tópico 3 capitulo 2.
Almeida (2020) indica como instrumentos importantes de
Na avaliação psicopedagógica institucional utiliza-se muito as
técnicas de observação e entrevista. Em um sentido mais amplo, a
entrevista pode ser definida como um método e investigação para
se obter informações por meio da comunicação direta. De acordo
com Marconi e Lakatos (2010, p. 179), “a entrevista pode
apresentar os seguintes objetivos:
averiguação de fatos, determinação das opiniões sobre os fatos,
determinação de sentimentos, descoberta de planos de ação,
conduta atual ou do passado e motivos conscientes para opiniões,
sentimentos, sistemas ou condutas.” Desse modo, no processo de
avaliação diagnóstica psicopedagógica, as entrevistas podem ser
organizadas e apresentar estruturas diferenciadas de acordo com o
propósito do entrevistador (psicopedagogo). Por exemplo, o
psicopedagogo pode realizar uma entrevista semiestruturada
durante uma conversa inicial, pois essa técnica permite que o
profissional identifique os pontos essenciais acerca da queixa
apresentada e explore um pouco mais as informações que
surgirem na entrevista.
Para Almeida (2020, p. 23), “a observação é uma técnica de coleta
de dados que tem a finalidade de obter informações relevantes a
respeito de pessoas, situações ou fenômenos que se deseja
investigar”. Desse modo, conforme as circunstâncias, a técnica de
observação pode variar sua modalidade segundo os meios
utilizados, a participação do observador, o número de observações
e o lugar onde se realiza. Para o psicopedagogo a observação
serve como um instrumento de auxílio ao processo da avaliação
diagnóstica e ao planejamento da intervenção, nesse caso cabe a
cada profissional adotar a modalidade de observação mais
adequada para o propósito de sua análise.
investigação psicopedagógica a análise da queixa, o
enquadramento, mapeamento institucional, técnicas grupais,
dinâmicas de grupos e jogos. A identificação da demanda da
instituição vem por meio da queixa, e é por ela que o
psicopedagogo vai iniciar as observações da temática. Na
sequência, o psicopedagogo deve analisar a queixa e os sintomas
que afetaram o funcionamento as instituição, bem como o processo
de ensino e aprendizagem. Para Almeida (2020, p. 184-185): Após
a análise da queixa, utilizamos o enquadramento como instrumento
para estabelecer os marcos do processo de investigação
diagnóstica. Para isso, precisamos adotar alguns elementos:
tempo, lugar, frequência, duração e instrumentos. As constantes de
enquadramento servem para isolar a situação e compreendê-la no
contexto. O enquadramento esclarece os objetivos do diagnóstico,
o grupo identificado, o tempo de realização, os espaços utilizados,
os instrumentos e materiais necessários. Após receber a queixa
dos sintomas e fazer o enquadramento, faz-se necessário
compreender e conhecer toda estrutura física e organizacional do
sistema institucional.
O mapeamento institucional é o instrumento utilizado, pelo
psicopedagogo, para nos dar esse panorama sobre a realidade
institucional. O profissional avaliador, por meio do mapeamento,
visualiza a estrutura, a cultura, a história e a dinâmica da
organização. Podem ser utilizados questionários, entrevistas e
observações para: investigar convergências, conflitos e
contradições entre as práticas e os discursos dos sujeitos; analisar
as concepções que orientam as ações dos atores institucionais; e
identificar as redes de relações e as propostas pedagógicas
(ALMEIDA, 2020, p. 186). O mapeamento institucional fornecerá
todas as informações necessárias para a investigação dos vínculos
de aprendizagem entre o aprendente, equipe pedagógica e família,
nesse processo é comum fazer uso da observação, entrevistas,
dinâmicas de grupos, entre outros.
Outro instrumento utilizado para coletar dados e informações são
as técnicas grupais. O psicopedagogo ao realizar esse tipo de
atividade interventiva deve: - saber ouvir; - interpretar e sintetizar
as informações recebidas; - ter sensibilidade quanto aos rumos que
o grupo está tomando; - fazer com que o grupo traga e mantenha
comentários adequados ao contexto vivenciado; - manter a
comunicação clara e objetiva; - conhecer previamente as
características e o contexto do grupo (ALMEIDA, 2020, p. 191). Ao
aplicar essa técnica, o profissional deve ter conhecimento de que a
mesma poderá desencadear situações de impacto emocional,
nesse caso é preciso saber conduzir a situação para que a
comunicação e a integração do grupo não sejam afetadas.
Segundo Almeida (2020, p. 192), as dinâmicas de grupo são muito
utilizadas para e “aperfeiçoar a integração de um mesmo grupo e
promover o seu crescimento por meio da melhora no manejo
interpessoal ao lidar com situações e opiniões distintas durante a
dinâmica”. Durante a dinâmica de grupo é importante ficar atento
aos objetivos dela, o grau de motivações e interesse dos membros
do grupo, a comunicação entre eles, como é exercida a liderança,
quais estilos de lideranças são percebidos, como é a relação dos
líderes as decisões tomadas e o relacionamento entre todos os
participantes.
Esses são alguns dos instrumentos que podemos utilizar na
avaliação diagnóstica institucional escolar e familiar para investigar
a queixa inicial, vale lembrar que se deve sempre enfocar o
coletivo. Os instrumentos aqui apontados, servem de meios para
análise e observação, que auxiliarão o psicopedagogo conhecer o
espaço institucional, a equipe pedagógica, os participantes do
ambiente familiar, as redes de relações e os vínculos estabelecidos
com a aprendizagem nesses ambientes e grupos.
A AÇÃO PEDAGÓGICA NA IDENTIFICAÇÃO DAS
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM Como em qualquer outro
momento do diagnóstico psicopedagógico, a avaliação pedagógica
não deve ser limitada apenas ao conteúdo escolar. O aprendente
expressa-se integralmente, por isso é necessário levar em
consideração o seu funcionamento cognitivo, físico, bem como
suas emoções, que por sua vez, encontram- -se ligadas ao
significado dos conteúdos e das ações. Segundo Weiss (2012, p.
95): A maioria das queixas escolares específicas está focada em
leitura, escrita e matemática, em diferentes graus e anos. Para se
planejar uma avaliação, é necessário distinguir a problemática
existente em torno do período em que se dá basicamente o
processo de alfabetização da que ocorre no desenvolvimento de
leitura e escrita nas demais séries
A investigação do nível pedagógico pode ser feita de diferentes
maneiras.As habilidades de aprendizagem, como: linguagem oral e
escrita, raciocínio lógico matemático, atividades psicomotoras,
devem ser analisados individualmente, adotando instrumentos e
situações que permitam ao aluno expressar suas capacidades e/ou
dificuldades com naturalidade, sem que perceba que está sendo
avaliado.
Existem diferentes recursos, técnicas e metodologias que podem
ser adotados em uma intervenção pedagógica e psicopedagógica.
A escolha de cada um dependerá do quadro analisado. Um dos
principais recursos utilizados é o jogo. A ludicidade pode ser
adaptada a diferentes situações e transformada em jogo. Através
dos jogos o psicopedagogo pode interferir no desenvolvimento do
aluno, estimular a sua criatividade, verificar como lida com as
situações, proporcionar momentos de lazer e estabelecer contatos
sociais. Após identificar os aspectos que envolvem as dificuldades
de aprendizagem, apresentadas pelos aprendentes, faz-se
necessário realizar uma intervenção psicopedagógica que irá
trabalhar as dificuldades específicas dos sujeitos a fim de que se
possa buscar um melhor desenvolvimento frente às dificuldades de
aprendizagem apresentadas, baseando-se em estratégias que
possam recuperar por parte dos alunos os conteúdos escolares
que foram considerados como deficitários, bem como a
organização de hábitos/rotinas de estudo e atividades lúdicas que
visem a expressão de seus sentimentos em relação à escola e a
aprendizagem. Outro recurso que pode ser utilizado, pelos
psicopedagogos juntamente com os professores, para analisar o
vínculo dos alunos com a aprendizagem são as técnicas
projetivas psicopedagógicas de âmbito escolar. (desenho)
Para a Psicopedagogia, o objetivo das provas projetivas
psicopedagógicas é o de analisar, por meio do desenho, quais os
vínculos que o aluno possui com a aprendizagem. Nesse sentido,
por meio do desenho seria possível diagnosticar possíveis
obstáculos à aprendizagem. O desenho faz parte do
desenvolvimento da criança, é através dele que ficam registrados
suas emoções, imaginações, descobertas, enfim o mundo que a
cerca. O desenho não é só uma forma de expressão do ser
humano, mas uma linguagem que servirá como primeira escrita. A
idade é algo importante na avaliação de um desenho. Não se pode
avaliar o desenho de uma criança de quatro anos com mesmos
critérios utilizados em uma criança de 12 anos. O desenho infantil
como objeto de avaliação é uma ferramenta importante na atuação
psicopedagógica.
Durante o processo de aplicação das provas projetivas
psicopedagógicas, o professor deve escolher aquelas que melhor
atendam seus objetivos, considerando, obviamente, as queixas que
se tem da criança com relação ao seu processo de aprendizagem.
Cada desenho produzido pela criança não deve ser analisado de
forma isolada, mas sim, de maneira contextualizada, lembrando
sempre que o objetivo é o de identificar possíveis obstáculos à
aprendizagem dos alunos. Essas técnicas podem ser aplicadas
individualmente ou em grupo, com o diferencial de que, nessa
última, deve-se solicitar que, no verso da folha, os alunos escrevam
sobre a situação apresentada no desenho. Ao analisar as
produções faz-se necessário considerar a relação do aprendiz com
os objetos de aprendizagem, o vínculo estabelecido com quem
ensina e a representação de si mesmo com o ato de aprender
(KÜSTER, 2020, p. 209). Enfim, as técnicas projetivas são mais um
dos recursos que enriquecem as investigações sobre os vínculos
dos aprendentes com a aprendizagem.
A LATERALIDADE Da mesma forma que o desenvolvimento do
esquema corporal poderá contribuir para a organização de estudos,
a lateralidade bem desenvolvida contribui ao equilíbrio emocional,
ao desenvolvimento da criatividade, à estética e limpeza, à
capacidade de expressão. E o que é lateralidade? Muitos livros
didáticos sintetizam a lateralidade em exercícios de direita e
esquerda e acabam confundindo o professor quanto à
profundidade do trabalho a desenvolver nessa questão. Trabalhar
lateralidade é trabalhar principalmente o sistema nervoso. O
cérebro se divide em dois hemisférios. O hemisfério esquerdo tem
funções específicas, diferentes das do hemisfério direito. O
hemisfério esquerdo comanda todo o sistema motor do lado direito
do corpo, e o hemisfério direito comanda o do lado esquerdo.
Trabalhar lateralidade é trabalhar o comando, a interligação de
sistemas; é trabalhar as funções de cada hemisfério. As pessoas
são todas iguais. Há pessoas cujo hemisfério esquerdo
desempenha as funções do direito, e vice-versa. São os canhotos.
Cabe ao professor, principalmente o das classes iniciais, descobrir
a dominância da criança. Como avaliar a lateralidade? É possível
uma primeira avaliação com uma atividade simples: dar um
exercício com cinco tarefas diferentes para realizar com rapidez.
Exemplo: O professor põe sobre a mesa uma caixa com lápis de
cor, folhas de papel, tesouras, e diz: Vamos brincar! Vamos ver qual
grupo (ou fila) termina primeiro! Um integrante de cada grupo (ou
fila): · Pega lápis de cor, folha e tesoura. · Volta à carteira e
desenha uma bola (o professor determina o tamanho do desenho).
· Pinta a bola. · Recorta a bola. · Passa ao colega do lado, que
levará o desenho à mesa e repetirá a tarefa, encerrada quando
todos do grupo (ou fila) terminarem. O que avaliar? Verificar a
dominância da criança. Basta observar os lentos, os que se
confundem, os que fazem cada coisa com um lado. A criança que
não apresenta dominância definida poderá ter sérios problemas de
aprendizagem, a começar por não conseguir organizar o próprio
caderno, escrevendo cada coisa em uma página, de cabeça para
baixo e para cima, deixando os cadernos sujos, com orelhas,
rasgados, ou usando escrita espelhada, revelando dificuldades no
desenvolvimento da percepção.
A INTERAÇÃO ESPACIAL Tão importante quanto a consciência
do próprio corpo e tão importante quanto o domínio do cérebro
sobre este corpo é a relação dele com o espaço. Não estamos no
nada, estamos no espaço. A consciência do espaço que nos
envolve e nosso equilíbrio é fator fundamental da adaptação à vida.
Há crianças que passam as primeiras séries com currículo de
indisciplina e chegam à quinta série, sem saber conseguir aprender
geografia, acrescentando ao currículo o fato de não “quererem”
estudar. (Geografia é matéria de estudo, ou é parte do
conhecimento que estuda a complexidade do espaço construído,
estruturado pelo homem?) A interação espacial tem a ver com o
corpo. É o próprio corpo dentro de um espaço. Não se adquire
interação espacial sem atingir a consciência do próprio esquema
corporal. A criança que anda muito pela sala não consegue
interação com o espaço. Ao contrário do que muitos professores
pensam, quanto mais a criança está inteirada mais ela consegue
parar num lugar.
Como avaliar? Proponha à criança desenhar sua casa e sua
escola.
O que observar? 1- Que espaço ela desenha com mais detalhes?
2- Ela se coloca dentro ou fora dele? 3- Como ela descrever ou que
história conta de seu desenho?
A COORDENAÇÃO DINÂMICA-MANUAL Como o próprio nome
indica, coordenação dinâmico-manual é o movimento da mão.
Colocar um lápis na mão da criança, sem antes saber se já possui
amadurecimento para tal, é arriscar ter alunos que ao final do ano
não conseguem acompanhar a classe. A criança pequena
apresenta movimentos com os braços, as mãos são duras e quase
só agarram. O professor pode dirigir alguns exercícios (jogos com
bolas pequenas, canções com exercícios coreográficos), para
sentir o nível de amadurecimento de sua classe. Para avaliar, pode
usar massinha, pedindo-lhes para representar o que quiserem. O
que observar? • Como amassam para fazer uma bolinha.
• Como enrolam para fazer salsicha.
• Se conseguem modelar e qual a qualidade de sua obra.
• Usar a comparação para estabelecer o padrão médio de classe.
A COORDENAÇÃO VISUAL-MOTORA Como vimos
anteriormente, os três sistemas são interligados. E essa
interligação se dá paulatinamente, com o desenvolvimento. Não é
apenas o ponto do cérebro responsável pela visão a única ligação
dos olhos. Existe uma série de nervos e pequenos músculos que
trabalham o globo ocular. Uma criança sem desenvolvimento
visual-motor precisa movimentar toda a cabeça para perceber uma
figura, uma paisagem, ou uma leitura. Aos poucos, ela consegue
mexer só os olhos, auxiliada pelas mãos, que tocam o que quer
ver. Somente com estímulos adequados ela consegue amadurecer
o movimento ocular e sua coordenação com os movimentos
manuais. Para avaliar é preciso observar. Observar o quê? Por
exemplo:
• A partir da proposta de observação do que existe na sala,
examinar seu movimento de cabeça, de olhos.
• A partir da proposta de observação de um cartaz, examinar seus
movimentos de cabeça e olhos.
• A partir da observação de uma pequena figura, perceber se
auxilia os olhos com os dedinhos na figura.
• Observar como a criança copia do quadro: quantas palavras ela
consegue copiar sem se perder... uma? duas? três? quantas?
Quantas linhas ela consegue copiar sem se perder, sem
desconcentrar?
O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM O desenvolvimento da
linguagem está ligado ao desenvolvimento neurossensório-motor,
por isso ocorre simultaneamente. Não falaremos de todo o
desenvolvimento social necessário à construção da comunicação
linguística através do repertório adquirido. Estudaremos aqui no
seu aspecto motor. Ao avaliar a linguagem no seu aspecto motor,
observaremos se a criança articula bem as palavras, ou se sua
linguagem ainda é imatura: com relação ao vocabulário,
precisamos anotar quantas palavras conhece estimativamente; se
fala só com substantivos, ou se já emprega adjetivos, verbos,
preposições, interjeições, conjunções em sua fala; se constrói
períodos compostos ou não; qual a velocidade de sua fala, se fala
muito depressa ou por demais devagar.
O DESENVOLVIMENTO SENSORIAL Para conhecer o
desenvolvimento sensorial da criança é preciso observar:
• A visão: a criança distingue perto de longe, distingue a diferença
de cores ainda que não conheça os nomes, distingue formas,
tamanhos?
• O olfato: a criança distingue odores, consegue adivinhar por
exemplo, frutas conhecidas se as cheirar com os olhos tapados?
Como está sua respiração, apresenta problemas?
• A audição: a criança ouve se está sentada do lado direito da
sala, do esquerdo? Ouve sons baixos? Distingue sons sonoros de
sons surdos? Consegue ouvir estórias? Consegue repetir palavras
ouvidas?
• O paladar: a criança distingue o doce do azedo, o salgado; sabe
falar do que gosta e do que não gosta? Sabe falar por que não
gosta? Saliva muito para falar, sabe mastigar, tem a boca muito
seca?
• As crianças, em sua sabedoria intuitiva, costumam brincar de
cuspir a distância e não aceitam no grupo os que não conseguem,
pois associam distância a força e destreza. Estariam erradas?
• O tato: a criança distingue o áspero do liso, o ondulado, o
tamanho pelo tato, tem vocabulário para expressar o que sente ao
tocar uma superfície? Sabe o que é quente ou frio? Parece
desnecessário avaliar isso, mas este é o início do desenvolvimento
e, se ela está bloqueada aí, não se desenvolverá em nada. O
desenvolvimento não dá saltos.
ORIENTAÇÃO TEMPORAL Como dissemos anteriormente, o perfil
neurossensório-motor resulta da interligação entre o sistema
nervoso, o sistema sensorial e o sistema motor. Dissemos também
que para avaliar o perfil neurossensório-motor é necessário
conhecer os elementos que o compõem: o esquema corporal, a
lateralidade, a interação espacial, a orientação temporal, a
coordenação dinâmico-manual, a coordenação visual-motora, o
desenvolvimento da linguagem, o desenvolvimento sensorial. O
trabalho com lateralidade, a interação espacial, o esquema corporal
é um trabalho com hemisfério direito do cérebro. É o hemisfério da
intuição, da criatividade, da imaginação. A orientação temporal já
está no hemisfério esquerdo, no campo do abstrato, do analítico,
do racional, do sucessivo. O tempo da criança é um tempo
emotivo, um tempo intuitivo. Trabalhar a orientação temporal é
leva-la ao tempo sucessivo, racional, linear. Como avaliar a noção
racional de tempo? Com entrevistas, que podem ser coletivas ou
individuais:
• O que fez ontem?
• O que fizemos no início da aula? E no meio? E no fim?
• Qual o dia do seu aniversário?
RESUMO DO TÓPICO 3
Neste tópico, você aprendeu que:
• A avaliação diagnóstica psicopedagógica é apenas uma parte do
processo de conhecimento do sujeito aprendente.
• Existem muitas variáveis que influenciam no levantamento das
hipóteses durante o processo da avaliação.
• A ação psicopedagógica tem o objetivo de despertar o desejo de
aprender do aprendiz.
• O psicopedagogo auxilia a equipe pedagógica a compreender as
especificidades de cada aluno.
• O padrão de funcionamento familiar pode colaborar para a
manutenção de um sintoma.
• Nem sempre o problema manifestado pelo aluno numa situação
se repetirá em outro contexto escolar.
• O sucesso do diagnóstico psicopedagógico não está no tipo de
instrumento utilizado para a coleta de dados, e sim na interpretação
dos aspectos revelados.
• A avaliação diagnóstica psicopedagógica utiliza-se de métodos,
técnicas e instrumentos específicos.
• A observação e a entrevista são técnicas indispensáveis no
processo diagnóstico.
• A análise da queixa, o enquadramento, o mapeamento
institucional, as técnicas grupais, as dinâmicas de grupo e jogos
são alguns dos instrumentos utilizados para a investigação
psicopedagógica.
• A avaliação pedagógica não deve se limitar apenas ao conteúdo
escolar.
• Muitas vezes a queixa escolar está relacionada ao processo
pedagógico.
• A parceria entre psicopedagogo e professor é essencial para se
garantir um bom êxito na avaliação diagnóstica e intervenção
psicopedagógica.
• A equipe pedagógica deve participar do planejamento da
avaliação e intervenção psicopedagógica escolar.
• Existem diversos recursos, técnicas e metodologias que podem
ser adotados, tanto na avaliação quanto na intervenção pedagógica
e/o psicopedagógica.
• As técnicas projetivas são um dos recursos que podem ser
utilizados na escola, para a investigação dos vínculos de
aprendizagem
capítulo 3. tópico 1
…Muitas vezes, a intervenção necessita ser feita por meio de um
atendimento individualizado, realizada por um profissional
complementar à escola, assim como, os pais e professores devem
evitar repreender a criança e buscar estimulá-la nas suas
dificuldades, destacando sempre seus progressos. .
A intervenção psicopedagógica veio trazer uma contribuição mais
rica no enfoque pedagógico. O processo de aprendizagem da
criança é compreendido como um processo abrangente, implicando
componentes de vários eixos de estruturação: afetivos, cognitivos,
motores, sociais, políticos etc. A causa do sucesso de
aprendizagem, bem como de suas dificuldades, deixa de ser
localizada somente no aluno e no professor e passa a ser vista
como um processo maior com inúmeras variáveis que precisam ser
apreendidas com bastante cuidado pelo professor e
psicopedagogo. Ao considerarmos a aprendizagem com base dos
pilares cognitivos e das emoções, fazemos uso dos sentimentos
envolvidos na relação professor-aluno e como o processo de
ensino é efetivado em função dessa interação. cabe ao
psicopedagogo perceber eventuais perturbações no processo da
aprendizagem, participar da dinâmica da comunidade educativa,
favorecendo a integração, promovendo orientações metodológicas
…de acordo com as características e particularidades dos
indivíduos do grupo, realizando processos de orientação. Já que no
caráter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes
responsáveis pela elaboração de planos e projetos no contexto
teórico/prático das políticas educacionais; fazendo com que os
professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel
da escola frente a sua docência e às necessidades individuais de
aprendizagem da criança ou, da própria ensinagem.
…o psicopedagogo trabalha com as possibilidades do ser humano,
contribuindo para a integração de crianças, adolescentes e adultos
que por diversas razões se encontram desmotivados ou mesmo
afastados do processo educacional. Entretanto, a psicopedagogia
não faz isso de forma isolada, vários outros profissionais também
contribuem para melhorias na compreensão do fenômeno
educacional.
Junto às famílias, o psicopedagogo pode especialmente atuar
auxiliando-as na compreensão do processo de aprendizagem de
seus filhos. Ele deve orientá- las a valorizar as múltiplas formas de
se aprender, a evitarem possíveis comparações entre crianças e
adolescentes. Os pais devem ser incentivados a acompanharem os
estudos dos filhos, entendendo que a escola desempenha um
papel complementar na educação de seus filhos.
Nesse sentido, o psicopedagogo poderá contribuir visando a
melhorias na qualidade da relação entre pais e filhos, resgatando
atitudes simples, mas significativas na vida cotidiana. Dentre estas
atitudes destacamos as demonstrações de carinho, de interesse
pelas questões da criança ou do adolescente, o compartilhamento
de atividades de leitura, de lazer, de jogos, de conversação, e
outras. Essa maneira de agir pode interferir positivamente nos
relacionamentos e na aprendizagem da criança.
RESUMO DO TÓPICO 2 Neste tópico, você aprendeu que:
• Os comportamentos manifestados pela criança são provenientes
do ambiente social e familiar.
• Muitas vezes a família tem dificuldade em aceitar ou lidar com os
problemas de aprendizagem de seus filhos.
• A escola tem a responsabilidade de orientar e instrumentalizar os
pais para ajudar seus filhos com problemas na aprendizagem.
• É preciso sensibilizar os pais sobre a importância de contribuir
com a escola no processo de ensino-aprendizagem.
• A criança necessita de regras, rotina de estudos e autonomia
para aprender.
• A aprendizagem exige a participação ativa do aluno no seu
processo.
• A psicopedagogia não se apresenta como uma área de
conhecimento exclusiva, ela se apoia em áreas afins.
• A maneira como agimos interfere positiva ou negativamente na
aprendizagem da criança.
• Uma equipe multidisciplinar é garantia de educação de
qualidade.
unidade 3 técnicas psicopedagógicas.
Técnica é teoria aplicada, isto é, fruto da aplicação de um
conhecimento científico em uma determinada área. Várias técnicas
podem ser utilizadas pelo psicopedagogo quando está intervindo
junto às dificuldades de aprendizagem. São destacadas aqui
algumas que têm seu uso mais difundido, por sua amplitude: o
psicodrama, a caixa de areia, estimulação cognitiva, as técnicas
expressivas plásticas, que utilizam atividades artísticas em suas
diversas modalidades e a informática.
Material já é um produto da técnica, pois muitas vezes foi criado ou
desenvolvido em razão de sua aplicação. O material pode ser de
natureza concreta ou abstrata, pois, sonhos, fantasias e narrativas
também são utilizados em diversas técnicas de intervenção
psicopedagógica. Quando tem concretude, pode ser estruturado ou
inestruturado. Diz-se que um material é estruturado quando foi
produzido ou fabricado para um determinado fim, de acordo com
normas específicas, contendo as regras para sua aplicação. Já os
materiais inestruturados são aqueles adaptados para uma
determinada situação, mas não foram criados originalmente para
esse fim.
As estratégias são meios de ação postos a serviço das
necessidades relacionadas a cada situação em particular. Quando
se trata da intervenção psicopedagógica, a estratégia adotada
dependerá da hipótese diagnóstica com a qual o psicopedagogo
vai trabalhar, sempre levando em consideração as estruturas de
aprendizagem mais afetadas (organismo, corpo, estrutura cognitiva
e estrutura dramática ou desejante) e o tipo de modalidade de
aprendizagem que pode estar em pauta (hiperassimilativa,
hiperacomodativa, hipoassimilativa, hipoacomodativa).
Contudo, de maneira geral, uma regra pode ser seguida: na
medida que a psicopedagogia vê a aprendizagem como interface
entre inteligência e desejo, razão e emoção, objetividade e
subjetividade, a estratégia que for seguida deverá sempre alternar
ambos os campos privilegiando aquele que mais necessita ser
trabalhado em cada caso particular.
Se a estrutura cognitiva estiver afetada e a criança não se inserir
no estágio de desenvolvimento da inteligência compatível com sua
idade cronológica, o psicopedagogo deverá assumir como
estratégia o desenvolvimento de atividades que estimulem esse
processo, em uma perspectiva de que a inteligência se constrói na
interação da criança com o ambiente, por meio de suas ações e
que se transforma no tempo (PIAGET, 2007). Para Fernandéz
(1991), caso seja a estrutura dramática ou desejante que produz as
dificuldades no aprendiz, o psicopedagogo deverá escolher a
melhor estratégia para cada intervenção, analisando os sintomas, o
contexto familiar e social e as possibilidades cognitivas do seu
aprendente, adotando técnicas e empregando materiais que
possam contribuir para a superação dessas dificuldades,
permitindo que a criança possa expressar seus sentimentos por
meio das mais variadas formas de linguagem. De acordo com o
enfoque teórico que sustenta a intervenção psicopedagógica, as
estratégias adotadas terão nuances distintas. Alícia Fernández
(2001a), lembra que "aprender é quase tão lindo como brincar" e
que aprender e brincar ocupam o mesmo espaço transicional no
qual razão e emoção, objetividade e subjetividade se encontram
INTERVENÇÃO NA FAMÍLIA: O acompanhamento do
psicopedagogo no contexto escolar é indispensável, pois suas
contribuições são importantes para o bom andamento escolar por
meio de ações tais como: auxílio aos educadores; orientação aos
pais; promoção de encontros socializadores entre o corpo docente,
discente, coordenadores, corpo administrativo e famílias, dentre
outros. É imprescindível a participação da família no sentido de
verificar como está o rendimento escolar do filho e se ele apresenta
dificuldades ou atrasos no seu rendimento escolar. Para a escola, a
interação e participação da família no processo de
ensino-aprendizagem dos filhos são fundamentais para auxiliar no
apoio e solução de dificuldades e/ou problemas de aprendizagem,
pois a formação do aluno é integral e faz-se necessário tal parceria.
Pesquisas apontam que quando os pais acompanham e participam
ativamente da educação dos filhos os resultados no desempenho
escolar desses alunos são mais satisfatórios. Desse modo, as
escolas devem buscar maneiras de aproximação das famílias com
o a escola, orientando-os quanto a sua participação nas atividades
escolares podem potencializar a aprendizagem de seus filhos.
Portanto, torna-se fundamental a realização de atendimentos e
intervenções terapêuticos junto à família, sendo necessária,
algumas vezes uma reestruturação familiar. Dessa forma, o
tratamento psicopedagógico alcançará melhores resultados.
Além disso, ressalta-se também a necessidade de se esclarecer
para a família os limites das intervenções do psicopedagogo sobre
a interação entre a criança e a família. Compreende-se, então, que
a dinâmica familiar é um fator importante para o processo de
aprendizagem da criança assim como para o sucesso das
intervenções psicopedagógicas. Percebe-se o quanto o papel da
família é importante para a qualidade nos resultados do trabalho
psicopedagógico.
SUGESTÕES DE ATIVIDADES PSICOPEDAGÓGICAS PARA
PROFESSORES
O jogo é um dos materiais mais utilizados na intervenção
psicopedagógica, pois possibilita o exercício das lógicas racionais e
afetivas necessárias para a ressignificação dos aspectos
patológicos relacionados com a aprendizagem humana. Existe no
jogo, algo mais importante do que a simples diversão e interação,
ele revela uma lógica diferente da racional. O jogo revela uma
lógica da subjetividade, tão necessária para a estruturação da
personalidade humana, quanto a lógica formal das estruturas
cognitivas. O jogo é construtivo porque ele pressupõe uma ação do
indivíduo sobre a realidade. É uma ação carregada de simbolismo,
que dá sentido à própria ação, reforça a motivação e possibilita a
criação de novas ações. A utilização dos jogos como forma de
intervenção é um meio para o diálogo com a criança. Esse recurso
estimula o desenvolvimento do raciocínio lógico, permitindo ao
sujeito a construção dos procedimentos para a resolução dos
problemas, que podem ser transferidos para o uso na vida “real”,
em especial, quando pensamos em intervenção psicopedagógica
para crianças com dificuldades de aprendizagem, uma vez que,
pelo uso dos jogos, elas podem aprender, resolver problemas,
superar desafios e criar novas estratégias de maneira significativa,
brincando. Nesse sentido, o psicopedagogo utiliza o jogo
diferentemente dos demais profissionais, porque o vê como uma
técnica que permite a articulação de aspectos objetivos e
subjetivos, necessários para que a aprendizagem aconteça sem
problemas.
Na intervenção psicopedagógica o jogo pode ser utilizado em suas
três formas, de acordo com a teoria de Piaget (1986)
jogos de exercícios: de 0 a 2 anos – período sensório-motor;
jogos simbólicos: de 2 a 7 anos – período préoperatório;
jogos de regras: a partir do período operatório concreto. Vale
ressaltar que essas delimitações etárias estão, logicamente,
sujeitas a alterações em função das diferenças individuais.
Partindo-se do princípio de que o jogo é inerente ao ser humano,
qualquer material pode ser usado para essa função. Até uma parte
do corpo, como fazem os bebês, que brincam com suas próprias
mãos e pés. É comum nos depararmos com um aluno que corre
pela sala de aula o tempo todo e não sabe pular amarelinha, ou
uma criança que vê tudo o que se passa na sala, com os colegas,
e não consegue copiar do quadro, e muitas vezes julgamos que
esse aluno não quer estudar ou fazer a atividade proposta, mas
não é tão simples assim. Temos ali naquele corpo um sistema
nervoso, um sistema sensorial e um sistema motor, interligados,
interdependentes, responsáveis por todo o trabalho corporal.
Nesse sentido é necessário avaliar o perfil neurossensório-motor
desse aluno, para perceber como está o desenvolvimento do
sistema nervoso, do sistema sensorial, do sistema motor, não
separadamente, mas sim integralmente. Segundo Ferreira (2001,
p. 15), “para avaliá-lo, precisa-se conhecer os elementos que o
compõem: o esquema corporal, a lateralidade, a interação espacial,
a orientação temporal, a coordenação dinâmico-manual, a
coordenação visualmotora, o desenvolvimento da linguagem, o
desenvolvimento sensorial”.
Ter esquema corporal significa ter consciência do próprio corpo.
Muitas vezes, o professor da pré-escola trabalha bastante o
esquema corporal com bonecos e desenhos. A criança decora os
nomes das partes do corpo, mas não possui consciência do seu
próprio corpo. Uma maneira simples de avaliar o esquema corporal
é mandar desenhar a figura humana numa situação. Por exemplo,
na escola, na família, em que a criança tenha de desenhar mais de
uma figura. O que o professor analisará? Três pontos:
• O que falta na figura e em qual figura falta.
• Se a criança caracteriza as figuras diferenciando-as.
• Onde se situam essas figuras dentro do desenho.
Por exemplo: figura sem mão, ou somente a criança sem mão, ou
apenas ela com olhos; ou todas as figuras estereotipadas; ou porta
fechada; figuras de fora, ou cada figura num cômodo da casa; ou a
criança não consegue fazer uma figura completa, ou a figura está
pontilhada.
O professor apenas registrará o fato, sem tirar interferências, ciente
de que, ao desenvolver o esquema corporal, a criança poderá
organizar seus cadernos e encontrar uma forma de estudar mais
independente, porque o desenvolvimento escolar é consequência
do desenvolvimento geral.
Da mesma forma que o desenvolvimento do esquema corporal
poderá contribuir para a organização de estudos, a lateralidade
bem desenvolvida contribui ao equilíbrio emocional, ao
desenvolvimento da criatividade, à estética e limpeza, à
capacidade de expressão.
Para Ferreira (2001), trabalhar a lateralidade é trabalhar
principalmente o sistema nervoso. O cérebro se divide em dois
hemisférios. O hemisfério esquerdo tem funções específicas – das
quais trataremos em outro capítulo –, diferentes do hemisfério
direito. O hemisfério esquerdo comanda todo o sistema motor do
lado direito do corpo, e o hemisfério direito comanda o lado
esquerdo. Cabe ao professor, principalmente o das classes iniciais,
descobrir a dominância da criança. Como avaliar a lateralidade?
É possível uma primeira avaliação com uma atividade simples: dar
um exercício com cinco tarefas diferentes para realizar com
rapidez.
Exemplo: O professor põe sobre a mesa uma caixa com lápis de
cor, folhas de papel, tesouras e diz: — Vamos brincar! Vamos ver
qual grupo (ou fila) termina primeiro! Um integrante de cada grupo
(ou fila):
• pega lápis de cor, folha e tesoura;
• volta à carteira e desenha uma bola (o professor determina o
tamanho – do desenho);
• pinta a bola;
• recorta a bola;
• passa ao colega do lado, que levará o desenho à mesa e repetirá
a tarefa, encerrada quando todos do grupo (ou fila) terminarem.
O que avaliar?
Verificar a dominância da criança. Basta observar os lentos, os
que se confundem, os que fazem cada coisa com um lado. A
criança que não apresenta dominância definida poderá ter sérios
problemas de aprendizagem, a começar por não conseguir
organizar o próprio caderno, escrevendo cada coisa em uma
página, de cabeça para baixo e para cima, deixando os cadernos
sujos, com orelhas, rasgados, ou usando escrita espelhada,
revelando dificuldades no desenvolvimento da percepção.
…o trabalho com a lateralidade, a interação espacial, o esquema
corporal, é um trabalho com o hemisfério direito do cérebro, ou
seja, é o hemisfério da intuição, da criatividade, da
imaginação. Já a orientação temporal está no hemisfério
esquerdo, no campo da abstração, do analítico, do racional, do
sucessivo.
O tempo da criança é um tempo emotivo, um tempo intuitivo, por
isso, o professor necessita trabalhar a orientação temporal,
levando-a ao desenvolvimento do tempo sucessivo, racional, linear
e cronológico.
Para avaliar a noção racional de tempo, o professor poderá propor
dinâmicas que desafiem o aluno a usar os conhecimentos de
tempo; hora, dia, semana, mês, ano, dia, noite, passado, futuro,
enfim, que permitam ao mesmo tempo a compreensão desses
conceitos.
Outro aspecto a ser analisado, de acordo com Ferreira (2001), é a
coordenação dinâmico-manual, ou seja, o movimento das mãos. O
professor pode dirigir alguns exercícios (jogos com bolas
pequenas, canções com exercícios coreográficos), para conhecer o
nível de desenvolvimento da coordenação motora fina, dos
movimentos manuais, de seus alunos.
Para avaliar, pode usar massinha, pedindo-lhes para representar o
que quiserem. O que observar?
• como amassam para fazer uma bolinha;
• como enrolam para fazer uma salsicha;
• se conseguem modelar e qual a qualidade de sua obra;
• usar a comparação para estabelecer o padrão médio da classe.
Como vimos anteriormente, os três sistemas são interligados. E
essa interligação se dá paulatinamente, com o desenvolvimento.
Não é apenas o ponto do cérebro responsável pela visão a única
ligação dos olhos. Existe uma série de nervos e pequenos
músculos que trabalham o globo ocular. Uma criança sem
desenvolvimento visual-motor precisa movimentar toda a cabeça
para perceber uma figura, uma paisagem, ou uma leitura. Aos
poucos, ela consegue mexer só com os olhos, auxiliada pelas
mãos, que tocam o que quer se ver. Somente com estímulos
adequados ela consegue amadurecer o movimento ocular e a sua
coordenação com os movimentos manuais (FERREIRA, 2001).
Para avaliar é preciso observar. Observar o quê?
Por exemplo:
• A partir da proposta de observação do que existe na sala,
examinar seu movimento de cabeça, de olhos.
• A partir da proposta de observação de um cartaz, examinar seus
movimentos de cabeças e olhos.
• A partir da observação de uma pequena figura, perceber se
auxilia os olhos com os dedinhos na figura.
• Observar como a criança copia do quadro: quantas palavras ela
consegue copiar sem se perder: uma? duas? três? quantas?
Quantas linhas ela consegue copiar sem se perder, sem se
desconcentrar?
Sobre o desenvolvimento da linguagem que está ligado ao
desenvolvimento neurossensório-motor, é necessário observar se a
criança articula bem as palavras, ou se sua linguagem é imatura.
Com relação ao vocabulário, se fala empregando substantivos,
adjetivos, verbos, preposições, interjeições, conjunções; se constrói
períodos compostos, qual a velocidade de sua fala, se fala muito
depressa ou devagar demais. Também, faz-se necessário conhecer
o desenvolvimento sensorial da criança, para isso é preciso
observar: a visão (ver); o olfato (odor); a audição (som); o paladar
(sabor) e o tato (sentir). Parece desnecessário avaliar esses
aspectos, porém eles fazem parte do início do desenvolvimento, e
se estiverem com algum atraso, implicará no desenvolvimento de
outras aprendizagens da criança.
RESUMO DO TÓPICO 3 Neste tópico, você aprendeu que:
• O trabalho do psicopedagogo promove a integração da equipe
pedagógica.
• Na intervenção psicopedagógica utiliza-se técnicas, materiais e
estratégias específicas para cada caso apresentado.
• O psicopedagogo desenvolve atividades que estimulam o
desenvolvimento da aprendizagem.
• A participação da família é imprescindível no processo
ensino-aprendizagem de seus filhos.
• Pais que participam ativamente das atividades escolares de seus
filhos, contribuem para que eles tenham desempenho escolar mais
satisfatórios.
• Os jogos e brincadeiras são os recursos mais utilizados na
psicopedagogia para intervenção nas dificuldades de
aprendizagem.
• O desenvolvimento neurossensório-motor resulta da interligação
entre o sistema nervoso, sistema motor e sistema sensorial.
• O lúdico é um importante recurso para os professores utilizarem
em suas aulas, no intuito de promover uma aprendizagem mais
significativa aos alunos.
O Jogo para o ensino de matemática
Jogos da memória, jogos criados com a criança, jogos de cartas e
jogos projetivos.
Nestas situações, a criança pode se sentir mais à vontade para
expressar sua autoria, seus desejos e suas expressões. É
necessário que o psicopedagogo deixe a criança brincar e jogar de
maneira livre e, a partir disso, manejar a aprendizagem.
Além disso, através tanto do jogo quanto da brincadeira, a criança
também pode expressar suas emoções, seus conflitos e suas
dificuldades. Trata-se de um terreno rico para o ensino, a
aprendizagem e o processo de diagnóstico. Os jogos podem ser
utilizados na escola, pode ser incentivado também com a família,
pois assim se cria memórias afetivas e novos vínculos juntos.