UNIVERSIDADE CATÓLICA DE MOÇAMBIQUE

Instituto de Educação À Distância

Delegação de Tete

Tema: Análise do impacto de métodos expositivos na formação dos formandos dos institutos
de formação dos professores de Tete

Aloni Paulo Gabriel

Código: 708206086

Curso: Licenciatura em ensino de Biologia

Disciplina: MICII
Ano de frequência: 2º ano
Docente: dr. Bendito Bihale e dr. Anussa Benjamim

Tete, Julho 2021

 Universidade Católica de Moçambique
Instituto de Educação À Distância
Delegação de Tete

Tema: Análise do impacto de métodos expositivos na formação dos formandos dos

institutos de formação dos professores de Tete

Aloni Paulo Gabriel

Código: 708206086

Tete,Julho 2021

1
 Classificação

Categorias Indicadores Padrões Nota

Pontuaçã do Subtota
o máxima tuto l
r
 Capa 0.5
 Índice 0.5
Aspectos
 Introdução 0.5
Estrutura organizacionai
s  Discussão 0.5
 Conclusão 0.5
 Bibliografia 0.5
 Contextualização
(Indicação clara do 1.0
problema)
 Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
 Metodologia
adequada ao 2.0
objecto do trabalho
 Articulação e
domínio do
discurso académico
2.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e  Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.
internacionais
relevantes na área
de estudo
 Exploração dos
2.0
dados
 Contributos
Conclusão 2.0
teóricos práticos
 Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA  Rigor e coerência
Referências
6ª edição em das
Bibliográfica 4.0
citações e citações/referências
s
bibliografia bibliográficas

2
Folha de recomendação:

3
Índice

I. Introdução .....................................................................................................................6

1.1.Delimitação do tema....................................................................................................7

1.2. Limitações..................................................................................................................7

1.2.1. Problematização......................................................................................................8

1.2.2. Objectivos................................................................................................................8

1.2.3. Objectivo Geral.......................................................................................................8

1.3.1. Objectivos Específicos............................................................................................8

1.3.1. Hipóteses.................................................................................................................9

1.3.2.Hipótese Primária.....................................................................................................9

1.3.3.Hipótese Secundária.................................................................................................9

1.3.4.Justificativa...............................................................................................................9

1.4. Relevância do tema...................................................................................................10

1.4.1. Relevância Social..................................................................................................10

1.4.2. Relevância Científica.............................................................................................10

CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA.........................................................12

2.1. Método Expositivo na Formação de Professores.....................................................12

2.2.Método Expositivo....................................................................................................12

2.3.Formação de Professores...........................................................................................12

2.4.Competência..............................................................................................................13

2.5. Impacto de modelo do método expositivo no IFP deTete........................................13

2.6. Impacto positivo do método expositivo...................................................................14

2.6.1.Impacto negativo do método expositivo.................................................................14

2.6.2.Relação entre competências e método didácticos..................................................15

CAPÍTULO III: METODOLOGIA.................................................................................16

3.1. Descrição da área de Estudo.....................................................................................16

3.2. Metodologia de trabalho...........................................................................................16

4
 3.2.1. Método Indutivo....................................................................................................16

3.2.1.Tipo de Pesquisa.....................................................................................................16

3.2.2. Quanto aos procedimentos....................................................................................16

3.2.3. Quanto à abordagem..............................................................................................17

3.2.4. Quanto aos objectivos............................................................................................17

3.2.5. Técnicas de recolha de dados................................................................................17

3.3. Pesquisa Bibliográfica..............................................................................................18

3.3.1. Pesquisa Documental.............................................................................................18

3.3.2. Universo................................................................................................................19

3.3.3Amostra...................................................................................................................19

3.3.4. Procedimento Para Análise dos Dados..................................................................19

CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS....................................20

4.1. Apresentação e Interpretação dos Resultados da Entrevista Dirigida aos aos

formadores do IFPs...................................................................................................................20

4.2. Análise das Condição dos Materiais dos IFPs.........................................................20

4.2.1. Estrutura e Organização das Aulas........................................................................21

4.2.2. Análise das Aulas Assistidas.................................................................................21

4.2.3. Observações Gerais e Avaliação das Aulas Observadas.......................................22

4.2.3.1. Quanto aos Aspectos Organizacionais...............................................................22

4.1.3.2. Aspectos Didáctico Pedagógicos........................................................................22

CAPITULO V 5. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS.................................................24

5.1.Nível do uso do método expositivo na Metodologia de Ensino de Ciências Naturais

...................................................................................................................................................25

CAPITULO VI 6. CONCLUSÃO E SUGESTÕES.......................................................28

6.1. Conclusão.................................................................................................................28

6.1.2. Recomendações/Sugestões....................................................................................29

7.Referência Bibliográficas.............................................................................................30

5
I. Introdução
Moçambique necessita de uma educação que faça face aos momentos complexos do mundo
contemporâneo, em que as transformações sociais, políticas, económicas e culturais afectam
os sistemas educacionais e o de ensino. A globalização dos mercados, a revolução na
informática e nas comunicações, a transformação dos meios de produção e dos processos de
trabalho e a alteração no campo dos valores e atitudes são alguns ingredientes da
contemporaneidade que obrigam as nações a construírem um sistema mundializante de
políticas, um dos principais desafios da educação, actualmente, é capacitar os formandos para
continuarem a sua própria formação ao longo da vida profissional, a incorporação de aspectos
metodológicos é uma forma de a alavancar o processo de ensino aprendizagem que guça na
formação do futuro professor, não obstante, apresente pesquisa procura compreender em que
medida a oferta formativa existe e se articula com as necessidades e expectativas dos
formandos do instituto de formação de professores de Tete. Para uma melhor compreensão da
problemática e dos objectivos do estudo em função das categorias de análise categórica do
impacto de métodos expositivos de IFPs de Tete. A utilização de único método pode acarretar
alguns problemas a passividade dos formandos que não desenvolverá no processo de ensino-
aprendizagem como o espírito crítico e participativo. Esse problema é atrelado do modelo de
método expositivo na formação dos professores, o ensino no qual expõe conteúdos visando a
sua compreensão pelos alunos.

Partindo do pressuposto de que a educação, sem dúvida, é um instrumento de transformação

social de fundamental importância, sem a qual, a vida em sociedade tende a se deteriorar cada
vez, os professores especial os de de formação de professores, a utilização de métodos
expositivos na formação dos formandos do instituto de formação dos professores. Entretanto,
praticado por diversos formando de maneira comum, vinculam aos métodos tradicionais,
apesar da existência de diversos métodos inovativos que elevam a nova aprendizagem de
formação de professores. Neste propósito, o presente trabalho em termos estruturais está
organizado em seis (6) capítulos, donde o primeiro reflecte a introdução, da qual se faz uma
breve apresentação do problema em estudo, incluindo os objectivos; no segundo disserta a
revisão da literatura, consistindo assim a busca de informações ligadas ao problema em causa;
no terceiro, já apresentam-se os procedimentos metodológicos usados durante a pesquisa; no
quarto, faz-se a análise dos dados recolhidos, confrontando-os com os pressupostos teóricos,
no quinto, alicerça a discussão e análise dos resultados e finalmente o sexto capítulo, dá
menção a conclusão, as recomendações e a referência bibliográfica.
6
1.1.Delimitação do tema
A pesquisa foi desenvolvida na Província de Tete no centro de formação de professores
concretamente no instituto de formação dos professores de Tete, irá se abordar aspectos
relacionados impacto de métodos expositivos na formação dos formandos dos institutos de
formação dos professores de Tete na formação, no período compreendido (2021).

1.2. Limitações
A pesquisa tem como limitações a falta alguns manuais, artigos e fontes para referenciar os
estudos, no entanto, o modelo de método expositivo esse meio é menos é explorado por a
académicos para processo de ensino. Limitando-se também na exclusivamente a capacidade
específicas para desenvolver a competências e habilidade adquiridas no ensino a
aprendizagem para tender a demanda no instituto de formação dos professores, que recorre
uso de modelo expositivo para a transmissão dos conteúdos pelos formadores, de modo
garantir auxiliar o processo de ensino aprendizagem para seu sucesso escolar no método
expositivo usam-se as técnicas de abordagem a exposição verbal, ilustração, demonstração e
exemplificação, leva a não operacionalização coerente de matéria.

1.2.1. Problematização
Actualmente educação configura-se dentro de horizontes culturais, socioeconómicos, políticos
e científicos, o uso de modelos expositivo na formação de professores faz com que os
formandos criem suas próprias ideias, capacidades, habilidades em torno a formação psíquico,
é o processo e o resultado de estudos institucionais feitos num domínio particular por um
indivíduo através de desenvolvimento da competência numa ou mais disciplinas
metodológicas; e a formação pedagógica é o conjunto de processos que conduzem um
indivíduo a exercer com competência a actividade docente. Para mim, a formação de
professores é integral. É uma formação académica científica, didáctico-metodológica e
psicológico-pedagógica através da qual o futuro professor desenvolve conhecimentos gerais e
específicos do PEA.  Identificando assim o problema, perante essas diversas situações,
conclui conduzir um estudo sobre a análise impacto de métodos expositivos na formação de
professores. Diante desta temática, surge a seguinte questão:

 Que impacto pode trazer o modelo do método expositivo na formação dos formandos
do Instituto de Formação dos Professores de Tete no ano 2021?

7
1.2.2. Objectivos
Em função do trabalho definimos os seguintes objectivos:

1.2.3. Objectivo Geral

 Analisar o impacto de métodos expositivos na formação dos formandos dos
institutos de formação dos professores de Tete.

1.3.1. Objectivos Específicos

 Propor forma correcta de uso de método expositivo na formação dos formandos do
instituto de formação dos professores de Tete;
 Formar cidadãos competentes, éticos e solidários, que acolham as diferenças e
diversidades de cada cultura;
 Identificar possíveis causas impacto do uso do modelo de métodos expositivos na
formação dos formandos de Tete para melhorar o desenvolvimento no modelo de
formação;
 Garantir a apropriação do conhecimento culturalmente acumulado;
 Estimular a agilidade de raciocínio e a capacidade de abstracção.

1.3.1. Hipóteses
Partindo dessa realidade, levantamos as seguintes hipóteses para o trabalho.

1.3.2.Hipótese Primária
 Implicância do uso de modelo do método expositivo na Formação de Professores dos
IFPs propõe os formandos uma formação académico-científica, didáctico-
metodológica e psicológico-pedagógica numa gama de componentes.
 A falta de conhecimento das componentes da competência pelos formadores nos IFPs
na qual são colocados os formandos a não adequadar desenvolvimento da
competência.

8
1.3.3.Hipótese Secundária
 O uso frequente do modelo de método expositivo na formação dos professores pode
orientar e conduzir má construção e o desenvolvimento da competência metodológica
no PEA.

1.3.4.Justificativa
A expansão e a melhoria do sistema educativo são elementos de importância crítica da
estratégia de desenvolvimento do Governo, tanto numa perspectiva de longo prazo, como
numa perspectiva de curto prazo. Esta pesquisa justifica-se pela análise do impacto de métodos
expositivos na formação dos formandos dos institutos de formação dos professores de Tete,
que fundamenta na busca pela melhoria da qualidade do processo ensino/aprendizagem de
formação de professores que gera uma evolução interna qualitativa das instituições
educacionais públicas.

1.4. Relevância do tema

O presente tema pode contribuir na discussão teórica em torno da vida social cognitivo
afectivo-social e corporal-portador de significados, valores, hábitos e linguagem de uma
cultura. Reveste-se também de uma utilidade prática, ao procurar compreender empiricamente
aspectos inerentes das Analisar o impacto de métodos expositivos na formação dos formandos
dos institutos de formação dos professores de Tete.

O impacto do uso de modelo do método expositivo na Formação de Professores dos IFPs

propõe que os formandos recebam uma formação académico-científica, didáctico-
metodológica e psicológico-pedagógica numa gama de componentes, na relação directa com
as crianças, na organização, gestão e aplicação dos programas de estudo, na participação e
organização da escola e na articulação entre a vida da escola e da comunidade que oriente e
conduza para a construção e o desenvolvimento da competência ainda em formação. A
pesquisa tem relevância numa reflexão entre a combinação da aprendizagem activa de do
modelo de métodos expositivo é não poderosa que possa engendrar formas interessantes para
garantir uma sólida compreensão do assunto no PEA.

9
1.4.1. Relevância Social
Quanto a relevância social deste estudo, é de facilitar e dar caminho aos professores, para
usarem varios modelos de método que pode buscar compreender e fazer uma ligação do
conteúdo científico com algo que está em seu quotidiano. Construir uma competência
significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos pertinentes. Para o autor deste
tema, é de extrema importância, pois, vai permitir conhecer melhor os factores ou seja o
impacto que reflecte o não uso de modelo do métodos expositivo.

1.4.2. Relevância Científica

Na cientificidade, a pesquisa vai contribuir de forma positiva ao analisarmos o impacto da
utilização do modelo de métodos expositivo e não uso de outros métodos pode acarretar
alguns problemas a passividade. Os alunos devem se confrontar com experimentos de carácter
investigativo e diante de um fenómeno em estudo, imprimir suas próprias concepções e
organicidade. É fundamental que o aluno seja instigado a propor uma explicação e confrontá-
la com o conhecimento científico estabelecido, gerando um conflito cognitivo, um dos
motores da evolução conceitual.

10
CAPITULO II: FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

2.1. Método Expositivo na Formação de Professores

2.2.Método Expositivo
O cotidiano da sala de aulas é sempre instável e exige do professor a reinterpretação de cada
situação problemática. Este facto justifica a postura de um professor pesquisador que
questiona o seu pensamento e a sua prática que age reflexivamente no ambiente dinâmico,
toma decisões e cria respostas mais adequadas porque são construídas na própria situação
concreta.

Na conformidade de Haidt (1998) apud Chimue, (2008), ressalta que o método expositivo
consiste na apresentação oral de um tema, logicamente estruturado.

Para (Ribeiro1999), afirma que neste método expositivo, os conhecimentos, habilidades e

tarefas são apresentados, explicados ou demonstrados pelo professor. Dentre várias formas de
exposição da matéria menciona-se a exposição verbal, a demonstração, a ilustração e a
exemplificação e essa forma podem ser conjugadas possibilitando o enriquecimento da aula
expositiva.

O modelo expositivo é difundido em muitas escolas (especialmente em Moçambique), torna-

se necessário alertar sobre as principais práticas didacticamente incorrectas como por
exemplo: conduzir os alunos a uma aprendizagem mecânica, fazendo-os apenas memorizar e
decorar factos, regras, definições, sem ter garantido uma sólida compreensão do assunto.

2.3.Formação de Professores
Para Niquice (2002), elenca que a formação como um treinamento, pois o formador faz o
treinamento dos formandos e desse treinamento resulta a formação como produto. O produto
do treinamento (não no sentido militar da palavra mas no sentido de um aprender a fazer
criativo e dinâmico) é o saber, o saber-fazer, o saber-ser e o saber-estar com os outros na
escola e na comunidade.

De acordo com Mizukami (1986), há uma importância no carácter acumulativo do

conhecimento de modo que são transmitidos aos alunos somente os resultados finais de todo
processo de construção do conhecimento. A noção de conhecimento sustentada neste modelo

11
é imprescindível para se compreender a postura do professor e a postura do aluno no processo
de aprendizagem.

2.4.Competência
Na conformidade de Tanguy, 1997 apud Cardoso & Honra (S/A), que ser competente diz
respeito ao saber fazer, ou melhor, aplicar, utilizar determinado recurso. Competência é o
conjunto de conhecimentos, qualidades, capacidades e aptidões que habilitam para a
discussão, a consulta, a decisão de tudo o que concerne a um ofício, supondo conhecimentos
teóricos fundamentados, acompanhados das qualidades e da capacidade que permitem
executar as decisões sugeridas.

Como aponta Perrenoud, (1999), competência como sendo uma capacidade de agir
eficazmente em um determinado tipo de situação, apoiada em conhecimentos, mas sem
limitar-se a eles.

Os formadores no modelo de método expositivo, não será apenas o mediador do

conhecimento entre o aluno e os modelos, mas conduzirá e se responsabilizará em todo o
processo. Neste caso, a actuação dos formadores está necessariamente ligada à transmissão do
conteúdo.

A aprendizagem centrada no produto final do processo acaba excluindo qualquer

possibilidade de que se possa considerar outros tipos de aprendizagem na sala de aula a não
ser aquela que se é transmitida pelos formadores. A aprendizagem dos formandos somente é
possibilitada após a didáctica expositiva e mecânica do conteúdo.

Como ressalta Freire, (2003), o método expositivo, coloca o formador como uma autoridade
que transfere o conhecimento especializado aos seus formando.

2.5. Impacto de modelo do método expositivo no IFP deTete

O uso do modelo de método expositivo caracteriza-se pela autoridade do professor diante dos
formandos, provocando sérios problemas de comunicação. Durante a narração de uma aula,
uma palavra desconhecida mencionada, um ritmo de fala maior do que o habitual e muitas
ideias expostas ao mesmo tempo pode fazer com que a informação a ser transmitida não seja
retida. Os formandos têm um papel passivo dentro da sala de aula limitando-se quase

12
exclusivamente ouvir a matéria transmitida pelo professor, para posteriormente a reproduzir
em testes escritos de modo a garantir o seu êxito de formação psicopedagogica.

O método expositivo inserido numa pedagogia tradicional de ensino, na qual a educação é

centrada no professor, o agente activo dentro da sala de aula, esta metodologia de ensino não
favorece o desenvolvimento de capacidades e competências intelectuais que levem o
formando a pensar sobre o que aprendeu. Portanto, as aulas expositivas são os ideais para
ensinar factos, definições e conceitos; não sendo as mais indicadas quando se pretende que os
alunos analisem, raciocinem, diagnostiquem problemas e desenvolvam o espírito crítico.

Sendo as aulas expositivas muito dependentes do professor que transmite os conhecimentos,

faz com que este seja um dos principais responsáveis pelo sucesso ou insucesso escolar dos
seus formandos.  Ou seja, os alunos estão condicionados pela capacidade do professor, pela
sua capacidade para falar em público, pela forma como este motiva ou não os seus alunos para
a temática em estudo, pelo seu entusiasmo na leccionação do programa e pelos seus
conhecimentos sobre o assunto em exposição.

No entender dos formandos, aula expositiva é um desafio ao envolvimento. Muitas vezes os

formandos esboçam um movimento de participação e formulam perguntas aos formadores.
Este comportamento tende a desviar o docente de seus objectivos operacionais, dentre os
quais, cumprir todo o conteúdo da matéria.

2.6. Impacto positivo do método expositivo

 Facilitar formadora economia de tempo, é de fácil e possibilita num tempo curto a
transmissão de vária s informações;
 Facilita aos formandos disciplinas de difícil com preensão apenas com a leitura
 Oferece para os formandos uma ideia do conteúdo;
 Os formadores apresentam uma visão geral e imparcial do conteúdo, principalmente
quando o tema é polémico;
 É necessária quando existem muita s ou pouca s referências sobre o assunto;
 Parece necessária para os formandos preparar intelectualmente que aprendem melhor
ouvindo do que lendo;

2.6.1.Impacto negativo do método expositivo

 Os formandos quase não participam aulas, em função da comunicação unilateral;
13
  Considera-se toda a sala um grupo uniforme, sem levar em conta que cada formandos
apresenta uma competência e habilidade;
 Não considera o fato de que muitos os formandos não possuem conhecimentos
prévios necessários pares a o acompanhamento da aula;
 Não favorece o desenvolvimento de habilidades e competências intelectuais que
levem o educando a pensam r sobre o que aprendeu;

Falar do modelo de método expositivo no PEA implica abordagem dos conteúdos é receptiva
e não necessariamente passiva, porque ocorrem processos mentais para aprendizagem e não é
um simples objecto. Ensino e Aprendizagem numa conjuntura na qual os dois actos ocorrem
num contexto bem definido no âmbito da Educação do Homem. Existem indícios desde à
antiguidade, de forma elementar a instrução e aprendizagem. O sucesso deste método na sala
de aulas esta ligado ao estilo da prática docente, ou à autoridade do professor.

2.6.2.Relação entre competências e método didácticos

A ausência de vinculação das práticas activas com o quotidiano dos alunos é prejudicial para
o mesmo, pois limita as noções do conhecimento e raciocínio crítico como por exemplo do
método expositivo. Na prática, na formação dos formandos dos institutos de formação dos
professores de Tete tem-se baseado apenas no verbalismo teórico-conceitual, sem fazer
relação ao quotidiano do aluno, e como consequência, este encontra dificuldades no
desenvolvimento de competências de carácter interdisciplinar, por receber uma formação
dentro de visão positivista e fragmentada do conhecimento (KLEIMAN & MORAES, 1999).

14
CAPÍTULO III: METODOLOGIA

3.1. Descrição da área de Estudo

O Instituto de formação dos professores de Tete, localiza-se no Município da cidade de Tete
que se encontra circundados nas instalações das faculdades UNIPUNGUÉ e ISPT.

O Instituto de Formação dos Professores de Tete lecciona dois modelos de formação Regular
e Iregular de 10ª+1, com dezasseis (12) salas de aulas incluindo uma de informática altamente
equipada que funciona em simultâneo com a Biblioteca.

3.2. Metodologia de trabalho

Segundo (Gil 1999), metodologia é um conjunto de procedimentos por intermédios dos quais
se propõe os problemas específicos, colocam-se aprovar as hipóteses específicas. De acordo
com o mesmo autor a pesquisa é um procedimento racional que tem como objectivo
proporcionar resposta aos problemas que são propostos.

3.2.1. Método Indutivo

Para a efectivação deste trabalho usamos o método Indutivo.

Para GIL (p.10), “no método indutivo, parte-se da observação de factos ou fenómenos cujas
causas desejamos conhecer. Este método, parte do particular e coloca a generalização como
um produto posterior do trabalho de colecta de dados particulares”. Contudo, este método
permitiu que a pesquisa se concretizasse, e partisse das constatações particulares dos
resultados do estudo no IFPs de Tete, onde tirarmos as conclusões gerais, isto é, a partir de
ideias particulares dos professores e dos formandos formulamos conclusões gerais.

3.2.1.Tipo de Pesquisa

3.2.2. Quanto aos procedimentos

Quanto aos procedimentos será uma pesquisa de campo, que tem objectivo de conseguir
informações referentes frequência do uso de modelos do método expositivo e/ou
conhecimentos sobre as reais causas do uso de método expositivo durante a leccionação, na
qual o pesquisador pretende dar resposta das questões científicas colocadas e descobrir novos
fenómenos ou as relações entre eles.
15
Consistirá na observação de factos que levam aos formadores a recorrerem ao uso deste
método como alternativa no PEA.

3.2.3. Quanto à abordagem

Segundo Richardson (1989), quanto ao método de abordagem, foi usado o método indutivo,
que permitiu buscar explicações tidas pelos professores que foram entrevistados e esclarecer
os motivos pelos quais há ausência de atitudes, valores e éticas que domina os professores. E
aos alunos que serão questionados aferir acerca do uso de modelo do método expositivo dos
professores em sala de aula.

Quanto à abordagem é qualitativa e quantitativa. Na abordagem qualitativa considera-se que

existe uma relação entre o mundo e o sujeito que não pode ser traduzida em números, nesta
abordagem, os resultados são codificados.

3.2.4. Quanto aos objectivos

Quanto ao objectivo a pesquisa é explicativa, a preocupação central é de identificar os
factores que uso de modelo do métodos expositivo para avergoar o conhecimento da
realidade.

3.2.5. Técnicas de recolha de dados

Constituem os passos ou procedimentos que conduzem à elaboração deste projecto científico:
a entrevista, questionário e observação.

A observação consistiu em assistir directamente (3) aulas de Metodologias de Ciências

Naturais leccionadas pelos professores para analisar a frequência do uso do modelo do
métodos expositivo dos professores de ensino de Metodologias de Ciências Naturais, fazer
associação das respostas tidas ao observado.

I. Observação
Ribeiro (1999), ressalta que a observação é uma técnica de colheita de dados e utiliza os
órgãos de sentido na obtenção de determinados aspectos da realidade, não consiste apenas em
ouvir e ver, mas também em examinar factos ou fenómenos que se desejam estudar.

É com esta técnica que irá se observar a realidade do que acontece com o ensino. Far-se-á um
trabalho de campo, do qual irão ser assistidas algumas aulas para analisar as condições do

16
ensino aprendizagem, a relação entre o professor e o estudante, o grau de assimilação da
matéria e a participação dos alunos nas aulas.

II. Entrevista É uma técnica de recolha de dados que envolve perguntas aos
respondentes, quer individualmente, quer em grupo, em que às respostas efectuadas
podem ser registadas por escrito ou gravadas durante a entrevista. foi dirigida a (2)
formadores de ensino de Metodologias de Ciências Naturais, permitindo que o
pesquisador compreendesse com os professores uso de modelo do método expositivo
dos professores em sala de aula. Esta foi composta por perguntas pré-elaboradas.
Sendo assim, as perguntas colocadas tiveram como objectivo, obter informações sobre
os factos reais Metodologias Ensino de Ciências Naturais.
III. Questionário
Lakatos, (1999), pretende ao levantamento de dados através de uma série organizada de
perguntas escritas, cujas respostas serão fornecidas pelo pesquisado sem o contacto directo
com o pesquisador.

3.3. Pesquisa Bibliográfica

Segundo (Oliveira, 2007,p. 48), a pesquisa bibliográfica é uma modalidade de estudo e análise
de documentos de domínio científico tais como livros, periódicos, enciclopédias, ensaios
críticos, dicionários e artigos científicos.

Com esta fonte de colecta de dados o pesquisador teve o contacto direito com tudo o que foi
observado com o objectivo de permitir um reforço paralelo com outros pesquisadores sobre o
assunto em estudo.

3.3.1. Pesquisa Documental

De acordo com (Cellard, 2008, p.63), o documento é uma declaração escrita, oficialmente
reconhecida que serve de prova de um acontecimento, facto ou estado. É qualquer objecto que
comprove, elucide, prove ou registe um facto ou acontecimento. É arquivo de dados gerado
por processadores de texto.

Para esta fonte de colecta de dados o pesquisador acompanhou com a pesquisa bibliográfica
com o objectivo de confrontar as ideias obtidas com outros autores.

17
3.3.2. Universo
Na concepção de (Richardson 1989,p. 49), universo é entendido como "o conjunto de
fenómenos, todos os factos apresentando uma característica comum". Consistiu universo da
presente pesquisa, os formadores que leccionam a Metodologias Ensino de Ciências Naturais,
totalizando (113) participantes do estudo.

3.3.3Amostra
Segundo Gil (2009,p. 56), "amostra é uma parte do universo escolhida segundo algum
critério de representatividade". Para esta pesquisa determinou o número de formadores e
formandos que fizeram parte da pesquisa que foi de (7) participantes, sendo (3) professores
de Metodologias Ensino de Ciências Naturais que leccionam neste nível e (10) formandos.

3.3.4. Procedimento Para Análise dos Dados

Depois da recolha de dados, o que possibilitou a organização das informações em
representações gráficas, que auxiliam na compreensão dos resultados. A análise dos dados,
por sua vez, foi feita tomando como base a fundamentação teórica apresentada no trabalho.

18
CAPITULO IV: APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Diante dessas interrogações, passamos a reflectir sobre a maneira mais adequada de interferir
nessa realidade. Antes, porém, a fim de verificar em relação à análise do impacto de métodos
expositivos na formação dos formandos dos institutos de formação dos professores de Tete
(2021), realizou-se uma pesquisa entre formandos e formadores, uma vez que as respostas
encontradas para as questões propostas, além de contribuir para amenizar os factos, geradores
de nossa inquietação enquanto formadores, poderiam servir de referência a outros
profissionais e estudiosos da área.

4.1. Apresentação e Interpretação dos Resultados da Entrevista Dirigida aos aos

formadores do IFPs
No concernente à apresentação e interpretação dos resultados da entrevista, fez-se de forma a
leatória, colher informações dos professores em relação à análise à análise do impacto de
métodos expositivos na formação dos formandos dos institutos de formação dos professores
de Tete (2021). Para melhor analisar essas informações foi necessário arrolar de uma forma
explicativa.

No presente capítulo faz se a apresentação, análise e interpretação de dados recolhidos no

campo de pesquisa, onde fizemos a descrição de dados, seguido da sua análise e a

interpretação dos mesmos. No entanto, para a obtenção dos dados em causa, conduzimos um
questionário direccionado a três (3) formadores e o último questionário a trezes (10)
formandos; igualmente entrevistamos a um grupo de vinte e cinco (7) alunos de ambos sexo.

Os dados foram colectados primeiramente através da aula explicativa sobre ritos de iniciação ,
seguido de realização de actividades que continham questões objectivas e dissertativas sobre a
escola (Apêndice).

4.2. Análise das Condição dos Materiais dos IFPs

É importante fazermos uma análise das condição Materiais dos IFPs, para reforçarmos o
poder de compra do material escolar exigido pelo formadores nas aulas de Metodologia de
Ciências de Ensino de Naturais. Este pressuposto é de extrema importância para que os
formadores consigam planificar e idealizar o método e o meio eficaz para um determinado
grupo de alunos.

19
Quanto a questão referente a situação Condições dos Materiais do IFPs, verificou-se que
grande parte dos educandos não tinha acesso ao manual escolar de Metodologia de Ensino de
Ciências Naturais (concretamente Ritos de Iniciação), internet e outros meios de ensino. Este
constrangimento dificulta em algum momento a aquisição de conhecimentos preliminares
para o desenvolvimento duma aula Metodologia de Ensino de Ciências Naturais.

Por outra, ressalta que o método expositivo consiste na apresentação oral de um tema,
logicamente estruturado, dado que, a comunidade escolar não têm capacidade de criar meios
informatizados para todos os alunos. Pois, este constrangimento inviabiliza de algum modo a
correcta implementação do uso de modelo o método expositivo e sua interpretação por parte
dos alunos.

4.2.1. Estrutura e Organização das Aulas

4.2.2. Análise das Aulas Assistidas

As assistências às aulas foram de forma intensiva e ordeira, isto é: assistimos várias aulas em
diferentes turmas, durante uma semana. Durante a leccionação, constatamos que o plano
duma 1 formadora de Metodologia de Ensino de Ciências Naturais apresentava os quatros
momentos didácticos, desde a introdução/motivação até ao controlo/avaliação. A primeira
assistência aconteceu R1. Ao chegarmos à sala, foi realizada a chamada diária pelo
formadores, onde cinco (3) formandos estavam ausentes. A seguir iniciou a aula com a
apresentação do tema: “Ritos de Iniciação”, e como havia textos de apoio referente ao
conteúdo em destaque, aformadora distribuiu-os o texto, depois, (foi orientada a leitura de
itens referente a aula, seguido da respectiva explicação; onde toda a aula ocorreu sem a
presença de manual didático).

Não obstantes, quanto a entrevista, os estudantes encontravam-se dispersos devido o

problema de pademia do COVID-19, e ao serem questionados sobre o assunto, responderam
que não estavam entendendo, porque não tinham noção sobre de Ritos de Iniciação, e que
precisariam duma evidência para testemunhar e entenderem o facto. Conversavam muito
durante a explicação, e por fim ficaram desapontados pela forma como estava sendo levada a
cabo a entrevista.

20
Por ultimo, os alunos afirmaram não ter gostado da conversa, pois, não havia material para
consultas, nem ao menos havia manuais didácticos para observarem durante a explicação,
onde murmuravam, conversavam tentando copiarem-se as respostas uns aos outros.

4.2.3. Observações Gerais e Avaliação das Aulas Observadas

4.2.3.1. Quanto aos Aspectos Organizacionais

Os formadores orientadores são pontuais, assíduos, chegam antes da hora, como já tínhamos
constatado na indumentária; é educada, sempre apresentou-se de bata escolar como mandam
as regras do MINEDH e, nem sempre apresentou o plano de aula.

4.1.3.2. Aspectos Didáctico Pedagógicos

Os formadores sempre apresentaram o tema da aula; quanto aos conteúdos mostraram um
pouco de domínio; no que tange ao uso de modelos do método expositivo, de uma forma geral
apresentaram-se de forma difusa; os métodos aplicados pelo formadores, em algum momento
não harmonizavam-se com o tema da aula; na maioria das vezes, quanto aos meios de ensino
o professor não os usava adequadamente, muitas vezes não usam a motivação/estimulação
para dos formandos no uso de modelo do método expositivo. Em contra partida, todo
professor de Metodologia de Ensino de Ciências Naturais a importância da utilização uso de
modelo do método expositivo em suas aulas. Afinal, se o formandos não sabe
interpretar/utilização do método expositivo , ou seja, se ele apresenta problemas de não
adequação, o seu desempenho em diversos assuntos da Metodologia de Ensino de Ciências
Naturais e outras disciplinas corriculares.

Por esse motivo, é de vital importância que, o(a)formadores(a) de metodologia de Ensino de

Ciências Naturais desenvolva uma metodologia para o ensino de metologia de Matemática e L
í nguas Bantu em sala de aula, visando, principalmente à melhoria por parte dos alunos no
processo de leitura e compreensão didáctico-metodológica e psicológico-pedagógica numa
gama de componentes, na relação directa com as crianças, na organização, gestão e aplicação
dos programas de estudo, na participação e organização da escola e na articulação entre a vida
da escola e da comunidade que oriente e conduza para a construção e o desenvolvimento da
competência ainda em formação. Em seguida, foram apurados os resultados para a formação
de tabelas e gráficos, representados pelas duas turmas R1 e R2 respectivamente, para a

21
verificação os resultados. Se os certos fossem em maior proporção para a turma A,
significaria que foram positivos para o uso uso de modelo do método expositivo, a ausência
de vinculação das práticas activas com o quotidiano dos alunos é prejudicial para o mesmo,
pois limita as noções do conhecimento e raciocínio crítico como por exemplo do método
expositivo.

22
CAPITULO V 5. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

O presente capítulo tem como finalidades fazer uma análise e discussão de dados da
pesquisa. Os mesmos foram colectados através de aula explicativa e de actividades com
alguns manuais IFPs de Tete. Foram trabalhados em seis (3) aulas para a realização da
pesquisa, sendo três (3) para cada turma. A primeira aula deu-se na turma R1. A formodora ao
chegar, fez a chamada como habitualmente; cinco (3) alunos faltaram a primeira aula.

Foi iniciada a actividade distribuindo o texto de apoio, e tendo orientado a leituras por itens,
seguido da explicação, onde toda a aula foi orientada sem a presença aula expositiva possui
suas limitações, entre elas, destacam-se a falta de feedback, a passividade dos ouvintes,
tendência a esquecer rapidamente as informações recebidas em exposições orais; não
conseguem levar em consideração as diferenças individuais de habilidade e experiência; a
duração das aulas expositivas e a extensão do interesse dos ouvintes são inversamente
proporcionais.

Os alunos encontravam-se dispersos devido a pandemia do COV-19 e ao serem questionados

sobre o entendimento do conteúdo, respondiam que, não estavam entendendo por falta de
adequação dos conteudos por único modelo da exposição oral.

Faltando alguns minutos para o término da primeira aula, foi quando o texto de apoio havia
sido encerrado em simultâneo com a explicação, a formação de competências exige pequena
“revolução cultural” para passar de uma lógica do ensino para uma lógica do treinamento,
baseada em um postulado relativamente simples, constroem-se as competências exercitando-
se em situações complexas, as actividades só foram distribuídas após o sinal do toque para a
entrada da segunda aula, pois, alguns alunos entrariam na sala e distraiam a os que estavam
trabalhando. O toque, era o sinal de todos estarem acomodados e iniciou a resolução das
actividades. Ao serem distribuídas as tarefas, havia aqueles que diziam que apenas
"chutavam" as questões. Assim, não sabiam responder as questões que envolviam a Rito
Iniação da zona norte de Tete, e outros deixavam em branco. Uns perguntavam aos outros do
que estava acontecendo, o porquê daquela aula estar ocorrendo daquela maneira.

Os formandos que haviam faltado à primeira aula, não participaram a explicação, somente
realizaram as actividades de qualquer maneira, pois, chegaram depois de 10 minutos da
tolerância após o toque do sinal de entrada.

23
As actividades foram executadas em menos de 20 minutos, e após a recolha, os alunos
perguntavam-se uns aos outros como tinham respondido as questões sem a ajuda de maanuais.

5.1.Nível do uso do método expositivo na Metodologia de Ensino de Ciências Naturais

Um dos principais autores que apresentam a importância do método expositivo na
Metodologia de Ensino de Ciências Naturais dos professores como uma possível alternativa
ao fracasso escolar e a criação de interesse no aluno para ensino de Ciências Naturais é
Alfredo Pliessnig & Rosilda Kovaliczn. Consideram o uso dos modelos didácticos na
Metodologia de Ensino de Ciências Naturais dos professores como uma Aprendizagem
Colaborativa, com o objectivo de construir um currículo que promova uma nova relação
professor – aluno – conhecimento.

Tabela 1: Nível do uso do método expositivo na Metodologia de Ensino de Ciências Naturais

No Perguntas Respondente Resposta

Utiliza método expositivo nas R1 Sim. Levar o objecto (ex. a plantas,
suas aulas de Ciências Naturais? cogumelos) em estudo para a sala
01 Se usa diga quais são? de aula e cartazes.
R2

R1 “Duas vezes por semana, dependo

Que impacto tem gerado os dos conteúdos por leccionar ”.
modelos didácticos nas suas R2 “Mensalmente, não dependo dos
aulas de Ciências Naturais? conteúdos por leccionar”.
02
Fonte: Autor (2021)

Sobre a impactos de uso do método expositivo na Metodologia de Ensino de Ciências

Naturais para os formandos da 10ª +1 de formação, foram submetidos, algumas perguntas,
dirigidas aos nossos entrevistados, no intuito de obter uma visão acerca do entendimento
sobre uso do método expositivo na Metodologia de Ensino de Ciências Naturais, para esta
pergunta houve uma diversidade no que tange a resposta mais todos responderam segundo seu
conhecimento.

A pesquisa realizada na R1, ocorreu após o intervalo. A seguir tendo a aula se iniciado com a
chamada diária de presença. Logo foram distribuídos os manuais para a leitura.

24
Nesta aula eles usaram diversos materiais de apoio tais como o livro didáctico com algumas
imagens de ritos praticados na zona norte de Tete que visualizassem e pudessem observá-los
durante a explicação.

Os alunos questionavam alguns pontos do conteúdo como: Quais ritos de passagem existem?
O que são ritos e sua importância?Qual a importância dos ritos de passagem etc. Como não
tivessem entendiam a mediação, pedira para que a explicação fosse repetida.

Gráfico 1: Como que o seu formador de M.C.Naturais te desperta interesse pela aula?

C o mo q u e s e u fo r m a d o r d e c iê n c ia s n a t u r a is
d e s p e r t a in te r e s s e p e la a u la ?

43%
45%
40%
35%
30% 27%

25%
20% 16%
14%
15%
10%
5%
0%
Sim Não As vezes Nunca

Fonte:Autor/2021

Diante dos resultados obtidos acima, do Gráfico 1: relacionados com a questão: como é que o
o formador de Metodologia de Ensino de Ciências Naturais te desperta interesse pela
aula? No IFPs demonstrou que 43% dos alunos questionados, responderam que formador
utiliza variais formas ou metodologia ao leccionar sua aula, e 27% dos formandos afirmaram
que o formador cria um ambiente saudável na sala de aulas e 16% tens usados metódo
expositivo 14% responderam que o formador usa vários metódo.

25
Gráfico 2: Resultados comparativos das Turmas (R1) e (R2) nas actividades dos formadores
que usam Metódo Expositivo.

70%
R esu l ta d o s co m p a ra tiv o s d a s tu rm a s R 1 e
60% R 2 n a s a ctiv i d a d es d o s fo rm a d o res q u e u sa m
0.58 M etéd o E x p o si tiv o
50%

Turma R1 Turma 2
40% 0.42

30%

20%

10%

0%
Fon
te:Autor/2021
Na análise dos resultados do gráfico2, no IFPs, relacionados com resultados comparativos da
turma (R1) e (R2) nas actividades usando metódo expositivo, 87% da Turma R1 os
formadores usam metódo expositivo que era fácil de compreender os conteúdos, e 23% os
formandos afirmavam que não usa. A turma “R1”,formador que fez uso de método
expositivo para realizar as actividades, obteve melhor desempenho.

Pozo & Silva (2009, p. 172) afirmam que:

Metodologia de Ensino de Ciências Naturais deve ser ensinada para formar

aprendizes mais flexíveis compreensíveis, eficientes e autónomos, com
capacidade de aprendizagem, e não só de memorização de determinados
saberes científicos, portanto, o ensino de Ciências não pode nem deve ser
considerado um fim em si mesmo, mas um meio pelo qual se compreende a
actuação de cada indivíduo na sociedade e a forma como este se sobressai.

O uso frequente das matérias alternativas, evidentemente existem dificuldades que afectam a
aprendizagem quando não há utilização de materiais alternativos nas suas de Metodologia de
Ensino de Ciências Naturais, fazendo com que prejudique a aprendizagem desenvolvida pelos
alunos, tal como referem os formadores entrevistados.

26
CAPITULO VI 6. CONCLUSÃO E SUGESTÕES

6.1. Conclusão
Verificamos que a utilização do método expositivo de Metodologia de Ensino de Ciências
Naturais foi de capital importância por se tratar de uma ferramenta indispensável ao
formadores. Os alunos devem se confrontar com experimentos de carácter investigativo e
diante de um fenómeno em estudo, imprimir suas próprias concepções e organicidade. É
fundamental que o aluno seja instigado a propor uma explicação e confrontá-la com o
conhecimento científico estabelecido, gerando um conflito cognitivo, um dos motores da
evolução conceitual.

O ensino baseado em competências deve ser contextualizado, isto é ser baseado em

problemas, projectos ou temas reais do mundo do trabalho. O formador torna-se agente
catalisador do desenvolvimento pela formação e transformação das mentes através da
capacitação ou transmissão de conhecimentos tecno-práticos as novas gerações bem como, as
competências próprias param actividade laboral.

Actualmente, as aulas expositivas muito dependentes do professor que transmite os

conhecimentos, faz com que este seja um dos principais responsáveis pelo sucesso ou
insucesso escolar dos seus formandos.  Ou seja, os alunos estão condicionados pela
capacidade do professor, pela sua capacidade para falar em público, pela forma como este
motiva ou não os seus alunos para a temática em estudo, pelo seu entusiasmo na leccionação
do programa e pelos seus conhecimentos sobre o assunto em exposição.

De um modo geral, a análise mostrou que o emprego de diferentes metodologia no PEA,

aguça a mediação e assimilação do conteúdo, motiva a participação dos intervenientes em
aulas e melhora o desempenho quanto a aquisição, o entendimento e a compreensão das
actividades propostas; enquanto a falta desses materiais ou ferramentas pedagógicas pode
acarretar uma série de dificuldades na interpretação e uma possível não aprovação da
Metodologia de Ensino de Ciências Naturais, por ser uma ciência que tem maior vínculo na
utilização de vários métodos em salas de aulas, desde o início da formação educacional. O
contacto com esse método expositivo se torna indispensável para o aprendizado.

27
6.1.2. Recomendações/Sugestões
Depois da recolha de dados no campo de pesquisa no IFPs de Tete, quão a análise dos
resultados obtidos em torno do uso do método expositivo no Ensino de Metodologia de
Ensino de Ciências Naturais, temos a sugerir o IFPs de Tete no geral e aos formadores em
particular o seguinte:

 Que os SDEJT de Tete, promovam seminários e capacitações pedagógicas para os

formadores, como forma de incutir novas ideias sobre métodos mais criativos que
levem o aluno a ser mais participativos nas aulas;
 A IFPs deve criar sessões de debates sobre temas ligados aos principais
constrangimentos durante a mediação de conhecimentos.

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7.Referência Bibliográficas
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