SOCIOEMOCIONAL DE

EDUCADORES
CIÊNCIA E FORMAÇÃO
PARCERIA SP - CONVIVA

MARÇO DE 2020 | SÃO PAULO

 01. 02.
SOBRE O PROJETO MODELO FORMATIVO

03. 04.
PERCURSO CRONOGRAMA
FORMATIVO e próximos passos

SUMÁRIO DA
APRESENTAÇÃO
 01.
SOBRE O
PROJETO
O projeto foi construído
a partir de duas linhas que se intercomunicam

ESTUDO CIENTÍFICO FORMAÇÃO

Investigações e pesquisas As evidências e conhecimento
sobre os elementos que científico são aplicados na
influenciam o desempenho construção de itinerários
docente e a dimensão formativos para formadores e
socioemocional do educador educadores
 ESTUDO CIENTÍFICO ESTAMOS AQUI!

2017 2018 2019 2020 2021 2022

TAXONOMIA
Identificação da taxonomia
de CSE de professores
(Dados para futuro instrumento)
INSTRUMENTO
Desenvolvimento de COMO CSE SE DESENVOLVEM
instrumento de
Verificar relação entre CSE Analisar como as CSE do professor se
avaliação
professores com variáveis desenvolvem e, a partir daí, elaborar
do professor, estudante e conteúdos voltados para a formação que
do clima escolar façam uso dos resultados dos estudos
anteriores (1, 2 e 4).

FORMAÇÃO
A B C

Modelo formativo Modelo formativo Modelo formativo

2019 1 2 3
TERESINA
MS
Os objetivos do projeto
Socioemocional de Educadores

Desenvolver educadores através da ponte entre as evidências

(pesquisas científicas) e a prática

Através de ações formativas intencionais, levar os educadores a

conhecer, refletir e desenvolver suas competências
socioemocionais, que são fundamentais para o exercício de suas
demandas e práticas

Atender a BNCC no que diz respeito à inserção destas

competências nos currículos
 Premissas à implementação do projeto
Socioemocional de Educadores

O QUE É O QUE NÃO É

PESQUISA E LEVANTAMENTO DE EVIDÊNCIAS
Gerar conhecimento sobre as competências
socioemocionais fundamentais para o trabalho docente.
Identificar as correlações entre os aspectos
socioemocionais dos professores e o desenvolvimento
socioemocional dos estudantes.
DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOCENTE: PONTE
ENTRE A CIÊNCIA E A PRÁTICA
Por meio de ações formativas intencionais, os professores
conhecem, refletem e desenvolvem competências
socioemocionais fundamentais para o exercício de suas
demandas e práticas.
ATENDIMENTO TERAPÊUTICO
O projeto não está à serviço da promoção terapêutica dos
docentes, embora compreenda temas como a saúde mental
docente ao pesquisar, por exemplo, burnout.
DEFINIR O “SUPER-PROFESSOR”
O projeto não tem o intuito de delimitar um perfil
socioemocional ideal de professor.
AVALIAÇÃO DE EFICÁCIA
O projeto não tem o intuito de gerar dados e evidências que
possibilitem avaliar a eficácia do professor a partir de suas
competências socioemocionais (estamos fazendo um
recorte que desconsidera outras variáveis importantes).
A QUE O EDUCADOR
ESTÁ SUSCETÍVEL NO
EXERCÍCIO DE SUA
PROFISSÃO?
 Apresentar significativos Possuir intensas demandas
problemas mentais como no âmbito relacional que
estresse, burn-out, reclamam uma eficiente
depressão, ansiedade, etc. gestão emocional.

Estar sujeito a Ser fator de impacto de

desvalorização social da reformas educacionais e
profissão e possíveis transformações sociais
problemas de autoestima. e políticas.
O que pesquisas dizem sobre a
profissão docente

20% Estresse e
a síndrome de burnout
do tempo de aula é o que o são os principais
professor brasileiro gasta motivos para
com questões de convívio
antes de começar a aula 60% afastamento
profissional.
planejada. de sintomas relativos a (Vale & Aguillera, 2016)
(Talis, OCDE, 2014) Transtornos Mentais
Comuns (TCM) em
professores.
Aumento
12% (Santos & Siqueira, 2010).
incidência da síndrome
de burnout à medida em
da

do tempo de trabalho do
professor brasileiro é que se eleva a etapa de
gasto com tarefas ensino da Educação
administrativas. Básica
(Talis, OCDE, 2014) (Carlotto, 2012; Leon 2011).
O QUE INFLUENCIA A
SATISFAÇÃO DO
EDUCADOR EM SUA
PRÁTICA?
O que influencia o
desempenho educador
CRENÇAS DE
AUTOEFICÁCIA COMPETÊNCIAS
AMBIENTE DE Autoeficácia é contextual SOCIOEMOCIONAIS
TRABALHO
Para lidar com as demandas
Condições de trabalho,
específicas da prática
rede de suporte,
profissional
demanda de trabalho,
clima de sala de aula etc.

DEMANDAS
ESPECÍFICAS
DESEMPENHO
CONHECIMENTO E
Comunicação e DO EDUCADOR COMPETÊNCIAS
relacionamento
Gestão da sala de aula COGNITIVAS
interpessoal
Planejamento didático
Práticas de ensino

Relacionado diretamente ao desenvolvimento socioemocional

A participação dos educadores
nas decisões escolares, assim Crenças dos educadores
como a autopercepção da em sua própria capacidade
importância de sua profissão de influenciar os
para a sociedade contribuem resultados dos alunos
para a satisfação no trabalho. avaliados.
(OECD-TALIS-OECD, 2014) (Soodak & Podell, 1996; Wheatley,
2005).

AUTOEFICÁCIA Quanto maior as suas crenças em

DO EDUCADOR
Quanto maior o engajamento no
trabalho, maior foi a satisfação no
trabalho (r = 0,74, p <0,001), e menor
foi a intenção de abandono.
(Klassen et al.,2012)
relação às suas próprias
habilidades para planejar,
organizar e realizar as atividades
necessárias para atingir
determinada metas educacionais,
maior o nível de satisfação que
sentem com seu trabalho.
(Godard & Godard, 2001; Karabiyik &
Korumaz, 2014; Perera, Granziera, &
McIlven, 2018)
 Menor ocorrência de
burnout e estresse no
trabalho.
(Klassen & Chiu, 2011; Skaalvik &
Skaalvik, 2007)

Maior nível de comprometimento

com a profissão e menor
probabilidade de abandono de
emprego. Maior realização profissional.
(Klassen and Chiu, 2011) (Mauad, 2014)

Quanto maior o nível de autoeficácia do educador,

melhor tende a ser a sua capacidade de manejar
problemas em sala de aula, maior tende a ser seu
Maior nível de entusiasmo com o
comprometimento e sua sensação de realização no
ensino.
trabalho.
(Guskey 1984, Allinder, 1994; Hall, Burley,
(Klassen & Chiu, 2011; Skaalvik & Skaalvik, 2007; Mauad, 2014; Villeme, & Brockmeier, 1992).
Guskey, 1984, Allinder, 1994; Hall, Burley, Villeme, & Brockmeier,
1992)
RESULTADO ESTUDO
CIENTÍFICO 1:
TAXONOMIA DAS
COMPETÊNCIAS DO EDUCADOR
Competências socioemocionais (CSE)
do educador

COMPETÊNCIA PROFISSIONAL DO EDUCADOR

COMPETÊNCIAS COMPETÊNCIA TÉCNICA

As CSE dizem SOCIOEMOCIONAIS (PRÁTICAS DE ENSINO) As CTs dizem
respeito ao respeito ao
desempenho desempenho da
adaptativo e tarefa.
contextual dos DESEMPENHO DESEMPENHO DESEMPENHO
educadores ADAPTATIVO CONTEXTUAL DA TAREFA

As Competências Socioemocionais em articulação com as

Competências Técnicas influem positivamente para uma
atuação profissional mais plena e saudável do educador.
 Resultado do estudo científico 1:
1ª proposta de taxonomia para práticas dos
educadores que envolvem CSE no contexto brasileiro

CONSIDERAÇÃO CONSIDERAÇÃO
ABERTURA AO GERENCIAMENTO
AMABILIDADE INTELECTUAL SOCIOEMOCIONAL
NOVO DE SALA DE AULA
INDIVIDUAL INDIVIDUAL
SOCIOEMOCIONAIS

COMPETÊNCIAS
COMPETÊNCIAS

TÉCNICAS
CLAREZA E
RESILIÊNCIA
EMOCIONAL
COMPETÊNCIAS DEMANDADAS NA PRÁTICA DO EDUCADOR ORGANIZAÇÃO NA
COMUNICAÇÃO

CONSTRUIR
ENGAJAMENTO ENTUSIASMO E REFLEXÃO SOBRE
AUTOGESTÃO RAPPORT E SER
COM OS OUTROS VONTADE O PROCESSO
DISPONÍVEL
 02.
MODELO
FORMATIVO
Formação de formadores, equipe gestora e professores
Visão sistêmica sobre o desenvolvimento socioemocional do EDUCADOR
SÃO PAULO

NÍVEL 3:
PCNPs

NÍVEL 2:
ORIENTADOR EDUCACIONAL
OU VICE DIRETOR

CONTEXTO

NÍVEL 1:
PROFESSOR
 Os objetivos DA FORMAÇÃO
FORMAÇÃO SOCIOEMOCIONAL
DE EDUCADORES
1. Conhecer as competências socioemocionais e sua relação
com o desenvolvimento integral do educador.
2. Contribuir para o autoconhecimento, autoeficácia e
autodesenvolvimento, relacionando as competências
socioemocionais com experiências de vida.
3. Refletir sobre desafios práticos do contexto escolar e
aprender técnicas de comunicação e relacionamento
interpessoal.
4. Fazer mapa de práticas docentes que envolvem
competências socioemocionais e trilhar um plano de
autodesenvolvimento.
5. Estabelecer rede de apoio e compreender como contribuir
para criação de uma escola que promova o desenvolvimento
socioemocional de todos – crianças, jovens e adultos!
FORMAÇÃO DE FORMADORES
(EQUIPES GESTORAS E FORMADORES SED)
1. Experienciar a FORMAÇÃO SOCIOEMOCIONAL
DE EDUCADORES por homologia de processos,
de acordo com as práticas pedagógicas SAFE.
2. Aprofundar o referencial teórico e
metodológico presente nos módulos
formativos.
3. Refletir sobre sua prática e trocar
conhecimentos com outros educadores
interessados em uma visão sistêmica do
desenvolvimento socioemocional no contexto
educacional.
4. Adaptar a formação que vivenciou para o seu
contexto, criando um espaço acolhedor e
estimulante para o desenvolvimento
socioemocional de adultos.
Temas centrais do modelo formativo do educador

AUTO
CONHECIMENTO
 ESPAÇO PROTEGIDO E ESTIMULANTE PARA O
RELAÇÃO DESENVOLVIMENTO ADULTO
INTERPESSOAL
 VIVÊNCIAS PARA O DESENVOLVIMENTO
AUTOEFICÁCIA SOCIOEMOCIONAL DO EDUCADOR
 PRÁTICAS DOCENTES NA EDUCAÇÃO INTEGRAL
COMUNICAÇÃO  REDE DE APOIO – PESSOAL E PROFISSIONAL

COLABORAÇÃO
Principais referências do Modelo Formativo:
Kegan, R; Nóvoa, A; Hattie, J; Knowles, M; Maltbia, T; Fountain, S; Drago-Severson, E.
SAFE: 4 práticas pedagógicas centrais para o
desenvolvimento socioemocional (Durlak, 2011)

SEQUENCIAL ATIVO FOCADO EXPLÍCITO

Determinar, Adotar Garantir Explicitar o que é a

durante o metodologias intencionalidade e competência em
planejamento das ativas de ensino e tempo suficiente foco e propor o
atividades, uma de aprendizagem para que o estabelecimento
competência a que coloquem o estudante possa individual de metas
cada vez, como estudante em exercitar a de
objeto de trabalho. situações ativas na competência e desenvolvimento.
construção do observar a si
conhecimento. mesmo em ação.
 Módulos e temáticas formativas

AUTOEFICÁCIA DO EDUCADOR

Módulos MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 4 MÓDULO 5

Educação Integral Relacionamento Autoconhecimento Eu, Prof. do Séc. 21:

Comunicação
do Educador Interpessoal emocional Colaboração
Temas

Competências ABERTURA AO ENGAJAMENTO RESILIÊNCIA

AMABILIDADE AUTOGESTÃO
Socioemocionais NOVO COM OS OUTROS EMOCIONAL

EU EU OUTRO OUTRO EU EU
EU
Metodologias
Presença Multiletramentos Aprendizagem Problematização Educação por
para Educação Pedagógica Colaborativa Projetos
Integral
 03.
PERCURSO
FORMATIVO
etapas e módulos
Premissas – para ser dialogada
1. Apenas após os profissionais vivenciarem todo o percurso formativo que estarão prontos
para formar gestores (OEs e Vice diretores) e posterior professores

2. É essencial a participação do começo ao fim do percurso formativo pelo participante

3. A formação centralizada é focada nos PCNPs

4. O IAS considera para essas datas e percurso formativo, formar até 04 turmas
concomitantes de até 30 profissionais cada
 Percurso Formativo - Centralizado
Formação de Formadores por homologia de processos, recebendo kit de materiais no final

KIT MATERIAIS:
KIT MATERIAIS: FORMAÇÃO CENTRALIZADA
FORMAÇÃO FORMADORES

FORMAÇÃO DE FORMADORES –
FORMAÇÃO SOCIOEMOCIONAL DO EDUCADOR – 20H CENTRALIZADA
8H KIT MATERIAIS:
FORMAÇÃO EM
DIA 1 – 4h (WEB) DIA 2 – 8h (PRES.) DIA 3 – 8h (PRES.) DIA 4 – 4h DIA 5 – 4h CONTEXTO ESCOLAR
MÓDULO 1 MÓDULOS 2 e 3 MÓDULOS 4 e 5 (WEB) (WEB)

MÓDULO MÓDULO
RESILIÊNCIA
MANHÃ ABERTURA AO NOVO AMABILIDADE
EMOCIONAL
FORMADOR – FORMADOR –
metodologia implementação

IMPLEMENTAÇÃO
ENGAJAMENTO COM OS NO CONTEXTO
TARDE OUTROS
AUTOGESTÃO ESCOLAR

15 HORAS DE ATIVIDADES: REDE DE APOIO E ESTUDOS (WHATSAPP)

Percurso Formativo - Contexto Escolar
Formação da equipe docente pela liderança escolar: escola como espaço de desenvolvimento de todos

FORMAÇÃO SOCIOEMOCIONAL DO EDUCADOR – CONTEXTO ESCOLAR

KIT MATERIAIS: 4 tempos de 45 min por módulo para formação + atividades online
FORMAÇÃO EM
CONTEXTO ESCOLAR MÓDULO 1 MÓDULO 2 MÓDULO 3 MÓDULO 4 MÓDULO 5

ENGAJAMENTO COM OS RESILIÊNCIA

ABERTURA AO NOVO AMABILIDADE AUTOGESTÃO
OUTROS EMOCIONAL

Semana 1 45 min 45 min 45 min 45 min 45 min

Semana 2 45 min 45 min 45 min 45 min 45 min

Semana 3 45 min 45 min 45 min 45 min 45 min

Semana 4 45 min 45 min 45 min 45 min 45 min

45 MIN ATIVIDADE REMOTO POR SEMANA, TOTALIZANDO 15 HORAS REDE DE APOIO E ESTUDOS (WHATSAPP)
VISÃO SOBRE O CONTEÚDO DE
CADA MÓDULO FORMATIVO
 MÓDULO 1

AGENDA:
EU
• Abertura e apresentação do
percurso formativo
Objetivo:
Sensibilização • Educação integral é para todos:
Macrocompetência: BNCC e a matriz de CSE
Abertura ao Novo

Tema: • Presença Pedagógica - Que

Desenvolvimento professor(a) me marcou?
Integral do Educador
• Práticas docentes que envolvem
Competências Socioemocionais
Enfoque Metodológico:
Presença Pedagógica
• Abertura ao Novo - Vivência

• Diário de Bordo – Estabelecendo

Em revisão meu objetivo de desenvolvimento
 MÓDULO 2

AGENDA:
EU OUTRO

• Vivência: Multiletramentos- O que

Objetivo: dizem as obras de Paul Cézanne?
Autoeficácia
Macrocompetência: • Estabelecendo ambiente de
Amabilidade
confiança no grupo
Tema: • Amabilidade - Jogo Comunicar!
Comunicação
• Diferentes formas de comunicação
• Empatia e a Escuta Ativa Empática
Enfoque Metodológico:
Multiletramentos • Identificando Necessidades
• Diário de Bordo – aprofundando meu
objetivo/compromisso comigo
Em revisão
 MÓDULO 3

AGENDA:

• Com que emoção estou chegando?

EU OUTRO Glossário das emoções

Objetivo: • Vivência: Engajamento com os

Autoeficácia Outros – Atividade do Pulso
Macrocompetência:
Engajamento Outros • Autoeficácia: O que eu faço bem?
Como é para mim receber
Tema: feedback?
Relacionamento
Interpessoal
• Vivência: Mediação de Conflitos

Enfoque Metodológico: • Assertividade e Comunicação Não-

Aprendizagem
Violenta
Colaborativa

• Rodada de feedback positivo

Em revisão
• Diário de Bordo – contato com
pessoas de confiança
 MÓDULO 4

AGENDA:

• Vivência: Resiliência física dos

EU materiais

Objetivo: • Resiliência emocional - Mito ou

Autoeficácia verdade?
Macrocompetência:
Resiliência Emocional • Consciência das sensações de
Tema: estresse e mapeamento de
Autoconhecimento estressores
Emocional
• Atenção plena e estratégias de
autoregulação emocional
Enfoque Metodológico:
Problematização
• Quadrantes da mudança a partir do
contato com pessoas de confiança

Em revisão • Diário de Bordo – Rotina Semanal e

“Meu Kit de Resiliência Emocional”
 MÓDULO 5

AGENDA:

• Vivência: Personas da Autogestão

EU

• Viagem no tempo: as cinco

Objetivo: macrocompetências
Fechamento
Macrocompetência: • Retomada Mandala: Práticas
Autogestão docentes que envolvem CSE
Tema:
Eu, Professor no séc 21: • Meu Diário de Bordo e aprendizados
Colaboração
• Educação por projetos
Enfoque Metodológico:
• Criando meu projeto de
Educação por Projetos
desenvolvimento SE

• Estabelecimento da rede de apoio

Em revisão
• Encerramento: Plantando Sementes
Exemplo
Aplicado:

Percurso
Formativo 2019
Parceria MS

Acesso à pasta
de materiais: Link
 04.
PERCURSO
FORMATIVO
cronograma e
próximos passos
Cronograma – SOB DEFINIÇÃO

CRONOGRAMA – PRINCIPAIS MARCOS JUN JUL AGO SET OUT NOV DEZ

DIA 1
Módulo 1: Abertura ao novo

DIA 2
Módulo 2: Amabilidade / Comunicação
Módulo 3: Engajamento com os outros / Relacionamento interpessoal

DIA 3
Módulo 4: Resiliência emocional / Autodesenvolvimento
Módulo 5: Autogestão / E, professor no século 21

DIA 4
Módulo formador: metodologia

DIA 5
Módulo formador: implementação
Dúvidas – a serem tratadas em reunião
1. A perspectiva é que os PCNPs formem seus pares e OEs a partir de quando?
2. Tem previsão de chegar no professor? Se sim, para quando?
3. Quais as possibilidades de cronograma para iniciar as formações?

4. Qual o formato de um encontro formativo à distancia?

5. Para esses encontros estamos prevendo a impressão de alguns materiais, que tornarão
as atividades mais dinâmicas. A Seduc consegue se comprometer com a reprografia ?
Obrigada!