos variados gêneros. É
importante que os estudantes tenham
(EF89LP04) Identificar e avaliar teses/opiniões/
acesso a exemplares dos gêneros que - Identificar a tese de um
posicionamentos explícitos e implícitos, argumentos e contra- - Estratégia de leitura:
- Leitura de resenha crítica. tratem de questões controversas ou de texto.
argumentos em textos argumentativos do campo (carta de apreender os sentidos
- Leitura de artigo de opinião. objetos culturais (no caso da resenha - Estabelecer relação entre
leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.), globais do texto.
- Leitura de carta de leitor. crítica e do comentário, especialmente) a tese e os argumentos
posicionando-se frente à questão controversa de forma - Apreciação e réplica.
com os quais tenham familiaridade e oferecidos para sustentá-la.
sustentada.
possam mobilizar conhecimentos
prévios para apoiá-los, tanto na
avaliação de posições e argumentos nos
textos de terceiros quanto na
manifestação de discordância.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

É importante considerar que analisar

um argumento de autoridade usado
- Reconhecer o efeito de
para sustentar uma opinião, por
- Produção de comentários. sentido decorrente do uso da
exemplo, é ir além da identificação
- Produção de crônicas. pontuação e de outras
desse tipo de argumento no texto.
- Produção de artigos de opinião. notações.
Analisar implica uma avaliação
- Produção de charges. - Reconhecer o efeito de
(EF89LP06) Analisar o uso de recursos persuasivos em textos (portanto, um exercício de crítica) da
- Produção de propagandas. sentido decorrente da
argumentativos diversos (como a elaboração do título, sua pertinência, considerando o
Leitura - Efeitos de sentido. - Reconhecer e compreender o escolha de uma determinada
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a contexto de uso, por exemplo. A
modo como os recursos linguísticos palavra ou expressão.
ocultação de fontes de informação) e seus efeitos de sentido. progressão no desenvolvimento desta
ou de outras linguagens são usados - Reconhecer o efeito de
habilidade pode ser marcada pelo grau
na construção de discursos per- sentido decorrente da
de complexidade da seleção dos textos
suasivos em textos argumentativos. exploração de recursos
argumentativos e pela variedade dos
ortográficos e/ou
gêneros propostos, dentre eles,
morfossintáticos.
comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias

(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e Em uma reportagem, o texto mais longo
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser e o tratamento mais aprofundado do - Estabelecer relações entre
- Produção de reportagem impressa.
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a tema envolvem mais articulações entre partes de um texto, iden-
- Produção de Entrevistas.
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e texto verbal e não verbal (efeitos tificando repetições ou
- Estratégia de produção: - Hipertexto.
Produção de informações sobre o fato ou tema – que pode envolver sonoros, perspectiva da câmera, cortes substituições que contribuem
planejamento de textos - Ortografia.
textos entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a de imagens etc.). Sugere-se, então, para a continuidade de um
informativos. - Crase.
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos considerar o nível de autonomia do texto.
- Concordância nominal e verbal.
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de estudante, propondo na progressão - Identificar a tese de um
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de trabalhos em colaboração que avancem texto.
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual para aqueles mais autônomos.
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Do ponto de vista didático, é indicado

um estudo das principais características
dos gêneros selecionados e a
realização das diferentes operações de
produção de textos, quais sejam:
- Produção de reportagem impressa. contextualização, definição da situação
(EF89LP09A) Produzir reportagem impressa, com título, linha - Uso de recursos linguísticos. comunicativa em que o texto será
- Estratégia de produção:
fina (optativa), organização composicional (expositiva, - Ortografia. produzido (quem serão os leitores, onde
textualização de textos
interpretativa e/ou opinativa), progressão temática e uso de - Crase. circulará, com que finalidade, em qual
informativos.
recursos linguísticos compatíveis com as escolhas feitas. - Pontuação. gênero); planejamento - que envolve a
elaboração do conteúdo temático (o que
será dito) e a organização do texto parte
a parte; elaboração do texto, o processo
da construção do texto (textualização);
revisão processual (durante a produção)
e final.
Produção de
textos
Planejar para uma ou outra mídia, em
um ou outro gênero, também implica o
uso de gêneros secundários (mais
elaborados) diferenciados, como a
produção de roteiros e entrevistas. Em
(EF89LP09B) Produzir reportagens multimidiáticas, tendo em uma reportagem, o texto mais longo e o
vista as condições de produção, as características do gênero, - Estratégia de produção: tratamento mais aprofundado do tema
- Produção de reportagem.
os recursos e mídias disponíveis, sua organização hipertextual textualização de textos envolvem mais articulações entre texto
- Produção de artigo de opinião.
e o manejo adequado de recursos de captação e edição de informativos. verbal e não verbal (efeitos sonoros,
áudio e imagem e adequação à norma-padrão. perspectiva da câmera, cortes de
imagens etc.). Tais atividades podem
partir de situações coletivas e em
grupos, com mais apoio do professor e,
de modo gradual, envolver graus
crescentes de autonomia do estudante.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Deve-se contemplar todo o processo

implicado na produção de entrevistas:
planejar (seleção de assunto e de quem
(EF89LP13A) Planejar entrevistas orais com pessoas ligadas
será entrevistado, curadoria de
ao fato noticiado, especialistas etc., como forma de obter
informação etc.), produzir (elaboração
dados e informações sobre os fatos cobertos sobre o tema ou
- Estratégias de do texto, recorrendo aos recursos das
questão discutida ou temáticas em estudo, levando em conta o
produção: planejamento diferentes linguagens e aos aplicativos
gênero e seu contexto de produção, partindo do levantamento - Edição de entrevista.
e participação em necessários, em caso de textos em
de informações sobre o entrevistado e sobre a temática e da
debates regrados. áudio e vídeo); e, implicitamente, revisar
elaboração de um roteiro de perguntas, garantindo a
(avaliar a adequação da entrevista ao
relevância das informações mantidas e a continuidade
meio em que circulará, se autônoma, ou
temática.
selecionar e organizar os trechos
relevantes para compor a notícia ou
reportagem).
Oralidade
- Produção de entrevistas: planejar

(seleção de assunto e de quem será
entrevistado, curadoria de
informação etc.), produzir
(EF89LP13B) Realizar entrevista e fazer edição em áudio ou
(elaboração do texto, recorrendo aos Ler ou exibir uma entrevista e, a partir
vídeo, incluindo uma contextualização inicial e uma fala de
- Estratégias de recursos das diferentes linguagens e dela, fazer anotações e, a seguir, propor
encerramento para publicação da entrevista isoladamente ou
produção: planejamento aos aplicativos necessários, em caso um debate sobre os aspectos textuais e
como parte integrante de reportagem multimidiática,
e participação em de textos em áudio e vídeo) e, conceituais. Além, é claro, comentar
adequando-a a seu contexto de publicação e garantindo a
debates regrados. implicitamente, revisar (avaliar a sobre as opiniões emitidas pela pessoa
relevância das informações mantidas e a continuidade
adequação da entrevista ao meio em entrevista, sem julgamento prévio.
temática.
que circulará, se autônoma, ou
selecionar e organizar os trechos
relevantes para compor a notícia ou
reportagem).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

(EF89LP17) Relacionar textos e documentos legais e

normativos de importância universal, nacional ou local que Deve-se considerar que esta habilidade
envolvam direitos, em especial, de crianças, adolescentes e põe em jogo outras, especialmente as
- Reconhecer diferentes
jovens – tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a que se referem a identidades individuais
formas de tratar uma
Constituição Brasileira, o ECA -, e a regulamentação da - Reconstrução do e de grupos, bem como à necessidade
- Leitura da Constituição Brasileira. informação na comparação
organização escolar – por exemplo, regimento escolar–, a contexto de produção, de se colocar no lugar do outro,
- Leitura do ECA. de textos que tratam do
seus contextos de produção, reconhecendo e analisando circulação e recepção de experimentando e valorizando
- Leitura do regimento escolar. mesmo tema, em função das
possíveis motivações, finalidades e sua vinculação com textos legais e norma- diferentes vivências culturais e, ao
condições em que ele foi
experiências humanas e fatos históricos e sociais, como forma tivos. mesmo tempo, atuando em favor da
produzido e daquelas em
de ampliar a compreensão dos direitos e deveres, de fomentar desconstrução de desigualdades que
que será recebido.
os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética ferem direitos básicos, como o direito à
da responsabilidade (o outro tem direito a uma vida digna vida.
tanto quanto eu tenho).
Leitura
(EF89LP19) Analisar, a partir do contexto de produção, a É recomendável que o desenvolvimento

forma de organização das cartas abertas, abaixo-assinados e de leitura e a produção de textos dessa
petições on-line (identificação dos signatários, explicitação da natureza tenham como contexto inicial
reivindicação feita, acompanhada ou não de uma breve as produções e questões locais.
- Relação entre contexto
apresentação da problemática e/ou de justificativas que visam Sugere-se a definição de uma
de produção e carac-
sustentar a reivindicação) e a proposição, discussão e - Leitura de carta aberta. progressão para o trabalho com os
terísticas composicionais - Identificar a finalidade de
aprovação de propostas políticas ou de soluções para - Marcas Linguísticas. textos reivindicatórios apresentados na
e estilísticas dos gêne- textos de diferentes gêneros.
problemas de interesse público, apresentadas ou lidas nos descrição da habilidade. Cabe enfatizar,
ros.
canais digitais de participação, identificando suas marcas ainda, que a natureza dos textos
- Apreciação e réplica.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita ou subscrição reivindicatórios mobilizará habilidades
consciente de abaixo-assinados e textos dessa natureza e propostas no campo
poder se posicionar de forma crítica e fundamentada frente às jornalístico/midiático, visto que esses
propostas. textos supõem o uso da argumentação.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Procedimentos como grifar, fazer

anotações, bem como produções de
textos que apoiem a compreensão,
como resumos, esquemas etc., serão
importantes no processo de - Localizar informações
(EF89LP24X) Realizar pesquisas com autonomia,
compreensão desses textos. Cuidados explícitas em um texto.
estabelecendo o recorte das questões, usando fontes - Leitura de reportagens.
com a verificação da fidedignidade das - Inferir uma informação
confiáveis abertas ou fechadas, quando possível, contratando - Curadoria de informa- - Leituras de notícias.
Leitura fontes também precisam estar no foco. implícita em um texto.
dados e informações, identificando coincidências e ção. - Leitura de artigos de opinião.
Além dos aspectos procedimentais - Identificar o tema de um
complementariedades, de modo a filtrar apenas informações
envolvidos, o estudante também terá texto.
reais dos assuntos pesquisados.
que mobilizar todos os conhecimentos
construídos sobre os usos dos recursos
linguísticos e seus efeitos de sentido,
para avaliar o que selecionar em sua
pesquisa.
Esta habilidade refere-se aos

procedimentos de planejamento e à
elaboração de resenhas resultantes de
variadas leituras de estudo, com
cuidado para o tratamento dos dados e
das informações coletadas durante a
(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas e/ou curadoria da informação. Envolve
esquemas feitos, com o manejo adequado das vozes - Estratégias de escrita: - Produção de resenha. aprender a usar as vozes dos - Identificar a finalidade de
Produção de
envolvidas (do resenhador, do autor da obra e, se for o caso, textualização, revisão e - Paráfrases. estudantes e das fontes consultadas na textos de diferentes gê-
textos
também dos autores citados na obra resenhada), por meio do edição. construção dos sentidos que se neros.
uso de paráfrases, marcas do discurso reportado e citações. pretende. Por exemplo, se a intenção é
reforçar uma determinada ideia ou
posição, predominarão no texto vozes
que reforcem essa ideia ou posição. Do
ponto de vista didático, é indicado um
estudo das principais características
dos gêneros selecionados.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

A expressão corporal, o contato visual

com o interlocutor, a entonação, além
do respeito ao turno do outro e da
postura ética, devem ser foco da
aprendizagem nessas participações. É
importante considerar que a
participação mais qualificada, como
- Apresentação Oral. audiência (parte do público a que se
(EF89LP27X) Tecer considerações e formular - Seminário. dirige um apresentador ou debatedor),
- Conversação espontâ-
problematizações pertinentes, em momentos oportunos, em - Debate. implica a capacidade de identificar as
nea.
situações diversas de aulas, apresentação oral, seminário etc. - Júri simulado. informações mais relevantes, fazer
inferências sobre o que é dito e
relacioná-las a outras informações para,
a partir disso, elaborar perguntas sobre
possíveis dúvidas ou se posicionar e
argumentar em relação ao que foi dito.
Oralidade
As anotações resultantes das tomadas
de notas podem servir de apoio nessas
situações.
Aqui é válido levar em consideração

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas digitais,
que a tomada de notas como registro é
apresentações multimídias, vídeos de divulgação científica,
- Discussões. considerada um gênero de apoio à
documentários e afins, identificando, em função dos objetivos,
- Debates. compreensão do ouvido, assistido.
informações principais para apoio ao estudo e realizando, - Procedimentos de
- Seminários. Como procedimento, está vinculada a
quando necessário, uma síntese final que destaque e apoio à compreensão.
- Apresentação Oral. diferentes situações, em qualquer
reorganize os pontos ou conceitos centrais e suas relações e Tomada de nota.
- Júri Simulado. campo de atuação. É comum em
que, em alguns casos, seja acompanhada de reflexões
práticas, como debate, palestras,
pessoais, que podem conter dúvidas, questionamentos,
reuniões, aulas e suas variantes em
considerações etc.
outras mídias.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

O desenvolvimento da habilidade pode

- Diferença entre Anáfora e Catáfora. ser contextualizado em projetos de
- Pronomes demonstrativos. produção de revistas (impressas ou
- Pronomes do caso reto e oblíquo. digitais) de divulgação de
(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de progressão
- Organizadores Textuais. conhecimentos, blogs e/ou vlogs e - Estabelecer relações entre
temática, tais como retomadas anafóricas (“que, cujo, onde”,
- Preposições (a, de, para, com). murais temáticos, relacionados a partes de um texto,
Análise pronomes do caso reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
- Textualização. - Conjunções (que, enquanto, em- trabalhos interdisciplinares. Recomenda- identificando repetições ou
linguística/ nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo para adiante
- Progressão temática. bora, mas, porém, todavia) advérbios se que o estudo dos aspectos referidos substituições que contri-
semiótica ao invés de retomar o já dito), uso de organizadores textuais,
e locuções adverbiais (aqui, lá, logo, seja programado por meio de atividades buem para a continuidade
de coesivos etc., e analisar os mecanismos de reformulação e
antes, dessa maneira, aos poucos) de leitura e/ou produção de textos que de um texto.
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do conhecimento.
- Palavras denotativas (afinal, inclu- considerem os efeitos de sentido por
sive, senão, apenas, então.). eles produzidos e a relação que
estabelecem entre os trechos do
enunciado.
Sugere-se, quando possível, a

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e compreender – articulação dos professores da área, o
selecionando procedimentos e estratégias de leitura - Leitura de conto contemporâneos. que possibilitará explorar as diferentes
adequados a diferentes objetivos e levando em conta - Leitura de romances juvenis. linguagens, bem como com a pessoa
características dos gêneros e suportes – romances, contos - Leitura de biografias romanceadas. responsável pela sala de leitura e/ou
contemporâneos, minicontos, fábulas contemporâneas, - Leitura de crônicas. biblioteca, quando houver. Esta
- Estratégias de leitura.
Leitura romances juvenis, biografias romanceadas, novelas, crônicas - Leitura de narrativas de suspense. habilidade articula-se com a habilidade - Identificar a finalidade de
- Apreciação e réplica.
visuais, narrativas de ficção científica, narrativas de suspense, - Leitura de poema de forma livre e de mostrar interesse e envolvimento textos de diferentes
poemas de forma livre e fixa (como haicai), poema concreto, fixa. com a leitura de textos literários, no gêneros.
ciberpoema, dentre outros, expressando avaliação sobre o - Leitura de poema concreto. sentido de que se envolver nas mais
texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, variadas práticas de leitura literária
autores. favorece o desenvolvimento da
autonomia dos estudantes.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

O desenvolvimento desta habilidade

pode ser contextualizado em projetos de
produção de textos do campo literário;
na elaboração de artigos de divulgação
de conhecimento; em projetos de estudo
das figuras de linguagem em textos
literários ou de divulgação de
Análise (EF89LP37X) Analisar e empregar os efeitos de sentido do - Uso de figuras de linguagem: ironia,
conhecimento. Recomenda-se que os
linguística/ uso de figuras de linguagem como ironia, eufemismo, antítese, - Figuras de linguagem. eufemismo, antítese, aliteração,
aspectos referidos sejam estudados
semiótica aliteração, assonância, dentre outras. assonância, dentre outras.
levando em consideração os efeitos de
sentido que produzem e a relação que
estabelecem entre os trechos do
enunciado; que a terminologia
gramatical e a sistematização só sejam
abordadas depois que os aspectos em
foco tiverem sido compreendidos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Recomenda-se que o tratamento ético e

o posicionamento crítico em relação à
informação sejam foco de discussão,
nesse caso. É importante considerar
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos dissertativos
que a seleção do artigo de opinião para
argumentativos, tendo em vista o contexto de produção dado, - Produção de artigos de opinião.
- Textualização de textos esses dois anos finais significa uma
Produção de assumindo posição diante de tema polêmico, argumentando - Produção de textos dissertativos e - Estabelecer relação entre a
argumentativos e apre- progressão no trabalho com os gêneros
textos de acordo com a estrutura própria desse tipo de texto e argumentativos. tese e os argumentos
ciativos. argumentativos desse campo. Produzir
utilizando diferentes tipos de argumentos – de autoridade, oferecidos para sustentá-la.
um artigo de opinião demanda
comprovação, exemplificação princípio etc.
apreciações de caráter político sobre os
fatos/assuntos tratados. A apreciação
envolve assumir uma postura
argumentativa ética.
Recomenda-se que o desenvolvimento

desta habilidade não se constitua como
um fim em si mesmo, mas que
contribua para uma compreensão
global, por parte do estudante, do papel
da sintaxe no funcionamento da língua.
Isso significa propor atividades que
associem essas análises à leitura e à
Análise (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em produções produção de textos, com foco nos
- Verbos de Ligação: ser, estar, ficar,
linguística/ próprias, o efeito de sentido do uso dos verbos de ligação - Morfossintaxe. efeitos de sentido que podem se
parecer e permanecer.
semiótica “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e “permanecer”. relacionar às estruturas sintáticas em
estudo. Atividades lúdicas, nas quais os
estudantes possam explorar livremente
diferentes alternativas de estruturação
de um mesmo enunciado, podem
contribuir significativamente para a
percepção e compreensão da natureza
e do funcionamento dos mecanismos
sintáticos em jogo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade possibilita refletir sobre

diferenças entre a norma-padrão e
outras variedades da língua. Um
exemplo comum é a regência do verbo
assistir (com o sentido de ver algo). De
(EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e regência sentido decorrente da es-
acordo com a norma-padrão, esse
nominal na norma-padrão com seu uso no português brasileiro colha de uma determinada
verbo é regido pela preposição a: "Ele
coloquial oral. palavra ou expressão.
assistiu ao filme ontem". Entretanto,
atualmente, até mesmo em textos
jornalísticos encontramos o uso do
verbo sem essa regência: "Ele assistiu o
filme ontem".
Convém reforçar um compromisso

fundamental da escola: ser o espaço
em que os estudantes aprendem a
Análise - Regência Nominal. utilizar as variedades de maior prestígio
linguística/ - Morfossintaxe. - Regência Verbal. e com as quais tenham pouca
semiótica familiaridade, sem, no entanto,
discriminar as demais. Análises
comparativas favorecem a
compreensão do fenômeno da variação
linguística, uma vez que colocam em - Reconhecer o efeito de
(EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência verbal e discussão, nesse caso, as regras da sentido decorrente da
regência nominal nas diversas situações em que aparecem, norma-padrão sobre concordância e exploração de recursos
nos textos escritos ou em situações orais. regência entre as palavras, em ortográficos e/ou
contraste com os usos efetivos da morfossintáticos.
língua pelos falantes. Esse estudo
possibilita, de um lado, colocar em
questão as origens das regras da
norma-padrão para relativizá-las; de
outro lado, favorece a compreensão da
língua como algo que muda no tempo e
no espaço, de modo a legitimar todas
as variedades e seus contextos
culturais.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:


pode organizar-se com base em dois
pontos articulados: resolver um
problema de compreensão/redação
decorrente do emprego de uma
determinada conjunção ou locução
conjuntiva; sistematizar o conhecimento
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em produções - Oração subordinada substantiva: - Estabelecer relações
discutido na etapa anterior.
próprias, a relação que conjunções (e locuções conjuntivas) subjetiva, objetiva direta, completiva lógico-discursivas presentes
- Morfossintaxe. Sugere-se que as atividades sejam
coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações nominal, predicativa e apositiva. no texto, marcadas por
organizadas focalizando diferentes
que conectam. conjunções, advérbios etc.
possibilidades de articulação dos
trechos, as conjunções e locuções
correspondentes, e considerando tanto
a legibilidade do texto como as
intenções de significação e as
Análise
possibilidades de compreensão do
linguística/
interlocutor.
semiótica
É importante reconhecer que as

variedades relacionam-se, sobretudo, à
linguagem oral; que a utilização de uma
variedade linguística não padrão em
textos escritos é possível quando se
sentido decorrente da
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação pronominal na - Colocação Pronominal. pretende, por exemplo, caracterizar um
- Coesão. exploração de recursos
norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial. personagem (textos da esfera literária);
ortográficos e/ou
que as variedades coloquiais não são
morfossintáticos.
idênticas no país inteiro, devido aos
fatores regionais, sociais e temporais.
Dessa maneira, a linguagem informal
não é a mesma no país todo.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:


decorrente da presença e/ou emprego
de recursos de coesão sequencial;
sistematizar o conhecimento discutido
na etapa anterior. Sugere-se que as
Análise (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes do uso de atividades sejam organizadas
linguística/ recursos de coesão sequencial (conjunções e articuladores - Coesão. - Conjunções. focalizando as diferentes possibilidades
semiótica textuais). de articulação de trechos de enunciados
no estabelecimento da progressão
temática, considerando a legibilidade do
texto, as intenções de significação e as
interlocutor. Recomenda-se, ainda, que
a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o aspecto em
foco.

supõe o conhecimento prévio dos textos
jornalísticos que motivaram a produção
- Identificar efeitos de ironia
dos gêneros citados. Entender a crítica
ou humor em textos
- Leitura de charges. ou o humor de uma charge ou um
variados.
- Leitura de tirinhas. meme, por exemplo, implica
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos - Reconhecer o efeito de
- Leitura de memes. conhecimento do fato ou assunto
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia sentido decorrente do uso
- Entonação e ritmo. criticado ou humorizado. É importante
Leitura e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou - Efeitos de sentido. da pontuação e de outras
- Pontuação. prever ações e parcerias que
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de notações.
- Os Substantivos e classes de possibilitem aos estudantes acesso
pontuação, etc. - Reconhecer o efeito de
palavras. regular a jornais e revistas em diferentes
sentido decorrente da es-
mídias. A progressão no
colha de uma determinada
desenvolvimento desta habilidade pode
palavra ou expressão.
ser estabelecida a partir da oposição
entre apenas inferir e também justificar o
efeito de humor.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Recomenda-se que seja proposto: o

trabalho articulado com profissionais
responsáveis pelas salas de
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia, - Produção de resenha.
informática, com conhecimento de
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo - Produção de reportagem.
aplicativos e ferramentas de edição; a
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em - Reportagem de notícia.
- Revisão/edição de necessidade de se recorrer a
questão, características do gênero, aspectos relativos à - Pontuação.
texto informativo e ferramentas gratuitas de edição de
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a - Ortografia.
opinativo. imagens, áudios e textos impressos.
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de - Concordância verbal e nominal.
Para o desenvolvimento desta
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à - Artigo definido e indefinido.
habilidade é recomendável propor,
norma padrão.
ainda, o trabalho colaborativo nos
processos de revisão/edição entre os
estudantes/estudantes e professores.
Produção de
textos
Recomenda-se discutir a relação entre
as esferas publicitária e jornalística,
conforme sinalizado nas orientações
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
relativas à leitura. Recomenda-se,
questões/problemas, temas, causas significativas para a escola
também, articular as propostas com a
e/ou comunidade, a partir de um levantamento de material - Produção de campanha de
exploração dos documentos
sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo, do texto - Planejamento de textos conscientização.
reguladores da propaganda e
ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto, panfleto, de peças publicitárias de - Produção de banner.
publicidade, com vistas ao
anúncio impresso e para internet, spot, propaganda de rádio, campanhas sociais. - Produção folheto.
desenvolvimento de uma postura ética
TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou vídeo que
em relação à esfera publicitária. Do
será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das estratégias
ponto de vista didático, é indicado que
de persuasão que serão utilizadas etc.
se contemple um estudo das principais
características dos gêneros
selecionados.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

A partir de um tema, orfanizar um debate

- Participação em dis-
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos mediado pelo professor. Enfatizar
cussões orais de temas - Debate.
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões elementos como argumentação, turno de
Oralidade controversos de interes- - Discussão.
divergentes, na participação em discussões sobre temas fala, respeito ao diferente e cordialidade.
se da turma e/ou de - Seminário.
controversos e/ou polêmicos. Pode-se exibir, antes, um debate (recorte)
relevância social.
da TV ou internet.
Deve-se considerar que o estudo do

discurso oral implica criação de condições
que o possibilite, como gravações em
vídeo para serem analisadas; discussão
(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que envolvam - Oração subordinada adjetiva.
Análise coletiva sobre as impressões de cada
argumentação, os efeitos de sentido de elementos típicos da - Pontuação: vírgula em orações
linguística/ - Efeito de sentido. estudante a respeito dos efeitos de
modalidade falada, como a pausa, a entonação, o ritmo, a adjetivas.
semiótica sentido produzidos pelos elementos
gestualidade e expressão facial, as hesitações etc.
empregados na fala; participação em
situações comunicativas orais diversas,
com o intuito de estudar a performance do
enunciador.
Esta habilidade refere-se à realização de

uma investigação das necessidades da
escola e/ou da comunidade para
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou levantamento de questões, prioridades e
- Interesses públicos, tempo e
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da problemas relevantes que levarão à
espaço. - Identificar a finalidade de
Produção de comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e - Textualização, revisão produção colaborativa de textos
- Textos argumentativos. textos de diferentes
textos detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas e edição. reivindicatórios. Essa investigação
- Produção e Revisão. gêneros.
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as fornecerá elementos para planejar ações
características dos gêneros em questão. e dará contexto para as produções de
textos. As habilidades relativas à
produção de textos argumentativos
também são mobilizadas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Para desenvolver esta habilidade

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos, recomenda-se incorporar práticas, como
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos assembleias de estudantes com caráter
e estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da deliberativo e formação de grupos de
Produção de atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura, - Textualização, revisão - Produção de regras de convivência trabalho para organização de eventos,
textos de diferentes gê-
textos associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos e edição. na escola. como os citados na descrição.
neros.
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de Essas práticas também favorecem
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e vivências de leitura e de produção de
as características dos gêneros em questão. textos variados, como atas de reunião,
estatutos e regulamentos.
Esta habilidade refere-se ao trabalho

com a tomada de notas para diferentes
fins:
- Tomada de para alimentar outras
- para alimentar outras produções
produções escritas com a finalidade
escritas com a finalidade de documentar
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras, de documentar processos e
processos e resultados de reuniões, tais
apresentação de propostas, reuniões, como forma de resultados de reuniões, como atas e
como atas e notas de reunião;
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar notas de reunião; para registro
Oralidade - Registro. - para registro pessoal, visando à
no momento do evento ou posteriormente, quando, por pessoal, visando a reflexão sobre o
reflexão sobre o registrado;
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em registrado; como apoio à fala durante
- como apoio à fala durante a
outros contextos públicos, como diante dos representados). a participação em situações orais
participação em situações orais, como
como discussões, debates,
discussões, debates, seminários.
seminários.
Assim, sugere-se que um vídeo seja
exibido e que os alunos procedam
conforme as orientações.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade trata de leitura para

estudo das especificidades dos textos
normativos jurídicos e reivindicatórios,
visando à produção de textos dessa
natureza, essenciais para a vida pública,
especialmente em situações de defesa
ou de debates sobre direitos do cidadão.
Supõe-se o estudo desses gêneros no
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de - Textos reivindicatórios.
que diz respeito ao conteúdo — como
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a - Análise de textos - Oração subordinada substantiva
Análise pode se organizar e ser construído com - Estabelecer relação entre
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a legais/normativos, pro- subjetiva, objetiva direta, objetiva
linguística/ os recursos linguísticos adequados, a tese e os argumentos
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses positivos e reivindica- indireta, completiva nominal,
semiótica tendo em vista os objetivos pretendidos. oferecidos para sustentá-la.
gêneros e a possibilitar a produção de textos mais adequados tórios. predicativa e opositiva.
É recomendável que o desenvolvimento
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
da leitura e a produção de textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais. Cabe
enfatizar, ainda, que a natureza dos
textos reivindicatórios mobilizará
habilidades propostas no campo
jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
A observação das pistas linguísticas

referidas nesta habilidade pode
- Percepção das informações, ideias favorecer a percepção das informações,
(EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como “em
e/ou argumentos que o autor ideias e/ou argumentos que o autor
primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro lado”, “dito de outro - Diferenciar as partes
considera mais relevantes, bem considera mais relevantes, bem como a
Leitura modo”, isto é”, “por exemplo” – em textos, diversos, para - Apreciação e réplica. principais das secundárias
como a identificação de ideias identificação de ideias centrais e
compreender a hierarquização das proposições, sintetizando o em um texto.
centrais e periféricas, na produção periféricas, orientando na produção de
conteúdo dos textos.
de resumos, esquemas, gráficos etc. resumos, esquemas, gráficos etc.
Mapas mentais e conceituais podem
ajudar nessa atividade.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Pode-se iniciar com exercícios

pequenos de retextualização de tabelas
e depois de infográficos simples que
compõem reportagens de divulgação
- Partes verbais (texto verbal), não-
para textos escritos, de modo a integrá-
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos, verbais (imagens) e híbridas
los na reportagem apenas na linguagem
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos - Estratégias e proce- (imagens e textos verbais de um
verbal e vice-versa. Esse exercício pode
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo dimentos de leitura. infográfico,) que compõem um texto
ir se tornando complexo ao longo dos
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico, - Relação do verbal com de divulgação, identificando a relação
anos, tanto em relação à quantidade de
Leitura ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das outras semioses. de sentidos que estabelecem entre
informação concentrada em um
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto - Procedimentos e gêne- as partes.
infográfico quanto na complexidade dos
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de ros de apoio à com- - O uso dessas linguagens não-
textos selecionados para a leitura. Como
compreensão desses textos e analisar as características das preensão. verbais como formas de
se trata de lidar com textos de
multissemioses e dos gêneros em questão. "retextualizar" o dito verbalmente.
divulgação científica, um desenvol-
- Gráfico, e texto verbal.
vimento articulado com as diferentes
áreas de conhecimento pode
potencializar as aprendizagens do
estudante.
(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de vídeos de

diferentes tipos (vlog científico, vídeo-minuto, programa de Esta habilidade pode ser desenvolvida
Produção de rádio, podcasts) para divulgação de conhecimentos científicos - Estratégias de produ- - Produção de roteiros e enquetes com as habilidades EF69LP35
textos e resultados de pesquisa, tendo em vista seu contexto de ção. para pesquisa. EF69LP36 e, portanto, sugerem-se as
produção, os elementos e a construção composicional dos mesmas orientações.
roteiros.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Podem-se mobilizar aprendizagens,

quando possível, quanto ao uso de
aplicativos para apresentação. Portanto,
(EF69LP38) Organizar os dados e informações pesquisados é parte do preparo de uma
em painéis ou slides de apresentação, levando em conta o apresentação oral um ensaio com apoio
contexto de produção, o tempo disponível, as características do material preparado, de modo que o
do gênero apresentação oral, a multissemiose, as mídias e - Estratégias de produ- - Planejamento, elaboração/prepa- apresentador tenha ideia do tempo que
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a apresentação, ção: planejamento e ração e realização de apresentações gastará e dos recursos linguísticos e
Oralidade
considerando também elementos paralinguísticos e cinésicos e produção de apresenta- orais resultantes de pesquisas semióticos que usará em sua fala. Na
proceder à exposição oral de resultados de estudos e ções orais. realizadas. progressão, podem ser propostas
pesquisas, no tempo determinado, a partir do planejamento e apresentações iniciais breves, com
da definição de diferentes formas de uso da fala – apoio de texto a ser consultado/lido, até
memorizada, com apoio da leitura ou fala espontânea. chegar às apresentações mais longas e
elaboradas, com material de apoio à
audiência mais sofisticado (com
infográficos, vídeos etc.).
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, Recomenda-se que as atividades

conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a propostas articulem o estudo dos
construção composicional dos gêneros de apresentação – diferentes aspectos da construção
- Construção composicional de
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano composicional desses gêneros com sua
gêneros de apresentação oral formal. - Estabelecer relações entre
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do adequação às intenções de significação
Análise da organização geral de partes de um texto,
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática), em foco e à necessidade de
- Construção composi- seminários, palestras ou confe- identificando repetições ou
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos compreensão do interlocutor; prevejam
Análise cional. rências, tanto do ponto de vista substituições que contri-
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e e orientem as estratégias e técnicas de
linguística/ - Elementos paralinguís- linguístico quanto paralinguístico. buem para a continuidade
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –, escuta atenta e de tomada de notas,
semiótica ticos e cinésicos. - Oração subordinada substantiva de um texto.
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e necessárias à compreensão desses
- Apresentações orais. subjetiva, objetiva direta, objetiva - Estabelecer relação entre
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e gêneros e à interação entre
indireta, completiva nominal, predi- a tese e os argumentos
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho apresentador e ouvintes; recomendem o
cativa e opositiva. oferecidos para sustentá-la.
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala uso da metalinguagem correspondente
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar apenas depois de realizadas as
apresentações orais no campo da divulgação do atividades de compreensão, observação
conhecimento. e análise.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Esta habilidade está diretamente

relacionada ao letramento digital, com a
articulação de oralidade e escrita.
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
Refere-se, fundamentalmente, ao
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e - Apresentação Oral. - Interpretar texto com
emprego de aplicativos, como
tamanhos de fontes que permitam boa visualização, - Emprego de aplicativos, como auxílio de material gráfico
PowerPoint e Prezi, como suporte de
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo - Usar adequadamente Powerpoint e Prezi, como suporte de diverso (propagandas, qua-
apresentações orais (com textos
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e ferramentas de apoio a apresentações orais (com textos drinhos, foto etc.).
condensados e em tópicos, imagens,
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e apresentações orais. condensados e em tópicos, imagens, - Identificar a finalidade de
gráficos, tabelas etc.), de estudos
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma gráficos, tabelas etc. textos de diferentes gê-
realizados nos diferentes componentes,
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de neros.
por meio de práticas que demandem o
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
uso desses recursos. Portanto, um
suporte da áreia de informática é
essencial.
Análise Sua formulação enfatiza a necessidade

linguística/ de articulação entre os recursos verbais,
semiótica não verbais e híbridos, na construção
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos efetiva dos sentidos. Demanda
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de observação dos recursos em foco para
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em que se possa refletir a respeito deles.
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou - Articulação entre os recursos Pode-se considerar que esta habilidade
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos, - Construção composi- verbais e não verbais , na construção abrange o estudo de recursos relativos à
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc., cional e estilo. efetiva dos sentidos. organização interna do texto verbal; aos
exposição, contendo definições, descrições, comparações, - Gêneros de divulgação - Emprego da metalinguagem (termi- recursos paratextuais, como imagens,
neros.
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e científica. nologia gramatical). boxes, infográficos etc. Podem-se
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título, promover atividades de leitura e
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática produção de textos, necessárias às
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com análises visadas pela habilidade e que
fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc. orientem o emprego da metalinguagem
(terminologia gramatical), para que o seu
uso só se dê depois da compreensão do
aspecto estudado.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Pode-se considerar que esta habilidade

abrange o estudo de recursos relativos
- Recursos textuais e discursivos
(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de à organização interna do texto verbal;
utilizados na elaboração de textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias aos recursos paratextuais, como
divulgação de conhecimentos, bem
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o imagens, boxes, infográficos etc. É
- Construção composi- como a sua aplicação em produções
Análise tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em importante que o tratamento a ser dado
cional e estilo. próprias. Sua formulação enfatiza a
linguística/ alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa, a esses recursos seja de correlação, de
- Gêneros de divulgação necessidade de articulação entre os
semiótica presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário complementaridade, focalizando que o
científica. recursos verbais e não verbais, na
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas sentido do texto é derivado da
construção efetiva dos sentidos.
capacidades de compreensão e produção de textos nesses articulação entre eles, sem o que a
- Verbos e perífrases verbais
gêneros. compreensão do conteúdo temático
pode resultar parcial, superficial ou até
inadequada.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de Convém que se abram espaços para

leitura/recepção de obras literárias/manifestações artísticas, acolher e legitimar produtos culturais
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação - Reconstrução das con- - Leituras dramáticas. representativos de diferentes grupos
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais, dições de produção, - Leituras de obras literárias/mani- sociais, combatendo estereótipos e
Leitura
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus, circulação e recepção. festações artísticas. preconceitos. Desse modo, uma forma
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de - Apreciação e réplica. eficaz de favorecer a participação
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo, nessas práticas é prever sua inserção
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva. em atividades permanentes e regulares.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Essa habilidade pode envolver o

planejamento de leituras anteriores e
também ao longo da leitura desafiadora
(para garantir o conhecimento prévio
necessário para a compreensão do
texto). Por exemplo, em caso de uma
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura
obra que envolva um discurso literário
de livros de literatura e por outras produções culturais do
- Leitura de ensaio literário. em que o tempo é tratado de forma não - Identificar a finalidade de
campo que valorizem o homem do campo e desmitifiquem a
- Leitura de crônica lírica. linear e sem sinais explícitos para textos de diferentes gêneros.
sua imagem, e, receptivo a textos que rompam com seu
- Adesão às práticas de - Características do gênero ensaio. indicar essa oscilação, recorrer a um - Identificar as marcas lin-
universo de expectativas, que representem um desafio em
leitura. - Características de crônica lírica. trecho de um filme em que isso guísticas que evidenciam o
relação às suas possibilidades atuais e suas experiências
- Leitura de crônica lírica. acontece, para depois voltar à escrita e locutor e o interlocutor de um
anteriores de leitura, apoiando-se nas marcas linguísticas, em
comparar, pode ser uma estratégia texto.
seu conhecimento sobre os gêneros e a temática e nas
motivadora para o estudante. Uma
orientações dadas pelo professor.
forma de se colaborar para a motivação
do estudante para leituras mais
desafiadoras é prever projetos que
Leitura articulem o trabalho em sala de aula
com a sala de leitura e/ou biblioteca,
quando possível.
É importante propor atividades de

leitura mais complexas, visto que é
esperado do leitor (estudante) se
posicionar de forma fundamentada e
ética em relação ao que lê, bem como
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de opinião,
- Estratégia de leitura: investir em modalidades didáticas que - Distinguir um fato da
editoriais, cartas de leitores, comentários, posts de blog e de - Leitura de artigos de opinião.
apreender os sentidos favoreçam a pesquisa e o opinião relativa a esse fato.
redes sociais, charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de - Leitura de carta de leitores.
globais do texto. aprofundamento sobre os
forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos
- Apreciação e réplica. assuntos/fatos em evidência. Uma
e opiniões relacionados a esses textos.
atividade para esta habilidade pode ser
a roda de leitura de textos jornalísticos,
na qual os estudantes compartilham
leituras feitas e exercitam a
argumentação junto aos seus pares.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:


possibilita ao leitor tecer apreciações
sobre a abordagem dos textos
jornalísticos. Diante de uma reportagem,
por exemplo, perceber um predomínio
- Leitura de textos jornalísticos.
de citações ou de discurso direto para
- Paráfrases.
(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido pelo uso, trazer ao texto diferentes vozes que
- Citações.
Leitura em textos, de recurso a formas de apropriação textual - Efeitos de sentido. apresentam uma mesma ideia, versão
- Discurso direto e indireto ou indireto
(paráfrases, citações, discurso direto, indireto ou indireto livre). ou um mesmo posicionamento sobre o
livre.
fato ou assunto, em oposição a outras
vozes discordantes a essa ideia, versão
ou posicionamento que são apenas
parafraseadas pelo jornalista, pode
sinalizar uma tendência do autor a
enfatizar as vozes dos primeiros.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Recomenda-se discutir a relação entre

as esferas publicitária e jornalística,
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e campanhas conforme sinalizado nas orientações - Estabelecer relações entre
publicitárias, envolvendo o uso articulado e complementar de referentes à leitura. Ainda, articular as partes de um texto, iden-
diferentes peças publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, - Estratégias de produ- propostas com a exploração dos tificando repetições ou
panfleto, anúncio de jornal/revista, para internet, spot, ção: planejamento, tex- - Produção e revisão e edição de documentos reguladores (campo da vida substituições que contri-
Produção de
propaganda de rádio, TV, a partir da escolha da tualização, revisão e edi- peças e campanhas publicitárias. pública) da propaganda e publicidade, buem para a continuidade
textos
questão/problema/causa significativa para a escola e/ou a ção de textos publici- com vistas ao desenvolvimento de uma de um texto.
comunidade escolar, da definição do público-alvo, das peças tários. postura ética em relação à esfera - Estabelecer relação entre
que serão produzidas, das estratégias de persuasão e publicitária. Do ponto de vista didático, é a tese e os argumentos
convencimento que serão utilizadas. indicado um estudo das principais oferecidos para sustentá-la.
características dos gêneros
selecionados.
Sugere-se que esta habilidade também

seja vinculada a projetos
interdisciplinares. Dialoga com
habilidades dos campos da vida pública
e práticas de estudo e pesquisa.
(EF89LP12A) Planejar coletivamente a realização de um
Participar de um debate é ação
debate sobre tema previamente definido, de interesse coletivo,
complexa que mobiliza habilidades de
com regras acordadas e planejar, em grupo, participação em
curadoria de informação (na pesquisa
debate a partir do levantamento de informações e argumentos
- Estratégias de produ- para aprofundar o tema escolhido e para
que possam sustentar o posicionamento a ser defendido (o - Produção e revisão e edição de
ção: planejamento e o preparo dos argumentos), de produção
Oralidade que pode envolver entrevistas com especialistas, consultas a peças e campanhas publicitárias.
participação em debates de textos argumentativos (mobilizando
fontes diversas, o registro das informações e dados obtidos
regrados. conhecimentos sobre movimentos
etc.), tendo em vista as condições de produção do debate –
argumentativos e recursos linguísticos
perfil dos ouvintes e demais participantes, objetivos do debate,
para a construção das ideias que se
motivações para sua realização, argumentos e estratégias de
quer apresentar/defender), além de
convencimento mais eficazes etc.
outras habilidades próprias de situações
orais que implicam tomadas de notas
enquanto o outro fala, uso de recursos
de entonação, ritmo e expressão facial e
corporal.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade consiste em promover a

vivência de diferentes papéis em um
debate regrado: debatedor,
apresentador/mediador, espectador
(com ou sem direito a perguntas), e/ou
(EF89LP12B) Participar de debates regrados, na condição de
de juiz/avaliador. Supõe um trabalho
membro de uma equipe de debatedor, apresentador/mediador,
- Estratégias de produ- coletivo (para definição de questões
espectador (com ou sem direito a perguntas), e/ou de - Produção e revisão e edição de
ção: planejamento e gerais), em grupo (para definição de
Oralidade juiz/avaliador, como forma de compreender o funcionamento peças e campanhas publicitárias.
participação em debates responsabilidades e planejamento da
do debate, e poder participar de forma convincente, ética,
regrados. atuação) e individual, embora como
respeitosa e crítica e desenvolver uma atitude de respeito e
parte de um grupo/coletivo (na vivência
diálogo para com as ideias divergentes.
do papel definido). Sugere-se, ainda,
que o estudante elabore, por escrito,
sua fala e que pontue seus argumentos
(em forma de esquema, por exemplo;
assim fica mais visual e didático).
Orienta-se que se tenha especial

atenção à escolha e relevância dos
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo em vista as
temas a serem planejados e produzidos
condições de produção do texto – objetivo,
e ao estudo das marcas linguísticas do
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
artigo de opinião. É importante
partir da escolha do tema ou questão a ser discutido(a), da
considerar que a seleção do artigo de
relevância para a turma, escola ou comunidade, do - Estratégia de produ-
opinião para esses dois anos finais - Identificar a finalidade de
Produção de levantamento de dados e informações sobre a questão, de ção: planejamento de - Planejamento de artigos de opinião.
significa uma progressão no trabalho textos de diferentes gêne-
textos argumentos relacionados a diferentes posicionamentos em textos argumentativos e
com os gêneros argumentativos desse ros.
jogo, da definição – o que pode envolver consultas a fontes apreciativos.
campo. Planejar e produzir um artigo de
diversas, entrevistas com especialistas, análise de textos,
opinião demandam apreciações de
organização esquemática das informações e argumentos – dos
caráter político sobre os fatos/assuntos
(tipos de) argumentos e estratégias que pretende utilizar para
tratados. Em qualquer dos casos, a
convencer os leitores.
apreciação envolve assumir uma
postura argumentativa ética.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Devem-se propor atividades com textos

- Análise do funcionamento próprio argumentativos que apresentem os três
de textos argumentativos/proposi- movimentos, para que os estudantes
tivos. possam se familiarizar com as marcas
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e propositivos, - Argumentação: movi-
- Recursos linguísticos ("É certo dessas construções textuais, de modo a - Estabelecer relação entre a
os movimentos argumentativos de sustentação, refutação e mentos argumentativos,
que/Por outro lado" etc.); a construir um bom repertório no final do tese e os argumentos ofere-
negociação e os tipos de argumentos, avaliando a força/tipo tipos de argumento e
organização dos argumentos 9º ano. A progressão pode se dar pelo cidos para sustentá-la.
dos argumentos utilizados. força argumentativa.
(hierarquização ou enumeração de aspecto da argumentação programado
motivos para sustentar uma posição. para estudo, pela complexidade dos
gêneros e textos previstos ou, ainda,
pelo grau de autonomia do estudante.
Sugere-se propor o estudo de debates

gravados, focalizando os aspectos
Análise indicados (operador argumentativo e a
linguística/ relação com o posicionamento dos
semiótica interlocutores), assim como a
participação efetiva de debates, de
modo a criar uma situação de exercício
- Estudo de debates gravados, da habilidade estudada, já que a
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores argumentativos focalizando os aspectos indicados participação supõe réplicas e tréplicas
- Estabelecer relação entre a
que marcam a defesa de ideia e de diálogo com a tese do (operador argumentativo e a relação às manifestações dos diferentes
- Estilo. tese e os argumentos ofere-
outro: concordo, discordo, concordo parcialmente, do meu com o posicionamento dos inter- debatedores. Projetos envolvendo
cidos para sustentá-la.
ponto de vista, na perspectiva aqui assumida etc. locutores). debates de questões polêmicas de
relevância social (os efeitos do uso da
tecnologia no mundo; consumo
consciente; comportamentos que podem
garantir uma vida sustentável ao
planeta; o impacto do bullying na vida
das pessoas, por exemplo) podem criar
um espaço bastante propício ao
desenvolvimento desta habilidade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Nesta habilidade é recomendável a

colaboração entre todas as áreas, com
vistas a contemplar textos de divulgação
científica de todas elas, de modo que,
- Tomada de notas, produção de
de um lado, o professor de Língua
esquemas e, análise das infor-
Portuguesa possa colaborar com os - Estabelecer relações entre
mações e generalizações, visando à
demais, no sentido de orientar, por partes de um texto, iden-
Análise (EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e hiperlinks em formulação de apreciações éticas e
exemplo, o ensino de procedimentos de tificando repetições ou
linguística/ textos de divulgação científica que circulam na Web e proceder - Textualização. estéticas expressas em textos de
leitura e de produção desses textos, e, substituições que contri-
semiótica à remissão a conceitos e relações por meio de links. gêneros diversos (comentários,
de outro, os demais professores possam buem para a continuidade
reportagens de divulgação, resenhas
colaborar com o de Língua Portuguesa, de um texto.
críticas etc.).
orientando-o quanto aos recursos das
linguagens específicas (cartografia,
gráficos/infográficos, simulações, por
exemplo) usados na construção de
sentidos dos textos.
As atividades podem ser formuladas

com base nos gêneros propostos,
partindo do estudo das relações
intertextuais entre obras literárias de
(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido decorrentes do uso informação na comparação
diferentes tempos e, em seguida, de
de mecanismos de intertextualidade (referências, alusões, de textos que tratam do
adaptações de obras para outras
retomadas) entre os textos literários, entre esses textos mesmo tema, em função
- Relações intertextuais entre obras linguagens (do romance para o cinema)
literários e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, das condições em que ele
Leitura - Relação entre textos. literárias de diferentes tempos. para, posteriormente, propor um estudo
artes visuais e midiáticas, música), quanto aos temas, foi produzido e daquelas em
comparativo entre a obra original e
personagens, estilos, autores etc., e entre o texto original e que será recebido.
produções parodísticas, sejam de
paródias, paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-minuto, - Reconhecer posições
empresas ou de fãs. A habilidade
vidding, dentre outros. distintas entre duas ou mais
abrange, ainda, o estudo de recursos
estilísticos, como a ironia e a hipérbole,
construídos com recursos verbais e com
recursos de outras linguagens.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

É importante considerar que esta

habilidade supõe a análise dos recursos
usados na produção de sentido dos
textos oferecidos à leitura nos gêneros
referidos. Sugere-se uma progressão na
(EF89LP35X) Criar contos ou crônicas (em especial, líricas), proposição dos subgêneros narrativos
crônicas visuais, minicontos, narrativas de aventura e de ficção propostos. Recomenda-se que as
científica, dentre outros, com temáticas próprias ao gênero, produções experimentadas sejam
-Identificar a finalidade de
Produção de usando os conhecimentos sobre os constituintes estruturais e - Construção da - Contos. efetivamente colocadas em circulação e
textos recursos expressivos típicos dos gêneros narrativos textualidade. - Crônicas. alcancem os leitores previstos. Ainda,
neros.
pretendidos, e, no caso de produção em grupo, ferramentas de propor antecipadamente: a publicação
escrita colaborativa (Google Docs.; G Suíte para de coletâneas para compor a biblioteca
Educação,etc.). e/ou para distribuir para amigos e
familiares; a divulgação das produções
em blogs literários criados para esse fim,
e/ou páginas de facebook; a realização
de concursos, desafios, saraus, clubes
de leitura etc.
Recomenda-se que o desenvolvimento

desta habilidade não se constitua como
- Tipos de predicado. um fim em si mesmo, mas que contribua
- Predicativo do sujeito e predicativo para uma compreensão global, por parte
Análise (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em produções do objeto. do estudante, do papel da sintaxe no
sentido decorrente da explo-
linguística/ próprias, orações com a estrutura sujeito-verbo de ligação- - Morfossintaxe. - Pontuação: vírgula para separar funcionamento da língua. Isso significa
ração de recursos ortográ-
semiótica predicativo. termos da oração. propor atividades que associem essas
ficos e/ou morfossintáticos.
- Predicado verbo-nominal. análises à leitura e à produção de textos,
com foco nos efeitos de sentido que
podem se relacionar às estruturas
sintáticas em estudo.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:


decorrente da presença e/ou emprego
de orações adjetivas restritivas ou
explicativas em períodos compostos;
- Oração subordinada adjetiva. sistematizar o conhecimento discutido
(EF09LP09X) Identificar efeitos de sentido do uso de orações - Reconhecer o efeito de
Análise - Elementos notacionais - Pontuação: vírgula em orações na etapa anterior. Sugere-se que as
adjetivas restritivas e explicativas em um período composto, sentido decorrente da explo-
linguística/ da escrita/morfossinta- adjetivas. atividades sejam organizadas
fazendo o uso adequado em situações comunicativas e ração de recursos ortográ-
semiótica xe. - Morfossintaxe. focalizando as diferentes possibilidades
gêneros textuais que as exijam. ficos e/ou morfossintáticos.
de organização sintática do enunciado,
considerando a legibilidade do texto, as
intenções de significação e as
interlocutor. Recomenda-se, ainda, que
a metalinguagem só seja empregada
depois de compreendido o aspecto em
foco.
O trabalho com os recursos linguísticos

e semióticos é essencial para a
identificação dos aspectos citados nesta
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas - Leitura de notícias – Fato central, habilidade, de modo a garantir que os
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em suas principais circunstâncias e estudantes compreendam a relação de
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e - Estratégia de leitura: eventuais decorrências. sentido entre imagem e texto verbal.
- Identificar o tema de um
Leitura a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais apreender os sentidos - Língua e Linguagem. Podem-se prever modalidades didáticas
texto.
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses globais do texto. - Informação e Opinião. que garantam a regularidade dessa
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, - Língua e significação. prática de leitura, como as rodas de
charge, a crítica, ironia ou o humor presente. jornais ou rodas de conversa e as
leituras compartilhadas desses variados
gêneros, cuidando para também dar
acesso a jornais, revistas, redes sociais.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

A partir de um texto sem qualquer

(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e respeito à normal culta, propor sua - Estabelecer relação causa/
a colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções correção, avaliando cada etapa de sua consequência entre partes e
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, compreensão: pontuação, concordân- elementos do texto.
Produção de
correções de concordância, ortografia, pontuação em textos e - Textualização. - Produções de textos. cia, sintaxe. Ainda: a partir de uma - Estabelecer relações lógi
textos
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, imagem ou mais (previamente co-discursivas presentes no
acréscimos, ajustes, acrescentado/alterando efeitos, selecionadas) e impressa e uma folha, texto, marcadas por conjun-
ordenamentos, etc. pedir que cada estudante elabore, a ções, advérbios etc.
partir dela, uma pela publicitária.
Para desenvolver esta habilidade, é

importante reconhecer as
especificidades da esfera jurídica em
que os textos mencionados são
- Leitura de constituições, produzidos e circulam. Portanto,
- Leitura de códigos penais, considera-se pertinente prever, ao longo
declaração. dessa etapa, um estudo sistemático e
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de - Reconstrução das
- Leitura de regimento - Como se progressivo sobre o campo da vida
produção, efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário condições de produção e
organizam? Que recursos linguísticos pública: Quem são os atores - Reconhecer o efeito de
técnico, pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que circulação e adequação
são comuns nesses gêneros de envolvidos? Quais os interesses dessa sentido decorrente da
indicam circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, do texto à construção
Leitura textos? Observação dos verbos no esfera? Que gêneros do discurso são exploração de recursos
de palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes composicional e ao estilo
imperativo, advérbios ou locuções e o produzidos nessa esfera? Quais as ortográficos e/ou morfossin-
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter de gênero. (Lei, código,
uso de verbos e substantivos que finalidades de contratos, leis, táticos.
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas estatuto, código, regi-
trazem uma carga semântica com regulamentos, estatutos, autorização de
de regulamentação. mento etc.).
esse caráter, como dever/poder/ser, funcionamento, medida provisória,
obrigação/direito/garantia etc. editais, dentre outros gêneros? De
modo geral, são gêneros que
normatizam e regulamentam direitos e
deveres do cidadão nos mais variados
papéis sociais; saber ler esses textos é
fundamental para a vida pública.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Para desenvolvê-la, é altamente

recomendável envolver diferentes áreas
de conhecimento, uma vez que cada
uma delas possui terminologia e
recursos linguísticos próprios. Ler um
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
infográfico de uma reportagem sobre
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
uma descoberta arqueológica, por
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação - Reconstrução das
- Leitura de infográfico. exemplo, é diferente de ler um texto do
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital), condições de produção
- Leitura de artigo de divulgação mesmo gênero sobre a variação do
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato e recepção dos textos e - Identificar a finalidade de
cientifica. Índice de Desenvolvimento Humano -
Leitura multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de adequação do texto à textos de diferentes gêne-
- Leitura reportagem de divulgação. IDH ou do custo de vida de uma
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção construção composi- ros.
- Recursos de linguagens. determinada localidade ao longo de um
composicional e às marcas linguísticas características desses cional e ao estilo de
período específico. O fato de a natureza
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de gênero.
dos conhecimentos ser diversa, como o
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
exercício de uma inferência, por
gêneros.
exemplo, leva o estudante a analisar (na
leitura) ou mobilizar (na produção)
recursos de linguagens comumente
usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Esta habilidade articula leitura e

produção de textos, visando aos modos
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de de introduzir vozes em textos científicos
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e produzidos pelos estudantes. Envolve,
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir ainda, duas operações distintas:
- Regras de formatação de citações e
no texto a posição do autor e dos outros autores citados identificar e utilizar. Convém considerar - Identificar as marcas
Análise paráfrases.
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte, - Marcas linguísticas. que esta habilidade está vinculada ao linguísticas que evidenciam
linguística/ - Intertextualidade e retextualização.
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais - Intertextualidade. uso de tecnologia digital, visto que o locutor e o interlocutor de
semiótica - Paráfrase.
como as regras de inclusão e formatação de citações e contempla também a preocupação com um texto.
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em o aprendizado de elementos de
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como normatização do texto científico que
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos. comumente circula em ambientes
virtuais ou, mesmo quando impresso,
implica uma produção digitalizada.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos Para o desenvolvimento, desta

pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de habilidade, é necessário promover
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, atividades de leitura, análise e discussão
comentário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras - Reconstrução das con- - Leitura de resenha. oral dos gêneros e textos citados,
literárias e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, dições de produção, - Leitura de crônicas. contextualizadas em situações de efetiva
textos de diferentes gêne-
exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as circulação e recepção. - Leitura de Poemas. escolha, individual ou coletiva, de
ros.
sequências descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como - Apreciação e réplica. produções culturais das mais diversas.
gêneros que apoiam a escolha do livro ou produção cultural e São essas práticas que permitem ao
consultando-os no momento de fazer escolhas, quando for o estudante refletir, discutir e deliberar
caso. com base em argumentos explícitos.
- Reconstrução da tex-
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos Uma forma de se colaborar para a
tualidade e compreen-
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros - Leitura de poemas. motivação do estudante para leituras - Reconhecer o efeito de
são dos efeitos de
(estrofação, rimas, aliterações etc), semânticos (figuras de - Figuras de linguagem. mais desafiadoras é prever projetos que sentido decorrente do uso
sentidos provocados pe-
linguagem, por exemplo), gráfico- espacial (distribuição da - Recursos expressivos sonoros articulem o trabalho em sala de aula da pontuação e de outras
los usos de recursos
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto (estrofação, rimas, alterações, etc). com a sala de leitura e/ou biblioteca, notações.
Leitura linguísticos e multisse-
verbal. quando possível.
mióticos.
Deve-se, nesta habilidade, observar

como os recursos das diferentes
linguagens se articulam para produzir
(EF89LP07X) Analisar, em notícias, reportagens e peças sentidos. Por exemplo, entender, em
publicitárias em várias mídias, os efeitos de sentido devidos ao uma peça publicitária para televisão,
tratamento e à composição dos elementos nas imagens em - Leitura de jornais. como imagem em movimento, cenário, - Identificar as marcas
- Efeitos de sentido.
movimento, à performance, à montagem feita (ritmo, duração e - Leitura de notícias. luzes, fundo musical e texto verbal se linguísticas que evidenciam
- Exploração da multis-
sincronização entre as linguagens – complementaridades, - Leituras de peças publicitárias em articulam para produzir efeitos de prazer o locutor e o interlocutor de
semiose.
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, instrumentos e várias mídias. ou de tensão, dependendo daquilo que um texto.
sampleamentos (reutilização de trechos de uma gravação) e se quer expressar; ou como, em uma
efeitos sonoros. reportagem, ou notícia radiofônica, a
entonação, as pausas, os efeitos
sonoros etc. ajudam a produzir este ou
aquele efeito.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em outras mídias

(rádio ou TV/vídeo, sites), tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos e
mídia de circulação etc. – a partir da escolha do fato a ser
- Produção de reportagem impressa.
aprofundado ou do tema a ser focado (de relevância para a Para esa habilidade sugere-se ler uma
- Produção de Entrevistas.
turma, escola ou comunidade), do levantamento de dados e notícia e, a partir dela, pedir que os - Reconhecer o efeito de
- Estratégia de produ- - Hipertexto.
Produção de informações sobre o fato ou tema – que pode envolver alunos pensem em um tema e, a seguir, sentido decorrente do uso
ção: planejamento de - Ortografia.
textos entrevistas com envolvidos ou com especialistas, consultas a elaborar uma notícia. Aqui é importante da pontuação e de outras
textos informativos. - Crase.
fontes diversas, análise de documentos, cobertura de eventos comentar sobre os elementos que notações.
- Concordância nominal e verbal.
etc. -, do registro dessas informações e dados, da escolha de constituem uma notícia jornalística.
fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc., da produção de
infográficos, quando for o caso, e da organização hipertextual
(no caso a publicação em sites ou blogs noticiosos ou mesmo
de jornais impressos, por meio de boxes variados).
Sugere-se que o desenvolvimento da

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em textos habilidade aconteça tanto por meio da - Estabelecer relação causa/
- Classes e estruturas gramaticais
noticiosos e argumentativos, por meio das modalidades leitura de estudo quanto das atividades consequência entre partes e
como adjetivos, locuções adjetivas,
apreciativas, viabilizadas por classes e estruturas gramaticais de revisão. Portanto, seu elementos do texto.
Análise advérbios, locuções adverbiais, ora-
como adjetivos, locuções adjetivas, advérbios, locuções desenvolvimento ocorrerá por meio de - Estabelecer relações lógi-
linguística/ - Modalização. ções adjetivas e adverbiais, orações
adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, orações relativas práticas de leitura e/ou produção de co-discursivas presentes no
semiótica relativas restritivas e explicativas.
restritivas e explicativas etc., de maneira a perceber a textos jornalísticos como os texto, marcadas por
apreciação ideológica sobre os fatos noticiados ou as posições mencionados, e supõe o estudo prévio conjunções, advérbios etc.
implícitas ou assumidas. e/ou concomitante das estruturas
gramaticais indicadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Esta habilidade implica comparar a

realização do texto dramático em
diferentes contextos. Ou seja, analisar
as diferenças e semelhanças entre um
- Reconstrução da tex- texto dramático criado para o palco,
(EF89LP34) Analisar a organização de texto dramático tualidade e compre- para o cinema e para a TV ou o rádio,
- Identificar as marcas
apresentado em teatro, televisão, cinema, identificando e ensão dos efeitos de por exemplo; com que recursos contar
linguísticas que evidenciam
Leitura percebendo os sentidos decorrentes dos recursos linguísticos e sentidos provocados - Texto dramático. em cada caso e como eles ajudam a
o locutor e o interlocutor de
semióticos que sustentam sua realização como peça teatral, pelos usos de recursos produzir os sentidos pretendidos.
um texto.
novela, filme etc. linguísticos e multisse- Deve-se considerar que o texto
mióticos. dramático é comumente concebido para
ser encenado no palco. As outras
formas de realização são, em geral,
tratadas como roteiro (de filme/cinema,
de novela).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade pode ser articulada ao

trabalho com a habilidade que sugere a
comparação das propostas editoriais
dos jornais. Ela consiste em analisar os
(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da imprensa - Propostas editoriais dos jornais. efeitos de sentido produzidos pelos
Leitura sobre fatos de relevância social, comparando diferentes - Relação entre textos. - Recursos linguísticos. recursos linguísticos usados nos textos;
enfoques por meio do uso de ferramentas de curadoria. apurar informações, desenvolvendo
procedimentos de curadoria; posicionar-
se em relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados, produzindo
textos escritos ou orais.
Esta habilidade refere-se à produção de

(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros, textos de gêneros variados do campo
considerando sua adequação ao contexto produção e jornalístico-midiático, levando sempre
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, em conta o contexto de produção e as
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem - Produção de campanha de cons- especificidades do gênero escolhido - Identificar a finalidade de
Produção de
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou - Textualização. cientização. para a produção. Implica apropriar-se textos de diferentes gêne-
textos
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da dos procedimentos da escrita e ros.
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero., oralidade, envolvendo as operações de
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão, contextualização, planejamento,
edição, reescrita/redesign de textos. elaboração do texto e revisão
processual e final.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

É recomendável que o desenvolvimento

(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos da leitura e a produção de textos dessa
- Textos reivindicatórios
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da natureza tenham como contexto inicial
- Análise de textos - Oração subordinada substantiva
esfera política, tais como propostas, programas políticos as produções e questões locais. Cabe - Identificar a finalidade de
legais/normativos, pro- subjetiva, objetiva direta, objetiva
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas, enfatizar, ainda, que a natureza dos textos de diferentes gêne-
positivos e reivindicató- indireta, completiva nominal, predi-
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas textos reivindicatórios mobilizará ros.
rios. cativa e opositiva.
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em habilidades propostas no campo
discussão). jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
Essa habilidade envolve reconhecer os

recursos linguísticos empregados
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização nesses casos, compreender os efeitos
Análise
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que de sentido produzidos por eles e
linguística/
se referem ao eixo da conduta analisar a coerência desses efeitos
semiótica
(obrigatoriedade/permissibilidade) como, por exemplo: tanto com as intenções de significação
- Modalidades deônticas, como “É
Proibição: “Não se deve fumar em recintos fechados.”; pretendidas, quanto com a
proibido pisar na grama”, “Saia,
Obrigatoriedade: “A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: especificidade do gênero, considerando
agora!”, “Se quiser, pode usar o meu
“É permitida a entrada de menores acompanhados de adultos o campo de atuação, finalidade e
- Modalização. carro”.
responsáveis”, e os mecanismos de modalização adequados espaço de circulação. A progressão
- Reconhecimento de recursos lin-
aos textos políticos e propositivos, as modalidades pode se dar: pela complexidade do texto
guísticos.
apreciativas, em que o locutor exprime um juízo de valor e do gênero; pelo tipo de tratamento
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia. Por exemplo: didático — por frequentação (aos
“Que belo discurso!”, “Discordo das escolhas de Antônio.” gêneros/textos) ou para
“Felizmente, o buraco ainda não causou acidentes mais aprofundamento; pelo grau de
graves.” autonomia do estudante (em
colaboração — coletiva, em grupos, em
duplas — e de modo autônomo).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o Com base na entrevista realizada,

entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre poderão ser elaboradas linhas do
o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar tempo, tabelas, gráficos e outros tipos
- Etapas de planejamento de entre-
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer - Estratégias de produ- de textos. Esta habilidade fomenta o
Oralidade vista.
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar ção. fortalecimento dos laços de amizade no
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as grupo além de possibilitar comunicação
informações obtidas, de acordo com os objetivos sobre os aspectos de relevância no
estabelecidos. passado.
Esta habilidade refere-se a um exercício

(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de de adaptação, de retextualização e de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir transformação de um gênero em outro,
informação na comparação
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura, guardando a originalidade do tratamento
de textos que tratam do
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, temático. Ainda que seja uma ação de
- Etapas de planejamento, elabo- mesmo tema, em função das
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do retextualização, as habilidades
Produção de ração/preparação e realização de condições em que ele foi
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e - Relação entre textos. relacionadas às operações de produção
textos apresentações orais. produzido e daquelas em
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação; textual (planejamento, produção e
que será recebido.
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de revisão) também devem estar
- Reconhecer posições
narrador; explicitando as marcas de variação linguística vinculadas a esta habilidade. É possível
distintas entre duas ou mais
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da articulá-la, ainda, com habilidades de
temática para interagier com a cultura local e comunidade. análise de adaptações dessa mesma
natureza.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:


- Uso das informações das rubricas pode ser potencializado se for proposto
dos textos dramáticos para mobilizar um trabalho interdisciplinar com
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
recursos de diferentes linguagens, professores da área, em especial,
considerando, na caracterização dos personagens, os aspectos
visando a produção dos sentidos professores de Arte e de Educação
linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom de voz,
intencionados: além da oralização Física, no interior de projetos culturais.
pausas e hesitações, entonação e expressividade, variedades e - Produção de textos
dramatizada do texto verbal (com Destaca-se, aqui, a especial oportuni-
registros linguísticos), os gestos e os deslocamentos no espaço orais.
gestos, movimentos, expressões dade de trabalho interdisciplinar com a
cênico, o figurino e a maquiagem e elaborando as rubricas
faciais), o figurino das personagens, habilidade EF69AR30, da Arte, no que
indicadas pelo autor por meio do cenário, da trilha sonora e da
os efeitos de luz e de som, o cenário se refere à composição de
exploração dos modos de interpretação.
etc. improvisações e acontecimentos cêni-
cos com base em textos dramáticos e
outros estímulos.
Oralidade
Convém considerar que a leitura em voz

alta colabora para o desenvolvimento da
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de fluência leitora na medida em que, para
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, alcançar a expressividade desejada, os
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, estudantes terão que ler os textos
- Ler Poemas.
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido - Produção de textos muitas vezes, trabalhando, por exemplo,
- Entonação.
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas orais. a entonação, o ritmo, as ênfases que
- Ritmo.
e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como - Oralização. devem dar a certos trechos. Esse
- Emprego de Pausas.
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que exercício contribui para automatizar o
convenham ao gênero poético e à situação de processo de identificação de palavras.
compartilhamento em questão. Espera-se que essa prática de leitura
seja significativa, que tenha um fim: a
escuta em determinado contexto.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF89LP18) Explorar e analisar instâncias e canais de

participação disponíveis na escola (conselho de escola, outros É recomendável que se criem condições
colegiados, grêmio livre), na comunidade (associações, para o conhecimento dos espaços
coletivos, movimentos, etc.), no munícipio ou no país, incluindo - Contexto de produção, referidos, assim como dos textos dos - Identificar as marcas
formas de participação digital, como canais e plataformas de circulação e recepção gêneros que neles circulam. Nesse linguísticas que evidenciam
participação (como portal e-cidadania), serviços, portais e de textos e práticas estudo, é de grande relevância o o locutor e o interlocutor de
- Canais de participação social.
ferramentas de acompanhamentos do trabalho de políticos e relacionadas à defesa levantamento das características e um texto.
de tramitação de leis, canais de educação política, bem como de direitos e à partici- procedimentos convencionados para a
de propostas e proposições que circulam nesses canais, de pação social. obtenção de informações sobre
forma a participar do debate de ideias e propostas na esfera propostas em estudo, e a participação
social e a engajar-se com a busca de soluções para problemas de debates e manifestação de opiniões.
ou questões que envolvam a vida da escola e da comunidade.
Leitura
(EF89LP20) Comparar propostas políticas e de solução de - Reconhecer diferentes

problemas, identificando o que se pretende fazer/implementar, formas de tratar uma
Pode-se desenvolver esta habilidade
por que (motivações, justificativas), para que (objetivos, - Leitura para localização de infor- informação na comparação
partindo da análise de propostas
benefícios e consequências esperados), como (ações e mação, inferências e generalizações, de textos que tratam do
políticas e solução de problemas do
passos), quando etc. e a forma de avaliar a eficácia da - Estratégias e procedi- bem como apreciações valorativas mesmo tema, em função
contexto local, para depois compará-los
proposta/solução, contrastando dados e informações de mentos de leitura em fundamentadas sobre as propostas das condições em que ele
a outros, o que torna a abordagem dos
diferentes fontes, identificando coincidências, textos reivindicatórios ou políticas e soluções de problemas foi produzido e daquelas em
textos indicados mais significativa para
complementaridades e contradições, de forma a poder propositivos. que resultem em tomadas de que será recebido.
os estudantes, uma vez que possibilitará
compreender e posicionar-se criticamente sobre os dados e decisão. - Reconhecer posições
uma avaliação da eficácia das propostas
informações usados em fundamentação de propostas e distintas entre duas ou mais
e soluções para o seu entorno.
analisar a coerência entre os elementos, de forma a tomar opiniões relativas ao mesmo
decisões fundamentadas. fato ou ao mesmo tema.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

(EF89LP21) Realizar enquetes e pesquisas de opinião, de

Esta habilidade refere-se à investigação
forma a levantar prioridades, problemas a resolver ou
de problemas e questões que levarão à
propostas que possam contribuir para melhoria da escola ou
produção de gêneros reivindicatórios ou
da comunidade, caracterizar demanda/necessidade,
propositivos. A progressão está: nos - Distinguir um fato da
documentando-a de diferentes maneiras por meio de - Estratégia de produ-
- Produção de enquetes. procedimentos envolvidos na inves- opinião relativa a esse fato.
Produção de diferentes procedimentos, gêneros e mídias e, quando for o ção: planejamento de
- Produção de pesquisa de opinião. tigação e na ampliação de alcance do - Estabelecer relação entre
textos caso, selecionar informações e dados relevantes de fontes textos reivindicatórios ou
- Produção de entrevista. público; na geração de dados e na a tese e os argumentos
pertinentes diversas (sites, impressos, vídeos etc.), avaliando propositivos.
função deles para a produção de oferecidos para sustentá-la.
a qualidade e a utilidade dessas fontes, que possam servir de
gêneros mais ou menos complexos.
contextualização e fundamentação de propostas, de forma a
Supõe a leitura analítica de textos
justificar a proposição de propostas, projetos culturais e ações
normativos e legais.
de intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as diferentes posições Sugere-se exibir um trecho de um

e interesses em jogo em uma discussão ou apresentação de - Escuta. debate político. A seguir, pedir para que
- Apresentação Oral.
propostas, avaliando a validade e força dos argumentos e as - Apreender o sentido os estudantes se posicionem - quem
- Leitura analítica de textos norma-
Oralidade consequências do que está sendo proposto e, quando for o geral dos textos. apoiariam. Para tanto, devem
tivos e legais.
caso, formular e negociar propostas de diferentes naturezas - Apreciação e réplica. apresentar argumentos favoráveis a
relativas a interesses coletivos envolvendo a escola ou - Produção/Proposta. quem apoiam e contrários a quem não
comunidade escolar. apoiam.
Esta habilidade implica reconhecer,

inicialmente, a especificidade dos
movimentos argumentativos, indicando:
Especificidade dos gêneros que a sustentação de uma posição
reivindicatórios, como as cartas de supõe a apresentação de argumentos
solicitação e reclamação, as cartas que fundamentem a posição defendida;
(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,
Análise - Movimentos argumen- abertas, o abaixo assinado. que a refutação implica a - Estabelecer relação entre
reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
linguística/ tativos e força dos Os recursos linguísticos usados para desqualificação da posição oposta à a tese e os argumentos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a
semiótica argumentos. introduzir os diferentes movimentos defendida no texto; que a negociação oferecidos para sustentá-la.
força dos argumentos utilizados.
argumentativos ("É certo que/Por requer a criação de um efeito de que o
outro lado" etc. argumentador reconhece o valor de
algum aspecto da posição contrária,
validando-o, de modo a quebrar um
pouco a resistência do oponente,
aproximando-o da sua posição.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Esta habilidade refere-se à apropriação

de diferentes modos de divulgar
pesquisas realizadas. Supõe o estudo
das especificidades dos gêneros e da
(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas por meio de - Identificar o tema de um
- Estratégias de escrita: - Produção de verbetes de adequação de um ou outro ao contexto
Produção de apresentações orais, verbetes de enciclopédias colaborativas, texto.
textualização, revisão e enciclopédias. de produção, com destaque para a
textos reportagens de divulgação científica, vlogs científicos, vídeos - Distinguir um fato da
edição. natureza dos resultados, as
de diferentes tipos etc. opinião relativa a esse fato.
intencionalidades e o público provável.
Envolve as operações de planejamento,
produção e revisão do texto no gênero
escolhido para divulgar os resultados.
(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização epistêmica, isto é, Sugere-se que o desenvolvimento

- Efeitos de sentido produzidos pelos
modos de indicar uma avaliação sobre o valor de verdade e as aconteça por meio da leitura/escuta de
recursos empregados — a moda-
condições de verdade de uma proposição, tais como os estudo e das atividades de produção e
lização epistêmica —, considerando
Análise asseverativos – quando se concorda com (“realmente, revisão de textos orais e escritos. Isso - Estabelecer relação causa/
a sua coerência tanto com as
linguística/ evidentemente, naturalmente, efetivamente, claro, certo, lógico, - Modalização. porque a análise da modalização está consequência entre partes e
intenções presumidas do texto,
semiótica sem dúvida” etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma associada ao uso desses recursos em elementos do texto.
quanto com a especificidade do
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos, que indicam ações de linguagem, na condição de
gênero.
que se considera o conteúdo como quase certo (“talvez, assim, produtor e de interlocutor dos
possivelmente, provavelmente, eventualmente”). respectivos textos.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Sugerem-se atividades intertextuais, a

fim de realizar o trabalho com paródias
de textos conhecidos.
Recomenda-se que as produções
(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da literatura e criar informação na comparação
experimentadas sejam efetivamente
textos em versos (como poemas concretos, ciberpoemas, de textos que tratam do
colocadas em circulação e alcancem os
haicais, liras, microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de mesmo tema, em função
- Produção de Poemas. leitores previstos. Ainda, propor
Produção de poemas), explorando o uso de recursos sonoros e semânticos das condições em que ele
- Relação entre textos. - Figuras de linguagem. antecipadamente: a publicação de
textos (como figuras de linguagem e jogos de palavras) e visuais foi produzido e daquelas em
coletâneas para compor a biblioteca
(como relações entre imagem e texto verbal e distribuição da que será recebido.
e/ou para distribuir para amigos e
mancha gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos de - Reconhecer posições
familiares; a divulgação das produções
sentido. distintas entre duas ou mais
em blogs literários criados para esse
fim, e/ou páginas de facebook; a
realização de concursos, desafios,
saraus, clubes de leitura etc.
Trazer a discussão sobre a liberdade de

expressão para a sala de aula. Enfatizar
sua importância e lembrar que é um
direito garantido pela Declação
Universal dos Direitos Humanos.
Realizar a leitura e análise de textos
jurídicos. Sugere-se que esta habilidade
seja vinculada a projetos
- Liberdade de expressão e discursos - Localizar informações ex-
interdisciplinares, como os de
- Apreciação e réplica. de ódio. plícitas em um texto.
(EF69LP01X) Reconhecer a liberdade de expressão como intervenção social, que também
Leitura - Relação entre gêneros - Gêneros: Jornais, entrevistas, - Identificar a finalidade de
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro. mobilizam habilidades do campo da vida
e mídias. notícias, notas jornalísticas etc. textos de diferentes gêne-
pública (no estudo da questão
ros.
problema/tema, caso ela envolva o
conhecimento de normas e leis, por
exemplo) e de práticas de estudo e
pesquisa (como a realização de
enquetes para coletar dados a serem
tratados e usados na formulação de
argumentos para apoiar uma posição
assumida).
LÍNGUA
INGLESA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

HABILIDADE
TEMÁTICA CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
- Uso e textos mais complexos

de preferência da esfera Fazer uso da língua inglesa pressupõe comunicar-se em
(EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista,
jornalística, trechos e editoriais. uma interação social, tendo a oportunidade de vivência oral
Interação argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos - Funções e usos da língua
Podcasts. com o idioma. A habilidade envolve produção de texto oral,
discursiva linguísticos voltados para a eficácia da comunicação em situações de inglesa: persuasão.
- Podcasts de anúncios pu- a interação discursiva e pressupõe o trabalho com
menor complexidade.
blicitários. elementos de persuasão.
- Uso e textos jornalísticos como

reportagens, editoriais, notícias
com uma diagramação bem rica; Trata-se de habilidade que demanda a leitura crítica de
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras, fotos, legendas intertítulos, lides textos publicitários e de propaganda, reconhecendo sentido
uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos - Recursos de persuasão. e manchetes. implícito nos elementos linguísticos e não-linguísticos
publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. - Anúncios publicitários com usados para persuasão (uso de cores e imagens, escolha
imagens. de palavras, tamanho de letras etc.).
- Manuais de aparelhos ele-
trodomésticos.
Estratégias de leitura
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar

conhecimentos desenvolvidos por meio de outras
habilidades que já fazem parte do seu repertório e,
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da - Recursos de argumenta- - Textos da esfera jornalística,
portanto, retoma também estratégias de compreensão de
esfera jornalística. ção. notícias.
textos trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda,
o o desenvolvimento de leitura crítica e de letramento
crítico.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
A habilidade sugere a produção escrita de textos autorais

persuasivos da esfera publicitária que utilizem recursos
- Produto final: criação de verbais (jogos de palavras, por exemplo) e não-verbais (uso
(EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção da
Estratégias - Escrita: construção da cartazes com anúncios ou de cores, por exemplo). Para isso, a compreensão e
persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao
de escrita persuasão. vendendo um produto ou análise de recursos verbais e não-verbais para a
contexto de circulação (produção e compreensão).
defendendo uma ideia. construção da persuasão em textos da esfera publicitária
(na habilidade EF09LI05) deve anteceder o
desenvolvimento desta habilidade.
Produzir significa utilizar diferentes recursos linguísticos

(EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-line, para compor textos de modo coerente (imagens, vídeos,
- Produção de textos
fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre - Produto final: criação de linguagem verbal escrita, ícones, dentre outros) . Essa
Práticas de escrita escritos, com mediação do
temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento infográficos. habilidade articula outras que remetem à natureza
professor/colegas.
crítico. processual da escrita (planejamento, produção, revisão) e o
propósito comunicativo do ato de escrever.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Lista de preposições ou
advérbios que indicam.
(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, Utilizar os conectores pressupõe conhecer o significado e
- Adição: as well, and. In
Estudo do léxico contraste, conclusão e síntese como auxiliares na construção da - Conectores (linking words). função dos mesmos, de modo a usá-los de modo coerente
addition.
argumentação e intencionalidade discursiva. para expressar as relações que eles indicam.
- Contraste: but, nevertheless
- Causa : because. For.
Esta habilidade requer que o estudante compreenda textos

- Compreensão de textos
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em textos - Textos de jornais ou revistas orais, de cunho argumentativo, localizando e
Compreensão oral orais, multimodais, de cunho
orais sobre temas de interesse social e coletivo. que tratam dos temas. compreendendo os posicionamentos defendidos e
argumentativo.
refutados pelos participantes.
Esta habilidade pressupõe que o estudante possa aplicar

conhecimentos desenvolvidos por meio de outras
Estratégias de (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos - Textos da esfera jornalística, habilidades que já fazem parte de seu repertório e,
- Recursos de argumentação.
leitura que os sustentam. notícias. portanto, retoma também estratégias de compreensão de
texto trabalhadas em anos anteriores. Potencializa ainda, o
desenvolvimento de leitura crítica e de letramento crítico.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Reconhecer, neste contexto, pressupõe compreender o

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogs, mensagens significado e função das novas formas de escrita na
- Uso de sites da internet,
Estudo instantâneas, tweets, entre outros), novas formas de escrita (abreviação - Usos de linguagem em constituição das mensagens (emojis, abreviações,
revistas e jornais online ou
do léxico de palavras, palavras com combinação de letras e números, pictogramas, meio digital: “internetês”. internetês etc.). A habilidade se articula com outras,
impressos.
símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens. relativas à construção de repertório lexical sobre novos
gêneros digitais e a escrita processual.
Por discutir, subentende-se estudar para, posteriormente,

(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa - Vídeos do youtube,
Comunicação - Construção de identidades debater de que modo a língua inglesa viabiliza a
como mecanismo de valorização pessoal e de construção de identidades documentários, textos, folders,
intercultural no mundo globalizado. comunicação intercultural e potencializa a construção de
no mundo globalizado. filmes.
identidades por meio dessa comunicação.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de Esta habilidade refere-se à produção oral do estudante que
recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as - Produção de textos orais - Produto final: Apresentação expõe uma pesquisa articulando a apresentação com
Produção oral
estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e com autonomia. oral das pesquisas. outros textos, e que dialoguem com a finalidade e o
ao contexto. contexto da comunicação.
Explorar, neste contexto, significa descobrir e usufruir da

tecnologia de modo responsável e ético. . Esta habilidade
Práticas de leitura e (EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização, - Informações em ambientes amplia as práticas de leitura e o uso de novas tecnologias,
novas tecnologias analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas. virtuais. agora, com o foco na conscientização sobre a importância
da busca de fontes confiáveis de informação e na avaliação
das informações veiculadas em redes sociais, por exemplo.
- Uso de sites e de redes

sociais. A habilidade é complexa porque envolve o conhecimento
de processos de pesquisa, seleção de informações
(EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender ponto de (evidências) e conhecimentos linguísticos construídos
Estratégias de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e pesquisando - Escrita: construção da anteriormente (por exemplo, conhecimentos linguísticos
escrita dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, argumentação. que apoiem o trabalho com a leitura, a pesquisa de
organizando-os em sequência lógica. informações, etc.). Pressupõe também a observação da
organização textual e do propósito do texto argumentativo
que será rascunhado.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível

pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações - Orações condicionais - Uso de if clauses em textos de
Gramática orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). (tipos 1 e 2). vários gêneros.
compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
vista da forma/estrutura, o emprego não seja preciso.
A habilidade amplia a capacidade do estudante de

avaliação de textos produzidos por colegas e agrega
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos
Avaliação dos textos - Textos de notícias, editoriais aspectos socioatitudinais. O foco está no modo como o
pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com - Reflexão pós-leitura.
lidos podcasts. telejornais. estudante faz essa avaliação, que deve respeitar os
ética e respeito.
posicionamentos, os argumentos apresentados no texto, de
modo respeitoso e ético.
PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Empregar determinado conteúdo de forma inteligível

- Uso noções gramaticais dos
(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have pressupõe utilizar tais conteúdos em textos e interações
- Verbos modais: should, verbos should, must para
Gramática to, may e might para indicar recomendação, necessidade ou obrigação e orais , entendendo seu uso e forma, e comunicando ideias
must, have to, may e might. expressar possibilidade,
probabilidade. compreensíveis na língua inglesa, ainda que, do ponto de
obrigação etc.
vista da forma/estrutura , o emprego não seja preciso.
Por debater, subentende-se estudar para, posteriormente,

examinar e questionar, com criticidade, de que modo a
(EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em - Expansão da língua - Textos com infográficos ou
expansão da língua inglesa pelo mundo se relaciona com o
função do processo de colonização nas Américas, África, Ásia e Oceania. inglesa: contexto histórico. documentários.
processo de colonização nas Américas, África, Ásia e
A língua inglesa no Oceania.
mundo
- A língua inglesa e seu

(EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa para o
papel no intercâmbio
desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de
científico, econômico e Por analisar, subentende-se entender para,
novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
político. posteriormente, verificar e avaliar a importância da língua
- Textos, noticias, redes sociais,
inglesa para o desenvolvimento das ciências, da economia
WhatsApp. Blogs, grupos de
e da política no mundo. Esta habilidade leva ao
redes sociais.
- Compreensão de textos entendimento da função social e política do inglês como
(EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de língua franca.
Compreensão oral orais, multimodais, de
notas.
cunho argumentativo.
ARTE
Criatividade
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Arte 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Apropriação das linguagens das artes visuais por outras

linguagens, como nos meios tecnológicos – vídeo e filme –
como acontece em videoinstalações ou em projeções no
(EF69AR03P3) Analisar situações nas quais as linguagens das artes espaço expositivo.
- Arte e mídia nas linguagens
visuais se integram às linguagens cenográficas, coreográficas, musicais Diálogo entre artes visuais e a criação de peças gráficas e
artísticas.
etc. com recursos do teatro, dança e música, tais como
elementos cenográficos, coreográficos e musicais, como
acontece nas performances, happening e intervenção
urbana.
(EF69AR01MGC) Analisar formas distintas das artes visuais tradicionais e As artes visuais, além das formas tradicionais (pintura,
contemporâneas, em obras de artistas mineiros, brasileiros e estrangeiros - Fotografia: o foco e a intenção escultura, desenho, gravura, arquitetura, artefato, desenho
de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de do olhar. industrial), incluem outras modalidades que resultam dos
modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas - Contextos e práticas. - Fotografia como linguagem avanços tecnológicos e transformações estéticas a partir da
artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de artística. modernidade (fotografia, artes gráficas, cinema, televisão,
simbolizar e o repertório imagético. vídeo, computação).
Artes visuais
(EF69AR02A) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no - Estilos visuais no tempo e no Design, forma, função e o significado dos objetos.
tempo e no espaço. espaço. Conhecer a escola Bauhaus.
(EF69AR02MGB) Analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os - Estilos visuais no tempo e no

Análise de obras clássicas e contemporâneas.
no tempo e no espaço, e associando-os à cultura local. espaço.
(EF69AR07P8) Dialogar com princípios conceituais, proposições

- Expressão e intencionalidade
temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas - Processos de criação. Sugere-se trabalho com Imagem e propaganda.
por meio das diferentes mídias.
produções visuais.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR04) Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, Apresentar aos estudantes elementos do desenho em
linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) - Elementos da linguagem. - Elementos constitutivos. composições. Sugere-se apresentar as várias etapas na
na apreciação de diferentes produções artísticas. construção de um desenho, obra de arte etc.
- Design e laboratório de
(EF69AR05MGA) Experimentar diferentes formas de expressão artística
criação: expressão na busca de Elaborar pesquisas visando a experimentação e
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
- Materialidades. valores e significados. conhecimento de diferentes formas artísticas e conhecer
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). explorando
- Explorações de linguagens e técnicas artísticas variadas.
práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística.
técnicas da fotografia.
Artes visuais
(EF69AR06) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com

Criação de cartazes para divulgação de produto ou eventos
base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e - Expressão e intencio-nalidade
- Processos de criação. e/ou concursos de fotografia, são algumas sugestões para
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos em fotografia.
o desenvolvimento da habilidade.
convencionais, alternativos e digitais.
- Os profissionais do cinema e
(EF69AR08MG) Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor
suas funções: produtor, diretor,
cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os - Sistemas de linguagens. Estudo e caracterização dos vários profissionais da arte.
cineasta, ator, maquiador, figuri-
profissionais locais, regionais e nacionais do sistema das artes visuais.
nista, etc.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Foco e percepção: intenção na

(EF69AR09MGA) Pesquisar e Analisar diferentes formas de expressão,
dança. Sugere-se o estudo da história da dança no Brasil.
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
- Contextos e práticas. - A dança no cinema: musicais; Conhecer e analisar as construções das danças folclóricas
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
representações coreográficas e brasileiras.
cultura popular regional e local) e estrangeiros de diferentes épocas.
outras referências.
(EF69ARMG10) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano

e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento Sugere-se a criação coreográfica e o estudo das danças
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional) e de rua.
contemporânea.
- Elementos da dança
- Elementos da linguagem.
contemporânea.
(EF69AR11A) Experimentar e Analisar os fatores de movimento (tempo, Estudo das teorias de Rudolf Laban.
Dança peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as Criação de movimentos rítmicos - Rudolf Laban.
ações corporais e o movimento dançado.
(EF69AR15P8) Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança

Roda de conversa, poéticas pessoais: Elementos
vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando
individuais e adquiridos.
estereótipos e preconceitos.
- Composição coreográ-fica
- Processos de criação.
(EF69AR12A) Investigar procedimentos de improvisação e criação do individual e coletiva.
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios. Estudo de manifestações artísticas como o Hip Hop,
origens, características e experimentação.
(EF69AR12B) Experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:
OBJETOS DO CONTEÚDOS ORIENTAÇÕES

UNIDADE TEMÁTICA HABILIDADE
CONHECIMENTO RELACIONADOS PEDAGÓGICAS
(EF69AR13MG) Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e

outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais,
- Processos de criação. Criação de dança de roda.
partindo da cultura local, como referência para a criação e a
composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
(EF69AR14A) Analisar diferentes elementos (figurino, iluminação, - Adorno e composição do

Dança
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não espaço e movimento na dança.
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
- Processos de criação. História do teatro - Renascimento.

(EF69AR14B) Experimentar diferentes elementos (figurino,
iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e
não convencionais) para composição cênica e apresentação
coreográfica.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos

e funções da música em seus contextos de produção e circulação, - Moda e estilo na música.
A música no período do renascimento.
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, Arte e etnia na música.
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Autoria na música. Percepção múltipla de como as pessoas

(EF69AR18P8) Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de
se expressam com a entonação de voz, gestos, forma de
música locais e regionais que contribuíram para o desenvolvimento de - Autoria na Música.
narrar um acontecimento, criação de um personagem
formas e gêneros musicais.
relacionado a uma função ou tema, entre outros.
(EF69AR17MGA) Explorar, criticamente, diferentes meios e equipamentos

culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
Música artistas locais e regionais. - Contextos e práticas.
- Foco e percepção: intenção
Tik Tok e a influencia digital.
sonora na música.
(EF69AR17MGB) Analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
(EF69AR19A) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizando-os

no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
História da Musica e sociedade.
- Estética musical.
Identificar o objetivo da música em contextos diversos.
(EF69AR19B) Analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR20A) Explorar elementos constitutivos da música (altura,

intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
- Estrutura e conteúdo da Estudo e impacto das trilhas musicas em filmes.
- Elementos da linguagem.
música no cinema. Músicas para trilha sonora de jogos de computador.
(EF69AR20B) Analisar elementos constitutivos da música (altura,
intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
(EF69AR21A) Explorar fontes e materiais sonoros em práticas de

composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos. Criar música experimental, sons do corpo.
- Materialidades. - Musicalização . Conhecer artistas que utilizam o corpo como instrumento
Música (EF69AR21B) Analisar fontes e materiais sonoros em práticas de musical.
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
(EF69AR22P8) Explorar e identificar diferentes formas de registro musical

(notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da - Notação e registro mu-
- Notação musical. Partitura convencional e não convencional.
música contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro sical.
em áudio e audiovisual.
(EF69AR23A) Explorar improvisações, composições, arranjos, jingles,

trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não - Processos de criação. - Improvisação . Criação de um musical.
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR30P8) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com

base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos - Etapas de um projeto de Composição cênica: adorno, indumentária, objetos,
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, teatro (concepção e execução). iluminação, sonoplastia, cenografia, etc.
iluminação e sonoplastia.
(EF69AR24MGA) Reconhecer artistas e grupos de teatro brasileiros

(locais e regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os
modos de criação, produção, divulgação, circulação e organização da
atuação profissional em teatro.
Teatro - Contextos e práticas.
(EF69AR24MGB) Apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros (locais e
regionais) e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de
Studo e apreciação de grupos de teatro.
criação, produção, divulgação, circulação e organização da atuação
- Estudo e apreciação de Apreciação e crítica de peças teatrais clássicas e
profissional em teatro
grupos de teatro. contemporâneas.
(EF69AR25A) Identificar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os

no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética teatral.
(EF69AR25B) Analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no

tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF69AR26) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos

acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e - Elementos da linguagem.
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
(EF69AR27A) Pesquisar formas de dramaturgias e espaços cênicos para

o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. Explorar conceitos dos elementos cênicos e criá-los.
- Estudo e apreciação de Improvisação; - Processos colaborativos; - Interatividade.
Teatro (EF69AR27B) Criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o grupos de teatro. Características do teatro contemporâneo.
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
- Processos de criação.
(EF69AR28A) Investigar diferentes funções teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR28B) Experimentar diferentes funções teatrais e discutir os

limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
(EF69AR34A) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de

culturas diversas, em especial a brasileira, local e regional, incluindo suas
matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e
favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos às
diferentes linguagens artísticas.
- Fotografia e cinema Conhecer a cultura indígena e africana e suas influencias
- Patrimônio Cultural.
Brasileiro. no Brasil.
(EF69AR34B) Valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, partindo da local e
Artes Integradas regional, e favorecendo a construção de vocabulário e repertório relativos
às diferentes linguagens artísticas.
(EF69AR35A) Identificar diferentes tecnologias e recursos digitais para

acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. Usar das mídias para o apreciar arte. Mostrar ferramentas
- Exploração e registros tec-
- Arte e Tecnologia. que podemos utilizar para vislumbrar diferentes
nológicos e artísticos.
(EF69AR35B) Manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para manifestações artísticas sem sair de casa.
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
EDUCAÇÃO
FÍSICA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Jogos e brincadeiras no
Espera-se que ao final do estudo da habilidade os
cotidiano familiar e social.
(EF89EF22MGP9) Compreender e analisar a importância dos jogos e das estudantes consigam: Diferenciar o conceito de jogos e
- Jogos e brincadeiras e suas
brincadeiras ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, valores brincadeiras; entender mais sobre a relação dos jogos
Brincadeiras e Jogos - Brincadeiras e Jogos. transformações a partir dos
e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de eletrônicos e educação física; praticar e vivenciar os jogos
avanços tecnológicos.
experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização. e brincadeiras que fazem parte da herança cultural regional
- Resgate a jogos e brin-
e nacional; experimentar a prática dos jogos de tabuleiro.
cadeiras da herança cultural.
- Danças de salão elementos

(EF89EF12P9) - Vivenciar e recriar danças de salão, valorizando a
constitutivos: ritmo, espaço e
diversidade cultural, respeitando e compartilhando as tradições, propondo
gestos. Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
pesquisas sobre as origens e percurso histórico, movimentos necessários
- Práticas corporais: este- estudantes consigam: conhecer as danças de salão típicas
a prática, estilos musicais e locais vinculados à sua prática.
reótipos e preconceitos. do Brasil; entender os movimentos culturais modernos das
Danças - Danças de salão. - Diversidade cultural e as danças Brasileiras; reconhecer locais onde existem grupos
(EF89EF14P9) Discutir estereótipos e preconceitos relativos às danças de
danças de salão. e apresentações de dança na sua comunidade e região;
salão, e demais práticas corporais e propor alternativas para sua
- Danças de salão: agilidade, reconhecer a dança como prática corporal, e reconhecer os
superação, compreendendo a dança como prática que possibilita o
flexibilidade e equilíbrio. estereótipos colocados pela sociedade.
desenvolvimento de valores, atitudes, afetividade, confiança, criatividade,
- Dança de salão: parceria e
sensibilidade, respeito às diferenças e inclusão.
companheirismo
- Esportes de rede/parede
(tais como voleibol, tênis,
- Esportes de rede/parede,
badminton, peteca, squash,
campo e taco o papel do
(EF89EF01P9) Experimentar, fruir e avaliar os diferentes papéis (jogador, entre outros). Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
árbitro, jogador e técnico.
árbitro e técnico) nos esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e - Esportes de campo e taco estudantes consigam: identificar quais são os esportes de
Táticas e regras dos esportes
combate, valorizando o trabalho coletivo, a inclusão e a cooperação e (tais como tacobol, beisebol, rede/parede mais praticados no nosso país; compreender
de rede/parede, campo e taco.
aprimorando seus conhecimentos técnicos e táticos. críquete, golfe, entre outros). as regras dos esportes de rede/parede ; executar
- Esportes: habilidades moto-
Esportes - Esportes de invasão (tais movimentos técnicos e táticos das modalidades estudadas;
ras, capacidades físicas e
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e como basquetebol, futebol desenvolver a coordenação motora através das atividades
táticas.
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades de campo, futsal, handebol e propostas. Sugestão de atividades jogos colaborativos
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias polo aquático, entre outros). como bobinho em duplas e trios, jogo de 10 passes,
campo e taco: regras.
para a prática da modalidade. - Esportes de combate (tais estafetas, circuitos técnicos.
- Esportes colaborativos e
como boxe, judô, esgrima,
individuais.
karatê, Taekwondo, luta
greco-romana, entre outros).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
entre outros).
Espera-se que ao final do estudo da habilidade os
- Esportes de campo e taco - História do esporte.
estudantes consigam: entender mais sobre as origens dos
(EF89EF05P9) Identificar as transformações históricas do fenômeno (tais como tacobol, beisebol, - Esportes ao longo do tempo:
esportes; Saibam como funciona os exames antidoping
esportivo problematizando o doping, a corrupção, a violência etc., críquete, golfe, entre outros). Doping, violência, patrocínio,
para que servem; tenham conhecimento sobre o estatuto
Esportes interpretando a forma como as mídias os apresentam, reconhecendo e - Esportes de invasão (tais entre outros.
do torcedor; façam a relação entre esporte para lazer e
refletindo sobre situações de violência no esporte, manifestada entre como basquetebol, futebol - Estatuto do torcedor.
esporte como trabalho e fonte de renda; distinguir as
atletas e torcedores. de campo, futsal, handebol e - Esporte e trabalho.
diferenças do esporte espetáculo do esporte escolar e suas
polo aquático, entre outros). - Esporte espetáculo.
implicações;
- Esportes de combate (tais
- Ginástica de condiciona-
mento físico Espera-se que ao final do estudo da habilidade os
- Ginásticas de conscientização
(EF89EF11P9) Identificar e comparar as diferenças e semelhanças entre - Ginástica de conscien- estudantes consigam: identificar as diferenças das práticas
corporal: modalidades, origem,
a ginástica de conscientização corporal e as de condicionamento físico e tização corporal dos diversos tipos de Ginásticas; as modalidades e regras
modos de prática.
Ginásticas discutir como a prática de cada uma dessas manifestações pode contribuir - Saúde e qualidade de vida. das Ginásticas competitivas e não competitivas;
- Ginástica de conscientização
para a melhoria das condições de vida, saúde, bem-estar e cuidado - Noções básicas de fisio- possibilidades de prática das Ginástica na sua comunidade
corporal e os efeitos para a
consigo mesmo. logia humana e fisiologia do e região; importância da pratica de atividade física para
saúde e qualidade de vida.
exercício saúde. Sugestão de atividade: circuitos, vídeos, textos.
PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Jogos e brincadeiras no
cotidiano familiar e social.
Espera-se que ao final do bimestre os estudantes
- Jogos e brincadeiras e suas
(EF89EF22MGP9) Compreender e analisar a importância dos jogos e consigam: Diferenciar o conceito de jogos e brincadeiras;
transformações a partir dos
das brincadeiras ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, Entender mais sobre a relação dos jogos eletrônicos e
Brincadeiras e Jogos - Brincadeiras e Jogos avanços tecnológicos.
valores e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de Educação Física; Praticar e vivenciar os jogos e
- Resgate a jogos e
experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização. brincadeiras que fazem parte da herança cultural regional e
brincadeiras da herança cultu-
nacional.
ral; Experimentar a prática dos
jogos de tabuleiro.
- Lutas: principais moda-

lidades.
- Lutas: regras e normas de
segurança.
- Lutas: ambientes físicos para
a prática.
- Características técnico-táticas Espera-se que ao final do bimestre os estudantes
(EF89EF18P9) Discutir as transformações históricas, o processo de
das lutas das mais simples às consigam: Entendam o processo histórico das lutas;
esportivização e a midiatização das lutas, valorizando a sua prática
mais complexas. Conheçam as regras e valores envolvidos nas lutas e artes
Lutas sustentada por princípios e valores éticos e inclusivos, que estimulem o - Lutas do mundo.
- Lutas de curta distância, marciais; Reconheçam as lutas mais praticadas no Brasil;
fortalecimento da honra e da integridade nos seus praticantes,
como o sumô e o jiu-jitsu, para Saibam acessar os espaços destinados a modalidade, seja
repudiando situações de subjugo e violência.
lutas de média distância, como como praticante ou espectador.
o tae-kwon-do e o Muay Thai,
para lutas de longa distância,
como a esgrima e o kendô.
- Lutas como práticas corpo-
rais, rituais e práticas de
sobrevivência.
PLANO DE CURSO

2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Danças de salão elementos

(EF89EF13P9) Planejar e utilizar estratégias para se apropriar dos constitutivos: ritmo, espaço e
elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos, vestimentas) das danças gestos.
Espera-se que ao final do bimestre os estudantes
de salão, criando coreografias a partir de princípios colaborativos e de - Práticas corporais: estereó-
consigam: Reproduzir movimentos da dança de salão;
inclusão. tipos e preconceitos.
Desenvolvam a coordenação motora através das atividades
Danças - Danças de salão. - Diversidade cultural e as
propostas; Assimilar a história das danças e seus contextos
(EF89EF15P9) Analisar as características (ritmos, gestos, coreografias e danças de salão.
sócio-culturais; Entendam a importância do respeito com o
músicas) das danças de salão, bem como suas transformações históricas - Danças de salão: agilidade,
colega durante a prática das danças de salão.
e os grupos de origem, compreendendo suas transformações e flexibilidade e equilíbrio.
adaptações culturais/regionais. - Dança de salão: parceria e
companheirismo.
(EF89EF08P9) Interpretar as transformações históricas dos padrões de

- A prática excessiva de
desempenho, saúde e beleza, relacionando-as a momentos e fatos sócio- - Ginástica de condiciona- Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
exercícios físicos e o uso de
histórico-culturais considerando a forma como são apresentados nos mento físico. Ginástica de estudantes consigam: identificar os malefícios do uso
anabolizantes e estimulantes.
diferentes meios (científico, midiático etc.) conscientização corporal. indiscriminado de esteroides anabolizantes; entendam as
- Mudanças no corpo físico:
Ginásticas Saúde e qualidade de vida. mudanças fisiológicas que o uso de medicamentos podem
sedentarismo, obesidade,
(EF89EF09P9) Problematizar a prática excessiva de exercícios físicos e Noções básicas de fisiologia trazer; compreendam um pouco mais sobre fisiologia e
dietas.
o uso de medicamentos para a ampliação do rendimento ou humana e fisiologia do anatomia; distiguam os conceitos de corpo saudável e
- Corpo físico: saúde e padrões
potencialização das transformações corporais, recorrendo a fatos e ao exercício. corpo belo.
de beleza.
conhecimento científico produzido.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- História do esporte. Espera-se que ao final do estudo da habilidade os

(EF89EF05P9) Identificar as transformações históricas do fenômeno - Esportes ao longo do tempo: - estudantes consigam: entender mais sobre as origens dos
esportivo problematizando o doping, a corrupção, a violência etc., - Esportes de rede/parede Doping, violência, patrocínio, esportes; Saibam como funciona os exames antidoping
interpretando a forma como as mídias os apresentam, reconhecendo e (tais como voleibol, tênis, entre outros. para que servem; tenham conhecimento sobre o estatuto do
refletindo sobre situações de violência no esporte, manifestada entre badminton, peteca, squash, - Estatuto do torcedor. torcedor; façam a relação entre esporte para lazer e esporte
atletas e torcedores. entre outros) - Esporte e trabalho. como trabalho e fonte de renda; distinguir as diferenças do
- Esportes de campo e taco - Esporte espetáculo. esporte espetáculo do esporte escolar e suas implicações;
(tais como tacobol, beisebol,
críquete, golfe, entre outros)
- Esportes de invasão (tais
Esportes como basquetebol, futebol - Esportes de rede/parede,
(EF89EF02P9) - Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e de campo, futsal, handebol campo e taco o papel do
e polo aquático, entre Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades árbitro, jogador e técnico.
outros) estudantes consigam: identificar quais são os esportes de
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias - Táticas e regras dos esportes
- Esportes de combate (tais invasão mais praticados no nosso país; compreender as
para a prática da modalidade. de rede/parede, campo e taco.
como boxe, judô, esgrima, regras dos esportes de invasão; executar movimentos
- Esportes: habilidades
karatê, Taekwondo, luta técnicos e táticos das modalidades estudadas; desenvolver
(EF89EF06P9) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática motoras, capacidades físicas e
greco-romana, entre outros) a coordenação motora através das atividades propostas.
de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, táticas.
Sugestão de atividades jogos colaborativos como bobinho
propondo e gerando alternativas para utilizá-los no tempo livre em parceria - Esportes de rede/parede,
em duplas e trios, jogo de 10 passes, estafetas, circuitos
com a comunidade escolar, como possibilidade de aquisição e campo e taco: regras.
técnicos.
manutenção da saúde e qualidade de vida. - Esportes colaborativos e
individuais
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF89EF20P9) Identificar riscos, formular estratégias e observar normas

de segurança para superar os desafios na realização de práticas corporais - Práticas corporais de
de aventura na natureza. aventura: riscos e cuidados. Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
- Práticas corporais de aventura estudantes consigam: Reconhecer as práticas corporais de
Práticas corporais (EF89EF21P9) Identificar as características (equipamentos de segurança, - Práticas corporais de e o meio ambiente. aventura como promotora da saúde e qualidade de vida;
de Aventura instrumentos, indumentária, organização, locais de prática) das práticas aventura na natureza. - Práticas corporais de aven- Realizá-las com segurança e respeito ao meio ambiente e
corporais de aventura na natureza, refletindo sobre seus impactos, tura: equipamentos de se- seus pares. Sugestão de atividades: textos; videos;
funções e importância, reconhecendo o valor e o direito de existência da gurança, indumentárias, técni- demonstração de equipamentos.
natureza e de cada um seus recursos, independente das formas de cas.
apropriação humana.
- Exercícios físicos e atividades

físicas: diferenças.
(EF89EF07P9) Experimentar e fruir um ou mais programas de exercícios
- Exercícios físicos, exigências
físicos, identificando as exigências corporais e objetivos de cada Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
corporais e sensações experi-
programa, reconhecendo a importância de uma prática planejada e estudantes consigam: Entendam mais sobre a história das
mentadas.
adequada às características, necessidades, intenções, afinidades e - Práticas corporais de ginasticas; Reconhecer e praticar os movimentos inerentes
Ginásticas - Ginásticas de conscientização
objetivos de cada sujeito. aventura na natureza. às ginásticas com precisão e fluidez; Diferenciem os tipos
corporal: modalidades, origem,
(EF89EF10P9) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de de ginásticas; desenvolvam a coordenação motora.
modos de prática.
conscientização corporal, identificando seus elementos constitutivos e as Sugestão de atividade: circuito técnico.
- Ginástica de conscientização
exigências corporais dos mesmos.
corporal e os efeitos para a
saúde e qualidade de vida.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Lutas: principais modalidades.

- Lutas: regras e normas de
segurança.
- Habilidades motoras para a
prática das diversas modali-
dades de lutas: socar, chutar,
segurar, agarrar ou empurrar.
(EF89EF16P9) Experimentar e fruir a execução dos movimentos
- Lutas: ambientes físicos para Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
pertencentes às lutas do mundo, adotando procedimentos de segurança e
a prática. estudantes consigam: Praticar as diferentes lutas;
respeitando o oponente, desenvolvendo capacidades físicas como força,
- Características técnico-táticas Reconhecer seus aspectos táticos e técnicos; Entendam as
resistência, equilíbrio, flexibilidade e potência muscular, compreendendo
Lutas - Lutas do mundo. das lutas das mais simples às regras e rituais das lutas; Saibam reconhecer os espaços
que elas podem ser aprimoradas com a prática.
mais complexas. destinados às práticas das lutas. Sugestão de atividades:
- Lutas de curta distância, como Brincadeiras lúdicas de lutas agarradas em solo,
(EF89EF17P9) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas
o sumô e o jiu-jitsu, para lutas demonstração com vídeos dos tipos de luta.
experimentadas, reconhecendo as suas características técnico-táticas.
de média distância, como o tae-
kwon-do e o Muay Thai, para
lutas de longa distância, como a
esgrima e o kendô.
- Lutas como práticas corporais,
rituais e práticas de
sobrevivência.
(EF89EF01P9) Experimentar, fruir e avaliar os diferentes papéis (jogador, - Esportes de rede/parede

árbitro e técnico) nos esportes de rede/parede, campo e taco, invasão e (tais como voleibol, tênis,
campo e taco o papel do árbitro,
combate, valorizando o trabalho coletivo, a inclusão e a cooperação e badminton, peteca, squash,
jogador e técnico.
aprimorando seus conhecimentos técnicos e táticos. entre outros). Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
- Táticas e regras dos esportes
- Esportes de campo e taco estudantes consigam: Identificar quais são os esportes de
de rede/parede, campo e taco.
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e (tais como tacobol, beisebol, invasão mais praticados no nosso país; Compreender as
- Esportes ao longo do tempo:
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades críquete, golfe, entre outros). regras dos esportes de invasão ; Executar movimentos
Doping, violência, patrocínio,
Esportes técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias - Esportes de invasão (tais tecnicos e táticos das modalidades estudadas; Desenvolver
entre outros.
para a prática da modalidade. como basquetebol, futebol a coordenação motora através das atividades propostas.
- Esportes: habilidades motoras,
de campo, futsal, handebol e Sugestão de atividades jogos colaborativos como bobinho
capacidades físicas e táticas.
(EF89EF04P9) Identificar os elementos técnicos ou técnico-táticos polo aquático, entre outros). em duplas e trios, jogo de 10 passes, estafetas, circuitos
individuais, combinações táticas, sistemas de jogo e regras das - Esportes de combate (tais técnicos.
campo e taco: regras.
modalidades esportivas praticadas, bem como diferenciar as modalidades como boxe, judô, esgrima,
- Esportes colaborativos e
esportivas com base nos critérios da lógica interna das categorias de karatê, - Taekwondo, luta
individuais.
esporte: rede/parede, campo e taco, invasão e combate. greco-romana, entre outros).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Ginástica de condicio-
namento físico.
- Ginásticas de conscientização Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
- Ginástica de conscien-
corporal: modalidades, origem, estudantes consigam: Entendam mais sobre a história das
(EF89EF10P9) Experimentar e fruir um ou mais tipos de ginástica de tização corporal
modos de prática. ginasticas; Reconhecer e praticar os movimentos inerentes
Ginásticas conscientização corporal, identificando seus elementos constitutivos e as - Saúde e qualidade de vida
- Ginástica de conscientização às ginásticas com precisão e fluidez; Diferenciem os tipos
exigências corporais dos mesmos. - Noções básicas de fisio-
corporal e os efeitos para a de ginásticas; desenvolvam a coordenação motora.
logia humana e fisiologia do
saúde e qualidade de vida. Sugestão de atividade: circuito técnico.
exercício.
- As práticas corporais de
aventura e as estruturas
corporais que nos permitem
Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
realizar movimentos: ossos,
estudantes consigam: Reconhecer as práticas corporais de
músculos, articulações, cora-
aventura como promotora da saúde e qualidade de vida:
(EF89EF19P9) Experimentar e fruir diferentes práticas corporais de ção, pulmões e o cérebro eo
Realizá-las com segurança e respeito ao meio ambiente e
Práticas corporais aventura na natureza, valorizando a segurança e integridade física - Práticas corporais de sistema nervoso.
seus pares; Reconheçam as possibilidades de prática da
de Aventura individual e coletiva, respeitando e se responsabilizando pela preservação aventura na natureza. - Práticas corporais de aven-
modalidade na sua comunidade ou região; Entendam as
do patrimônio natural. tura: riscos e cuidados.
modalidades olímpicas e suas regras. Sugestão de
- Práticas corporais de aventura
atividade: Parkour; Skate; Tracking. Estudos de textos e
e o meio ambiente.
apresentação de vídeos.
- Práticas corporais de aven-
tura: equipamentos de seguran-
ça, indumentárias, técnicas.
- Jogos e brincadeiras no Espera-se que ao final do estudo das habilidades os

cotidiano familiar e social. estudantes consigam: Diferenciar o conceito de jogos e
(EF89EF22MGP9) Compreender e analisar a importância dos jogos e das
- Jogos e brincadeiras e suas brincadeiras; Entender mais sobre a relação dos jogos
Brincadeiras e brincadeiras ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, valores
- Brincadeiras e Jogos. transformações a partir dos eletrônicos e Educação Física; Praticar e vivenciar os
Jogos e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de
avanços tecnológicos. jogos e brincadeiras que fazem parte da herança cultural
experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização.
- Resgate a jogos e brincadeiras regional e nacional; Experimentar a prática dos jogos de
da herança cultural. tabuleiro.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais esportes de rede/parede, campo e
entre outros). Espera-se que ao final do estudo das habilidades os
taco, invasão e combate oferecidos pela escola, usando habilidades
- Esportes de campo e taco estudantes consigam: Identificar quais são os esportes de
técnico-táticas básicas, diferenciando as habilidades motoras necessárias - Esportes de rede/parede,
(tais como tacobol, beisebol, campo e taco mais praticados no nosso país; Compreender
para a prática da modalidade. campo e taco o papel do
críquete, golfe, entre outros). as regras dos esportes de campo e taco; Executar
árbitro, jogador e técnico.
Esportes - Esportes de invasão (tais movimentos técnicos e táticos das modalidades estudadas;
(EF89EF06P9) Verificar locais disponíveis na comunidade para a prática - Táticas e regras dos esportes
como basquetebol, futebol Desenvolver a coordenação motora através das atividades
de esportes e das demais práticas corporais tematizadas na escola, de rede/parede, campo e taco
de campo, futsal, handebol e propostas. Sugestão de atividades: Estudo das regras
propondo e gerando alternativas para utilizá-los no tempo livre em (invasão e combate).
polo aquático, entre outros). como por exemplo a implementação do VAR, textos,
parceria com a comunidade escolar, como possibilidade de aquisição e
- Esportes de combate (tais videos, demonstração prática.
manutenção da saúde e qualidade de vida.
Matemática
MATEMÁTICA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO DESCRITORES

TEMÁTICA CONHECIMENTO DO SAEB
- Reconhecer as represen-
Neste momento deve-se retomar o
tações decimais dos núme-
(EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de conceito de potenciação, a fim de
ros racionais como uma
comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento - Potenciação e radiciação com embasar os estudantes no estudo de
extensão do sistema de
não é expresso por número racional (como as medidas de números reais. radiciação, que será aprofundado a
- Necessidade dos numeração decimal, identifi-
diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se - Números reais. partir das propriedades dos radicais e
números reais para cando a existência de
toma a medida de cada lado como unidade). - Potência de um número real com da realização das operações básicas
medir qualquer segmen- "ordens" como décimos,
expoente inteiro. com eles.
to de reta. Números centésimos e milésimos.
- Propriedades das potências com
irracionais: reconheci-
expoentes inteiros.
mento e localização de
- Notação científica.
alguns na reta numérica.
- Raiz enésima de um número real.
- Determinação da raiz enésima de
(EF09MA02) Reconhecer um número irracional como um um número real. O estudante deve concretizar as
Números número real cuja representação decimal é infinita e não - Propriedades dos radicais. habilidades para calcular potências;
periódica, e estimar a localização de alguns deles na reta - Operações com radicais. identificar os elementos da radiciação;
numérica. Adição e subtração de radicais. calcular raízes; escrever potências com
- Multiplicação de radicais. expoentes fracionários por meio de - Resolver problema com
- Divisão de radicais. uma raiz e vice-versa; resolver números racionais envol-
- Potenciação e radiciação de radi- expressões utilizando as propriedades vendo as operações (adição,
cais. da radiciação; simplificar radicais; subtração, multiplicação, di-
- Racionalização de denominadores. introduzir fator externo em um radical; visão, potenciação).
- Relacionar os conhecimentos adqui- efetuar adição, subtração, multiplicação - Efetuar cálculos simples
- Potências com expo- ridos com o cotidiano (em equipe e/ou e divisão com raízes; racionalizar com valores aproximados de
(EF09MA03) Efetuar cálculos com números reais, inclusive individual). denominadores. radicais.
entes negativos e fracio-
potências com expoentes fracionários. Ao apresentar o cálculo da expressão
nários.
composta pela adição e subtração de
radicais, lembre aos estudantes do
modo de fatorar evidenciando um fator
comum.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

- Notação científica.
(EF09MA04A) Resolver problemas com números reais, - Reconhecer e empregar medidas
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes Ao retomar potenciação lembre aos
de comprimento muito grandes ou
operações. estudantes de que a maneira prática de
muito pequenas.
resolver potências de base 10 é
- Resolver e elaborar problemas com
acrescentar zeros à direita do algarismo
notação científica.
1, de acordo com o expoente.
- Identificar grandezas em informática
Relacione as informações sobre a - Resolver problema com
(mega, giga, tera).
- Potências com expo- distância média da Terra ao Sol com o números inteiros envolvendo
- Reconhecer e utilizar unidades de
Números entes negativos e fracio- componente curricular Ciências, as operações (adição,
medida em informática.
nários. aproveitando para pedir aos estudantes subtração, multiplicação,
- Realizar conversões de unidades
que façam uma pesquisa acerca das divisão, potenciação).
de medida em informática.
medidas das distâncias entre o Sol e os
- Trabalhar com imagens de
demais planetas do Sistema Solar. Esse
distâncias grandes9entre planetas
é um momento para que eles exercitem
(EF09MA04B) Elaborar problemas com números reais, como exemplo0 ou extremamente
a escrita dos números utilizando a
inclusive em notação científica, envolvendo diferentes pequenas (como sangue ou células
notação científica.
operações. microscopias).
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Este momento pode ser exemplificado

(EF09MA24MG) Reconhecer a necessidade da ampliação do com um ”Cubo Mágico”, por exemplo,
conjunto dos números racionais por meio de situações onde pode-se trabalhar potência, raiz
contextualizadas e/ou resolução de problemas. enésima, a radiciação como operação
inversa da potenciação, etc.
- Raiz enésima de um número real.

- Determinação da raiz enésima de
um número real. Verifique se os estudantes
- Necessidade dos
- Propriedades dos radicais. compreenderam que, quando o
(EF09MA25MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes números reais para
- Operações com radicais. radicando é negativo, a raiz existirá no
significados dos números reais. medir qualquer segmen-
- Adição e subtração de radicais. conjunto dos números reais apenas se - Reconhecer as diferentes
to de reta.
Números - Multiplicação de radicais. o índice da radiciação for ímpar. representações de um nú-
- Números irracionais:
- Divisão de radicais. mero racional.
reconhecimento e locali-
- Potenciação e radiciação de radi-
zação de alguns na reta
cais.
numérica. Pode-se exemplificar este tema com um
- Racionalização de denominadores.
- Dizima não Periódica. pouco de História Matemática, por
exemplo o Método de Herão, a respeito
do método para a aproximação de
(EF09MA26MG) Identificar as dízimas não periódicas com os
raízes quadradas, diga aos alunos que
números irracionais apresentando o número π e outros.
ele é utilizado com frequência nos
computadores atuais, pois estabelece
uma maneira de melhorar a
aproximação obtida.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

Aproveite o momento para trazer

informações sobre uma das bactérias - Reconhecer as represen-
- Números reais.
- Unidades de medida causadoras da meningite, ou do Covid- tações decimais dos nú-
(EF09MA18) Reconhecer e empregar unidades usadas para - Potência de um número real com
para medir distâncias 19 e faça uma relação com o tema meros racionais como uma
expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais expoente inteiro.
Grandezas e muito grandes e muito contemporâneo Saúde. Sugira que os extensão do sistema de
como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de - Propriedades das potências com
medidas pequenas. alunos pesquisem sobre os sintomas, a numeração decimal, identifi-
vírus ou de células, capacidade de armazenamento de expoentes inteiros.
- Unidades de medida transmissão e a prevenção dessas e cando a existência de
computadores, entre outros. - Notação científica.
utilizadas na informática. outras doenças, e proponha um bate- “ordens” como décimos,
papo, para que um complemente as centésimos e milésimos.
informações do outro.
- Fatoração e equações do 2º grau.

Neste momento aproveita-se os
- Expressões algébricas, monômios
exemplos feitos em racionalização e dá-
e polinômios.
se continuidade aos produtos notáveis
- Expressões algébricas.
(numa retomada do 8º ano) para
- Monômio.
introduzir o conceito de fatoração de
- Polinômio.
uma equação do 2º grau e relacionar as
- Expressões algébricas: - Produtos notáveis.
relações entre os seus coeficientes e
fatoração e produtos - Quadrado da soma de dois termos. - Calcular o valor numérico
(EF09MA09) Compreender os processos de fatoração de suas raízes.
notáveis. - Quadrado da diferença de dois de uma expressão algé-
expressões algébricas, com base em suas relações com os Aqui o estudante deve reconhecer a
- Resolução de equa- termos. brica.
Álgebra produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que equação do2º grau e seus elementos,
ções polinomiais do 2º - Produto da soma pela diferença de - Resolver problema que
possam ser representados por equações polinomiais do 2º classificação de completas e
grau por meio de dois termos. envolva equação do 2º
grau. incompletas. Os assuntos trabalhados
fatorações. - Fatoração. grau.
possibilitarão que os estudantes
- Fatoração com um fator comum em
compreendam a relação entre as raízes
evidência.
de uma equação do 2º grau e seu
- Fatoração por agrupamento.
discriminante e entre as raízes e seus
- Fatoração da diferença de dois
coeficientes, e ainda que avancem para
quadrados.
a resolução de sistemas que recaem em
- Fatoração do trinômio quadrado
equações do 2º grau.
perfeito.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

- Função afim.
- Ideia de função.
- Lei de formação da função.
- A notação f(x).
- Valor de uma função.
(EF09MA06A) Compreender as funções como relações de - Representação gráfica de uma fun-
dependência unívoca entre duas variáveis e suas ção.
Aqui o estudante deve compreender a
representações numérica, algébrica e gráfica. - A função afim.
noção de função – incluindo a
- Gráfico da função afim.
representação por meio de diagramas e
- Zero de uma função afim.
gráficos –, e a identificar as suas
- Variação de uma função afim.
variáveis. Em seguida, os estudos - Identificar uma equação ou
- Estudo do sinal da função afim.
avançarão para o reconhecimento de inequação do 1º grau que
- Inequações.
uma função afim, de modo a identificar expressa um problema.
- Inequações equivalentes.
seus termos e construir gráficos. - Identificar um sistema de
- Funções: representa- - Resolução de uma inequação do 1º
Posteriormente à compreensão do equações do 1º grau que
Álgebra ções numérica, algébri- grau.
conceito de funções quadráticas e a expressa um problema.
ca e gráfica. - Comparando funções afim.
identificação dos termos associados a - Identificar a relação entre
- Relacionar os conhecimentos
elas, além de capacitá-los a escrever as representações algébrica
adquiridos com o cotidiano (em
leis de formação. e geométrica de um sistema
equipe e/ou individual).
Os estudos devem prosseguir de modo de equações do 1º grau..
- Função quadrática.
a habilitar os estudantes a construir
- A função quadrática.
gráficos, determinar os zeros de função
- Gráfico de uma função quadrática.
(EF09MA06B) Utilizar o conceito de função para analisar quadrática e as coordenadas do vértice
- Concavidade da parábola.
situações que envolvam relações funcionais entre duas da parábola.
- Zeros de uma função quadrática.
variáveis.
- Coordenadas do vértice.
- Construção do gráfico de uma fun-
ção quadrática com base nas
coordenadas do vértice.
- Ponto de mínimo e ponto de
máximo de uma função quadrática.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

(EF09MA07) Resolver problemas que envolvam a razão entre

- Razão entre grandezas
duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e
de espécies diferentes.
densidade demográfica.
Professor ao final do estudo dessas

habilidades os estudantes deverão:
(EF09MA08A) Resolver problemas que envolvam relações de Compreender coeficiente de
- Razão e Proporção. - Resolver problema que
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais proporcionalidade de grandezas
- Grandezas direta e inversas. envolva variação proporcio-
Álgebra grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais diretamente e inversamente
- Função. nal, direta ou inversa, entre
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e proporcionais. Resolver problemas
- Regra de três. grandezas.
de outras áreas. - Grandezas diretamente cotidianos como: velocidade,
proporcionais e grande- densidade, taxas de variação entre
zas inversamente propor- outros.
(EF09MA08B) Elaborar problemas que envolvam relações de cionais.
proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais
grandezas, inclusive escalas, divisão em partes proporcionais
e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e
de outras áreas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

Neste momento, retomar os conceitos de

ângulos opostos pelo vértice e ângulos
formados por um feixe de retas paralelas
e uma transversal, e prosseguir
(EF09MA10) Demonstrar relações simples entre os ângulos abordando o cálculo da razão entre dois
formados por retas paralelas cortadas por uma transversal. segmentos de reta.
Assim proporcionar aos estudantes a
(EF09MA12) Reconhecer as condições necessárias e compreensão e verificação do teorema
- Segmentos proporcionais e
suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes. de Tales que será abordado e o utilizem
semelhança.
para determinar a medida do
- Razão e proporção nos segmentos
(EF09MA29MG) Reconhecer triângulos congruentes a partir comprimento de segmentos de retas,
dos critérios de congruência. de reta. aplicando-o em triângulos.
- Razão entre segmentos de reta.
Também serão estudados os conceitos
- Segmentos proporcionais.
de polígonos semelhantes, ampliação e
- Teorema de Tales. redução, utilizando homotética e a - Identificar propriedades de
- Semelhança de triân-
- Teorema de Tales nos triângulos. semelhança de triângulos. triângulos pela comparação
Geometria gulos e Teorema de
- Semelhança. de medidas de lados e
Tales.
- Figuras semelhantes. ângulos.
- Polígonos semelhantes.
- Triângulos semelhantes. Compreender as propriedades dos
- Teorema fundamental da seme- ângulos opostos pelo vértice e dos
lhança. ângulos formados por um feixe de retas
- Casos de semelhança de triângulos. paralelas e uma transversal.
- Calcular a razão entre dois segmentos
(EF09MA30MG) Resolver problemas que envolvam o teorema de reta.
de Tales. - Verificar e compreender o teorema de
Tales.
- Identificar segmentos proporcionais.
- Utilizar o teorema de Tales para
determinar a medida de um segmento de
reta.-
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

Este é o momento proporcionará aos

estudantes o avanço no estudo do
triângulo retângulo, habilitando-os a
reconhecer seus elementos para
estabelecer relações métricas e
trigonométricas.
O teorema de Pitágoras também será
(EF09MA31MG) Utilizar semelhança de triângulos para
trabalhado como procedimento de
descrever as relações métricas no triângulo retângulo.
cálculo. Além disso, os estudantes serão
- Relações métricas no triângulo
levados a reconhecer que, fixada uma
(EF09MA32MG) Utilizar semelhança de triângulos para obter o retângulo.
unidade de medida de comprimento, há
teorema de Pitágoras. - Teorema de Pitágoras: verificação
- Relações métricas no segmentos de reta cujas medidas dos
experimentais e demonstração.
triângulo retângulo comprimentos não são expressas por
(EF09MA13) Demonstrar relações métricas do triângulo - Identificar os elementos de um
- Teorema de Pitágoras: números racionais, como a medida da
retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, triângulo retângulo.
verificações altura de triângulos e diagonais de
inclusive, a semelhança de triângulos. - Estabelecer relações métricas e - Utilizar relações métricas
experimentais e polígonos.
trigonométricas existentes em um do triângulo retângulo para
Geometria demonstração Também deverá ser abordado o cálculo
(EF09MA33MG) Resolver problemas que envolvam as triângulo retângulo. resolver problemas signifi-
- Retas paralelas corta- da medida da distância entre dois
relações métricas no triângulo retângulo. - Identificar em um triângulo retângulo cativos.
das por transversais: pontos no plano cartesiano e a
os catetos adjacentes e opostos a um
teoremas de proporcio- determinação do ponto médio de
(EF09MA14A) Resolver problemas de aplicação do teorema de ângulo.
nalidade e verificações segmentos de reta.
Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo - Identificar os ângulos notáveis.
experimentais. Sugestão: pode-se apresentar uma
retas paralelas cortadas por secantes. - Utilizar a tabela trigonométrica.
breve história sobre a vida de Pitágoras
- Calcular o valor do seno, do
e também sobre o teorema que leva o
(EF09MA14B) Elaborar problemas de aplicação do teorema de cosseno e da tangente de ângulos.
seu nome, indicando sua importância
Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo
para diversos povos em diferentes
retas paralelas cortadas por secantes.
épocas, especialmente para medições
de terras e construções.
Aqui os estudantes serão levados a
compreender e a demonstrar o teorema
de Pitágoras, utilizando a semelhança
de triângulos e algumas relações
métricas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

- Distância entre pontos no plano

cartesiano.
- Utilizar o teorema de Pitágoras
Neste momento assim como em
- Relações métricas no como um procedimento de cálculo.
diversos outros, os estudantes são
triângulo retângulo - Reconhecer que existem
levados a compreender as relações
- Teorema de Pitágoras: segmentos de retas cujas medidas
(EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de entre os diferentes campos da
verificações dos comprimentos não são
reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as Matemática, como a Geometria e a
experimentais e expressas por números racionais. - Interpretar informações
coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de Álgebra, de modo a desenvolver tanto a
Geometria demonstração - Reconhecer um número irracional apresentadas por meio de
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por segurança em relação à própria
- Retas paralelas corta- como um número real e estimar a coordenadas cartesianas.
exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas capacidade de construir e aplicar
das por transversais: sua localização na reta numérica.
construídas no plano. conhecimentos matemáticos quanto a
teoremas de proporcio- - Determinar o ponto médio de um
autoestima e a perseverança na busca
nalidade e verificações segmento de reta e a distância entre
de soluções, indo ao encontro do que
experimentais. dois pontos no plano cartesiano.
orienta a Competência específica 3.
- Calcular a medida da área e do
perímetro de figuras representadas
no plano cartesiano.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

- Circunferência. - Construir circunferências utilizando

Aqui os estudantes serão levados a
- Corda e diâmetro de o compasso.
construir circunferências e polígonos
uma circunferência. - Identificar os elementos de uma
regulares utilizando compasso, além de
(EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento - Posições de um ponto circunferência e de um círculo.
reconhecer os elementos de uma
de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos em relação a uma - Identificar os ângulos central e
circunferência e de um círculo e
na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de circunferência. inscrito na circunferência.
identificar o ângulo central e o ângulo - Identificar propriedades de
geometria dinâmica. - Posições de uma reta - Construir polígonos regulares com
inscrito na circunferência. triângulos pela comparação
em relação a uma régua e compasso.
Avançando para o estudo do cálculo da de medidas de lados e
(EF09MA27MG) Identificar ângulos centrais e inscritos em circunferência. - Calcular a medida do comprimento
medida do comprimento de ângulos.
uma circunferência. - Posições relativas de de circunferências e de arcos de
circunferências e de arcos de - Identificar relação entre
duas circunferências. circunferências.
circunferências, da medida da área de quadriláteros por meio de
(EF09MA28MG) Relacionar medidas de ângulos centrais, - Circunferências. - Diferenciar círculo de circunfe-
círculos, de setores circulares e coroas suas propriedades.
inscritos e arcos em uma circunferência. - Polígonos circunscritos rência.
circulares e, ainda, habilitará os - Reconhecer a conservação
a uma circunferência. - Calcular a medida da área de
estudantes a diferenciarem círculo de ou modificação de medidas
- Arco de circunferência círculos, setores circulares e coroas
circunferência. dos lados, do perímetro, da
e ângulo central. circulares.
Geometria Deve-se orientar o estudante a construir área em ampliação e/ou
- Arco de circunferência.
um algoritmo, momento em que se redução de figuras poligo-
- Polígonos regulares.
introduz a ideia de fluxograma e suas nais usando malhas
- Polígonos.
aplicações. Sugestão: Antes de quadriculadas.
- Polígonos inscritos e
trabalhar com os estudantes a - Resolver problema utilizan-
circunscritos a uma
construção proposta nessa habilidade, do propriedades dos polígo-
circunferência.
oriente-os a realizar no GeoGebra a nos (soma de seus ângulos
- Polígonos regulares.
(EF09MA15) Descrever, por escrito e por meio de um - Polígonos regulares. construção de um polígono regular de internos, número de diago-
- Propriedades dos polí-
fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono - Conceitos e propriedades. 12 lados cuja medida do comprimento nais, cálculo da medida de
gonos regulares.
regular cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e - Polígonos inscritos e circunscritos e do lado seja 3, seguindo o passo a cada ângulo interno nos
- Elementos de um
compasso, como também softwares. suas propriedades. passo deles e o desenvolvimento para polígonos regulares).
polígono regular.
identificar possíveis falhas do ensino-
- Construção de polí-
aprendizagem. Oriente os estudantes
gonos regulares com
quanto ao uso das ferramentas do
régua e compasso.
GeoGebra , como a ferramenta,
- Relações métricas nos
Compasso.
polígonos regulares.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:
UNIDADE OBJETOS DO ORIENTAÇÕES DESCRITORES

HABILIDADE CONTEÚDOS RELACIONADOS
TEMÁTICA CONHECIMENTO PEDAGÓGICAS DO SAEB
Aqui pode-se retomar com os

estudantes algumas figuras geométricas
espaciais para então prosseguir com o
- Identificar propriedades
- Vistas ortogonais de figuras estudo das vistas ortogonais e dos
comuns e diferenças entre
espaciais. desenhos em perspectiva.
figuras bidimensionais e
- Reconhecer figuras geométricas Deve-se abordar o reconhecimento das
tridimensionais, relacionan-
espaciais. perspectivas cavaleira, isométrica e
do-as com as suas
- Compreender e representar vistas cônica, incluindo pontos de fuga.
planificações.
- Vistas ortogonais e ortogonais de figuras espaciais. Além disso, serão retomados o conceito
- Reconhecer a conservação
volumes. - Desenhar em perspectiva utilizando de volume e as unidades de medida de
(EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais ou modificação de medidas
- Vistas ortogonais. malha quadriculada, pontilhada e volume mais utilizadas, levando os
Geometria e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em dos lados, do perímetro, da
- Projeção ortogonal. triangular. estudantes a resolver e a elaborar
perspectiva. área em ampliação e/ou
- Vistas ortogonais. - Reconhecer e compreender figuras problemas envolvendo o cálculo da
redução de figuras poligo-
espaciais desenhadas na pers- medida do volume de paralelepípedos
nais usando malhas
pectiva cavaleira, isométrica ou retângulos, prismas e cilindros,
quadriculadas.
cônica. inseridos, sempre que possível, em
- Reconhecer ângulos como
- Compreender e desenhar figuras contextos reais.
mudança de direção ou
geométricas espaciais em perspec- Exemplifique com imagens que
giros, identificando ângulos
tiva com pontos de fuga. permitam que o estudante tenha contato
retos e não-retos.
com o conceito de perspectiva,
aguçando a imaginação e criatividade,
tornando os estudos mais interessantes.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Este tópico proporcionará aos

estudantes reconhecer vistas ortogonais
de figuras espaciais e aplicar esse
conhecimento no desenho de objetos
em perspectiva, contemplando a
habilidade.
(EF09MA19A) Resolver problemas que envolvam medidas de
Aproveite o assunto das técnicas em
volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de
perspectiva e faça uma relação com o
expressões de cálculo, em situações cotidianas.
componente curricular Arte, de maneira
que o professor responsável possa
contribuir com informações sobre as
técnicas e dizer em quais situações
- Volume de prismas e cilindros. artísticas essas perspectivas são
- Reconhecer unidades de medida de comumente utilizadas. - Resolver problema
volume. envolvendo noções de
- Calcular medidas de volume de volume.
paralelepípedos retângulos, prismas Comente com os estudantes que - Identificar propriedades
Grandezas e - Volume de prismas e existem poliedros que não são
e cilindros. comuns e diferenças entre
medidas cilindros. pirâmides nem prismas, e são
- Resolver e elaborar problemas figuras bidimensionais e
envolvendo cálculo de medida de classificados de acordo com a tridimensionais, relacionan-
volume de paralelepípedos retân- quantidade de faces. Veja alguns do-as com as suas
gulos, prismas e cilindros inseridos exemplos: planificações.
em contextos do cotidiano. • 8 faces: octaedro;
• 12 faces: dodecaedro;
(EF09MA19B) Elaborar problemas que envolvam medidas de • 20 faces: icosaedro.
volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de Já a esfera possui superfície
expressões de cálculo, em situações cotidianas. inteiramente não plana, o que não a
caracteriza como um poliedro.
Realize atividades que levarão os
estudantes a procurar meios de
reproduzir as fachadas dos prédios no
papel, para que possam compreender
as vistas de uma construção e, desse
modo, desenvolver a habilidade de
investigação.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

Neste momento, por meio de contextos

financeiros, auxiliará os estudantes a
lembrarem do cálculo de porcentagens
e a compreenderem os conceitos de
acréscimos e descontos sucessivos.
Em seguida, os estudos avançarão para
(EF09MA05A) Resolver problemas que envolvam
o cálculo de juro simples e composto. E
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais
finalmente, deverá ser abordado a
sucessivos e a determinação das taxas percentuais,
conscientização dos estudantes quanto
preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no - Reconhecer elementos da ao importante ato de poupar dinheiro,
contexto da educação financeira. Matemática financeira no dia a dia. sobre o seu uso e a necessidade de
- Calcular porcentagens abordadas administrar adequadamente sua vida
em situações do dia a dia (contas, financeira desde jovens, possibilitando
inflação, INPC, índices acumulativos, que tenham melhor relação com
etc.). circunstâncias de consumo, financia- - Resolver problema que
- Porcentagens: proble- - Calcular acréscimos e descontos mento, dívida e poupança. envolva porcentagem.
mas que envolvem sucessivos em diferentes situações,
- Resolver problema que
Números cálculo de percentuais inclusive em contextos de
A formação de cidadãos críticos é um envolva variação propor-
sucessivos. matemática financeira.
dos objetivos da Matemática. Conhecer cional, direta ou inversa,
- Identificar os termos utilizados para
elementos da Matemática financeira é entre grandezas.
calcular juro.
- Compreender e realizar cálculos importante para que os estudantes,
nos sistemas de juro simples e de desde jovens, se conscientizem de
juro composto9 exemplificar com como consumir de maneira adequada.
(EF09MA05B) Elaborar problemas que envolvam boletos bancários, faturas de cartão, Escolher a melhor forma de pagamento
porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais contas de luz, etc.). na compra de um produto e calcular a
aumentos/descontos sucessivos e a determinação das taxas taxa de juro cobrada em um empréstimo
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias são exemplos de situações nas quais é
digitais, no contexto da educação financeira. necessário o conhecimento sobre
Matemática financeira. Ao ir ao
supermercado não ter vergonha de
conferir o carrinho e descartar os
supérfluos, ou tomar cuidado com as
promoções, pesquisar preços em várias
lojas, etc.
PLANO DE CURSO

4º BIMESTRE:

Esta habilidade deve ser aberta com

(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela
- Análise de gráficos atividades contextualizadas que
mídia, os elementos que podem induzir, às vezes
divulgados pela mídia: procurarão motivar a leitura e a
propositadamente, erros de leitura, como escalas
elementos que podem interpretação de dados apresentados
inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente,
induzir a erros de leitura - Construção de gráficos estatísticos. por meio de gráficos e tabelas, bem
omissão de informações importantes (fontes e datas), entre
ou de interpretação. - Construção de gráficos. como a construção de algumas dessas
outros.
- Construção de gráfico de barras. formas de representação.
- Construção de um histograma de
frequência.
- Leitura, interpretação e Durante as aulas e resolução das
- Construção de gráfico de setores.
representação de dados atividades, observe os estudantes e
- Construção de gráfico de seg-
(EF09MA22) Escolher e construir o gráfico mais adequado de pesquisa expressos faça questionamentos para identificar se - Identificar a localização/
mentos.
(colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas em tabelas de dupla eles compreenderam: a utilidade de movimentação de objeto em
- Gráficos de barras em planilha
eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de entrada, gráficos de diferentes gráficos; o que é a média mapas, croquis e outras
eletrônica.
dados, destacando aspectos como as medidas de tendência colunas simples e aritmética; conjuntos de valores modal, representações grá-ficas.
- Construção de gráfico de barras em
central. agrupadas, gráficos de bimodal e trimodal; pesquisa amostral; - Resolver problema en-
software de planilha eletrônica.
barras e de setores e os diferentes tipos de amostragem; as volvendo informações
Probabilidade e - Relacionar os conhecimentos
gráficos pictóricos. diferenças entre eventos dependentes e apresentadas em tabelas
estatística adquiridos com o cotidiano (em
independentes e se compreenderam o e/ou gráficos.
equipe e/ou individual).
cálculo de probabilidades. - Associar informações
- Análise de probabili- - Probabilidade e estatística.
(EF09MA20) Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos Com isso, reflita sobre as práticas apresentadas em listas e/ou
dade de eventos alea- - Probabilidade.
independentes e dependentes e calcular a probabilidade de desenvolvidas durante os estudos e tabelas simples aos gráficos
tórios: eventos depen- - Cálculo de probabilidade.
sua ocorrência, nos dois casos. analise a possibilidade de reformulá-las que as repre-sentam e vice-
dentes e independentes. - Eventos independentes e eventos
ou confirma-las para as próximas aulas. versa.
dependentes.
- Pesquisa estatística.
- Planejamento de uma pesquisa Proponha atividades aos estudantes,
estatística. que contribuam para o desenvolvimento
- Organização e representação. da habilidade de planejar pesquisas
(EF09MA23) Planejar e executar pesquisa amostral
- Planejamento e execu- - Análise e conclusão. estatísticas, nas quais os tipos de
envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados
ção de pesquisa amos- questionamentos, o tipo de amostragem
por meio de relatório contendo avaliação de medidas de
tral e apresentação de e a representação dos dados são partes
tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos
relatório. fundamentais. Possibilite que os
adequados, construídos com o apoio de planilhas eletrônicas.
estudantes realizem as atividades em
duplas ou grupos e assim compartilhem
suas ideias e experiências.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor, evite iniciar a aula com conceitos já prontos e

expondo teorias. Importante incentivar a reflexão e a
(EF09CI03) Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria participação dos estudantes por meio de perguntas
(constuição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer norteadoras como: o que é matéria? De que a matéria é
sua evolução histórica. constituída? Anote no quadro as ideias dos estudantes
como chuva de palavras e faça uma síntese da discussão.
(EF09CI62MG) Associar as concepções sobre as partículas dos materiais Apresente a evolução dos modelos atômicos de Dalton a
e suas representações aos contextos históricos correspondentes. Rutherford-Borhr, evidenciando as principais diferenças
entre eles. Que tal convidá-los colocar a mão na massa e
- Modelos atômicos. construir os modelos com materiais alternativos?
- Partículas da matéria.
- Aspectos quantitativos das
- Constituição da matéria: Represente as unidades estruturais da matéria (átomos e
transformações químicas.
átomos e moléculas. moléculas) utilizando esquemas com bolinhas coloridas,
- Estrutura da matéria.
- Estrutura da matéria. evidenciando substâncias puras (simples e compostas) e
Matéria e Energia - Radiações e suas apli-
- Mudança de estado físico da misturas. Explique que o que caracteriza e define um
cações na saúde.
matéria. estado físico de um corpo são as forças que atuam no
- Modelos atômicos.
- Energia e mudança de estado interior deste. Explique como ocorrem os movimentos de
(EF09CI01) Investigar as mudanças de estado físico da matéria e explicar físico. vibração, rotação e translação das partículas em cada
essas transformações com base no modelo de constuição
estado físico.
submicroscópica.
Para que os estudantes compreendam melhor as
mudanças de estado físico da matéria, explique o que são
(EF09CI56MG) Reconhecer as variações de energia envolvida nas
e como agem as forças de coesão, a energia térmica e a
mudanças de estado físico da matéria.
influência da temperatura e pressão. Estimule o "fazer
ciência" com experimentos simples de mudanças de
estado físico da matéria.
Contextualize o estudo com exemplos de fenômenos do
cotidiano como o ciclo da água, fundição de metais para
uso industrial, dentre outros.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Inicie os estudos apresentando o pai da Química, Antoine

Lavoisier. Enuncie sua célebre lei da conservação da
(EF09CI59MG) Reconhecer uma transformação química como uma
matéria: "Na natureza nada se cria, nada se perde, tudo se
transformação que envolve o rearranjo de átomos e conservação da
transforma". Instigue os estudantes a refletir sobre o
massa.
significado desta frase e exemplificar com exemplos do
cotidiano.
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos
Físico ou químico? Solicite aos seus estudantes a
em transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas
diferenciar estes fenômenos com exemplos práticos como
massas.
acender e apagar a luz, queimar um papel, derreter o gelo,
o enferrujamento de um prego, etc.
- Transformações químicas. Explique o significado de sistemas inicial e final.

- Aspectos quantitativos das - Reagentes e produtos. Realize experimentos simples para demonstrar as
transformações químicas. - Reações químicas. evidências das transformações químicas como produção de
(EF09CI57MG) Reconhecer a ocorrência de uma transformação química - Estrutura da matéria. - Representação das reações gás, calor, mudança de cor, formação de sólido, mudança
Matéria e Energia
por meio de evidências e da comparação entre sistemas inicial e final. - Radiações e suas aplica- químicas. de textura , etc.
ções na saúde. - Tipos de reação química. Solicite aos estudantes exemplificarem transformações
- Modelos atômicos. - Modelos atômico. químicas na cozinha ou num salão de beleza, citando as
evidências.
Os processos endotérmicos e exotérmicos estão presentes

tanto em reações químicas quanto em mudanças de
estados físicos. Desenvolva atividades sobre processos
endotérmicos e exotérmicos; Sugestão de trabalho:
(EF09CI58MG) Reconhecer que uma transformação química pode ocorrer
Reações químicas do cotidiano e processos biológicos que
com liberação ou absorção de energia na forma de calor e/ou luz.
ocorrem com perda e ganho de energia na forma de calor.
Que tal contextualizar com aquecimento global e mudanças
climáticas? Como um atleta não superaquece seu corpo
numa corrida ?
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Promova a análise de equações químicas verificando a

(EF09CI60MG) Reconhecer que os elementos químicos e o número de
conservação dos elementos e do número dos átomos, como
átomos se conservam nas transformações químicas, mas que as
também a junção, separação ou troca de reagentes para a
substâncias mudam. - Aspectos quantitativos das
- Modelos atômico. formação de novas substâncias
transformações químicas.
- Equações químicas.
- Estrutura da matéria.
Matéria e Energia - Balanceamento de equação
- Radiações e suas aplica- Explique o método de balanceamento de equação química
química
ções na saúde. por tentativa, tendo como base a lei da conservação das
(EF09CI61MG) Compreender e interpretar equações químicas - Modelos atômicos. massas de Lavoisier. Elabore atividades com equações
balanceadas como representações para transformações químicas mais
simples para balancear ou utilizado modelos de Dalton
comuns.
(bolinhas), pois esta habilidade será consolidada no ensino
médio.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Luz do sol... inicie a sequência didática com a música "luz

do sol" ( (Caetano Veloso) ou com uma bela imagem da
luz! Explique que o Sol emite uma pluralidade de ondas
eletromagnéticas! O Sol nos envia todas as cores de luz
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos que evidenciem que todas pois é preenchido com todos os átomos presentes na
as cores de luz podem ser formadas pela composição das três cores Terra. Indague aos estudantes: Qual a relação entre tipo
primárias da luz e que a cor de um objeto está relacionada também à cor - Radiações e suas aplicações de átomo e cores de luz? Represente o espectro
da luz que o ilumina. na saúde. eletromagnético e o espectro de luz visível e apresente o
- Ondas sonoras. prisma e a difração de ondas com diferentes comprimentos
- Radiações eletromagnéticas. de onda; Indague aos estudantes : Como se forma um
- As ondas do rádio e micro- arco-íris?
ondas. Por quê a clorofila é verde? Dentre outros.
- Os raios ultravioletas.
- O infravermelho.
Para despertar o interesse dos estudantes, inicie a a
- Aspectos quantitativos das - A luz invisível.
sequência didática com o som de um instrumento ou o
transformações químicas. - Raio x.
vídeo das cordas vocais vibrando. Importante que o
- Estrutura da matéria. - Laser e fibras ópticas.
Matéria e Energia estudante associe a produção do som com as vibrações
- Radiações e suas aplica- - Transmissão e recepção de
de materiais, que o som movimenta as moléculas de ar e
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos envolvidos na ções na saúde. imagens e sons.
estas colidem entre si transferindo sua energia para outras
transmissão e recepção de imagem e som que revolucionaram os -Modelos atômicos. - Luz e cores.
moléculas. Esquematize a onda mecânica e suas
sistemas de comunicação humana. - Reflexão da luz.
propriedades Aspectos a serem trabalhados:
- Refração da luz.
Características ou atributos do som; Produção e
- As cores da luz branca.
propagação do som; Fenômenos ondulatórios; Velocidade
- Disco de Newton.
de propagação do som; O espectro sonoro; O ouvido
- Radiações eletromagnéticas.
humano.
- Telefone celular.
- Fotocélulas.
Professor, importante que os estudantes entendam o
conceito de ondas eletromagnéticas e suas características;
(EF09CI06) Classificar as radiações
Que saibam citar exemplos de ondas eletromagnéticas
eletromagnéticas por suas frequências, fontes e aplicações, discutindo e
Disponibilize fontes de textos e vídeos sobre as aplicações
avaliando as implicações de seu uso em controle remoto, telefone celular,
das ondas eletromagnéticas no cotidiano. Promova
raio X, forno de micro-ondas, fotocélulas, etc.
discussões sobre aspectos positivos e negativos do uso de
celulares pela atual geração.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Oportunize novamente a interpretação do espectro

eletromagnético para que os estudantes possam
(EF09CI07) Discutir o papel do avanço tecnológico na aplicação das - Radiações. eletromagnéticas. diferenciar características e exemplos de ondas não
radiações na medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, ressonância nuclear - Telefone celular. ionizantes e ionizantes. Proporcione leituras e discussões
Ciência e Tecnologia - Biotecnologia.
magnética) e no tratamento de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a - Fotocélulas. sobre o avanço da tecnologia na aplicação das radiações
laser, infravermelho, ultravioleta, etc.). na medicina diagnóstica. As ondas ionizantes utilizadas em
diagnóstivo podem prejudicar a saúde? Possibilite
reflexões acerca deste assunto.
O estudo de citologia deve ser realizado de modo a permitir

que os estudantes compreendam a célula como unidade
fundamental dos seres vivos com capacidade metabólica
própria. Mais importante que a memorização de
organela/função de forma fragmentada, os estudantes
- Núcleo celular.
devem compreender que o funcionamento celular depende
- Núcleo celular. - Estrutura do núcleo.
de uma maquinaria que trabalha de forma integrada.
- Divisão celular. - Organização celular.
(EF09CI63MG) Identificar na estrutura de diferentes seres vivos a Exemplificando, o processo de síntese de proteínas de
- Hereditariedade. - Núcleo celular e material
Vida e evolução organização celular como característica fundamental de todas as formas exportação envolve o ribossomos, o retículo
- Ideias evolucionistas. genético.
vivas, reconhecendo as funções de cada estrutura celular. endoplasmátivo rugoso e o complexo de Golgi para que
- Preservação da biodiversi- - DNA e RNA.
ocorra a formação, transporte, modificação,
dade. - Divisão celular.
empacotamento, armazenamento e excreção de um
polipeptídeo. Quais organelas estão envolvidas na perda
da cauda de um girino? E na digestão intracelular?
Estimule seus estudantes a refletir e buscar as respostas!
Explique sobre a estrutura da membrana nuclear e suas
funções.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Trabalhe os conceitos básicos de cromossomos, cromatina

e ploidia.
- Estrutura do núcleo.
O estudo do núcleo celular e suas estruturas pode se
- Organização celular.
tornar bem interessante com a utilização de modelos de
- Núcleo celular e material
(EF09CI64MG) Compreender a composição do núcleo celular e identificar estudo de DNA e RNA produzidos pelos próprios
genético.
a presença de material genéco (DNA e RNA). estudantes. Outra possibilidade é estudo e interpretação de
- DNA e RNA.
experimentos clássicos.
- Divisão celular.
importante também que os estudantes tenham noção dos
processos de duplicação, transcrição e tradução por meio
de esquemas simples.
O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve

contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da
divisão da célula-mãe em duas células-filhas evidenciando
- Núcleo celular. Divisão
a conservação do número de cromossomos. As fases da
celular. - Mitose e reposição das
(EF09CI65MG) Reconhecer a importância da mitose nos processos de mitose podem ser apresentadas para entendimento do
- Hereditariedade. células do corpo.
Vida e evolução reposição das células do corpo, no desenvolvimento embrionário e na processo, mas não precisam ser cobradas como
- Ideias evolucionistas. - Desenvolvimento embrionário.
reprodução dos seres unicelulares. conhecimento a ser consolidado pelos estudantes, algo que
- Preservação da biodiversi-
só acontecerá no ensino médio. Importante os estudantes
dade.
entederem as funções da mitose nos organismos
pluricelulares ( bactérias realizam o processo de divisão
binária, que difere da mitose em alguns aspectos).
O estudo de divisão celular no ensino fundamental deve

contemplar a noção de ploidia. Faça os esquemas da
- Meiose e células reprodutivas.
divisão da célula-mãe em quatro células-filhas
(EF09CI66MG) Reconhecer a importância da meiose no processo de - Gametas nos animais e
evidenciando a redução do número de cromossomos na
formação de células reprodutivas (gametas nos animais e esporos nos esporos nos vegetais.
formação dos gametas. As fases da meiose podem ser
vegetais). - Patrimônio genético.
apresentadas para entendimento do processo, mas não
EF09CI08) Associar os gametas à transmissão das características - Genótipo e fenótipo.
precisam ser cobradas como conhecimento a ser
hereditárias, estabelecendo relações entre ancestrais e descendentes. - Transmissão dos caracteres
consolidado pelos estudantes, algo que só acontecerá no
hereditários.
ensino médio. Importante os estudantes entederem as
funções da meiose nos organismos pluricelulares.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
EF09CI72MG) Avaliar a importância do aspecto econômico envolvido na

utilização da manifestação genética em saúde: melhoramento genético, - Biotecnologia.
Tema bastante atual que merece boas leituras e ricas
clonagem e transgênicos. - Terapia gênica.
reflexões. Oportunize o debate sobre aspectos positivos e
Ciência e Tecnologia - Biotecnologia. - Clonagem.
negativos da engenharia genética para a agricultura,
(EF09CI73MG) Comparar diferentes posicionamentos de cientistas sobre - Transgênicos.
medicina e meio ambiente.
assuntos ligados a biotecnologia, terapia gênica e clonagem avaliando a
consistência dos argumentos e a fundamentação teórica.
Professor, trabalhe apenas a 1a lei de Mendel. Para tanto,

(EF09CI09) Discutir as ideias de Mendel sobre hereditariedade (fatores - Experimentos de Mendel explique os experimentos de Mendel com as ervilhas e
hereditários, segregação, gametas, fecundação), considerando-as para - Núcleo celular. Divisão - Cromossomos e divisão ce- enuncie a 1a lei. Importante que os estudantes
resolver problemas envolvendo a transmissão de caracteríscas celular. Hereditariedade. lular. compreendam os termos básicos em genética: homozigoto,
Vida e evolução hereditárias em diferentes organismos. - Ideias evolucionistas. - Genes e características here- heterozigoto, fenótipo e genótipo, gene dominante e
- Preservação da biodiversi- ditárias. recessivo. Realize atividades diversificadas para a fixação
(EF09CI67MG) Entender como as leis de transmissão e a importância do dade. - Resolução de problemas de do conteúdo. Aula prática com contagem de sementes e
ambiente são fundamentais na expressão das caracteríscas hereditárias. genética. lançamento de moedas podem ser realizadas para
favorecer o entendimento de probabilidades.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
O professor deve iniciar falando do fixismo deixando claro

(EF09CI10) Comparar as ideias evolucionistas de Lamarck e Darwin - Ideias evolucionistas. que essa não é a teoria aceita.
apresentadas em textos científicos e históricos, identificando semelhanças - Ideias de Lamarck. Promova a leitura e discussões sobre as ideias
e diferenças entre essas ideias e sua importância para explicar a - Ideias de Darwin. evolucionistas de Lamarck e Darwin evidenciando os
diversidade biológica. - Origem da vida na Terra. pontos comuns e os divergentes entre essas ideias; Ao
- Terra primitiva (composição comparar as diferentes teorias, é preciso lembrar que
(EF09CI11) Discutir a evolução e a diversidade das espécies com base na de gases, radiação e reações Lamarck foi importante ao questionar o fixismo, só não
atuação da seleção natural sobre as variantes de uma mesma espécie, químicas. conseguiu demonstrar uma explicação do mecanismo
resultantes de processo reprodutivo. - Hipótese de Oparin sobre a evolutivo. Importante que os estudantes conheçam a
origem da vida na - Terra. história da viagem de Darwin no navio Beagle e suas
(EF09CI71MG) Associar processos de seleção natural à evolução dos - Seleção natural. descobertas em Galápagos que tanto contribuíram para
seres vivos, a partir de descrições de estudos de casos. - Ideias evolucionistas. escrever sua Teoria da Evolução ( como também a
- Evolução e diversidade de colaboração de Wallace.
espécies.
(EF09CI68MG) Construir argumentos, favoráveis ou contrários, às - Seleção natural.
- Preservação á biodiversidade Professor, o desenvolvimento desta habilidade exige o
diferentes formas de explicar as origens dos seres vivos. - Núcleo celular. Divisão
- Biodiversidade e sustentabili- conhecimento das diversas hipóteses de origem da vida na
celular. Hereditariedade.
dade. Terra: Panspermia, Teoria de Oparin e Haldane e
(EF09CI69MG) Analisar textos que descrevem os experimentos de Redi e - Ideias evolucionistas.
Vida e evolução - Patrimônio nacional. hipóteses autotrófica e heterotrófica.
Pasteur e identificar as diferenças entre as ideias de cada um. - Preservação da biodiversi-
- Consumo consciente. Promova discussões sobre as teorias para que os
dade.
- Sustentabilidade. estudantes exponham argumentos sobre as mesmas.
(EF09CI70MG) Analisar textos históricos que descrevem o ambiente da
- Experimentos de Redi e Disponibilize textos sobre a as teorias da abiogênese e
Terra primiva (composição de gases, radiação e reações químicas),
Pasteur. biogênese. Realize experimentos como o de Redi e
idenficando os argumentos que corroboram com a hipótese de Oparin
Spallanzani para demonstrar a biogênese.
sobre a origem da vida na Terra.
Explique o conceito de Biodiversidade segundo o Conselho

Nacional de Meio Ambiente ( CONAMA) e discorra sobre a
importância da proteção da biodiversidade para a essa e as
gerações futuras.
(EF09CI12) Justificar a importância das unidades de conservação para a
- Importância das unidades de Explique o conceito de Unidade de Conservação (UC)
preservação da biodiversidade e do patrimônio nacional, considerando os
conservação para a segunda a Lei n.º 9.985, de 18 de julho de 2000- SNUC);
diferentes tipos de unidades (parques, reservas e florestas nacionais), as
preservação das espécies. Importante que os estudantes compreendam a diferença
populações humanas e as atividades a eles relacionados.
entre as unidades de conservação de uso sustentável e de
proteção integral, citando exemplos. Reflita sobre os
impactos ambientais nas unidades de conservação e
medidas de proteção.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor, inicie a sequência didática relatando relação

das antigas civilizações com o céu. Afinal, estrelas e astros
celestes sempre aguçaram a curiosidade do homem,
servindo de guias em navegações, influenciando na caça,
agricultura e outras atividades humanas. As constelações
foram nomeadas por assemelharem a figuras de animais,
deuses, etc., segundo o rico imaginário humano. Localize o
planeta Terra no sistema solar e, este, na Via láctea.
Discorra um pouco sobre a criação do Universo e da via
- Galáxias, estrelas e o sistema
láctea.
(EF09CI14) Descrever a composição e a estrutura do Sistema Solar (Sol, solar.
O estudo dos planetas pode ser um momento muito
planetas rochosos, planetas gigantes gasosos e corpos menores), assim - A estrutura do sistema solar.
aguardado pelos estudantes, diante da curiosidade sobre
como a localização do Sistema Solar na nossa Galáxia (a Via Láctea) e - Composição do sistema solar.
este assunto. Explique a composição dos planetas
dela no Universo (apenas uma galáxia dentre bilhões). - Planetas.
rochosos e gasosos, as atmosferas e curiosidades dos
- Composição, estrutura e - Asteroides.
planetas. Por que plutão não é considerado mais um
(EF09CI15) Relacionar diferentes leituras do céu e explicações sobre a localização do Sistema Solar - Cometas.
planeta? Por que Vênus é mais quente que mercúrio? Por
origem da Terra, do Sol ou do Sistema Solar às necessidades de distintas no Universo. - Meteoroides, meteoros e
que Urano gira quase na horizontal em relação ao seu
culturas (agricultura, caça, mito, orientação espacial e temporal, etc.) - Astronomia e cultura. meteoritos.
eixo? Qual planeta, além da Terra, tem condição melhor
Terra e Universo - Vida humana fora da Terra. - Ordem de grandeza astro-
para a sobrevivência?
(EF09CI16) Selecionar argumentos sobre a viabilidade da sobrevivência - Ordem de grandeza astro- nômica.
Apresente o sol como nossa estrela, fonte de energia e
humana fora da Terra, com base nas condições necessárias à vida, nas nômica. - Evolução estelar.
calor essencial para a vida na Terra. Como nasce uma
características dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em - Evolução estelar. - Astronomia e cultura (agri-
estrela? De onde ela retira sua energia? Oportunize leituras
viagens interplanetárias e interestelares. cultura, caça, mito, orientação
e vídeos sobre o ciclo estelar. Em que fase do ciclo estelar
espacial e temporal etc.).
o sol se encontra? O sol irá se apagar? São várias
(EF09CI17) Analisar o ciclo evolutivo do Sol (nascimento, vida e morte) - Vida humana fora da Terra.
perguntas que levarão seus estudantes a ficarem ávidos
baseado no conhecimento das etapas de evolução de estrelas de - Viagens interplanetárias e
por respostas.
diferentes dimensões e os efeitos desse processo no nosso planeta. interestelares.
Finalize com a conquista do espaço! A história da corrida
espacial entre URSS e EUA é bastante é emocionante.
Qual potência chegou 1º no espaço? Qual foi o 1º satélite?
Quem pisou 1º na lua, e em Marte? São diversos fatos
interessantes que pode gerar pesquisas muito ricas.
Sabemos que dependemos dos satélites de comunicação
para assistir TV e falar ao telefone; que a Estação Espacial
Internacional (International Space Station)-ISS é a maior
estrutura já montada no espaço pelo homem... E para
chegar lá não usamos mais ônibus espaciais, porquê?
Ciências
Humanas
GEOGRAFIA
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas ANO DE ESCOLARIDADE ANO LETIVO
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
- O impacto do processo de
industrialização na Europa, na
Ásia e na Oceania.
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com - O papel dos setores primário, Discutir com base em mapas temáticos sobre como o
base em informações populacionais, econômicas e socioambientais secundário e terciário na fenômeno da globalização é excludente e desigual, e as
representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções economia dessas regiões. consequências disso nas diferentes regiões do mundo
cartográficas. - A importância da tecnologia realizando uma comparação.
para o desenvolvimento econô-
- Leitura e elaboração de
Formas de mico dos países europeus e
mapas temáticos, croquis e asiáticos.
representação
outras formas de represen-
e pensamento
tação para analisar infor-
espacial
mações geográficas.
Apresentar por meio de mapas, imagens de satélites,

- Leitura, interpretação e fotografias aéreas, gráficos e tabelas o fenômeno da
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas
elaboração de representações globalização, a expansão da urbanização mundial e as
temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para
cartográficas (cartogramas, transformações da produção agropecuária. Expor dados
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade,
anamorfoses, etc.). sobre fluxos de mercadorias, consumo, matriz energética e
diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais.
matérias-primas. Estimular a interpretação destes dados
pelos estudantes.
- A Nova Ordem Mundial,

Estudar o fenômeno da globalização e mundialização,
mundo bipolar.
(EF09GE05) Analisar fatos e situações para compreender a integração - Integração mundial e suas utilizando para ilustrar a aula notícias, músicas, cultura
Conexões e - Globalização (ápice do capi-
mundial (econômica, política e cultural), comparando as diferentes interpretações: globalização digital, mapas de fluxos, redes de informação e transporte,
escalas talismo) e a internacionalização
interpretações: globalização e mundialização. e mundialização. etc. que apontem para uma sociedade interdependente e
mundial.
desigual. Apresentar as fases da globalização.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Contextualizar que vivemos em um mundo cada vez mais

urbanizado as causas e as consequências de um processo
de urbanização acelerado e sem planejamento. Falar sobre
como as transformações da atividade agropecuária
- As relações de trabalho ao
decorrentes da introdução de inovações científicas e
longo do tempo.
tecnológicas contribuíram nas ultimas décadas para o
(EF09GE12) Relacionar o processo de urbanização às transformações da - Cadeias industriais e - As relações de trabalho no
avanço da urbanização. Desemprego estrutural no campo.
produção agropecuária, à expansão do desemprego estrutural e ao papel inovação no uso dos sistema capitalista de desenvo-
Revolução verde. Organismos geneticamente modificados.
crescente do capital financeiro em diferentes países, com destaque para o recursos naturais e matérias- lvimento.
O uso de agrotóxicos e seu impacto na saúde do produtor,
Brasil. primas. - Industrialização e as novas
do consumidor, na vegetação nativa e na qualidade do solo
relações de trabalho (desem-
e da água. A política de uso de agrotóxicos no Brasil e no
prego, extinção de postos de
mundo. Direito humano à alimentação adequada e a
trabalho, surgimento de novas
Mundo do soberania alimentar. A participação da agropecuária no
profissões).
trabalho comércio internacional e a as commodities. Direito humano
- As alterações nas técnicas de
à alimentação adequada e a soberania alimentar.
produção e as novas relações
de trabalho no Brasil e no
mundo (o modo de produção
flexível e novo perfil do
Explicar o que é o processo de industrialização realizando
trabalhador).
uma breve retrospectiva histórica desde a 1º revolução
- A mecanização da produção
industrial até a revolução tecno-cientifica-informacional.
(EF09GE11) Relacionar as mudanças técnicas e científicas decorrentes - Transformações do espaço agropecuária e industrial.
Modos de organização da produção industrial. Discutir a
do processo de industrialização com as transformações no trabalho em na sociedade urbano-indus-
evolução da atividade industrial. Tipos de indústrias.
diferentes regiões do mundo e suas consequências no Brasil. trial.
Fatores locacionais comparando o Brasil e diferentes
regiões do mundo. Os efeitos da industrialização sobre o
espaço geográfico e a paisagem.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Discutir sobre a sociedade de consumo. Apresentar a

estreita relação existente entre a publicidade e o consumo
- A Nova Ordem Mundial,
baseado em "falsas necessidades". Estimular uma reflexão
(EF09GE02) Identificar e analisar a atuação das corporações mundo bipolar.
O sujeito e seu - Corporações e organismos sobre quem produz o que consumimos, onde, sob quais
internacionais e das organizações econômicas mundiais na vida da - Globalização (ápice do capi-
lugar no mundo internacionais. condições, quais os impactos ambientais e sociais a
população em relação ao consumo, à cultura e à mobilidade. talismo) e a internacionalização
produção destas mercadorias engloba e qual a nossa
mundial.
responsabilidade nisso. Padronização de produtos.
Homogeneização cultural e padronização do consumo.
Estudar a relação estreita entre o acesso aos serviços

- Cadeias produtivas e o uso energéticos e o progresso econômico mundial,
dos recursos naturais. considerando que o processo de urbanização e
- Fontes de energia renováveis desenvolvimento industrial seguem padrões intensivos em
Natureza, (EF09GE18) Identificar e analisar as cadeias industriais e de inovação e - Diversidade ambiental e as e não-renováveis em diferentes uso de energia. Fontes de energia renováveis e não
ambientes e as consequências dos usos de recursos naturais e das diferentes fontes transformações nas paisa- países. renováveis. Fontes alternativas de energia. Combustíveis
qualidade de de energia (tais como termoelétrica, hidrelétrica, eólica e nuclear) em gens na Europa, na Ásia e - A questão ambiental em fósseis e impactos ambientais. A matriz energética
vida diferentes países. na Oceania. articulação com as cadeias brasileira. Conferências e tratados ambientais. Estimular a
produtivas e os recursos comparação das taxas de emissão de carbono de
naturais disponíveis. diferentes países da Europa, Ásia e Oceania relacionando
com o grau de desenvolvimento econômico, urbanização e
industrialização destes.
- Grupos sociais e as mani-

Essa habilidade permite abordar a resistência das culturas
festações culturais de cada um.
nacionais, regionais e locais ao processo de
- Grupos minoritários no con-
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias homogeneização cultural. Resistência na preservação de
O sujeito e seu - As manifestações culturais texto das migrações.
étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala suas tradições, crenças, costumes, hábitos e identidades
lugar no mundo na formação populacional. - Diversidade cultural e con-
mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças. em escala mundial. Estimular uma reflexão e debate sobre
flitos étnicos.
a cultura local e os impactos da globalização e a atuação
- Valorização da diversidade
das transnacionais sobre ela. Respeito às diferenças.
cultural.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Apresentar a representação cartográfica de Mercator como

a expressão do etnocentrismo europeu. O planisfério traz a
Europa na porção central e superior dele, distorcendo em
- Leitura, interpretação e
(EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, - Leitura e elaboração de proporção as áreas representadas porém mantendo as
Formas de elaboração de representações
mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas mapas temáticos, croquis e formas, atendendo a ideia de supremacia européia no
representação cartográficas, gráficos, tabelas
para analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre outras formas de represen- mundo naquele período. Estimular uma discussão sobre a
e pensamento etc. (cartogramas, anamorfo-
diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas tação para analisar informa- distribução dos continentes pelo globo trazendo mapas que
espacial ses, etc.).
mundiais. ções geográficas. propõe uma representação diferente da habitual. Outro
exemplo é Meridiano de Grewwnwich como representação
da visão eurocêntrica de mundo, o principal meridiano
passa pela Europa.
Fomentar uma reflexão sobre o eurocentrismo. Estimule um

pensamento crítico a respeito da hegemonia cultural,
- Identidades nacionais e frag-
política e econômica da Europa no mundo que muitas
mentação.
vezes se apresenta acompanhada de proconceitos,
(EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e - Migrações, racismo e xeno-
O sujeito e seu - Relações etnico-raciais e racismos e pensamentos xenofóbicos desconsiderando a
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e fobia.
lugar no mundo de gênero. diversidade cultural e étnica. Discuta com a turma a
internacional. - Desintegrações e conflitos na
respeito da supressão dos direitos das mulheres em países
Europa e Ásia.
orientais realizando uma comparação com as
reinvidicações das mulheres das sociedades ocidentais, no
intuito de mostrar as lutas em ambas as sociedades.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Conflitos étnicos e
Discutir a hegemonia europeia no mundo e a sua divisão
separatistas na Nova Ordem
em ocidente e oriente. Apresentar os conceitos de
Mundial.
orientalismo e ocidentalismo. Etnocentrismo e
(EF09GE06X) Associar o critério (geográfico, religioso e cultural) de - A divisão do mundo em
- A divisão do mundo em eurocentrismo. Relações históricas de poder e dominação
divisão do mundo em Ocidente e Oriente com o Sistema Colonial oriente e ocidente/colonialismo
Ocidente e Oriente. entre potencias do ocidente e países do oriente.
implantado pelas potências europeias. (metrópole/colônia).
Apropriação de territórios e implantação de impérios
- A divisão do mundo em
coloniais europeus na Ásia e África. Relacionar todos estes
oriente e ocidente uma divisão
fatores com o processo de globalização.
geográfica, religiosa e cultural.
Conexões e
escalas - O conjunto de países que
formam a Europa e a Ásia.
Apresentar que a Europa e a Ásia, diferentemente dos
- Europa e Ásia (Eurásia)
outros continentes, não estão separados por um oceano, o
continente ou supercontinente.
que permite dizer no ponto de vista físico que a Europa
- O quadro físico-natural da
(EF09GE07X) Reconhecer e analisar os componentes físico-naturais da - Intercâmbios históricos e está unida com a Ásia, formando a Eurásia. Entretanto, do
Eurásia (relevo, clima,
Eurásia e os determinantes histórico-geográficos de sua divisão em culturais entre Europa, Ásia ponto de vista histórico, político e social possuem
vegetação e hidrografia).
Europa e Ásia. e Oceania. características próprias que nos permitem separa-los.
- O quadro físico-natural da
Trazer aspectos do relevo, hidrografia que separam os
Eurásia e suas diferentes
continentes além de históricos. Assim como países e
regionalizações.
cidades que estão em ambos os continentes.
- As questões socioambientais
na Eurásia.
- II Guerra Mundial e Guerra

Fria. Hegemonia europeia e a Discutir de forma crítica as invasões no Afeganistão e
formação da União Europeia. Iraque lideradas pelos Estados Unidos em coligação com
- Reestruturação econômica potências ocidentais a pretexto de combater o terrorismo,
(EF09GE01) Analisar criticamente de que forma a hegemonia europeia foi
- A hegemonia europeia na global após 1980 da entretanto mantinham implícitos interesses econômicos e
O sujeito e seu lugar exercida em várias regiões do planeta, notadamente em situações de
economia, na política e na organização toyotista da geopolíticos. Analisar a relação ambígua dada pelas
no mundo conflito, intervenções militares e/ou influência cultural em diferentes
cultura. produção e da organização da potencias ocidentais que apoiam regimes ditatoriais e
tempos e lugares.
economia atual (que inclui golpes militares na América Latina quando estes
blocos econômicos, hegemonia correspondem a seus interesses, ou reprovam se não
compartilhada e domínio do atenderem.
capital financeiro).
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Os principais conflitos que

impactam o uso do território na
Europa, Ásia e Oceania: os
fluxos de refugiados, as
migrações por melhores
condições de vida e por
Retomar os conceitos de estado, nação e território
(EF09GE08X) Reconhecer e analisar transformações territoriais, trabalho.
- Intercâmbios históricos e apresentando os movimentos de fronteiras, tensões e
Conexões e considerando o movimento de fronteiras, tensões, conflitos (povo Basco, - A questão do povo Basco
culturais entre Europa, Ásia conflitos na Europa, Ásia e Oceania. Discutindo os
escalas Curdos, palestinos e Israelenses, etc.) e múltiplas regionalidades na localizado na Espanha e na
e Oceania. movimentos separatistas e suas motivações, além das
Europa, na Ásia e na Oceania. França.
ações de repressão a estes.
- As tensões nas fronteiras
entre os países da Europa e da
Ásia, os conflitos do povo
curdo, na península balcânica e
os conflitos armados entre
palestinos e israelenses.
- Grupos sociais e as
manifestações culturais de
cada um.
Conhecer as manifestações culturais, hábitos, crenças e
(EF09GE03) Identificar diferentes manifestações culturais de minorias - Grupos minoritários no
O sujeito e seu - As manifestações culturais tradições das minorias étnicas estudadas anteriormente
étnicas como forma de compreender a multiplicidade cultural na escala contexto das migrações.
lugar no mundo na formação populacional. trabalhando o princípio de respeito as diferenças e respeito
mundial, defendendo o princípio do respeito às diferenças. - Diversidade cultural e
aos direitos humanos.
conflitos étnicos.
cultural.
Apresentar as "duas europas" realizando uma comparação

- Mapas temáticos contendo
- Leitura e elaboração de entre o leste e o oeste europeus em termos sociais,
Formas de (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com diferentes domínios
mapas temáticos, croquis e econômicos e históricos. Discutir a formação da União
representação base em informações populacionais, econômicas e socioambientais morfoclimáticos da Europa,
outras formas de Europeia, a importância do bloco e a recente saída do
e pensamento representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções Ásia e Oceania e a qualidade
representação para analisar Reino Unido deste. Expor por meio de gráficos, mapas
espacial cartográficas. de vida da população local.
informações geográficas. temáticos e tabelas as disparidades econômicas na União
Europeia.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Povos na Europa, na Ásia e Expor os diferentes modos de uso e ocupação do solo na

(EF09GE04) Relacionar diferenças de paisagens aos modos de viver de na Oceania: grupos étnicos/ Europa, Ásia e Oceania. Com o auxílio de imagens de
O sujeito e seu - As manifestações culturais
diferentes povos na Europa, Ásia e Oceania, valorizando identidades e ancestralidade e cultura: língua, satélite e fotograficas analisar e comparar as paisagens nos
lugar no mundo na formação populacional.
interculturalidades regionais. religião, normas, práticas, diferentes continentes relacionando com os modos de vida
valores, história etc. de suas populações.
Formas de (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas - Leitura, interpretação e Apresentar dados, mapas e gráficos sobre a ocupação e
mapas temáticos, croquis e
representação temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para elaboração de representações uso do solo na Europa, Ásia e Oceania, destacando as
outras formas de repre-
e pensamento analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, cartográficas (cartogramas, principais atividades e distribuição da população,
sentação para analisar
espacial diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. anamorfoses, etc.). realizando comparações entre estes.
informações geográficas.
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de - Características dos países Analisar os aspectos populacionais da Eropa, Ásia e
- Intercâmbios históricos e
Conexões e países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais, europeus, asiáticos e da Oceania considerando o número de habitantes, a
culturais entre Europa, Ásia
escalas urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e Oceania sobre as questões densidade populacional, pirâmide etária, taxas de
e Oceania.
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais. sociais, políticas e econômicas. natalidade, mortalidade, imigrações e migrações.
Estimule uma reflexão sobre o tamanho da populaçãp

mundial e suas perspectivas de crescimento para os
- As alterações nas técnicas de
próximos anos, fomentando um debate sobre possiveis
produção e as novas relações
métodos para alimentar essas pessoas, a fome, os
de trabalho no Brasil e no
(EF09GE13X) Reconhecer e analisar a importância da produção - Cadeias industriais e impactos no solo e meio ambiente retomando conceitos
mundo (o modo de produção
Mundo do agropecuária na sociedade urbano-industrial ante o problema da inovação no uso dos trabalhados no 1º bimestre. Com o auxílio de mapas
flexível e novo perfil do
trabalho desigualdade mundial de acesso aos recursos alimentares e à matéria- recursos naturais e maté- apresente a distribuição da população pelo globo e também
trabalhador).
prima. rias-primas. dados da produção agropecuária dos páises, destacando
- A mecanização da produção
se estas são voltadas à produção de alimentos in natura
agropecuária e industrial.
e/ou matérias-primas industriais. Explique sobre a
circulação dos produtos agrícolas dos países emergentes
no mercado internacional.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
- A importância da tecnologia
para o desenvolvimento econô- Discutir sobre os impactos do processo de industrialização
mico dos países europeus e em países da Europa, Ásia e Oceania com atenção para os
asiáticos. impactos ambientais e sociais deste processo. Ressaltar o
- A estrutura econômica ao papel da importante da Europa na produção de ciência,
(EF09GE10X) Identificar e analisar os impactos do processo de - Transformações do espaço
Mundo do desenvolvimento regional da tecnologia e inovação e como isso influencia na Divisão
industrialização na produção e circulação de produtos e culturas na na sociedade urbano-
trabalho Ásia e o perfil produtivo dos Internacional do Trabalho (DIT). Promover um debate sobre
Europa, na Ásia e na Oceania. industrial.
Tigres Asiáticos no contexto desigualdades econômicas e sociais e investimento em
global. educação e ciência pelos países desenvolvidos,
- A importância da tecnologia subdesenvolvidos e emergentes e quais as consequências
para o desenvolvimento econô- disso na DIT.
mico da Oceania.
- Grupos sociais e as mani-

festações culturais de cada um.
- Grupos minoritários no con-
texto das migrações.
Analisar criticamente a crise de refugiados, que privados
- Diversidade cultural e conflitos
dos seus direitos humanos em seus países de origem
étnicos.
EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e migram para a Europa em busca de novas oportunidades,
O sujeito e seu - Relações etnico-raciais e - Valorização da diversidade
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e entretanto enfrentam diversas dificuldades relacionadas a
lugar no mundo de gênero. cultual.
internacional. intolerância, racismo, preconceito e xenofobia quando
- Identidades nacionais e frag-
conseguem entrar no continente. Utilize notícias para
mentação.
ilustrar a sua aula e promova debates sobre o tema.
- Migrações, racismo e xeno-
fobia.
- Desintegrações e conflitos na
Europa e Ásia.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Conhecer os diferentes biomas do mundo dando destaque

- Países e/ou regiões do mundo para os da Europa, Ásia e Oceania. Estimular a
(EF09GE16) Identificar e comparar diferentes domínios morfoclimáticos da a partir de dados e informações comparação entre as paisagens através de imagens,
Europa, da Ásia e da Oceania. populacionais, econômicas, fotografias aéreas e vídeos. Através de notícias discutir a
Natureza, - Diversidade ambiental e as políticas e ambientais, com ação do homem sobre estes biomas, os aproveitamentos
ambientes e transformações nas paisa- base em mapas e econômicos e sociais dados a estes.
qualidade de gens na Europa, na Ásia e representações em diferentes
vida na Oceania. projeções cartográficas.
- Biomas das regiões da Analisar criticamente a influência da paisagem nos modos
(EF09GE17) Explicar as características físico-naturais e a forma de
Europa, Ásia e Oceania, de vida dos habitantes de países da Ásia, Europa e
ocupação e usos da terra em diferentes regiões da Europa, da Ásia e da
relacionando os vários Oceania. Explicar as formas de uso e ocupação do solo
Oceania.
elementos que os compõem: nos referidos locais.
vegetação, clima e relevo.
Pode-se considerar o uso de
- Leitura e elaboração de mapas físicos, que auxiliam na Estudar sobre a diversidade física e cultural de países da
Formas de (EF09GE15) Comparar e classificar diferentes regiões do mundo com
mapas temáticos, croquis e espacialização das áreas e Ásia e Oceania, as grandes economias asiáticas e
representação base em informações populacionais, econômicas e socioambientais
outras formas de represen- ocorrências dos domínios. oceânicas, os aspectos físicos, econômicos e humanos do
e pensamento representadas em mapas temáticos e com diferentes projeções
tação para analisar infor- Oriente Médio, os conflitos por petróleo e a escassez de
espacial cartográficas.
mações geográficas. água. População, tradição, cultura, religião e línguas.
- Características da Oceania
sobre as questões sociais,
políticas e econômicas. Estudar sobre a Comunidade dos Estados Independentes
(EF09GE09X) Identificar e analisar características de países e grupos de
- Intercâmbios históricos e - Países da Oceania: vida nas (CEI) realizando uma retrospectiva desde o Império Russo
Conexões e países europeus, asiáticos e da Oceania em seus aspectos populacionais,
culturais entre Europa, Ásia cidades (urbana) e no campo até a União das Repúblicas Socialistas Soviéticas, e a CEI.
escalas urbanos, políticos e econômicos, e discutir suas desigualdades sociais e
e Oceania. (rural). Características da integração econômica regional, as
econômicas e pressões sobre seus ambientes físico-naturais.
- Países da Oceania: carac- desigualdades econômicas e sociais e as regionalizações.
terísticas econômicas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Formas de (EF09GE14) Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas - Leitura, interpretação e Apresentar por meio de mapas temáticos, imagens de
mapas temáticos, croquis e
representação temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para elaboração de representações satélites e fotografias os aspectos gerais da Oceania, suas
outras formas de
e pensamento analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, cartográficas (cartogramas, regionlaizações, aspectos físicos e econômicos do
representação para analisar
espacial diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais. anamorfoses, etc.). continente, população, e processos colonizatórios.
informações geográficas.
Retomar o conceito de redes e fluxos de informações

trabalhados anteriormente aprofundando em questões
como inclusão e exclusão digital, redes sociais e virtuais,
- Internet e redes sociais.
Mundo do (EF69GE19MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida dos - Redes virtuais e relações bullying, ciberbullying, os impactos do desenvolvimento
- Segurança nas redes sociais.
trabalho adolescentes e analisar a exclusão digital. sociais. tecnologico na comunicação. Analisar os constantes e
- Inclusão digital.
recentes avanços tecnológicos na área da comuncação e
como esta impacta na vida dos adolescentes permitindo
que eles exponham seus pontos de vista.
- Diversidade cultural e conflitos

Estudar sobre os povos originários da Oceania e o peso da
étnicos.
colonização sobre a existencia deles, historicidade, cultura,
EF89GE20MG) Analisar e problematizar as questões raciais, religiosas e resistência e situação atual. Problematizar também o
O sujeito e seu - Relações étnico-raciais e cultural.
de gênero analisando suas repercussões em escala local, nacional e racismo e preconceito contra os povos árabes e sua
lugar no mundo de gênero. - Identidades nacionais e frag-
internacional. religião e cultura, desmistificando os estereótipos criados
mentação.
sobre tais populações além de suas contribuições para a
- Migrações, racismo e xeno-
ciência, matemática, medicina entre outras.
fobia.
HISTÓRIA
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: História 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor (a), essa habilidade permite trabalhar os

mecanismos de poder da República Velha, consolidados
(EF09HI01X) Descrever e contextualizar os principais aspectos sociais,
- Experiências republicanas pela “política dos governadores”, o voto de cabresto e o
culturais, econômicos e políticos da emergência da República no Brasil,
e práticas autoritárias: as coronelismo, além de analisar a Constituição de 1891.
destacando os movimentos contestatórios como parte constituinte da
tensões e disputas do Também é possível mostrar a visão otimista e
identidade nacional e mostrando a enorme desigualdade social entre as
mundo contemporâneo. modernizadora com obras urbanas grandiosas, de
elites e a população pobre. - A cultura, economia e a inspiração europeia, que foram financiadas pela riqueza da
política da sociedade brasileira
O nascimento da borracha, do cacau e do café.
no final do século XIX e início
República no Brasil e
do século XX.
os processos Nessa habilidade o aluno terá a oportunidade de investigar
- A desigualdade social entre
históricos elementos da história local ou regional que permitam
as elites e a população pobre.
até a metade do relacionar com aspectos da República brasileira do período:
Proclamação da república e
século XX instalações urbanas da primeira metade do século XX
suas fases distintas.
- A Proclamação da (estação ferroviária, escola, prefeitura, farmácia etc.),
(EF09HI02) Caracterizar e compreender os ciclos da história republicana,
República e seus primeiros nomes de ruas e praças que rememoram personagens ou
identificando particularidades da história local e regional até 1954.
desdobramentos. fatos republicanos, famílias tradicionais e sua relação com o
poder local e regional, moradores parentes de pessoas que
participaram de revoltas urbanas ou movimentos sociais
(cangaço, messianismo etc.), bem como relatos orais de
idosos sobre fatos ou personagens da história republicana.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor(a), nessa habilidade é possível destacar que a

população negra não permaneceu inerte e afastada da vida
nacional à espera de concessões do governo. Vale
sublinhar que a abolição não se deveu a uma generosidade
da Princesa Isabel, mas foi o resultado de movimentos
sociais em que escravos, libertos e livres participaram
ativamente. É importante que o aluno compreenda que a
mudança de status de escravo para homem livre não muda
- A questão da inserção dos
(EF09HI03X) Identificar os mecanismos de inserção/exclusão dos negros a mentalidade social da inferioridade do negro, nem apaga
negros no período republi-
na sociedade brasileira pós-abolição e avaliar os seus resultados. o legado da escravidão. Contextualizar a abolição e o
cano do pós-abolição.
advento da República à disseminação das teorias
racialistas, ao discurso da inferioridade racial e ao ideal de
- A situação dos povos branqueamento como um projeto nacional, inferindo, a
indígenas e das populações partir daí, a construção do mito da democracia racial, que
O nascimento da
afrodescendentes na socieda- contribuiu ainda mais para a exclusão das populações
República no Brasil
de brasileira durante a negras. É possível, ainda, relacionar a situação de pobreza
e os processos
república até 1964. e abandono da maioria da população negra nas cidades às
históricos até a
- O protagonismo de persona- revoltas populares.
metade do século
lidades negras no período da
XX
república.
Professor(a), para essa habilidade você pode orientar os
alunos a pesquisar sobre a participação da população
negra durante a primeira metade do século XX nos
movimentos operários e sindicais, no teatro, na educação
- Os movimentos sociais e a (fundação de escolas para negros), em associações
(EF09HI04X) Discutir a importância da participação da população negra
imprensa negra; a cultura carnavalescas, na música e no futebol. É importante, ainda,
na formação econômica, política e social do Brasil, identificando as lutas
afro-brasileira como elemen- conhecer o trabalho da Frente Negra Brasileira (FNB),
de resistência das comunidades quilombolas e movimentos negros no
to de resistência e superação associação que existiu de 1931 a 1937 e mobilizou
Brasil e em Minas Gerais contra o preconceito e a discriminação.
das discriminações. milhares de negros e negras a lutarem por seus direitos,
especialmente quanto ao acesso à educação. A imprensa
negra pode ser acessada online no portal do Arquivo
Público de São Paulo e no portal Imprensa Negra da
Universidade de São Paulo.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor (a), aqui você pode destacar a história de uma

capital ou da cidade em que vive o aluno, mapeando as
reformas e transformações pelas quais ela passou
(abertura de ruas e avenidas, praças, calçamentos, rede de
luz, telefone, agência de correios e telégrafo, salas de
- Primeira República e suas
- Os projetos modernizadores cinema etc.) e identificando que grupo social era
(EF09HI05) Identificar os processos de urbanização e modernização da características.
do final do século XIX e início beneficiado pela política modernizadora e a contradição
sociedade brasileira e avaliar suas contradições e impactos na região em - Contestações e dinâmicas
do século XX na transformação entre urbanização e expansão da pobreza e do
que vive. da vida cultural no Brasil
dos centros urbanos no Brasil. subemprego. Há oportunidade de um trabalho
entre 1900 e 1930.
interdisciplinar com Língua Portuguesa, no estudo de obras
O nascimento da literárias relacionadas à sociedade urbana ou rural do
República no Brasil período; com Biologia, na investigação de doenças e
e os processos epidemias da época; e com Geografia, na análise do
históricos até a processo de urbanização e estudo do mapa da cidade.
metade do século
XX
Nessa habilidade o aluno pode pesquisar, em fontes
diversas, sobre o movimento operário na Primeira
- O período varguista e suas
República e o trabalhismo na Era Vargas. Há oportunidade,
contradições.
também, para refletir as relações no campo onde foi
(EF09HI06) Identificar e discutir o papel do trabalhismo como força - A emergência da vida - O histórico do trabalhismo
mantida a dominação dos coronéis sobre os trabalhadores
política, social e cultural no Brasil, em diferentes escalas (nacional, urbana e a segregação para as conquistas dos direitos
rurais (excluídos das leis trabalhistas). Pode-se, ainda,
regional, cidade, comunidade). espacial. sociais no Brasil.
relacionar a implantação das leis trabalhistas da Era
- O trabalhismo e seu
Vargas com a recente reforma da CLT (2017),
protagonismo político.
considerando seus contextos históricos, interesses
envolvidos, perdas e ganhos.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da sua aula, pode-se considerar a

possibilidade de investigar particularidades da história local
ou regional relativas a conflitos entre indígenas e
fazendeiros, pecuaristas, mineradores, extrativistas,
construtoras e empreiteiras de obras públicas. Pode-se
debater a questão negra e o racismo à luz da Lei Afonso
(EF09HI07X) Identificar e explicar, em meio a lógicas de inclusão e
Arinos (Lei 1.390, de 1951), a primeira lei contra o racismo,
exclusão, as pautas dos povos indígenas, no contexto republicano (até - A questão indígena durante
- A situação dos povos pesquisando o fato que motivou a promulgação dessa lei e
1964), e das populações afrodescendentes, considerando as a República (até 1964).
indígenas e das populações discutir por que ninguém foi preso com base nela. É
particularidades da história regional e local.
afrodescendentes na sociedade importante, ainda, pesquisar o protagonismo negro em
brasileira durante a república diversos setores, como no Teatro Experimental do Negro,
até 1964. criado por Abdias Nascimento, em 1944, e diversos clubes
- O protagonismo de sociais surgidos em todo o Brasil, como o carioca
personalidades negras no Renascença Clube, de 1951, e o paulistano Aristocrata,
O nascimento da
período da república. fundado em 1961.
República no Brasil e
- A questão indígena na
os processos
república. Professor(a), comece a sua aula problematizando a
históricos até a
- A criação do Serviço de respeito da formação da sociedade brasileira: existe um
metade do século XX
Proteção aos Índios ( SPI ), em brasileiro típico? Que características físicas e culturais são
1910. tipicamente brasileiras? É possível pensar em um tipo único
- A questão indígena durante - Os diversos significados de de brasileiro? Por quê? Do século XIX até a década de
a República (até 1964). diversidade durante o século 1970, o discurso sobre a nacionalidade pautava-se pela
(EF09HI08X) Identificar as transformações ocorridas no debate sobre as - Anarquismo e protagonis- XX. ótica da mistura, segundo a qual a sociedade brasileira era
questões da diversidade no Brasil durante o século XX e compreender o mo feminino. - Movimentos culturais e constituída pela mistura das três raças: o branco como
significado das mudanças de abordagem em relação ao tema, - O mundo em conflito: a multiculturais e suas ideologias. protagonista, e o indígena e o negro como coadjuvantes na
ressaltando que a nação brasileira é multirracial e pluriétnica. Primeira Guerra Mundial. formação da nação. Portanto, definia-se a nacionalidade
- A questão da Palestina. por aquilo que nos unifica. Hoje, a ideia de nacionalidade
se constitui pela valorização do que nos diferencia. É
importante compreender que somos uma nação multirracial
e pluriétnica, e daí a importância do respeito mútuo, do
reconhecimento das diferenças e de falar sobre elas sem
medo ou preconceito.
PLANO DE CURSO
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Com essa habilidade é possível trabalhar o conceito de

anarquismo e anarcossindicalismo em seu contexto
histórico, destacando seu papel no movimento operário.
Pode-se, ainda, relacionar com a visão estereotipada com
que o termo chegou aos nossos dias. É possível retomar a
O nascimento da habilidade (EF08HI01) para discutir qual o alcance da
República no Brasil - O anarquismo. igualdade defendida pelo Iluminismo. Ela se estendia às
e os processos (EF09HI09X) Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis - Anarquismo e protagonis- - O anarcossindicalismo. mulheres e à população negra? Há oportunidade de
históricos até a à atuação de movimentos sociais enfatizando o protagonismo feminino. mo feminino. - Movimentos feministas. pesquisar a biografia de mulheres, anarquistas ou não, mas
metade do século pioneiras em diversos campos: pelo direito ao voto, pelo
XX acesso ao ensino superior, pela afirmação nas artes,
música, literatura, teatro, cinema, em cargos executivos e
na conquista do poder político. Pode-se ainda, propor ao
aluno investigar, na comunidade ou região, exemplos de
mulheres pioneiras ou transgressoras de barreiras sociais
impostas pelas tradições e pelas leis.
Professor(a), sugere-se que você elabore atividade com

pesquisas para que o aluno possa explorar os seguintes
conteúdos: invenções e descobertas do período, a
Segunda Revolução Industrial, a Belle Époque, a vida nas
grandes cidades europeias, fluxos migratórios europeus
- O mundo em conflito: a
Totalitarismos e (EF09HI10) Identificar e relacionar as dinâmicas do capitalismo e suas - Primeira Guerra mundial (1914 para a América, movimentos nacionalistas e separatistas
Primeira Guerra Mundial.
conflitos mundiais crises, os grandes conflitos mundiais e os conflitos vivenciados na Europa. – 1918). europeus etc. A Primeira Guerra Mundial foi um divisor de
- A questão da Palestina.
águas na História Ocidental, cujos efeitos perduram até
hoje em termos de territórios, povos e nações, pelas
grandes mudanças culturais e nos padrões sociais, ao
colocar milhões de mulheres na força de trabalho, pela
ascensão da hegemonia mundial dos Estados Unidos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração do currículo, pode-se considerar

desenvolver o conceito de comunismo, verificando os
conhecimentos prévios dos alunos e as distorções sobre
o termo. É importante destacar o caráter histórico do
comunismo como projeto revolucionário e utopia política
que buscava superar a sociedade capitalista com suas
(EF09HI11) Identificar as especificidades e os desdobramentos mundiais
- A Revolução Russa. injustiças sociais em busca da igualdade na humanidade.
da Revolução Russa e seu significado histórico.
Pode-se relacionar a Revolução Russa à difusão do
comunismo nos Estados Unidos e no Brasil, onde se
- A Revolução Russa e seus fundaram Partidos Comunistas e ganhou força o
efeitos no cenário Mundial. movimento operário, com consequente repressão a
- Difusão do comunismo na greves, perseguição a líderes sindicais e expulsão de
Europa e na América. grevistas estrangeiros.
Totalitarismos
- A crise capitalista de 1929 no
e conflitos mundiais
contexto da prosperidade e
euforia especulativa dos anos Professor(a), aqui você pode aprofundar o estudo sobre a
1924-1929 nos Estados Unidos. década de 1920 nos Estados Unidos, destacando suas
inovações e contradições: a sociedade de massa, a
multiplicação dos bens de consumo (automóveis,
geladeiras, rádios, fogões etc.), o boom do cinema, da
(EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 1929 e seus desdobramentos
liberação da mulher etc., em contraste com a perseguição
em relação à economia global, com ênfase na economia brasileira (crise - A crise capitalista de 1929.
a negros promovida pela Ku Klux Klan, leis restritivas a
do café e estímulo à industrialização).
imigrantes, perseguição a comunistas, desigualdades
sociais (cerca de 50% da população vivia abaixo da linha
da pobreza em 1927). Esse contexto permite criticar o
mito da democracia norte-americana e de seu capitalismo
vigoroso.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Sugere-se aprofundar o conceito de fascismo e nazismo,

entendendo-os como fenômenos emergidos de um
determinado contexto histórico. Isso é fundamental para
evitar que esse conceito seja usado de forma distorcida,
como adjetivo, para nomear qualquer ditadura, partido ou
- A emergência do fascismo Estado autoritário no mundo atual. É importante trazer o
- Socialismo.
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os processos da emergência do e do nazismo. tema para a contemporaneidade, avaliando o surgimento do
- Fascismo.
Totalitarismos e fascismo e do nazismo, a consolidação dos estados totalitários e as - A Segunda Guerra Mun- neonazismo em diversas partes do mundo atual, que tem
- Anarquismo.
conflitos mundiais práticas de extermínio (como o holocausto), trazendo a reflexão para as dial. atraído jovens, muitos dos quais desconhecem o que foi
- Comunismo.
tendências totalitárias na contemporaneidade. - Judeus e outras vítimas do realmente o nazismo. Pode-se começar definindo
holocausto. democracias e liberalismo, visto que foi contra as
democracias liberais que os regimes totalitários se
ergueram. Outro caminho é trabalhar a formação da
sociedade de massa e os avanços da propaganda na
política – elementos fundamentais na sustentação dos
regimes fascistas.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
O tema sugere que o aluno faça uma pesquisa sobre

personalidades africanas e indianas cujas trajetórias de
vida contribuíram para romper o estereótipo de uma África
atrasada e com uma população ignorante. Nesse sentido,
pode-se propor pesquisar a biografia de intelectuais
- O protagonismo nas popu-
- O colonialismo na África. africanos com títulos de renomadas universidades
lações africanas como comba-
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as dinâmicas do colonialismo no - As guerras mundiais, a europeias e prêmios internacionais, entre eles, Léopold
tentes nos conflitos mundiais e
continente africano e asiático e as lógicas de resistência das populações crise do colonialismo e o Sédar Senghor (Senegal), Kwame N’Krumah (Gana) e
fornecedores de alimentos e
locais diante das questões internacionais. advento dos nacionalismos Ahmed Sékoud Touré (Guiné). Pode-se incluir, também,
matéria prima para o mundo
africanos e asiáticos. líderes nacionalistas indianos, como Gandhi e Nehru, que
imperialista.
tiveram formação superior em universidades britânicas. Os
movimentos de não-violência e desobediência civil de
Gandhi, na Índia, é exemplo de resistência pacífica que
conduziu ao processo de independência da mais rica
Totalitarismos e colônia do Império Britânico.
conflitos mundiais
Na elaboração da aula, pode-se propor pesquisas sobre o

funcionamento da ONU, com sua composição, seus
- Criação da ONU (Orga- principais órgãos e funções. É importante discutir o papel
nização das Nações Unidas) e dessa organização internacional no pós-guerra no que diz
(EF09HI15) Discutir as motivações que levaram à criação da - A Organização das Nações suas implicações no Mundo. respeito à ajuda material e ao reerguimento das nações
Organização das Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-guerra e os Unidas (ONU) e a questão - A importância da Carta dos beligerantes. Deve-se avaliar os resultados da ONU na
propósitos dessa organização. dos Direitos Humanos. Direitos Humanos da ONU para resolução de conflitos mundiais no contexto da Guerra Fria
assegurar os direitos humanos. e após esse período. É importante conhecer os projetos e
campanhas da ONU no Brasil, implementados pelos seus
diversos organismos ou agências — Unicef, FAO, Unesco,
OMS — e avaliar sua importância e seus efeitos.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Aqui você pode propor aos alunos fazer discussões sobre o

que são direitos humanos, entendendo sua abrangência e a
importância de estarem assegurados na Constituição
- Criação da ONU (
(tornando-se, então, direitos fundamentais). Pode-se
Organização das Nações
investigar se a Constituição Brasileira de 1988 incorporou
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos Humanos ao processo de Unidas) e suas implicações no
os direitos humanos. É possível, ainda, realizar uma análise
Totalitarismos afirmação dos direitos fundamentais e de defesa da dignidade humana, - A Organização das Nações Mundo.
comparativa das declarações anteriores (declaração de
e conflitos valorizando e reconhecendo a importância das instituições e ONGs Unidas (ONU) e a questão - A importância da Carta dos
1776, Estados Unidos, e de 1789, França): que dispositivos
mundiais voltadas para a defesa desses direitos e para a identificação dos agentes dos Direitos Humanos. Direitos Humanos da ONU
tornam a Carta de 1948 tão importante e mais abrangente
responsáveis por sua violação no Brasil, em Minas Gerais e Municípios. para assegurar os direitos
do que as anteriores? Pode-se considerar a possibilidade
humanos.
de o aluno vivenciar o trabalho de ONGS e instituições
voltadas para a promoção dos direitos humanos na cidade
em que vive. Em todo país, há numerosas ONGS que
trabalham com questões diversas.
- Panorama histórico do Brasil

de 1946 a 1964.
- A urbanização no período dos
anos de 1946 a 1964.
Essa habilidade permite ao aluno fazer pesquisa de
- As desigualdades sociais no
arquivos de grandes jornais para coletar informações do
Brasil.
- O Brasil da era JK e o ideal período observando suas manchetes, os títulos alarmistas
Modernização, - O êxodo rural.
de uma nação moderna: a referentes à política nacional e o medo da infiltração
ditadura civil-militar (EF09HI17) Identificar e analisar processos sociais, econômicos, culturais - O surto industrial.
urbanização e seus comunista na sociedade. Pode-se complementar a
e redemocratização: e políticos do Brasil a partir de 1946. - Novos meios de comunicação
desdobramentos em um país habilidade propondo uma discussão sobre o papel das
o Brasil após 1964 e consumo.
em transformação. mídias impressas e do rádio na formação da opinião pública
- A efervescência cultural.
e perceber o caminho que estava sendo preparado para o
- A atuação dos trabalhadores
golpe militar que foi dado em 1964.
(CGT) , dos estudantes (UNE )
e das ligas camponesas.
- Os governos de J.K a João
Goulart.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
- Panorama histórico do Brasil

Professor(a), na elaboração da sua aula, você pode
de 1946 a 1964.
aprofundar a habilidade explicitando o estudo de temas
- A urbanização no período dos
polêmicos da época – por exemplo, a reforma agrária, que
anos de 1946 a 1964.
mobilizou políticos, líderes camponeses, proprietários
- As desigualdades sociais no
rurais, intelectuais e artistas, confrontando pontos de vista
Brasil.
- O Brasil da era JK e o ideal diferentes e avaliando a pertinência dessas discussões
- O êxodo rural.
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações entre as transformações de uma nação moderna: a ainda na atualidade. Obra emblemática desse período em
- O surto industrial.
urbanas e seus impactos na cultura brasileira entre 1946 e 1964 e na urbanização e seus defesa da reforma agrária é “Morte e Vida Severina”, de
- Novos meios de comunicação
produção das desigualdades regionais e sociais. desdobramentos em um país João Cabral de Melo Neto. Há oportunidade de realizar um
e consumo.
em transformação. trabalho interdisciplinar com Língua Portuguesa na análise
- A efervescência cultural.
de obras literárias que retratam a situação de miséria no
- A atuação dos trabalhadores
campo, como “Grande Sertão Veredas” ou “Vidas Secas”,
(CGT) , dos estudantes (UNE )
de Graciliano Ramos, e também com Geografia no estudo
e das ligas camponesas.
das questões ambientais da época, dos fatores do êxodo
- Os governos de J.K a João
rural e seus efeitos.
Modernização, Goulart.
ditadura civil-militar e
redemocratização: o
Brasil após 1964 - Os governos no Brasil entre
1945 a 1964. Nessa habilidade faz-se necessário identificar as diferenças
- O golpe civil – militar de 1964. entre as duas faces do regime que se implantou no Brasil
Instalação da ditadura (1964- em 1964: de um lado, a aparência democrática por manter
1985). os três poderes, as eleições (indiretas) e o sistema
- Os anos 1960: revolução - Importância da Comissão partidário (controlado) e, de outro lado, a realidade dos
cultural? Nacional da Verdade nas bastidores do poder marcada pela repressão militar e
(EF09HI19) Identificar e compreender o processo que resultou na ditadura
- A ditadura civil-militar e os investigações às violações de violação dos direitos humanos (prisões, tortura, cassação
civil-militar no Brasil e discutir a emergência de questões relacionadas à
processos de resistência. direitos humanos cometidos de mandatos políticos e exílio) e pelo Ato Institucional no 5
memória e à justiça sobre os casos de violação dos direitos humanos.
- As questões indígena e entre 1946 a 1988 por agentes (1968-1978).
negra e a ditadura. públicos. Nessa linha, é importante discutir as duas versões do
- As formas de resistência regime: para os militares, foi uma “contrarrevolução” que
usadas pelos opositores do evitou a “comunização” do país; para a oposição, uma
regime ditatorial. ditadura que impediu o processo de democratização do
- As manifestações culturais do país.
período.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da sua aula, pode-se utilizar painéis

temáticos elaborados pelos alunos, expondo cada um,
- Os governos no Brasil entre acontecimentos da época, muitos ignorados pela população
1945 a 1964. devido à censura. A atividade permitirá ao aluno perceber a
- O golpe civil – militar de 1964. complexidade do período, como habilidades e avaliar
- Instalação da ditadura (1964- versões equivocadas ou distorcidas que, hoje, parte da
1985). população tem sobre o período ditatorial. Entrevistas com
- Os anos 1960: revolução - Importância da Comissão pessoas que viveram aqueles anos também podem
Modernização, cultural? Nacional da Verdade nas fornecer informações. Os painéis podem trazer temas
(EF09HI20X) Discutir os processos de resistência e as propostas de
ditadura civil-militar e - A ditadura civil-militar e os investigações às violações de como: os sequestros dos embaixadores dos Estados
reorganização da sociedade brasileira durante a ditadura civil-militar,
redemocratização: o processos de resistência. direitos humanos cometidos Unidos e da Suíça (1969), o arrocho salarial e a repressão
destacando a produção cultural e os aspectos políticos e econômicos.
Brasil após 1964 - As questões indígena e entre 1946 a 1988 por agentes às greves de 1968, o exílio de Caetano Veloso, Gilberto Gil
negra e a ditadura. públicos. e outros em 1969, a grande seca do Nordeste de 1970, a
- As formas de resistência epidemia de meningite (1971-1977), a conquista do
usadas pelos opositores do tricampeonato mundial de futebol (1970), a morte de
regime ditatorial. Vladimir Herzog (1975) e do operário Manuel Fiel Filho, as
- As manifestações culturais do greves do ABC paulista (1978), o Movimento do Custo de
período. Vida (1978), o disparo da inflação a partir de 1981, o
atentado ao Rio Centro (1981), os saques a supermercados
(1983) e a Campanha pelas Diretas Já (1984).
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Inclua na elaboração da aula, a realização de uma pesquisa

sobre o impacto do desenvolvimentismo para as etnias
Arara, Waimiri-Atroari, Parakanã e Tenharim, na Amazônia;
Kaingang e Guarani, no sul; Yanomami, no extremo norte; e
Krenak, em Minas Gerais. Comunidades quilombolas
também foram afetadas, como a do Rio dos Macacos, BA;
de Barra, Bananal e Riacho das Pedras, no município de
Rio de Contas, BA, que até hoje lutam para serem
- Movimentos contestatórios indenizadas pela perda de suas terras. O tema é extenso e
(EF09HI21X) Identificar e relacionar as demandas indígenas e dos indígenas e quilombolas pode ser pesquisado nos portais oficiais online, como a
- As questões indígena e
quilombolas como forma de contestação ao modelo desenvolvimentista da contra a política desenvol- Fundação Cultural Palmares, Instituto Sócio-Ambiental e
negra e a ditadura.
ditadura no Brasil, em Minas Gerais e no Município. vimentista do regime ditatorial. FUNAI.
Pode-se, ainda, considerar a possibilidade de pesquisar
comunidades indígenas e quilombolas da região em que
vive o aluno, para levantar sua história e reconhecer
tensões e conflitos sofridos frente à ação de agentes
Modernização, públicos ou avanços de fazendeiros, empreiteiras etc. O
ditadura civil-militar tema pode se estender para outros segmentos da
e redemocratização: população, como seringueiros, castanheiros, caboclos,
o Brasil após 1964 ribeirinhos, garimpeiros – populações pobres que perderam
terras.
Na elaboração da aula, é possível destacar as tensões

- O papel da sociedade civil internas do meio militar, dividido entre os que apoiavam a
pela democratização. abertura política e os contrários a ela (a “linha dura”), estes
- O milagre econômico. últimos responsáveis pelo agravamento da repressão
- As lutas contra a ditadura. (cassação de mandatos, prisões de estudantes, professores
- A democratização do Brasil. e jornalistas) e pelos atentados a bomba para intimidar a
(EF09HI22) Discutir o papel da mobilização da sociedade brasileira do - O processo de redemo- - A crise da economia. oposição (caso Riocentro, 1981). É importante reconhecer
final do período ditatorial até a Constituição de 1988. cratização. - A abertura lenta e gradual dos que as medidas do governo militar para a transição
partidos políticos. democrática, em 1979 (revogação do AI-5, aprovação da
- A criação da Central Única anistia parcial e extinção do bipartidarismo), foram resultado
dos Trabalhadores ( CUT ) da pressão da sociedade brasileira. Deve-se, ainda, elencar
- Diretas Já. personagens importantes: Dante de Oliveira, Ulisses
- O período democrático. Guimarães, Fernando Henrique Cardoso e Luiz Inácio Lula
da Silva, eleito parlamentar Constituinte.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, é possível propor ao aluno realizar

uma análise comparativa das Constituições de 1891 e
1988, em seus três primeiros artigos, observando que,
enquanto a de 1891 começa definindo o Estado, as
províncias e a futura capital, a de 1988 inicia-se definindo
seus princípios democráticos. É importante ao aluno pensar
o que isso significa e porque a constituição de 1988 foi
chamada de “Constituição cidadã”. Pode-se discutir, ainda,
como a Constituição de 1988 tratou a posse da terra, o
(EF09HI23X) Identificar direitos civis, políticos e sociais expressos na - A Constituição de 1988 e a racismo, as demandas indígenas e quilombolas. Como o
- A constituição de 1988:
Constituição de 1988 e relacioná-los à noção de cidadania e ao pacto da emancipação das cidada- Estatuto da Terra, o Estatuto do Índio e a Lei Afonso Arinos
direitos e garantias fundamen-
sociedade brasileira de combate a diversas formas de preconceito, como nias (analfabetos, indígenas, foram entendidos e atualizados pela Constituição? Além
tais.
o racismo, homofobia, xenofobia, LGBTfobia entre outros. negros, jovens etc.). disso, é importante compreender que a Constituição, ao
incorporar leis, regimentos e estatutos, torna o que antes
era serviço prestado por órgãos públicos em direitos sociais
fundamentais. Por exemplo, antes de 1988, a assistência
médica era tratada como um serviço público prestado pela
Modernização,
Previdência Social e apenas aos contribuintes do Instituto
ditadura civil-militar Nacional de Previdência Médica e Assistência Social
e redemocratização:
(Inamps). Com a nova Carta, a assistência médica e a
o Brasil após 1964
farmacêutica passaram a ser direito social. O aluno deve
pensar no que essa diferença significa.
Ao elaborar a aula, pode-se considerar a possibilidade de

- Mudanças ocorridas no Brasil
proporcionar aos alunos vivências de cidadania, isto é,
de 1989 aos dias atuais, em
meios ou situações que estimulem a ação e participação do
setores diversos.
estudante. Pode-se propor discussões e projetos relativos à
- As eleições de 1989.
promoção da cidadania no contexto escolar: estamos
- A história recente do Brasil: - O governo de Fernando Collor.
assegurando que todos os colegas se expressem
(EF09HI24) Analisar as transformações políticas, econômicas, sociais e transformações políticas, - O governo de Itamar Franco.
livremente e sejam escutados? As religiões de nossas
culturais de 1989 aos dias atuais, identificando questões prioritárias para econômicas, sociais e - Os Governos de Fernando
famílias são respeitadas pelos colegas? O que podemos
a promoção da cidadania e dos valores democráticos. culturais de 1989 aos dias Henrique Cardoso.
fazer para ajudar um colega com dificuldades no
atuais. - Os movimentos sociais popu-
aprendizado? Como manter a sala de aula limpa? Por que
lares e suas atuações.
é importante deixar o banheiro limpo e seco depois de usá-
- Causas e consequências da
lo? A escola tem acesso para deficientes? O que podemos
violência contra as populações
fazer para promover a cidadania na escola, no bairro ou na
marginalizadas.
comunidade?
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se traçar um panorama

histórico dos movimentos sociais: da formação do MST
(1984), dos Caras-Pintadas (1992), da Ação Cidadania
contra a
Miséria e pela Vida, do sociólogo Betinho (1993), do Grito
- Mudanças ocorridas no Brasil
dos Excluídos (1995) e daí se desdobrando em numerosas
de 1989 aos dias atuais, em
organizações com agendas diversas de reivindicações,
setores diversos.
entre elas, Movimento Mulheres Camponesas, Instituto da
- As eleições de 1989.
Mulher Negra, Uneafro Brasil, Movimento dos
- O governo de Fernando
Trabalhadores Sem Teto (MTST),
Collor.
Modernização, (EF09HI25X) Relacionar as transformações da sociedade brasileira aos - Os protagonismos da Associação dos Caboclos e Ribeirinhos da Amazônia,
- O governo de Itamar Franco.
ditadura civil-militar protagonismos da sociedade civil após 1989, reconhecendo os diferentes sociedade civil e as Frente de Luta pela
- Os Governos de Fernando
e redemocratização: agentes ou atores sociais que protagonizaram essas transformações no alterações da sociedade Moradia (FLM) etc. O objeto de conhecimento(conteúdo)
Henrique Cardoso.
o Brasil após 1964 Brasil, em Minas Gerais e no Município. brasileira. envolve conceitos básicos, como o de sociedade civil,
- Os movimentos sociais popu-
participação cidadã, responsabilidade social / compromisso
lares e suas atuações.
social e desenvolvimento sustentável, cuja compreensão é
- Causas e consequências da
fundamental para identificar as mudanças ocorridas na
violência contra as populações
sociedade brasileira após a ditadura. Seria interessante
marginalizadas.
debater sobre o significado desses conceitos. Pode-se
ainda, se existir na localidade da escola, prever visita a
ONGs, redes de solidariedade, cooperativas e
organizações do Terceiro Setor existentes na região para
conhecer seu trabalho, seu alcance social e sua
contribuição para as mudanças na sociedade.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, considere a possibilidade de

discutir a violência contra populações marginalizadas a
partir de situações concretas usando referências locais. É
- Mudanças ocorridas no Brasil importante considerar que violência não é somente
de 1989 aos dias atuais, em agressão física, mas também verbal, psicológica, sexual,
setores diversos. moral, sentimental e até virtual, o chamado ciberbullying.
- As eleições de 1989. Deve-se destacar os danos causados à pessoa por tais
- O governo de Fernando atos, que podem marcá-la pelo resto da vida. É importante
(EF09HI26X) Discutir e analisar as causas da violência contra populações
Collor. refletir que a diferença não desqualifica uma pessoa, não
Modernização, marginalizadas (de periferias, negros, indígenas, mulheres, LGBTQ,
- A questão da violência - O governo de Itamar Franco. desvalia e nem pressupõe hierarquias. Deve-se, ainda,
ditadura civil-militar camponeses, pobres etc.) com vistas à tomada de consciência e à
contra populações - Os Governos de Fernando avaliar que as desigualdades sociais e econômicas
e redemocratização: construção de uma cultura de paz, empatia, tolerância e inclusão, respeito
marginalizadas. Henrique Cardoso. também constituem um tipo de violência. O etnocentrismo,
o Brasil após 1964 às pessoas e a desconstrução de visões estereotipadas sobre essas
- Os movimentos sociais popu- a xenofobia, a escravidão, o fundamentalismo religioso
populações.
lares e suas atuações. também podem ser fatores de numerosas formas de
- Causas e consequências da violência. É fundamental criticar a banalização da violência
violência contra as populações e o sensacionalismo da mídia (na linguagem e nas
marginalizadas. imagens), que desvaloriza e descarta o ser humano,
perpetuando a violência. Essa habilidade retoma
aprendizagens anteriores, como o legado da escravidão,
racismo e desigualdades sociais, para explicar a origem
histórica da violência às populações marginalizadas.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE
Nessa habilidade é importante destacar os governos de

Fernando Henrique Cardoso (1995-2003) e de Lula da
Silva-Dilma Rousseff (2003-2016), quando mudaram as
diretrizes da política externa brasileira para adequar o país
- Mudanças ocorridas no Brasil aos novos paradigmas impostos pela globalização e o
de 1989 aos dias atuais, em neoliberalismo. O país priorizou uma atuação assertiva nos
setores diversos. organismos multilaterais e ampliou sua influência na
- As eleições de 1989. América do Sul. A política externa do governo FHC foi
- O governo de Fernando Collor. marcada pela adesão às normas internacionais,
Modernização, - O governo de Itamar Franco. colaboração com os organismos internacionais e
(EF09HI27) Relacionar aspectos das mudanças econômicas, culturais e - O Brasil e suas relações
ditadura civil-militar - Os Governos de Fernando construção da governança global. Já os governos Lula-
sociais ocorridas no Brasil a partir da década de 1990 ao papel do País no internacionais na era da
e redemocratização: Henrique Cardoso. Rousseff diversificaram as relações internacionais como
cenário internacional na era da globalização. globalização.
o Brasil após 1964 - Os movimentos sociais meio de fortalecer o poder de negociação do Brasil com os
populares e suas atuações. Estados Unidos e a Europa e nossa inserção internacional.
- Causas e consequências da Nesse sentido, fortaleceram-se as parcerias com a China,
violência contra as populações Rússia, Índia e África do Sul, bem como a integração com
marginalizadas. a América do Sul por meio do Mercosul e a criação da
UNASUL e do Conselho de Defesa Sul-Americano. É
possível considerar um trabalho interdisciplinar com
Geografia no estudo das relações internacionais do Brasil
no mundo globalizado e das mudanças que ocorrem no
cenário global nas últimas décadas.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Para uma compreensão mais abrangente da Guerra Fria,

sugere-se a pesquisa, pelo aluno, de diferentes fatos
ocorridos no período. Pode-se analisar filmes e/ou super-
- Os governos Lula.
heróis de histórias em quadrinhos (Super-Homem, Mulher
- A guerra Fria.
Maravilha, Capitão América) que promoveram o ideário
Influências da globalização nas
- A Guerra Fria: confrontos norte-americano na luta contra o comunismo. É importante,
mudanças econômicas, cultu-
de dois modelos políticos. ainda, romper a ideia de que os Estados Unidos eram/são
rais e sociais ocorridas no
- A Revolução Chinesa e as favoráveis às democracias, investigando situações
(EF09HI28) Identificar e analisar aspectos da Guerra Fria, seus principais Brasil a partir da década de 90.
tensões entre China e contraditórias, como o apoio às ditaduras da Arábia
A História recente conflitos e as tensões geopolíticas no interior dos blocos liderados por - O papel do Brasil no cenário
Rússia. Saudita, Portugal, Cuba e Nicarágua, e as deposições dos
soviéticos e estadunidenses. internacional.
- A Revolução Cubana e as governos democráticos da Venezuela, Guatemala e Chile.
- As ditaduras na América Lati-
tensões entre Estados Além disso, pode-se pensar em como as tensões da
na no período da Guerra fria.
Unidos da América e Cuba. Guerra Fria refletiram-se no cenário político brasileiro da
- Movimentos de resistência as
época.
ditaduras.
Além disso, é importante destacar as revoluções Chinesa
e a Cubana, que desafiaram as potências líderes da época,
Rússia e Estados Unidos, mostrando que a hegemonia
soviética e americana nem sempre foi total.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Aqui, pode-se propor ao aluno pesquisar sobre as ditaduras

e os golpes na América Latina no período de 1945 a 1990,
permitindo traçar uma visão integrada e cronológica dos
acontecimentos no contexto da Guerra Fria. Deve-se
observar que foi no período de 1960 a 1980 que a América
Latina esteve basicamente dominada por regimes
- Os governos Lula.
ditatoriais militares. É importante compreender que as elites
- A guerra Fria.
agrárias e empresários capitalistas latino-americanos se
Influências da globalização nas
aliaram ao capital estadunidense para se firmarem e
mudanças econômicas, cultu-
consolidarem no poder. Os movimentos de resistência às
rais e sociais ocorridas no
ditaduras que mobilizaram uma geração de jovens
Brasil a partir da década de 90.
(EF09HI29) Descrever e analisar as experiências ditatoriais na América militantes, como os Tupamaros, no Uruguai; os Montoneros
- As experiências ditatoriais - O papel do Brasil no cenário
A História recente Latina, seus procedimentos e vínculos com o poder, em nível nacional e e o ERP (Exército Revolucionário do Povo), na Argentina; o
na América Latina. internacional.
internacional, e a atuação de movimentos de contestação às ditaduras. MIR (Movimento de Esquerda Revolucionário), do Chile; as
- As ditaduras na América
FARCs (Forças Armadas Revolucionárias da Colômbia) e o
Latina no período da Guerra
ELN (Exército de Libertação Nacional), da Colômbia –
fria.
estas últimas ainda em atuação .Pode-se, ainda, identificar
- Movimentos de resistência as
a conexão das organizações guerrilheiras contrárias às
ditaduras.
ditaduras com a vitória da Revolução Cubana, que serviu
de inspiração aos movimentos de contestação. Exemplo
disso foi a resistência dos mineiros bolivianos contra a
ditadura militar de René Barrientos, que contou com o
apoio da guerrilha de Che Guevara, culminando com o
massacre de “Siglo XX”, com centenas de mineiros mortos
e a captura e assassinato de Che Guevara (1967).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
O conceito de ditadura não pode ser generalizado e, sim,

contextualizado. Assim, não foram iguais a ditadura de
Alfredo Stroessner (Paraguai, 1954-1889) e a de Juan
Velasco (Peru, 1968-1975) — a primeira ditadura militar no
continente a promover uma considerável reforma agrária e
a nacionalizar empresas petrolíferas estadunidenses. Há,
- Os governos Lula. contudo, alguns pontos em comum nos regimes militares:
- A guerra Fria. dissolução das instituições representativas, falência dos
Influências da globalização nas partidos políticos tradicionais, militarização da vida política
mudanças econômicas, cultu- e social em geral e a justificativa, sob a égide da Guerra
rais e sociais ocorridas no Fria, que a democracia era “incapaz de conter o
(EF09HI30X) Comparar e discutir as características dos regimes ditatoriais Brasil a partir da década de 90. comunismo”. Na elaboração da aula, pode-se propor um
latino-americanos, com especial atenção para a censura política, a - As experiências ditatoriais - O papel do Brasil no cenário debate sobre o conceito de golpe de Estado, militar, com
A História recente
opressão e o uso da força, bem como para as reformas econômicas e na América Latina. internacional. objetivos políticos, e o “golpe branco”, não-militar, que usa
sociais e seus impactos. - As ditaduras na América a mídia para deslegitimar o governo junto ao povo. Pode-
Latina no período da Guerra se, ainda, relacionar as ditaduras com a Operação Condor,
fria. sob direção dos Estados Unidos. Trata-se de uma
- Movimentos de resistência as habilidade complexa, que, como a anterior (EF09HI29),
ditaduras. abrange o amplo e diverso processo político latino-
americano. Para essa faixa etária, interessa perceber que
os regimes políticos, mesmo ditatoriais, têm diferenças que
devem ser consideradas. Os golpes militares de Juan
Velasco (Peru, 1968) e Ovando Candia (Bolívia, 1968),
nacionalistas e populistas, diferiam em muito dos regimes
repressivos de Augusto Pinochet (Chile, 1973-1990) e de
Rafael Videla (Argentina, 1976-1981).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Professor(a), você pode propor uma reflexão sobre o

significado do termo “descolonização” , comumente usado
pelos autores e o porquê de não usar o termo
“independência” para se referir ao processo separatista das
colônias africanas, tal como foi usado para as colônias da
- Os governos de Dilma. América. Pode-se relacionar as guerras de independências
- O governo de Michel Temer. africanas ao contexto da Guerra Fria e aos interesses
- O fim da Guerra Fria. internacionais na exploração dos recursos minerais e
- A nova Ordem Mundial. petrolíferos existentes no continente africano avaliando o
- A separação dos países caso do Congo. O regime do apartheid na África do Sul,
(EF09HI31X) Descrever e avaliar os processos de descolonização na - Os processos de desco-
Africanos e Asiáticos de suas vigente entre 1948 e 1994, permite refletir sobre as
A História recente África e na Ásia, ressaltando os impactos da nova ordem econômica lonização na África e na
metrópoles. diferenças entre segregação, discriminação e preconceito
mundial para tais continentes. Ásia.
- Mudanças e permanências racial. É relevante destacar o papel de Nelson Mandela e
dentro do processo de globa- Desmond Tutu na luta contra o
lização. apartheid.
- Neoliberalismo. Esta habilidade diz respeito a analisar as formas como
países africanos e asiáticos se separaram de suas
metrópoles após a Segunda Guerra Mundial e em que
medida o contexto da Guerra Fria interferiu nesse
processo.
A habilidade pode ser desenvolvida a partir do que foi
trabalhado na habilidade (EF09HI14).
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Ao elaborar a aula, o professor(a) pode elaborar um gráfico

com os principais blocos econômicos e seus países
membros: o que negociam, com quem negociam, quais as
regras de entrada em um bloco econômico e quais os
benefícios para os países. O tema da globalização está
articulado ao neoliberalismo adotado no fim dos anos 1970
pelos governos Margareth Thatcher (1979-1990, Reino
Unido) e Ronald Reagan (1981-1989, Estados Unidos) e
depois por outros países da Europa ocidental. O que
preconizava o neoliberalismo e o que ele significou para as
(EF09HI32) Analisar mudanças e permanências associadas ao processo
- O fim da Guerra Fria e o populações dos países que os adotaram? É importante
de globalização, considerando os argumentos dos movimentos críticos às
processo de globalização. considerar novos cenários da globalização com a abertura
políticas globais.
econômica da China comunista e sua entrada no mercado
- Os governos de Dilma. ocidental e, a partir de 1990, dos países da Europa central
- O governo de Michel Temer.
e oriental que, com o colapso do bloco soviético, passaram
- O fim da Guerra Fria.
a participar da economia de mercado. O trabalho
- A nova Ordem Mundial. interdisciplinar com Geografia contribui para aprofundar o
- A separação dos países Afri-
tema. Seria interessante, ainda, pesquisar sobre os
canos e Asiáticos de suas
A História recente protestos antiglobalização ocorridos em Seattle em 1999 e
metrópoles. nos encontros do G8, em que manifestantes de todo o
- Mudanças e permanências
mundo representavam interesses distintos com motivações
dentro do processo de globa-
ambientalistas, anticapitalistas ou humanitárias.
lização.
- Neoliberalismo.
Na elaboração da aula, é possível inserir o avanço da
tecnologia em outras áreas: a pesquisa e criação de novos
materiais (cerâmicas industriais, materiais compostos,
fibras óticas etc.), inteligência artificial, robôs industriais,
engenharia genética, prevenção de doenças etc. O tema
(EF09HI33X) Analisar as transformações nas relações políticas locais e
permite um trabalho interdisciplinar com Geografia e
globais geradas pelo desenvolvimento das tecnologias digitais de
- Políticas econômicas na Ciências. Outra possibilidade é discutir o consumo
informação e comunicação, discutindo as consequências do consumo
América Latina. desenfreado das novidades tecnológicas com a contínua
desenfreado das novidades tecnológicas para os recursos naturais e de
busca por modelos novos e suas consequências para o
energia.
meio ambiente, com o desperdício de materiais, recursos
naturais e de energia. Reflita com o seu aluno: Qual o custo
social da produção de um novo aparelho e do descarte de
um seminovo? O que fazer com o lixo eletrônico que se
avoluma a cada dia? O que é consumo consciente?
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, busque explorar e trabalhar textos

- Os governos de Dilma.
com comentários de economistas e jornalistas especialistas
- O governo de Michel Temer.
publicado em jornais e revistas de grande veiculação. É
- O fim da Guerra Fria.
possível, ainda, comparar com os dados do Índice de
- A nova Ordem Mundial.
Desenvolvimento Humano (IDH) medido anualmente pela
(EF09HI34) Discutir as motivações da adoção de diferentes políticas - A separação dos países
- Políticas econômicas na ONU e publicado pelo Programa das Nações Unidas para o
econômicas na América Latina, assim como seus impactos sociais nos Africanos e Asiáticos de suas
América Latina. Desenvolvimento (Pnud). O site oficial da CEPAL (Comissão
países da região. metrópoles.
Econômica para a América Latina e o Caribe) publica
- Mudanças e permanências
anualmente um balanço dos resultados econômicos dos
dentro do processo de globa-
países latino-americanos. Pode-se coletar dados buscando
lização.
reconhecer avanços e recuos nas desigualdades sociais, no
- Neoliberalismo.
acesso à educação, no padrão de vida e na saúde.
Sugere-se que o aluno pesquise sobre as organizações

A História recente fundamentalistas mais atuantes no século XXI, como
Taliban, Al Qaeda, ISIS (Estado Islâmico), Boko Haram e
Hamas, para identificar sua origem, objetivos e ações. Por
que essas organizações têm como alvo principal os Estados
- Movimentos terroristas mun- Unidos? Qual a relação entre essas
- Os conflitos do século XXI diais. organizações terroristas e o processo de globalização? Uma
(EF09HI35) Analisar os aspectos relacionados ao fenômeno do terrorismo
e a questão do terrorismo. - Movimentos identitárias, ur- fonte de pesquisa é o instituto australiano Institute for
na contemporaneidade, incluindo os movimentos migratórios e os choques
Pluralidades e diversidades banos ou rurais formados por Economics & Peace, que, desde 2012, publica o Índice
entre diferentes grupos e culturas.
identitárias na atualidade. diversos segmentos sociais. Global de Terrorismo, um estudo detalhado que informa
números e dados inéditos sobre a atuação de organizações
terroristas ao redor do globo. Professor(a), é importante
desvincular a religião muçulmana das ações terroristas,
destacando que o fundamentalismo não é parte do
islamismo, afinal, há grupos fundamentalistas em todas as
religiões.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE
Na elaboração da aula, pode-se pesquisar sobre o Fórum

Social Mundial, que desde 2001, vem realizando encontros
anuais, com megaeventos, muitos dos quais ocorridos em
Porto Alegre, reunindo milhares de ativistas de
organizações e movimentos sociais da América Latina,
(EF09HI36X) Identificar e discutir as diversidades identitárias e seus como os Piqueteiros da Argentina, os Cocaleiros da Bolívia
- Movimentos terroristas mun-
significados históricos no início do século XXI, reconhecendo os - As pautas dos povos e Peru, os Zapatistas do México, e a Revolução dos
diais.
movimentos urbanos e rurais, formados por segmentos excluídos, que indígenas no século XXI e Pinguins, que reuniu estudantes secundaristas do Chile.
- Movimentos identitárias, ur-
A História recente podem incluir mulheres, afrodescendentes, indígenas, grupos geracionais suas formas de inserção no Pode-se, ainda, pesquisar sobre os movimentos indígenas
banos ou rurais formados por
(jovens e idosos), portadores de necessidades especiais, seguidores de debate local, regional, na América Latina (Bolívia, Equador, Guatemala, Chile,
diversos segmentos sociais.
uma determinada religião, etc., combatendo qualquer forma de preconceito nacional e internacional. Colômbia, Peru, Venezuela e México), que lutam pela
e violência. defesa e promoção dos direitos territoriais e da
autodeterminação dos povos indígenas.
O Fórum Social Mundial tem uma grande dimensão, já que
anualmente reúne movimentos sociais de muitos
continentes com o objetivo de elaborar alternativas para
uma transformação social global.
ENSINO
RELIGIOSO
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso 9º Ano - Ensino Fundamental 2023
1º BIMESTRE:

HABILIDADE
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação

(EF09ER06X) Descrever e reconhecer o exercício da convivência e de Física, Ciências, Geografia, História.
Crenças religiosas e - Dignidade humana: respeito e
coexistência como possibilidades de uma atitude ética de respeito à vida e - Princípios e valores éticos. Sugestões: Privilegie análises de situações práticas,
filosofias de vida convivência.
à dignidade humana. experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em
campo.
(EF09ER10MG) Reconhecer que na construção das identidades são

importantes os princípios éticos e morais, pois dão qualidade às relações
Física, Ciências, Geografia, História.
de amizade e afeto. Sugestões: Privilegie análises de situações práticas,
experimentadas pelos estudantes e/ou pesquisadas em
Identidades e - Relações e narrativas pes- - Construção de identidades:
campo. Valorize questões identitárias presentes em seu
Alteridades soais. princípios éticos e morais.
contexto escolar, sempre combatendo manifestações
(EF09ER13MG) Reconhecer que na construção das identidades são preconceituosas. Enfatize que os direitos garantidos pela
importantes os princípios cidadania são direitos humanos, dos quais todos podemos
éticos e morais, pois dão qualidade às relações de amizade e de afeto e nos beneficiar.
melhoram a convivência social e o exercício da cidadania.
PLANO DE CURSO
2º BIMESTRE:

HABILIDADE

(EF09ER02X) Listar e discutir as diferentes expressões de valorização e Física, Matemática, Ciências, Geografia e História.
- Imanência e transcendên-
de desrespeito à vida, por meio da identificação e da análise de matérias Sugestões: Privilegie mídias conhecidas e consumidas por
cia.
nas diferentes mídias. seus estudantes. Ajude-os a pensar na falta de sentido
experimentada por muitas pessoas na atualidade.
- Expressão de valorização e
de desrespeito à vida em Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação
diferenças mídias. Física, Matemática, Ciências, Geografia, História.
Sugestões: Pesquisa de campo sobre ações que promovem
(EF09ER11MG) Identificar e valorizar ações que promovam a cultura de a cultura de paz e o respeito em comunidade. Ajude os
- Princípios e valores éticos.
paz e o respeito como condição necessária para a vida comunitária. estudantes a refletir sobre a importância dessas ações na
construção de uma vida pessoal e comunitária repleta de
sentido e profundidade. Nesse momento, dê preferência a
iniciativas não-religiosas.
Crenças religiosas e Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Educação

filosofias de vida - Princípios e orientações para Física, Ciências, Geografia, História.
(EF09ER01X) Localizar e analisar princípios e orientações para o
- Imanência e transcendên- cuidado a vida humana e Sugestões: Proponha a análise de tradições religiosas e
cuidado da vida, a defesa do meio ambiente e a cultura de paz nas
cia. natural nas diferentes tradi- filosofias de vida sob a perspectiva da diversidade. Valorize
diversas tradições religiosas e filosofias de vida.
ções religiosas. as tradições presentes no contexto dos estudantes, mas
ajude-os a descobrir outras além da própria.

Física, Matemática, Ciências, Geografia, História.
Sugestões: Trabalhe mitos de culturas variadas,
demonstrando como eles refletem expectativas sobre a
- Sentidos do viver e do morrer
(EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do morrer em diferentes existência humana. Mitos de criação do ser humano
- Vida e morte. em diferentes culturas e
culturas e tradições religiosas, através do estudo de mitos fundantes. costumam trazer muitas representações sobre este tema.
tradições religiosas.
Privilegie as tradições presentes no contexto dos estudantes
e os povos originários brasileiros, mas inclua também mitos
de outras culturas. Valorize sempre a reflexão sobre a
relação entre cultura e sentido da vida humana.
PLANO DE CURSO
3º BIMESTRE:

HABILIDADE

Física, Geografia, História.
- Conceitos de finitude e
(EF09ER09MG) Investigar e analisar os conceitos de finitude humana e Sugestões: Pesquisa de campo. Entrevista com uma
transcendência e seus sentidos
de transcendência geradores de sentido para a vida. pessoa idosa e análise sobre sua experiência de vida.
para a vida.
Análise de arte, como filmes, músicas e pinturas que
discutam sobre o sentido da vida.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte, Geografia,

(EF09ER04X) Identificar concepções de vida e morte em diferentes - Concepções de vida e morte
História.
tradições religiosas e filosofias de vida, resgatando memórias, por meio em diferentes tradições
Sugestões: Pesquisa documental, resgatando celebrações
da análise de diferentes celebrações e ritos fúnebres. religiosas e filosofias de vida.
e ritos fúnebres de diversas culturas e religiões.
Crenças religiosas e
- Vida e morte.
filosofias de vida
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, Arte,
História.
Sugestões: Ajude os estudantes a compreender os
conceitos de imortalidade trabalhados. Discuta com eles
(EF09ER05X) Conceituar, examinar e analisar as diferentes ideias de - Conceitos de imortalidade sobre como o sincretismo religioso permitiu que pessoas
imortalidade elaboradas pelas tradições religiosas (ancestralidade, nas tradições religiosas que seguem um grupo religioso acreditem de forma
reencarnação, transmigração e ressurreição e outras, como de povos (ancestralidade, reencarnação, diferente da tradição. Análise de referências aos conceitos
originários). transmigração e ressureição). na mídia e na arte, como por exemplo, em filmes, músicas,
literatura, etc. Convide os estudantes a refletir sobre sua
posição pessoal a respeito do tema. Encoraje o
posicionamento pessoal e combata o desrespeito, o
preconceito e o proselitismo.
PLANO DE CURSO
4º BIMESTRE:

HABILIDADE

História.
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
(EF09ER07X) Identificar, descrever e formular princípios éticos (familiares,
memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
religiosos e culturais) que possam alicerçar a construção de projetos de
sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
vida.
construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
trabalhados ao longo do ano como pontos de partida para a
reflexão necessária neste trabalho.

História.
(EF09ER12MG) Formular projetos de vida que estejam baseados em Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
princípios e valores que superem o consumismo, o individualismo e a memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
- Projeto de vida e a influência
Crenças religiosas e competição e produzam atitudes e compromissos que levem à qualidade sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
- Princípios e valores éticos. princípios éticos (familiares,
filosofias de vida da convivência socioambiental e às ações solidárias e fraternas. construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
religiosos e culturais).

História.
Sugestões: Proponha aos estudantes a construção de um
(EF09ER08X) Traçar objetivos, planejar e construir projetos de vida memorial, em que eles terão a oportunidade de refletir
assentados em princípios e valores éticos.- sobre seus próprios valores e princípios, fundamentando a
construção de seu projeto de vida. Utilize os temas
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS
GOVERNO
DIFERENTE
EDUCAÇÃO ESTADO
EFICIENTE

Plano: de Curso

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plano: de Curso

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PLANO

Secretário de Estado de Educação

Subsecretária de Desenvolvimento da Educação Básica

Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores

Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

- Estabelecer relações entre

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Espera-se que seja enfatizada a

- Liberdade de expressão e discursos

(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

- Leitura de reportagem. Para o desenvolvimento desta

(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, fotodenúncias,

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Considerando os gêneros que podem

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade refere-se à participação

Sugere-se que esta habilidade seja

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos Esta habilidade envolve o uso de

Para desenvolver esta habilidade, é

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade refere-se ao trabalho

Essa habilidade supõe a participação

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Articular esta habilidade com as que

É importante considerar que, no campo

Uso de recursos de apoio à

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

As operações envolvidas na produção

A progressão de gêneros ocorrerá de

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a

- Produção de textos como um - Estabelecer relações entre

Esta habilidade refere-se ao

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Esta habilidade busca reconhecer as

Por meio de organizações variadas da

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Prevê-se o uso de recursos de outras

(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Recomenda-se orientar a organização

Esta é uma habilidade fundamental,

COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa 9º Ano - Ensino Fundamental 2023

PRÁTICAS DE OBJETOS DO DESCRITORES

Essa habilidade demanda o