ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL

Formação de Professores
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (1ª, 2ª e 3ª Séries) ARTE
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Entender o que é arte;

 Reconhecer manifestações artísticas
diversas;
 Identificar e valorizar as criações dos
alunos.
 Articular o conceito de arte agregando
1° seu entendimento aos outras
Apropriação e Valorização da Arte no
Cotidiano
componentes curriculares;
 Mediar à prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

 Estabelecer relações entre teoria e

estudo prático nas linguagens
artísticas: artes visuais e teatro,
analisando as diferentes fases do
desenvolvimento infantil;
 Manifestar criatividade por meio da
1ª criação de imagens e recortes de
revistas;
 Conhecer a técnicas de criação de Arte Visual e Teatro: Criando Recursos
2° personagens para contação de para Apresentações e Contação de
histórias, utilizando diferentes Histórias
modelos e materiais;
 Criar histórias e identidade para cada
personagem;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da
experimentação.

 Compreender como a música e a

dança contribuem para o
autoconhecimento e o autocontrole; Música Dança: Ritmo, Aprendizagem e
3°  Descobrir e utilizar materiais diversos Inclusão
e o corpo como instrumento musical;
 Entender a música como ferramenta
de aprendizagem, interação e inclusão;
  Criar coletivamente letras de música
através de banco de rimas e
entendimento, por exemplo, da
estrutura de poema com versos,
estrofes e rimas;
 Trabalhar com representações visuais
de frases de músicas;
 Desenvolver diversas coreografias e
apresentações.
 Criar e utilizar adaptações musicais
integrando conteúdos do Ensino
Fundamental;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

Compreender que a ação educativa em

arte está diretamente inserida em
espaços culturais formais e não
formais;
 Promover e criar espaço na escola de
produção artística como: sarau de
poesia, oficinas diversas, entre outros; Criação e Divulgação Artística na
 Conhecer espaços e grupos de cultura Comunidade Escolar: Conhecendo, Criando
4°
ligados à arte na cidade onde se e Divulgando
localiza a escola;
 Elaborar projeto de divulgação artística
na escola, associado aos projetos
escolares em andamento;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (2ª Série) DIVERSIDADE

COMO LIDAR PEDAGOGICAMENTE COM

A DIVERSIDADE NO ESPAÇO ESCOLAR?
 Promover o respeito à diversidade
humana;
 Contribuição dos povos indígenas e
 Reconhecer e ressaltar as diferenças
africanos na constituição do povo
como algo natural e desejável;
brasileiro;
 Refletir criticamente sobre os próprios
 Contribuição dos povos indígenas e
preconceitos, visando a sua superação;
africanos nas artes, nas tecnologias,
1°  Participar de rodas de conversa e
nas ciências e outras formas de
oficinas de artes sobre a diferença, na
conhecimento;
2ª perspectiva da diversidade e inclusão;
 Leis 10.639/03 e 11.645/08;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
 Diretrizes Curriculares Nacionais
aula para consolidar os conceitos
para Educação das Relações
teóricos por meio da experimentação.
Étnico-Raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana.

 Conhecer conceitos de etnocentrismo A FORMAÇÃO DE PROFESSORES E A

2°
buscando a superação da hegemonia EDUCAÇÃO ANTIRRACISTA
cultural;

 Posicionar-se contra processos de  O racismo e suas formas de

colonização e dominação; manifestação na sociedade;
 Participar de oficinas sobre as culturas  Racismo e antirracismo na
indígenas e africanas; Educação;
 Mediar a prática pedagógica na sala de  Políticas de ações afirmativas.
 aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Entender a educação como inclusiva e

promotora do respeito às diferenças;
• Conscientizar-se de que os grupos
minoritários ainda sofrem violências EDUCAÇÃO NA DIFERENÇA
verbais e físicas que precisam ser
combatidas dentro e fora do espaço  Educação Inclusiva;
 Educação para as diferenças;
escolar;
 Interseccionalidade e educação -
• Construir material estatístico com
3° (raça, gênero, sexualidade, classe,
dados (gráficos, tabelas...) sobre
entre outros);
estatísticas de violência com grupos
minoritários;
 Combate ao preconceito e a
violência (racismo, sexísmo,
• Construir jogos e brincadeiras que
misogenia, etarismo, LGBTfobia,
busquem a reflexão sobre superação feminicídio, entre outros).
de preconceitos;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Compreender que as diferenças DIVERSIDADE, SOCIEDADE E

enriquecem os contextos sociais,
trazendo diversas visões de mundo;
• Reconhecer os desafios rumo à
4° sociedade plural;
• Propor projeto de inclusão das
diferenças a partir do contexto local;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
Componente Curricular: Ateliê Pedagógico Integração Teoria e Prática (3ª Série) CIÊNCIAS
MOVIMENTOS
SOCIAIS
 Conhecendo a biografia de pessoas
que se destacaram na promoção da
diversidade, exposição de obras de
arte em homenagem a estes.

• Discutir as diferentes abordagens que

permeiam o Ensino de Ciências e sua
relação com a aprendizagem nos anos
iniciais; TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS NO
ENSINO DE CIÊNCIAS
• Desenvolver estratégias de ensino e
aprendizagem por meio de situações-
 Ensino de Ciências por
3ª 1° problema no contexto escolar;
Investigação;
• Contribuir para a construção de
 Alfabetização Científica;
conhecimento frente aos temas da
 Educação Ambiental.
Ciência, confrontando a pseudociência
e propagação das Fake News;
• Introduzir conceitos e aspectos
relacionados às interações entre
Ambiente e Sociedade;

• Mediar a prática pedagógica na sala de

aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 • Elaborar experimentos de baixo custo
como estratégia didática para os anos
iniciais do ensino fundamental;
• Construir modelos como estratégias
didáticas para os anos iniciais do
Ensino Fundamental;
• Utilizar as tecnologias digitais da
informação e comunicação como Experimentação, Modelos Didáticos e
objetos de aprendizagem para o Ensino Tecnologias Digitais no Ensino de Ciências
2°
de Ciências nos anos iniciais; para os Anos Iniciais.
• Compreender a elaboração,
aplicabilidade e avaliação dos
materiais/recursos produzidos como
mecanismo colaborativo na formação
docente;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

• Construir, aplicar e validar jogos

didáticos que dialoguem com diferentes
temas no Ensino de Ciências;
• Utilizar a Arte como recurso para a INTERDISCIPLINARIDADE, JOGOS,
elaboração de estratégia didática, em ARTES E EDUCAÇÃO NÃO FORMAL NO
múltiplos aspectos e linguagens, na ENSINO DE CIÊNCIAS
interface interdisciplinar com às
3° Ciências;  Jogos didáticos no Ensino de
• Compreender a educação não formal Ciências;
em Museus de Ciências como recurso  Abordagem CienciArte no Ensino de
para o ensino e aprendizagem, através Ciências;
da divulgação científica, na Educação  Educação Museal.
em Ciências.
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
EDUCAÇÃO EM SAÚDE E ARTICULAÇÃO
COM O ENSINO DE CIÊNCIAS NO
• Introduzir o conceito de saúde através
ENSINO FUNDAMENTAL
da perspectiva ampliada e
multidimensional;
 Conceito de saúde para além da
• Desenvolver práticas em saúde para
perspectiva biomédica;
equidade de direitos com vistas a
 A inserção da Educação em Saúde
abordagem dos Determinantes Sociais
4° no currículo brasileiro: história e
em Saúde (DSS);
perspectiva;
• Compreender como a Educação em
 A saúde nos documentos
Saúde passou por modificações
curriculares contemporâneos: dos
históricas e curriculares;
PCN a BNCC;
• Identificar a influência dos temas em  Estudos sobre temas em saúde e
saúde no currículo; articulação com o Programa Saúde
• Compreender o Programa Saúde na na Escola.

Escola (PSE) na interface do trabalho

docente;
• Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos do Ensino Fundamental (1ª, 2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

PEDAGOGIA, EDUCAÇÃO, DIDÁTICA

 Estabelecer relações entre Pedagogia, E APRENDIZAGEM
Educação, Didática e aprendizagem;
 Analisar a didática na construção da  Núcleos conceituais básicos;
identidade do professor em diferentes  A Didática em seu aspecto
contextualizações da prática docente; histórico;
1°  Reconhecer as características da Didática  A Didática e suas concepções
em diferentes abordagens; e objetos;
 Mediar à prática pedagógica na sala de  A Didática e a construção da
aula para consolidar os conceitos teóricos identidade profissional;
por meio da experimentação.  A Didática na formação de
professores.
O ENSINO FUNDAMENTAL I
 Identificar as finalidades, objetivos e
2° configurações do Ensino Fundamental I.
 Finalidades;
 Objetivos;
 Configuração.

1ª  Compreender a visão pedagógica do

A AÇÃO PEDAGÓGICA NO ENSINO
pensamento liberal e progressista;
FUNDAMENTAL I
 Analisar a prática reflexiva para a atuação
docente;
 Visão do pensamento liberal;
3°  Identificar atitudes necessárias à ação
 Visão do pensamento
reflexiva na formação de educadores;
progressista;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos  A formação reflexiva do
professor.
por meio da experimentação.

TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
 Conhecer e analisar as diferentes
Tendências Pedagógicas;  Concepção de educação e
 Compreender a função social da escola e concepção de aprendizagem;
4° do professor;  Relação professor aluno
 Perceber a importância do diálogo entre
professor e aluno para o êxito do processo  Interlocução
ensino-aprendizagem;  Afetividade
 Posicionar-se frente às competências  Ambiente de aprendizagem;
 profissionais para a formação de  Dinâmicas / procedimentos
professores, tendo em vista suas referentes a situações de
possibilidades diante da realidade aprendizagem
concreta;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

 Conhecer o cotidiano da escola no Ensino O COTIDIANO DA ESCOLA NO

Fundamental I; ENSINO FUNDAMENTAL I
 Compreender que a escola de Ensino
Fundamental I é o espaço de educação  Espaço cultural;
que visa o desenvolvimento da  Espaço de socialização;
socialização, construção de  Espaço de construção de
conhecimentos e desenvolvimento conhecimentos
cultural;
1°  Compreender e sistematizar o trabalho AÇÃO PEDAGÓGICA, UMA PRÁTICA
pedagógico no Ensino Fundamental, do CARREGADA DE
planejamento à avaliação; INTENCIONALIDADE
 Compreender a importância do
Planejamento e do replanejamento para
eficácia do processo ensino  Significado da prática de
aprendizagem; planejar e replanejar ao longo
 Mediar à prática pedagógica na sala de do processo
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

 Identificar o PPP como referencial para o

planejamento didático do professor;
 Compreender a importância dos projetos
2ª no processo de ensino-aprendizagem no
Ensino Fundamental;
 Analisar as implicações didático- ORGANIZANDO O ENSINO:
metodológicas no campo do Currículo; REVENDO CONCEITOS E A
 Perceber a transversalidade e a ATUALIDADE
interdisciplinaridade como processos
2° eficazes para a construção do  As metodologias no Ensino
conhecimento do aluno; Fundamental I a partir de
 Compreender a relevância das temáticas projetos didáticos.
transversais para a elaboração do
planejamento;
 Analisar os PCNs e a BNCC para as
séries iniciais;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação
AÇÃO DOCENTE NAS SÉRIES DO
 Planejar uma aula construtivista; FUNDAMENTAL I
 Reconhecer a importância do “diálogo”  Aula construtivista e seus
entre as áreas do conhecimento para conteúdos conceituais;
3°
efetivação da aprendizagem; procedimentais e atitudinais.
 Posicionar-se sobre a forma de  Planejamento da aula
organização dos objetos do conhecimento construtivista;
e objetivos da aprendizagem;  Diálogo entre áreas de

 Mediar à prática pedagógica na sala de conhecimento;

aula para consolidar os conceitos teóricos  Objetos de conhecimento e
por meio da experimentação. objetivos de aprendizagem.
  Compreender os diferentes processos que
constituem o aprendizado e o
desenvolvimento dos alunos a partir das
diferentes concepções didáticas que REORGANIZAÇÃO DA BASE
norteiam a prática educativa; TEÓRICO PRÁTICA
 Desenvolver a aprendizagem
comprometida com o estudo, com a  Didática fundamental;
4° pesquisa e construção da autonomia  Didática instrumental;
intelectual;  Mediação e intervenção
 Reconhecer a intervenção pedagógica pedagógica.
como possibilidade de sucesso no
processo ensino-aprendizagem;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
LINGUAGENS – ÊNFASE NA LÍNGUA
PORTUGUESA
 Desenvolver propostas de leituras
 Elaboração de aulas seguindo
reflexivas e produções de textos para as
o formato construtivista;
séries iniciais do Ensino Fundamental
 Linguagem verbal, não verbal e
com base dos descritores da BNCC;
híbrida;
1°  Analisar formas e características da
 Os tipos e os gêneros textuais
literatura infanto-juvenil;
com base nos descritores da
 Mediar à prática pedagógica na sala de
BNCC;
aula para consolidar os conceitos teóricos
 Expressão e elaboração de
por meio da experimentação.
ideias e pensamentos na
construção de argumentos, de
textos orais e escritos.

 Compreender o Sistema de Numeração

Decimal;
3ª  Compreender os conceitos da Adição e da
Subtração;
 Compreender as operações com números
naturais; MATEMÁTICA
 Analisar o algoritmo da Adição e
Subtração;  Elaboração de aulas seguindo
 Analisar o algoritmo da Multiplicação e da o formato construtivista;
2° Divisão;  Promoção situações teórico-
 Analisar diferentes formas e figuras práticas de acordo com os
geométricas; conteúdos relacionados aos
 Compreender o ensino de frações nas descritores da BNCC.
séries iniciais;
 Analisar os sentidos das medidas;
 Compreender a leitura de gráficos.
 Analisar o tratamento dado às
informações no dia a dia;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
 por meio da experimentação.

 Analisar recursos para as aulas de

Ciências;
 Criar estratégias para as aulas de
Ciências;
 Analisar as possibilidades de investigação
no ensino de Ciências;
 Desenvolver habilidades científicas;
 Compreender o ensino de Ciências a CIÊNCIAS DA NATUREZA
partir do pátio da escola;
 Elaborar uma visita dirigida;  Elaboração de aulas seguindo
 Compreender a diferença e a organização o formato construtivista;
3° de uma aula laboratório;  Promoção de situações teórico-
 Analisar e compreender assuntos práticas de acordo com os
controversos; conteúdos relacionados aos
 Compreender a importância de atividades descritores da BNCC.
lúdicas no ensino de Ciências;
 Compreender a importância da Educação
Ambiental e cidadania;
 Analisar e compreender o corpo humano
e seu funcionamento;
 Mediar à prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.

 Compreender a importância do estudo

das Ciências Humanas – História e
Geografia;
 Analisar o fato histórico no estudo da
História;
 Analisar o sujeito histórico no estudo da CIÊNCIAS HUMANAS
História;
 Analisar o tempo histórico no estudo da  Elaboração de aulas seguindo
História; o formato construtivista
4°  Compreender o fenômeno tempo;  Promoção situações teórico-
 Analisar a história de cada criança; práticas de acordo com os
 Analisar a história do aluno no contexto conteúdos relacionados aos
social; descritores da BNCC.
 A diversidade cultural;
 Compreender o espaço geográfico
brasileiro e mundial;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação (1ª, 2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Compreender a relação entre história,

filosofia e educação;
 Contextualizar a origem da história e da INTRODUÇÃO DO TEMA HISTÓRIA E
filosofia da educação grega; A FILOSOFIA DA EDUCAÇÃO
 Analisar o contexto de Paideia e suas  A educação grega.
conexões com as ideias de educação  O conceito de paideia e areté;
contemporânea;  O conceito de educação a partir
 Compreender a educação ateniense, do pensamento ateniense e
1° espartana e a educação no período helenístico;
helenístico;  A concepção de educação
 Perceber a influência do pensamento grega: berço da educação
pedagógico medieval na formulação de ocidental;
concepções pedagógicas ocidentais;  A Escolástica e sua influência
 Mediar a prática pedagógica na sala de na pedagogia dos Jesuítas.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E
 Compreender a função da escola e da FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO
1ª família no processo educativo no
contexto da sociedade grega;  A função da escola e da família
 Contextualizar a concepção de na educação da
educação no contexto histórico grego; criança/jovem/adulto no
2°  Compreender a pedagogia dos Jesuítas contexto da sociedade grega;
e suas formas de difusão;  Concepção de Educação;
 Mediar a prática pedagógica na sala de  A pedagogia dos Jesuítas e
aula para consolidar os conceitos sua missão de educar os povos
teóricos por meio da experimentação. nas diferentes regiões do
planeta.
 Compreender os princípios básicos que CONSTRUÇÃO HISTÓRICA E
ancoram a pedagogia jesuítica; FILOSÓFICA DA EDUCAÇÃO NO
 Compreender o legado dos Jesuítas na BRASIL
educação brasileira;
3°  Analisar a escola dual a partir do  Os Jesuítas: funções
conceito de dualidade estrutural; evangelizadoras e organizadoras;
 Analisar a disciplinarização do corpo e a  Educação dual: escolas e
divisão produtiva do tempo com a missões.
reorganização da família e da escola  Pedagogia aplicada a cada
 moderna;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender o contexto das reformas
pedagógicas no Brasil;
 Compreender a influência do iluminismo
no modelo escolar contemporâneo;
 Reconhecer a função social da
educação institucionalizada;
 Compreender o movimento dialético de
construção da profissão docente a partir
4° da ampliação dos sistemas escolares e
dos movimentos de organização de
classe trabalhadora no Brasil;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer que o processo de
educação ocorre pela socialização dos
indivíduos em diferentes instituições
sociais;
 Analisar as diferenças entre educação e
escolarização;
 Refletir sobre o papel das diversas
1° instituições sociais no processo
educativo, em especial enfatizando a
relação família e escola;
 Identificar os diferentes discursos
presentes na sociedade a respeito da
educação;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
2ª teóricos por meio da experimentação.
 Identificar as abordagens realizadas
pelos autores clássicos do pensamento
sociológico a respeito da educação;
 Analisar as diferentes concepções de
2° educação presentes no pensamento
sociológico contemporâneo;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer a educação e as instituições
escolares como espaços potenciais de
3°
construção e exercício da cidadania;
 Relacionar as diferentes concepções
modelo de educação;
 Finalidade da educação nos
diferentes espaços geográficos e
diferentes grupos sociais;
 Legados dos Jesuítas na
educação brasileira.
REFORMAS PEDAGÓGICAS NO
BRASIL
 Reforma Pombalina e a escola
no Brasil;
 Pensamento educacional
iluminista;
 Função social da educação
institucionalizada.
 A realidade da educação
brasileira após a saída dos
jesuítas;
 Os movimentos de organização
dos profissionais docentes no
contexto das reformas
educacionais brasileiras.
A RELAÇÃO ENTRE SOCIOLOGIA E
EDUCAÇÃO
 O processo de socialização
como ponto de partida para a
análise sociológica da
educação;
 A diferença entre educação e
escolarização;
 A representação social da
escola e da família;
 Os laços entre escola e família
no processo educativo, tendo
em conta o nosso contexto de
inserção no território.
EDUCAÇÃO: UM TEMA
SOCIOLÓGICO.
 Quadro síntese das concepções
de educação em especial
considerando os clássicos;
 Marx, Weber e Durkheim e os
principais pensadores do século
XX;
 Bourdieu, Gramsci, Florestan
Fernandes e Dewey.
EDUCAÇÃO, CIDADANIA E PODER.
 Quadro síntese das concepções
da educação brasileira, com
 políticas acerca do Estado com seus
respectivos modelos de escolarização;
 Demonstrar como as relações de poder
interferem no processo de educação dos
indivíduos;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer que os aspectos políticos,
econômicos e culturais presentes na
sociedade são reproduzidos no cotidiano
da escola, relacionando-os com a
vivência pedagógica do espaço escolar;
 Analisar as relações sociais presentes
no interior da escola, demonstrando
ESCOLA: UM LUGAR DE RELAÇÕES
como estas reproduzem as formas de
dominação de classe;
 Refletir sobre a profissionalidade do
4° professor e sua participação
sociopolítica a partir da compreensão do
currículo escolar como texto e com
significados em disputa;
 Estimular o engajamento sociopolítico do
professor na construção das políticas
educacionais.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
 Reconhecer os diferentes momentos do
pensamento político pedagógico e sua
relação com a constituição do Curso
Normal no Brasil;
 Compreender a relação dialética entre
trabalho e educação na formação
3ª 1° docente do Brasil;
 Contextualizar as mudanças trazidas
pelo processo contemporâneo da escola
como instituição social;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
ênfase no pensamento liberal;
 Anísio Teixeira, no pensamento
progressista;
 Paulo Freire e Rubem Alves e
nas perspectivas atuais –
UNESCO.
SOCIAIS.
 Teorias de currículo;
 Currículo oculto;
 Participação sociopolítica do
professor.
MARCOS DA EDUCAÇÃO
BRASILEIRA NO PERÍODO
IMPERIAL:
 Constituição de 1822;
 O papel da igreja católica na
educação nacional;
 Lei de 15 de outubro de 1827;
 A criação da Escola Normal no
Brasil;
 As contribuições dos
educadores da escola normal
de São Paulo;
 Perfil da escola de primeiras
letras de ensino secundário:
método lancasteriano, o
currículo, as aulas régias,
tendência pedagógica
tradicional humanista;
 A liderança de Benjamin
Constant nas reformas
educacionais durante a
transição entre o sistema
imperial e o sistema da
república.

 Identificar a influência do positivismo, do
escolanovismo e o otimismo pedagógico;
 Compreender as correlações dos
movimentos de educação no Brasil a
2° partir da segunda metade do século XX;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Analisar as influências dos modelos
hegemônicos e as formas de
acumulação capitalista no sistema
3° educacional;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender as principais correntes do
pensamento filosófico relacionado às
tendências pedagógicas na prática
4° escolar;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NA
PRIMEIRA REPÚBLICA:
 A constituição de 1881;
 A influência do positivismo na
educação;
 A implantação da escola laica.
 As reformas na escola normal;
 A tendência pedagógica
tradicional positivista;
 O movimento dos pioneiros da
educação na década de 1920;
 A publicação do manifesto da
educação no Brasil;
 A veiculação do pensamento da
escola nova por parte dos
educadores brasileiros.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO
PERÍODO VARGAS:
 Constituições de 1934/1937;
 As reformas do ensino sob a
direção do Ministério
Capanema;
 A dualidade do ensino sob a
direção do Ministério
Capanema;
 A dualidade do ensino: cursos
propedêuticos e cursos
técnicos;
 A transição entre o governo
Vargas e a Ditadura Militar;
 Movimentos no sentido de
democratizar e universalizar a
educação no Brasil.
MARCOS DA EDUCAÇÃO NO
PERÍODO MILITAR:
 Constituição de 1967;
 LDB nº 5692/71;
 Tendência pedagógica
tecnicista;
 A educação nas constituições
brasileiras – um olhar sobre
questões referentes a:
a) Direito à educação;
b) Financiamentos da educação;
c) Ensino religioso e Escola laica;
d) Gratuidade e obrigatoriedade da
Educação;
e) Finalidade da Educação
 A trajetória e construção do
pensamento pedagógico
brasileiro:
a) Tendências pedagógicas
liberais;
b) Tendências pedagógicas
progressistas.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação Especial e Inclusiva/Libras (1ª, 2ª E 3ª
Séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

EIXO TEMÁTICO: 1° “EDUCAÇÃO ESPECIAL E INCLUSIVA – IMPORTÂNCIA E DESAFIOS.”

 Inteirar o futuro docente sobre as

mudanças educacionais no
contexto histórico em relação à
pessoa com necessidades
especiais, buscando a ESCOLA INCLUSIVA: CONCEITOS,
compreensão das fases de CONTEXTOS SOCIAIS E HISTÓRICOS
exclusão, segregação, integração
e inclusão;  O contexto social e histórico da
 Compreender que deficiência não Educação Especial no Brasil e no
1° é sinônimo de incapacidade; Mundo: da segregação à
 Partilhar suas próprias inclusão;
experiências e riquezas individuais  Conceituação de Deficiência e
e /ou analisar “estudos de casos” e PcD;
propor um debate, com o objetivo  O sentido e o significado de uma
de humanizar o olhar do “outro”; Escola Inclusiva;
 Mediar a prática pedagógica na
sala de aula para consolidar os
1ª conceitos teóricos por meio da
experimentação
 Conhecer os direitos das pessoas com
deficiências.
 Analisar os processos de ensino-
aprendizagem e propor atividades
inclusivas que possam valorizar e POLÍTICAS PÚBLICAS
respeitar o tempo da criança;
 Promover um debate amplo com o  Políticas Públicas e Leis
objetivo de fazer o estudante refletir relacionadas às pessoas com
2° deficiência;
sobre o estado atual da educação
inclusiva, posicionando-o sobre sua  Os principais entraves para a
viabilidade e aplicabilidade, efetivação de Políticas Públicas
confrontando a teoria e a prática de inclusão na área educacional
inclusiva; brasileira.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
  Realizar pesquisas sobre o tema e
propor debates sobre as reais
dificuldades de um atendimento
educacional especializado e os
ACESSIBILIDADE NO ESPAÇO
benefícios de todas as formas de
ESCOLAR
acessibilidade na instituição escolar;
 Entender a contribuição da tecnologia
 A importância da Acessibilidade
assistiva na inclusão escolar;
nas escolas;
 Promover aquisição de conhecimento,
 Educação Inclusiva e Tecnologia
3° de forma lúdica, melhorando a
Assistiva (TA);
qualidade do ensino e a socialização
 Sala de Recursos (AEE) –
das crianças, independente das
aspectos teóricos;
dificuldades;
 Produzir material de apoio que facilite o  Adaptações curriculares e
recursos pedagógicos para
aprendizado dos alunos nas aulas
prática inclusiva.
regulares;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Contribuir com a formação do
profissional docente para que seja
capaz de atuar em espaços educativos
com a educação inclusiva, visando
OS ATORES DO PROCESSO
uma educação significativa para todos;
INCLUSIVO
 Reconhecer a importância da
participação da família no processo de
 O perfil de um professor
4° inclusão do aluno;
inclusivo;
 Observar escolas inclusivas e relatar
 A Participação da Família no
as vantagens e as reais dificuldades de
processo de Inclusão;
um atendimento educacional
especializado;  Visitar escolas inclusivas.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.

EIXO TEMÁTICO: “AS PARTICULARIDA DES DAS DEFICIÊNCIAS”

 Auxiliar o professor a conduzir seu

trabalho levando o a perceber
características específicas e cuidados
DEFICIÊNCIAS FÍSICAS E MÚLTIPLAS
necessários relacionados às
deficiências físicas ou múltiplas;
 Deficiências físicas ou Múltiplas;
 Desenvolver o hábito da pesquisa e
 Conceito, Causas e Tipos;
propor debates sistemáticos ou
 Dificuldades e barreiras que as
seminários nos ambientes escolares
crianças com deficiência físicas
2ª 1° sobre as reais dificuldades de um
ou múltiplas encontram na
atendimento educacional
escola;
especializado;
 Identificar as adaptações curriculares,
 A acessibilidade com adaptação
curricular e recursos pedagógicos
suportes tecnológicos e tecnologias
para prática inclusiva de
assistivas para atendimento do
deficiências físicas ou múltiplas.
estudante com deficiências físicas ou
múltiplas;
 Mediar a prática pedagógica na sala de

aula para consolidar os conceitos

teóricos por meio da experimentação.
  Auxiliar o professor a conduzir seu
trabalho levando o a perceber
DEFICIÊNCIA VISUAL
características específicas e cuidados
necessários relacionados à deficiência
 Deficiência Visual;
visual;
 Conceito, Causas e Tipos;
 Propor debates e atividades lúdicas
 Reflexões sobre o
que desenvolvam a percepção e a
desenvolvimento e o processo
socialização das crianças com
2° ensino-aprendizagem voltado
deficiência visual;
para o educando portador de
 Identificar as adaptações curriculares,
deficiência visual;
suportes tecnológicos e tecnologias
assistivas para atendimento do
 A acessibilidade com adaptação
estudante com deficiência visual; curricular e recursos pedagógicos
para prática inclusiva do
 Mediar a prática pedagógica na sala
estudante com deficiência visual.
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Auxiliar o professor a conduzir seu
trabalho levando a perceber
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
características específicas e cuidados
necessários relacionados à deficiência
 Deficiência Intelectual;
intelectual;
 Conceito, Causas e Tipos;
 Refletir sobre “as barreiras da
 Os desafios da Inclusão escolar
deficiência intelectual”, buscando
do educando com Deficiência
romper com o preconceito e práticas
Intelectual;
discriminatórias;
3°  A acessibilidade com adaptação
 Identificar as adaptações curriculares,
curricular e recursos pedagógicos
suportes tecnológicos e tecnologias
para prática inclusiva do
assistivas para atendimento do
estudante com deficiência
estudante com deficiência intelectual
intelectual;
ou (SD/AH);
 Mediar a prática pedagógica na sala de
 Conceito de Inteligência;
aula para consolidar os conceitos  Definição de Superdotação/
teóricos por meio da experimentação. Altas Habilidades (SD/AH).

 Auxiliar o professor a conduzir seu

trabalho levando-o a compreender
questões específicas e cuidados
necessários relacionados a TGD e
suas disfunções;
 Vivenciar dinâmicas de integração e
conscientização das limitações de cada
indivíduo (as suas e a do próximo);
4°  Identificar as adaptações curriculares,
suportes tecnológicos e tecnologias
assistivas para atendimento do
estudante com TGD suas disfunções;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
TRANSTORNOS GLOBAIS
 Transtornos Globais do
Desenvolvimento e Disfunções;
 Conceitos, Causas e Tipos;
 A acessibilidade com adaptação
curricular e recursos pedagógicos
para prática inclusiva do
estudante com TGD e suas
disfunções.

EIXO TEMÁTICO: LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais)

 Vivenciar a experiência do mundo sem
som em colocar-se no lugar das
SURDEZ 3ª SÉRIE EIXO TEMÁTICO:
pessoas com surdez para iniciar a
LIBRAS 1°
reflexão e debate acerca deste
universo;
 Etiologia, classificação e
 Conhecer as características da
diagnóstico da deficiência
deficiência auditiva e da surdez,
 derrubando mitos e tabus;
 Reconhecer a importância dos
cuidados com a saúde auditiva;
1°  Contextualizar a história da educação
dos surdos no mundo e Brasil.
 Identificar os processos de aquisição e
desenvolvimento da Língua Brasileira
de Sinais;
 Introduzir o conhecimento básico da
Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Conhecer a legislação e os direitos dos
deficientes auditivos e surdos;
 Conhecer os pressupostos legais que
asseguram o direito de pleno acesso à
educação em igualdade de condições
3ª
com as demais pessoas e os recursos
de acessibilidade;
 Identificar as adaptações curriculares,
suportes tecnológicos e tecnologias
assistivas para atendimento do
estudante com deficiência auditiva e
surdez;
2°
 Conhecer os aspectos gramaticais da
Língua Brasileira de Sinais;
 Compreender os parâmetros
fonológicos da Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS;
 Expandir os conhecimentos básicos da
LIBRAS, visando ao atendimento à
educação bicultural e bilíngue em
prática;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender a história da educação
de surdos e diferentes abordagens na
3° escolarização.
 Refletir sobre aspectos da Educação
Bilíngue: Linguagem e identidade e
Língua de Sinais como primeira língua.
 Propor debates ou seminários nos
ambientes escolares sobre significado
do setembro Azul para Comunidade
Surda. Expandir os conhecimentos
básicos da LIBRAS, visando ao
atendimento à educação bicultural e
bilíngue em prática.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
auditiva e da surdez em uma
abordagem clínica;
 Prevenção da deficiência auditiva
e da surdez;
 História da Educação de surdos
no mundo e Brasil;
 Definição de Libras e a sua
importância;
 Prática Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: História e
datilologia do Alfabeto /
Numerais/ Cumprimentos.
LEGISLAÇÃO – LIBRAS
 A Língua Brasileira de Sinais e
sua Legislação - acessibilidade
de surdos e deficientes auditivos;
 O reconhecimento da Língua
Brasileira de Sinais – LIBRAS –
como segunda língua no Brasil;
 A inclusão e os direitos das
pessoas surdas;
 A acessibilidade com adaptação
curricular e recursos pedagógicos
para prática inclusiva
 do estudante com deficiência
auditiva e surdez;
 - Recursos tecnológicos que
possibilitam a acessibilidade, da
pessoa com deficiência auditiva
ou surdez;
 - Teoria sobre a gramática de
libras, sua estrutura e diferença
com português;
 - Prática da Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: Identidade/
Pronomes/ Pessoas / Família /
Calendário.
HISTÓRICO DA EDUCAÇÃO DE
SURDOS
 História da educação de surdos e
diferentes abordagens na
escolarização: Oralismo,
Comunicação Total e
Bilinguismo;
 O conceito e aspectos da
Educação Bilíngue;
 O significado do setembro Azul
para a Comunidade Surda
(Movimento Nacional do Surdo);
 Prática da Língua Brasileira de
Sinais – LIBRAS: Cores/ Frutas/
Alimentos / Bebidas;
  Compreender a cultura surda e romper
com as fases de preconceito e
desvalorização do surdo;
 Refletir sobre o processo de inclusão e
as filosofias educacionais direcionadas
ao aluno surdo na rede de ensino INCLUSÃO DA COMUNIDADE SURDA
regular;
 Auxiliar o professor a conduzir seu  Comunidade Surda e sua cultura;
trabalho levando-o a compreender  Inclusão na rede de ensino
questões específicas e cuidados regular para deficientes auditivos
necessários relacionados a deficientes e surdos;
4° auditivos e surdos;  O Papel do Professor na
 Promover roda de conversa, troca de Educação de deficientes
informações e impressões sobre a auditivos e surdos;
realidade inclusiva;  Prática da Língua Brasileira de
 Expandir os conhecimentos básicos da Sinais – LIBRAS: Escola/ Casa/
LIBRAS, visando ao atendimento à Adjetivos/ Verbos.
educação bicultural e bilíngue em
prática;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricas e Metodológicos da Ludopedagogia e a Educação Infantil (1ª, 2ª e 3ª
SÉRIES)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Apresentar e discutir alguns sentidos

da Educação Infantil no mundo
contemporâneo;
 Conhecer as principais definições de
Educação Infantil, segundo a
legislação educacional brasileira;
 Compreender o surgimento das
Instituições de Educação infantil, tais
como creches, escolas maternais e
jardins de infância no contexto da
modernidade, das novas concepções CONHECIMENTOS ESSENCIAIS DA
pedagógicas e dos processos de EDUCAÇÃO INFANTIL
difusão internacional;
 Conhecer as atuais exigências para a  Conceito de criança;
formação do professor de Educação  Conceito de Infância e Infâncias
infantil, compreendendo-as como o Conceito de Educação Infantil;
resultado de um processo de lutas e  Principais elementos sócio-
construções de diversos grupos da históricos da conceituação
1° contemporânea de Educação
sociedade preocupados com a
1ª Infantil;
qualidade da educação e da criança
pequena;  O cuidar-educar como prática
 Conceituar infância, criança e social e profissional: dimensões
Educação Infantil no processo éticas e políticas;
histórico e sociocultural;  Identidade da instituição de
 Identificar as diferentes funções da Educação Infantil no contexto da
Educação Infantil na perspectiva do Educação Básica.
educar e do cuidar;
 Conhecer a finalidade da Educação
Infantil segundo a legislação
brasileira;
 Conhecer a legislação que ampara a
criança em seus direitos;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender que a Educação Infantil HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL NO
2°
emerge de um contexto histórico BRASIL
 como resposta às necessidades de
uma sociedade;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender que a Educação Infantil
é espaço de educação integral, onde
o ambiente de acolhimento propicia o
desenvolvimento da criança em suas
dimensões corporal, afetiva, cognitiva,
cultural, política e estética;
 Entender a inclusão nos seus
diferentes aspectos - sociais, étnicos,
3° religiosos e culturais - e sua prática
no cotidiano escolar;
 Compreender a função da Educação
Infantil e suas relações: histórico-
política, econômica e cultural dentro
da sociedade e sua diversidade;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer a trajetória dos
pensadores da educação infantil e os
desafios da valorização do
profissional da Educação Infantil;
 Conhecer as contribuições dos
4° pensadores da Educação infantil para
o contexto atual.
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Conhecer o cotidiano escolar na
Educação Infantil;
 Compreender que a rotina do
cotidiano escolar na Educação Infantil
propicia o desenvolvimento
progressivo da autonomia da criança;
 Valorizar as múltiplas identidades
constituintes no ambiente escolar;
2ª 1°  Pensar o cotidiano escolar da
Educação Infantil como um espaço
lúdico onde o brincar contribui para o
desenvolvimento, a aprendizagem e a
construção de significados pela
criança;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
• História da Educação Infantil no
Brasil;
• História da origem das creches –
importância política;
• A origem do jardim de infância –
novo olhar da Educação Infantil;
• A Educação Infantil no Brasil hoje.
O DIA A DIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
 A dimensão pedagógica do espaço
e dos materiais;
 As funções dos diferentes espaços
da Educação Infantil;
 Arranjo espacial: forma de acolher
e promover o desenvolvimento
infantil;
 Materiais: a diversidade de
recurso.
PRINCIPAIS PENSADORES E SUAS
CONTRIBUIÇÕES NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
 A formação dos profissionais da
Educação Infantil no contexto atual
a partir dos pensadores e de suas
contribuições;
 Trajetórias dos pensadores da
educação Infantil.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES
NA EDUCAÇÃO INFANTIL: TEMPOS
E AGRUPAMENTOS
 As atividades de rotina e
diversificadas;
 O planejamento dos fazeres na
Instituição de Educação Infantil;
 As formas de organização dos
grupos;
 O tempo: dimensões naturais e
culturais;
 O tempo: rotina e diversidade;
 A criança e os grupos;
 A integração das crianças da
Educação Infantil com o Ensino
Fundamental
 PLANEJAMENTO: CONCEPÇÃO,
 Perceber que o planejamento na
ELABORAÇÃO, IMPLEMENTAÇÃO NA
Educação Infantil é um elemento
EDUCAÇÃO INFANTIL
importante e facilitador do processo
de ensinoaprendizagem;
 Conceito de planejamento;
 Planejar dinâmicas do trabalho diário,
 Fundamentos legais, políticos e
semanal, mensal, selecionando
2° pedagógicos;
metodologias coerentes com a
 A explicitação das concepções
intencionalidade pedagógica na
norteadoras do planejamento;
Educação Infantil;
 O papel do professor na proposta
 Mediar a prática pedagógica na sala
pedagógica;
de aula para consolidar os conceitos
 Educação: um trabalho que se faz
teóricos por meio da experimentação.
no coletivo
 Conhecer a finalidade da Educação
Infantil segundo a legislação
brasileira;
 Conhecer a legislação que ampara a
criança em seus direitos;
 Reconhecer o Referencial Curricular ASPECTOS LEGAIS DA EDUCAÇÃO
Nacional de Educação Infantil e as INFANTIL
Diretrizes Curriculares, além da Lei de
3° Diretrizes e Bases da Educação  RCNEI;
Nacional e do Estatuto da Criança e  DCNEI;
do Adolescente, a BNCC como  BNCC
documentos de referência para o
profissional da Educação Infantil;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Conhecer o cotidiano escolar na
Educação Infantil;
 Compreender que a rotina do
cotidiano escolar na Educação Infantil
propicia o desenvolvimento
progressivo da autonomia da criança;
 Conhecer as normas e referências
norteadoras da elaboração,
implementação e avaliação nas
creches e pré-escolas; AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 Avaliar as ações implementadas no
4° contexto da Educação Infantil a partir  A avaliação na Educação Infantil;
do planejamento realizado;  A escrita de relatórios;
 Avaliar de forma contínua e a partir  A importância da observação.
das observações diárias do processo
na Educação Infantil, de acordo com
a legislação vigente;
 Perceber a avaliação na Educação
Infantil como um processo resultante
do cotidiano do aluno;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos

teóricos por meio da experimentação.

PROPOSTA PEDAGÓGICA:
CONCEPÇÃO, ELABORAÇÃO,
IMPLEMENTAÇÃO E AVALIAÇÃO
 Compreender o conceito de proposta
 Conceito de proposta pedagógica;
pedagógica e os princípios que
 Fundamentos legais, políticos e
 devem nortear sua elaboração,
implementação e avaliação;
 Conhecer os elementos básicos da
1° gestão educacional, valorizando os
princípios democráticos de gestão;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender o caráter coletivo do
trabalho pedagógico e sua relação
com a formação continuada;
 Conhecer estratégias de avaliação
2° fundamentadas na cooperação e na
participação;
3ª
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer formas de organizar os
espaços e os recursos materiais com
estética, funcionalidade e segurança
para a promoção de condições de
acolhimento e interação das crianças
e suas famílias;
 Reconhecer a possibilidade dos
3° diversos usos dos recursos
disponíveis adequados ao
desenvolvimento de suas intenções
pedagógicas;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Refletir sobre a temporalidade na
educação infantil compreendendo que
4° é na escola que aprendemos como
nossa sociedade e a nossa cultura
organizam o tempo;
 Conhecer as diferentes áreas do
conhecimento da Educação Infantil;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
pedagógicos;
A explicitação das concepções
norteadoras da proposta
pedagógica;
 O papel do professor na proposta
pedagógica;
 A avaliação na Educação Infantil -
Gestão democrática: conceitos e
práticas;
 Educação: um trabalho que se faz
no coletivo.
ORGANIZAÇÃO DOS AMBIENTES:
TEMPOS E AGRUPAMENTOS
 As atividades de rotina e
diversificadas;
 O planejamento dos fazeres na
Instituição de Educação Infantil;
 As formas de organização dos
grupos;
 O tempo: dimensões naturais e
culturais;
 O tempo: rotina e diversidade;
 A criança e os grupos;
 A integração das crianças da
Educação Infantil com o Ensino
Fundamental.
MEDIADORES DA APRENDIZAGEM:
AMBIENTE, ESPAÇOS E MATERIAIS
 A dimensão pedagógica do espaço
e dos materiais;
 As funções dos diferentes espaços
da Educação Infantil;
 Arranjo espacial: forma de acolher
e promover o desenvolvimento
infantil;
 Materiais: a diversidade de
recurso.
AS DIFERENTES LINGUAGENS DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
 Linguagem oral e escrita
 Matemática;
 Ciências Sociais e Naturais;
 Corpo e Movimento;
 Música;
 Artes Visuais.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Práticas Pedagógicas e Iniciação à Pesquisa (1ª, 2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Relacionar a dinâmica e organização

da escola com as experiências ao
longo da vida escolar;
 Identificar os setores da Gestão
Pedagógica Escolar e suas funções:
direção, coordenação pedagógica,
orientação educacional, secretaria e
grêmio, tendo
 por referência a Educação Infantil;
 Compreender as principais
terminologias e conceitos
pedagógicos; A Dinâmica e a Organização da Escola.
 Resgatar os princípios da Ética e
1° Cidadania como fundamentos para A identidade docente e o pertencimento
uma ação pedagógica que priorize os ao curso
valores humanos; Normal.
 Trabalhar a construção da identidade
docente e o pertencimento;
 Desenvolver o sentimento de
1ª pertencimento como fomento da
construção do processo identitário
através das experiências formativas
no ambiente escolar;
 Construir experiências docentes
através das narrativas através do
Memorial do Normalista.
 Analisar as atitudes físicas e posturais
do professor;
 Reconhecer a importância da saúde
vocal para um melhor desempenho
na profissão escolhida;
 Capturar o significado do ato de O Professor Pesquisador da Prática
2° pesquisar; Pedagógica
 Valorizar a pesquisa como aquisição
do conhecimento;
 Aplicar diferentes técnicas de estudo
e pesquisa: fichamento, resumo e
relatório;
  Utilizar alguns instrumentos de
pesquisa: o questionário e a
entrevista;
 Identificar os pilares da educação:
aprender a conhecer, aprender a
conviver, aprender a fazer e aprender
a ser;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Diferenciar Planejamento de Plano;
 Identificar diferentes tipos de
Planejamentos;
 Descrever o planejamento da ação O Planejamento na Investigação-Ação
3° didática; Docente
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
 Elaborar planos de aula para as mais
diversas situações de aprendizagem
na creche;
 Construir materiais didáticos a partir
4° dos suportes teóricos oferecidos por O Trabalho Pedagógico na Creche
outros componentes curriculares;
 Reconhecer a indissociabilidade
entre o cuidar e o educar;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
 Compreender a importância do
planejamento na profissão de
professor;
 Compreender a importância e a
organização da rotina na Educação
Infantil;
 Analisar os diferentes tipos de planos,
1° seus termos, suas características e Planejamento e Rotinas Pedagógicas
suas etapas;
 Elaborar e aplicar os planos de aula a
serem desenvolvidos nas regências
2ª na Pré-escola;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Entender os conceitos que organizam
a Educação Infantil na Base Nacional OS NOVOS ENFOQUES NA EDUCAÇÃO
Comum Curricular (BNCC); INFANTIL:
 Compreender como preparar
2° propostas alinhadas à Base;  Direitos e objetivos de
 Utilizar as múltiplas linguagens como aprendizagem e desenvolvimento;
importantes ferramentas na prática  Campos de experiência.
pedagógica na etapa da Educação

Infantil para ampliação de habilidades

específicas;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
  Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
 Identificar, no lúdico, formas
diferenciadas de vivências
significativas para as práticas
pedagógicas;
 Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
pedagógica; O Trabalho Pedagógico na Educação
3°
 Construir e utilizar adequadamente Infantil
materiais didáticos a partir dos
suportes teóricos oferecidos por
outros componentes curriculares;
 Elaborar instrumentos de avaliação;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Reconhecer a importância da
pesquisa científica no processo
pedagógico;
 Analisar dados de pesquisas
extraídos de variadas fontes;
 Relacionar a fundamentação teórica
com a observação e o registro dos
fatos relevantes presentes no O Professor Pesquisador da Prática na
4° cotidiano; Educação Infantil e Educação Inclusiva
 Produzir relatório final estabelecendo
a relação entre as teorias estudadas
e as vivências nos espaços de
estágios;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação
 Participar, ao longo do ano, de
pesquisa;
 Analisar os dados, usando recursos
como tabelas, quadros, esquemas,
estatísticas para a produção do
relatório final da pesquisa e
divulgação dos resultados;
 Aplicar as Normas da ABNT na
elaboração de trabalhos de pesquisa;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender a importância do
planejamento na profissão de
professor;
 Analisar os diferentes tipos de planos,
seus termos, suas características e
suas etapas;
 Compreender como preparar
propostas alinhadas à Base Nacional O planejamento no Ensino Fundamental e
2°
Comum Curricular (BNCC); na EJA.
 Elaborar e aplicar os planos de aula a
serem desenvolvidos nas regências
do Ensino Fundamental;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
  Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
 Utilizar as múltiplas linguagens como
importantes ferramentas na prática
pedagógica para ampliação de
habilidades específicas no Ensino
Fundamental;
 Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
pedagógica;
 Construir e utilizar adequadamente O Trabalho Fundamental Pedagógico no
3° materiais didáticos a partir dos Ensino
suportes teóricos oferecidos por
outros componentes curriculares;
 Compreender a necessidade de
estabelecer estratégias de ensino
para EJA de acordo com suas
singularidades;
 Elaborar instrumentos de avaliação;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Ressignificar o trabalho docente e a
função social da escola;
 Utilizar as múltiplas linguagens como O Trabalho Pedagógico na Educação de
4° importantes ferramentas na prática Jovens e Adultos
pedagógica para ampliação de
habilidades específicas na Educação

de Jovens e Adultos;
 Utilizar recursos visuais e midiáticos
pertinentes ao curso e à prática
pedagógica;
 Compreender a necessidade de
estabelecer estratégias de ensino
para EJA de acordo com suas
singularidades;
 Elaborar instrumentos de avaliação;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Psicologia da Educação e a Psicomotricidade (1ª, 2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Entender a evolução da
Psicomotricidade e a sua importância
no processo ensino-aprendizagem;
 Investigar e conhecer os diversos PSICOMOTRICIDADE E SEUS
campos da psicomotricidade: CAMPOS DE ATUAÇÃO
educativa, reeducativa e terapêutica;
 Compreender o valor da  Origem e conceito de
psicomotricidade e seus conceitos Psicomotricidade;
relacionais e funcionais, por meio da  Campos da Psicomotricidade:
prática pedagógica dos movimentos; educativa, reeducativa e
1° terapêutica;
 Conhecer o desenvolvimento integral
do educando no processo de ensino-  A Psicomotricidade e seus
aprendizagem, favorecendo os conceitos relacionais e
aspectos físico, mental, afetivo- funcionais;
emocional e sociocultural, buscando  Desenvolvimento integral do
estar sempre condizente com sua educando: descobrindo e
realidade; valorizando o próprio corpo.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
1ª aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender a importância dos jogos
pedagógicos voltados ao movimento
JOGOS PEDAGÓGICOS E O CORPO
corporal, suas características, limites e
possibilidades de uso do próprio corpo;
 Jogos pedagógicos voltados ao
 Vivenciar diferentes práticas corporais
movimento corporal;
que possibilitem a ampliação da cultura
2°  Organização dos espaços de
corporal de movimento por meio de
convivência e respeito aos
jogos, dança, mímica, teatro, música e
outros;
acrobacias;
 O papel do movimento na
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aprendizagem.
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Analisar os aspectos históricos da PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Psicologia;
 Entender a importância da Psicologia  Origem e conceito de Psicologia
3°
da Educação na formação do e Psicologia da Educação;
professor;  As diferentes linhas do
 Conhecer as diferentes linhas de pensamento psicológico (visão
 pensamento da Psicologia; geral);
 Compreender as teorias  A proposta das ideias
comportamentalistas da aprendizagem; Behavioristas;
 Mediar a prática pedagógica na sala de  O relacionamento professor-
aula para consolidar os conceitos aluno numa perspectiva
teóricos por meio da experimentação. Behaviorista.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
 Identificar as diferentes linhas do
pensamento psicológico;
 Aspectos históricos da Psicologia
 Compreender as correntes teóricas da
do Desenvolvimento;
Psicologia;
 As primeiras correntes
 Compreender o processo de formação
psicológicas;
da identidade e da personalidade dos
 Correntes teóricas da Psicologia
4° sujeitos;
do século XXI;
 Reconhecer a contribuição da
 Corrente teórica da Psicologia
Psicologia para a subjetividade
voltada para os estudos do
humana;
inconsciente e afetividade;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
 Correntes teóricas da Psicologia
aula para consolidar os conceitos
voltadas para as interações
teóricos por meio da experimentação.
sociais.
 Identificar a correlação entre
desenvolvimento e aprendizagem;
 Compreender a construção do
conhecimento a partir da multiplicidade
DESENVOLVIMENTO E
de elementos: cognição, motivação,
APRENDIZAGEM
memória, inteligência, sensação,
percepção, entre outros;
 A Psicologia e a subjetividade
 Perceber a relação entre afetividade e
humana;
1° inteligência e sua importância para a
 Relação entre desenvolvimento e
construção do conhecimento;
aprendizagem;
 Perceber a influência das relações
sociais e familiares para o  A importância da Família e da
Escola no Desenvolvimento
desenvolvimento do aluno no contexto
Infantil.
educacional;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
2ª  Identificar a correlação entre
desenvolvimento e aprendizagem;
O CORPO E O MOVIMENTO.
 Entender a construção do
conhecimento a partir dos seguintes
 O sistema nervoso e a
elementos: cognição, motivação,
Psicomotricidade;
memória, inteligência e percepção;
 Conhecendo os hemisférios
2°  Pesquisar e aplicar atividades que
cerebrais;
permitam a integração dos hemisférios
 O corpo, os sentimentos e a
cerebrais utilizando movimentos
aprendizagem;
corporais;
 Mediar a prática pedagógica na sala de  Psicomotricidade e algumas
aula para consolidar os conceitos abordagens.
teóricos por meio da experimentação.
 Compreender a teoria, os estágios de TEORIAS EM MOVIMENTO: PIAGET E
desenvolvimento e as contribuições FREUD
3° para a educação de Piaget e Freud;
 Analisar o processo de formação de  História Pessoal;
 conceitos elementares e científicos;
 Compreender as implicações das
teorias na educação;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Perceber a afetividade e inteligência
para a construção do conhecimento;
 Entender as implicações das teorias na
educação;
 Entender os pressupostos teóricos,
4°
metodológicos, filosóficos e os
conceitos fundamentais;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
FUNÇÃO SIMBÓLICA E ATIVIDADE
LÚDICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
 Estágios de Desenvolvimento;
 A construção do aparelho
psíquico;
 Mecanismos de defesa:
sublimação, negação, projeção,
introjeção, identificação,
formação reativa, isolamento,
anulação, deslocamento,
idealização, conversão,
regressão, racionalização.
TEORIAS EM MOVIMENTO:
VYGOTSKY E WALLON
 História Pessoal;
 Concepções de aprendizagem;
 Desenvolvimento da Afetividade
e Psicomotor;
 Contribuições para a prática
Educativa.

 Compreender os fenômenos sociais a  A importância do símbolo para a

partir dos diferentes valores criança;
socioculturais;  O papel do brinquedo para a
1°  Mediar a prática pedagógica na sala de formação da criança;
aula para consolidar os conceitos  O brinquedo como expressão
teóricos por meio da experimentação. individual e a internalização de
novos conceitos;
 O professor como mediador da
atividade lúdica na infância.
CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA
PARA O CONTEXTO EDUCACIONAL

 Utilização da Psicologia para a

compreensão da prática
3ª  Reconhecer as implicações da
pedagógica;
afetividade na aprendizagem;
 A escola como espaço de
2°  Mediar a prática pedagógica na sala de
convívio social, diversidade e
aula para consolidar os conceitos
inclusão;
teóricos por meio da experimentação
 A escola e a desigualdade social;
 A relação da Psicologia com
outros componentes curriculares
para melhor compreensão dos
processos educacionais.
DIFERENÇAS INDIVIDUAIS,
RELAÇÕES SOCIAIS E FAMÍLIA NO
 Entender a questão da violência e suas
PROCESSO DE APRENDIZAGEM
consequências para a aprendizagem;
3°  Mediar a prática pedagógica na sala de
 Diferenças individuais e de
aula para consolidar os conceitos
aprendizagem;
teóricos por meio da experimentação.
 Escolas inclusivas;
 Influência das relações sociais
 para o desenvolvimento do aluno;
 Os valores familiares no processo
ensino-aprendizagem;
 As implicações para a prática
docente do relacionamento
interpessoal no contexto escolar;
 Violência e interferência na
aprendizagem.
 Conhecer-se, apropriar-se e cuidar da
saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas
emoções e dos outros;
 Desenvolver a capacidade de lidar com
PSICOLOGIA APLICADA À SAÚDE
as próprias emoções;
EMOCIONAL DO PROFESSOR
 Apropriar-se de formas de
comunicação apropriadas ao ambiente
4° educativo, contribuindo para o bem-
 O que é saúde emocional;
 Comunicação eficaz;
estar próprio e como professor;
 Exercitar a empatia, o diálogo, a  Autoconhecimento e
resolução de conflitos e a cooperação, Autorregulação.
fazendo-se respeitar e promovendo
respeito a si e ao aluno;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Alfabetização e Letramento (2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Conhecer a história da escrita e da leitura;

 Compreender as transformações causadas
na sociedade, a partir de sua criação e
utilização;
 Compreender a escrita como ferramenta de
expressão do pensamento e da cultura;
 Reconhecer diferentes formas de escrita,
suas formas de utilização atualmente e
relacioná-las à construção da escrita pela
criança: pictórica, ideográfica e alfabética;
 Identificar e caracterizar os diferentes
suportes de textos em que a escrita se
ancorou e ainda se ancora; História da escrita e da leitura tipos
1° de escrita e suportes de texto
 Conceituar a leitura na sua dimensão de
produção de sentido.
 Refletir sobre as implicações das diferentes
concepções de leitura estudadas para a
prática pedagógica;
2ª  Valorizar os diferentes suportes e gêneros
textuais como ferramentas de fruição e de
construção de conhecimentos sobre a
leitura e a escrita;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 Conhecer e refletir sobre o insucesso
escolar, contextualização histórica inscrita
no processo de alfabetização;
 Refletir sobre o processo de alfabetização e
letramento e seu papel social e cultural na A história da alfabetização e
sociedade brasileira; letramento leitura de mundo
2°  Compreender o termo Letramento e suas
implicações para o processo de Organização do trabalho pedagógico
alfabetização e apropriação da leitura e da
escrita como ferramenta de comunicação;
 Entender o letramento como processo, em
que o educando amplia sua compreensão
 de textos diversos e aplicação em situações
cotidianas;
 Conhecer o processo de aquisição da
linguagem e da alfabetização na
perspectiva do letramento;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 Comparar e diferenciar as concepções de
educação que norteiam as práticas
alfabetizadoras, analisando as implicações
dessas concepções para o processo de
Mecanicismo, Construtivismo e
aprendizagem;
Sociointeracionismo
3°  Compreender o processo de alfabetização
em sua gênese e suas implicações para o
processo de ensino aprendizagem; A Psicogênese da língua escrita
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 Conhecer os diferentes métodos de
alfabetização em sua gênese e suas
implicações para o processo
ensinoaprendizagem;
 Conhecer e refletir sobre os conceitos
relacionados aos métodos sintéticos e
4° analíticos de alfabetização; Alfabetização: Métodos e Processos
 Analisar materiais didáticos utilizados em
diferentes métodos de alfabetização;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 Compreender o que é consciência
fonológica e suas aplicações práticas no
processo de alfabetização;
 Identificar práticas pedagógicas que
estimulem a consciência fonológica; O papel da consciência fonológica
1°  Desenvolver e utilizar atividades que no desenvolvimento das habilidades
estimulem o desenvolvimento da de leitura e escrita
consciência fonológica;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação
3ª  Promover um conjunto de situações de
usos reais de leitura e escrita.
Compreender as formas de organização do
ambiente alfabetizador para as práticas
pedagógicas;
 Valorizar os projetos de trabalho como
2° alternativas pedagógicas interdisciplinares,
O ambiente alfabetizado
contemplando o uso de diferentes
linguagens;
 Refletir coletivamente sobre a utilização dos
materiais pedagógicos que possam compor
ambientes alfabetizadores, consolidando

aspectos interdisciplinares nas diferentes

linguagens;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
  Interagir com diferentes produções escritas
percebendo a sua importância na
sociedade letrada em que nos inserimos;
 Produzir e trabalhar com textos diversos;
 Produzir atividades que evidenciem os
diversos códigos de linguagem presentes
no convívio social; Aspectos e atividades práticas para
3°  Promover situações contextualizadas e a alfabetização
significativas de reprodução oral de jogos
verbais, relatos de opiniões, vivências,
reconto e criação de histórias;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 Entender a avaliação como parte do
processo de ensino aprendizagem;
 Compreender a dimensão construtivista do
erro infantil;
 Organizar um portfólio, reconhecendo seu
papel para acompanhamento das
aprendizagens infantis.
 Reconhecer o que os erros infantis revelam Avaliação e intervenção na
4° alfabetização
sobre os saberes das crianças;
 Elaborar estratégias de intervenção para
estímulo à superação de dificuldades
identificadas no erro infantil.
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos teóricos
por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Tecnologia Educacional (2ª e 3ª séries)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Compreender o que é tecnologia;

 Identificar e contextualizar tecnologias
diversas no decorrer da história;
 Reconhecer o uso de tecnologias diversas
utilizadas no dia a dia;
 Entender como fazíamos sem Internet: da
carta ao e-mail; do diário à rede social;
 Entender que a terminologia TIC (tecnologias Tecnologia: da pré-história aos
1° de informação e comunicação), dias atuais
especificamente, envolve a aquisição, o
armazenamento, o processamento e a
distribuição da informação por meios
eletrônicos e digitais;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Utilizar a internet de maneira crítica e reflexiva;
 Reconhecer a relação ética que deve existir na
2ª comunicação entre os usuários da internet e
os recursos de que ela dispõe;
 Perceber a utilização de hiperlink, ou seja,
navegação não linear nos textos, com janelas,
imagens e links;
 Analisar conteúdos de internet e suas fontes;
 Identificar sítios de pesquisa confiáveis, Ética, confiança, segurança na
2° adequados às situações educativas e do internet e o combate à
cotidiano; desinformação
 Promover atividades de pesquisa na rede para
busca de fontes seguras;
 Compreender os conceitos relacionados à
segurança na rede (cyberbullying);
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Refletir sobre a influência do uso das
O professor e as TICs na
3° tecnologias disponíveis na sociedade, na vida
atualidade
e na escola;
  Reconhecer a identidade do professor e do
aluno em meio às TICs;
 Compreender a necessidade de atualização
contínua para desenvolver Competências que
possibilitem um trabalho inovador com as
TICs;
 Conhecer as diferentes linguagens midiáticas
que favorecem a prática educativa;
 Entender o sim e o não do uso de celular em
sala de aula;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Pesquisar sobre o uso de ferramentas
tecnológicas na escola;
 Explorar e compartilhar linguagens e
aplicativos;
 Identificar a usabilidade dos jogos e
programas educativos que facilitam a
aprendizagem escolar;
4°  Apresentar possibilidades de exploração das O professor e o uso de aplicativos
diversas ferramentas tecnológicas como em sala de aula
suporte a atividades pedagógicas;
 Estimular a utilização de mídias educativas
para a construção de atividades motivadoras;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Compreender a possibilidade de registrar
através da rede.
 Produzir atividades que evidenciem os
diversos códigos de linguagem presentes no
ambiente digital;
 Analisar escritas infantis e materiais didáticos
de alfabetização à luz das teorias
contemporâneas. Interagir com diferentes
produções escritas percebendo a sua
importância na sociedade letrada em que nos
inserimos;
 Produzir e trabalhar com textos diversos; Inclusão digital como inovação
1°  Utilizar ebooks para trabalhar com a literatura para combater o déficit de leitura
infantil e com outras linguagens na e escrita
3ª
apresentação e representação de histórias no
contexto dos ambientes alfabetizadores;
 Refletir coletivamente sobre a utilização dos
materiais didático-pedagógicos que possam
compor ambientes alfabetizadores,
consolidando aspectos interdisciplinares no
ambiente digital;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Explorar os recursos multimidiáticos e a
2° internet na prática docente;
A internet e a aprendizagem
  Conhecer as diferentes linguagens midiáticas
que favorecem a prática educativa;
 Analisar as contribuições que a internet
proporciona ao aprendizado e à comunicação
em geral, considerando o seu uso
responsável;
 Caracterizar as modalidades de educação à
distância, identificando as possibilidades do
uso das TICs;
 Perceber a importância do ciberespaço como
dispositivo de construção do conhecimento e
de colaboração na internet;
 Identificar sítios de pesquisa confiáveis,
adequados às situações educativas e do
cotidiano;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação
 Histórico da EAD;
 Conhecer as diversas funcionalidades dos
ambientes virtuais de aprendizagem para
desmistificar a Educação a Distância;
 Compreender os diferentes modelos de EAD;
 Elaborar planejamento intencional para
trabalho remoto;
 Conhecer e explorar ferramentas e aplicativos
para interação e criação na EAD. Criar e
explorar recursos para interação Síncrona e
Assíncrona;
 Conhecer a proposta de aprendizagem ativa
3° promovida pela Cultura Maker; EAD: a nova cultura
 Identificar experiências que promovem o fazer
da Cultura Maker na educação infantil;
 Identificar práticas pedagógicas que estimulem
a participação ativa dos alunos dos anos
iniciais do ensino fundamental (e suas
modalidades) na construção de soluções
diante dos desafios que surgem no seu
cotidiano;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 Identificar a usabilidade dos jogos e
TECNOLOGIA E PRÁTICAS
programas educativos que facilitam a
PEDAGÓGICAS
aprendizagem escolar;
 Conhecer e explorar aplicativos utilizados com
 O uso pedagógico de
tecnologias assistivas;
aplicativos de jogos;
 Vivenciar experiências práticas de utilização
4° de aplicativos como ferramentas pedagógicas;
 Tecnologia assistiva
digital.
 Diferenciar os diversos tipos e funções de
redes sociais
 Entender como podemos criar redes de
O PROFESSOR E AS REDES
conhecimento
 Produzir tutoriais de conteúdo – youtube; SOCIAIS

 Criar possibilidades de utilizar ferramentas

digitais tais como: murais interativos, vídeos,
Tik toks entre outros;
 Mediar a prática pedagógica na sala de aula
para consolidar os conceitos teóricos por meio
da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Política e Direito Aplicado à Educação (3ª série)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Entender as políticas educacionais no

contexto das relações federativas a partir
da promulgação da Constituição Federal POLÍTICA EDUCACIONAL E O
Brasileira, em 1988; SISTEMA FEDERATIVO BRASILEIRO
 Conhecer as Bases e Diretrizes da
Educação Brasileira; Os entes federados: União, Estados,
 Reconhecer os dois níveis da educação Distrito Federal e Municípios.
brasileira, suas respectivas etapas e as
1° modalidades que a perpassam;
 Conhecer a organização da educação BASES E DIRETRIZES DA
básica (Educação infantil e ensino EDUCAÇÃO BRASILEIRA: LEI
fundamental), da educação de jovens e 9394/96
adultos; dos profissionais da educação,
dos recursos financeiros e das Estrutura e organização da educação
disposições gerais). brasileira: níveis, etapas e
 Mediar a prática pedagógica na sala de modalidades.
aula para consolidar os conceitos
3ª teóricos por meio da experimentação.
EDUCAÇÃO BÁSICA, ESTATUTOS
DA CRIANÇA E DO IDOSO

 Educação no Estatuto da
 Compreender o Estatuto da Criança e do Criança e do Adolescente;
adolescente;  Estatuto do Idoso;
 Analisar o Estatuto do Idoso – 2003;  Concepção, etapas e
 Compreender a Educação Básica na modalidades, Educação Infantil;
nova LDB;  O Ensino Fundamental para
2°  Reconhecer as Políticas de Formação e cinco anos: ação afirmativa,
Carreira docente na Legislação; exigências internacionais ou
 Mediar a prática pedagógica na sala de questão financeira?;
aula para consolidar os conceitos  Educação Especial na
teóricos por meio da experimentação. Educação Infantil e nas séries
iniciais do Ensino Fundamental.
 A Educação de Jovens e
Adultos no Ensino
Fundamental;

 Compreender a Proposta Pedagógica na
Educação Infantil e nas Séries iniciais do
Ensino Fundamental;
3°  Analisar o Regimento Escolar;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Analisar o contexto político, histórico e
educacional do Brasil na ocasião da
promulgação das Diretrizes Curriculares
Nacionais da Educação Básica e da
BNCC (Educação Infantil e Ensino
Fundamental);
 Conhecer e comparar os
documentos curriculares;
4°  ● Analisar os documentos curriculares
para a formação de professores;
 ● Refletir sobre as principais críticas
dessas políticas 4º curriculares à luz da
leitura de autores pesquisadores do
campo da Formação de Professores;
 ● Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Histórico da Formação docente
no Brasil;
 A valorização dos profissionais
do Ensino como princípio
constitucional;
 Os profissionais da Educação e
a LDB;
 As exigências da formação;
 As incumbências do profissional
docente.
EDUCAÇÃO INFANTIL E AS SÉRIES
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
 A elaboração da Proposta
Pedagógica como expressão do
princípio de Gestão
Democrática;
 A participação dos professores
como direito e dever;
 O Processo de elaboração e as
orientações estaduais;
 O acompanhamento e a
avaliação da Proposta
Pedagógica;
 O Regimento Escolar como a
Constituição da Escola;
 - Aspectos legais do Regimento
Escolar;
 As dimensões pedagógicas,
administrativas e disciplinares
do Regimento Escolar;
 As normas internas.
EDUCAÇÃO INFANTIL, ENSINO
FUNDAMENTAL E FORMAÇÃO DE
PROFESSORES: AS POLÍTICAS
EDUCACIONAIS CURRICULARES DA
ÚLTIMA DÉCADA
 As Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais da Educação
Básica (2013);
dois
 Diretrizes Curriculares
Nacionais Educação Infantil;
 Base Nacional Comum
Curricular (Educação Infantil e
Ensino fundamental - anos
iniciais);
 As Diretrizes Nacionais para
Formação Inicial e para
Formação Continuada
(Resolução CNE/CP nº 2, de 1º
de julho de 2015);
 BNC- Formação inicial
(RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 2,
DE 20 DE DEZEMBRO DE
2019);
 BNC-Formação Continuada
(RESOLUÇÃO CNE/CP Nº 1,
DE 27 DE OUTUBRO DE
2020).
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Fundamentos Teóricos e Metodológicos da Educação de Jovens e Adultos (3ª série)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Identificar as diferentes políticas

públicas para a Educação de Jovens e
Adultos;
 Relacionar as Diretrizes Curriculares
da Educação de Jovens e Adultos ao
currículo escolar;
1°  Entender o processo político-
pedagógico no currículo da Educação
de Jovens e Adultos;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Analisar a visão pedagógica do ponto
de vista de Paulo Freire;
 Compreender o histórico
analfabetismo no Brasil;
 Analisar as propostas de educação
para a Educação de Jovens e Adultos;
1ª 2°  Analisar as propostas de alfabetização
da Educação de Jovens e Adultos;
 Analisar os desafios da universalização
da Educação de Jovens e Adultos;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Analisar e compreender o cotidiano
escolar da Educação de Jovens e
Adultos;
 Construir a identidade como docente
da Educação de Jovens e Adultos;
 Pesquisar a ação dos professores junto
3° ao currículo escolar com foco nas
propostas e práticas pedagógicas da
Unidade Escolar pesquisada;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
POLÍTICAS PÚBLICAS, DIRETRIZES
CURRICULARES E CURRÍCULO DA
EJA
 Políticas Públicas na Educação
de Jovens e Adultos;
 Diretrizes Curriculares da
Educação de Jovens e Adultos;
 Currículo da Educação de Jovens
e Adultos.
HISTÓRIA DA EJA E A VISÃO DE
PAULO FREIRE
do
 A visão pedagógica de Paulo
Freire;
 O Histórico do Analfabetismo no
Brasil;
 Políticas Públicas para a
Educação de Jovens e Adultos;
 Propostas de alfabetização da
Educação de Jovens e Adultos;
 Desafios da universalização da
Educação de Jovens e Adultos.
IDENTIDADE DOCENTE E O
COTIDIANO ESCOLAR DA EJA
 O cotidiano escolar da Educação
de Jovens e Adultos;
 Identidade do docente da
Educação de Jovens e Adultos;
 Ação dos professores junto ao
currículo escolar da EJA.
  Compreender as relações de ensino e
aprendizagem na EJA;
PROCESSO ENSINO -
 Entender a relação da educação de
APRENDIZAGEM DA EJA
jovens e adultos e o mundo do
trabalho;
4°  Entender a Educação de Jovens e
 Relações de ensino e
aprendizagem na EJA;
Adultos como direito de inclusão social;
 A EJA e o mundo do trabalho;
 Mediar a prática pedagógica na sala de
aula para consolidar os conceitos
 A EJA e a inclusão social.
teóricos por meio da experimentação.
 ITINERÁRIO INTEGRADO CURSO NORMAL
Formação de Professores
Componente Curricular: Laboratório de Métodos e Técnicas de Avaliação da Aprendizagem (3ª série)
Bimestres

Habilidades Objetos do Conhecimento

Ano /
Série

 Analisar as possibilidades avaliativas

com base no paradigma subjetivista,
também denominado paradigma
qualitativo.

REFLEXÕES SOBRE A AVALIAÇÃO

EDUCACIONAL NA PRÁTICA DOCENTE.

 Paradigmas avaliativos: objetivista

 Identificar e refletir sobre as / Subjetivista.
dimensões filosóficas contidas nos
diferentes processos avaliativos. DIMENSÕES FILOSÓFICAS DA
AVALIAÇÃO

1°  Ética
 Cultural
1ª  Ideológica

DIMENSÕES PEDAGÓGICAS DA
 Relacionar e refletir sobre as AVALIAÇÃO.
dimensões pedagógicas contidas nos
diferentes processos avaliativos.  A avaliação como medida:
planejamento e execução.

 Mediar a prática pedagógica na sala

de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Apreender o significado de adotar AVALIAÇÃO, UM ATO PEDAGÓGICO
procedimentos de avaliação INCLUSIVO.
2° compatíveis com a perspectiva de
educação inclusiva.  Reflexões sobre controle –
 classificação – promoção em
busca da superação do fracasso
escolar.

RELEITURA DE PRÁTICAS
AVALIATIVAS

 Prática de avaliação no contexto

da pedagogia dos Jesuítas,
 Perceber a evolução histórica dos Comenius, La Salles, Pestalozzi.
processos avaliativos e suas  As inovações educacionais
influências nas práticas avaliativas no advindas com o Iluminismo do
contexto da escola atualmente. século XIX.
 Influência do movimento
Escolanovista na formação de
processos avaliativos.

 Mediar a prática pedagógica na sala

de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Elaborar uma análise comparativa
das diferentes propostas e identificar
os pontos convergentes de maneira
que, com base na teoria progressista,
construa um perfil de avaliação.

CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÃO E
PENSAMENTO PEDAGÓGICO
PROGRESSISTA.

 Avaliação dialógica
 Taxionomia de Bloom
 Avaliação mediadora segundo
Jussara Hoffmann
 Avaliação processual – contínua –
formativa
3°

AVALIAÇÃO, PARTE
 Conceber a avaliação como um INTEGRANTE DA AÇÃO DOCENTE.
momento de aprendizagem e de  Elaboração de atividades
desenvolvimento de habilidades avaliativas;
cognitivas e operativas;  Correção de atividades avaliativas;
 Articular objetivos, conteúdos e  O erro como parte integrante do
metodologias específicas das processo ensino aprendizagem
diferentes áreas de conhecimento à
diversidade dos alunos ao elaborar
atividades avaliativas;
 Criar situações que estimulem o aluno
a elaborar a atividade objetivando sua
promoção em termos de autonomia
intelectual.
  Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
 Conhecer e analisar as bases
normativas da avaliação;
 A avaliação como instrumento de
consolidação das políticas
educacionais;
4°  Diretrizes e metas impressas na LDB,
no Plano Nacional de Educação e na
BNCC;
 Mediar a prática pedagógica na sala
de aula para consolidar os conceitos
teóricos por meio da experimentação.
AVALIAÇÃO NA LEGISLAÇÃO
EDUCACIONAL BRASILEIRA
 Prerrogativas legais orientando a
avaliação como referência a
objetivos, competências e
habilidades;
 Possibilidades de Recuperação da
Aprendizagem de Qualidade;
 Formas de Registros: diários,
cadernos de registros, portfólio,
relatório individual, mapa
conceitual.