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UNIVERSIDADE ESTADUAL DO CEARÁ

FACULDADE DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIAS E LETRAS DO SERTÃO CENTRAL
CURSO DE LETRAS
Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa III – 2022.1
Prof. Jaquelânia Aristides Pereira

RELATÓRIO DE ESTÁGIO

Ana Paula Queiroz de Oliveira Lima

Ingrid Karen Bernardo Ferreira

Relatório de Estágio apresentado como

requisito para obtenção de aprovação na
disciplina de Estágio Supervisionado III,
ministrada pela Prof. Jaquelânia Aristides
Pereira, no semestre de 2022.1

Quixadá – (agosto) de 2022

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FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ESTÁGIO

NOME DA DISCIPLINA DE ESTÁGIO:
Estágio Supervisionado em Língua Portuguesa III
PERÍODO DE REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO:
De Agosto a Outubro de 2022
NOME(S) DOS(AS) ESTAGIÁRIOS(AS):
Ana Paula Queiroz de Oliveira Lima
Ingrid Karen Bernardo Ferreira
PROFESSOR RESPONSÁVEL PELA DISCIPLINA DE ESTÁGIO:
Prof. Jaquelânia Aristides Pereira
SUPERVISÃO NA ESCOLA:
Rachel Moraes Henrique de Araújo/ Deyse Mara R. Soares
COORDENADORA DE ESTÁGIO DO CURSO DE LETRAS DA FECLESC:
Profa. Jaquelânia Aristides Pereira
COORDENADORA DO CURSO DE LETRAS DA FECLESC:
Profa. Élida Gama Chaves
NOME DA ESCOLA:
EEMTI Governador César Cals de Oliveira Filho
DIREÇÃO DA ESCOLA:
José Auci Meneses Maia Filho
COORDENAÇÃO DE ÁREA DA ESCOLA:
Erisvan Demones Tavares
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SUMÁRIO

1. Introdução ........................................................................................................... p. 5

2. Relatório do estágio de observação .................................................................... p.7

3. Relatório do estágio de regência ......................................................................... p.17

4. Considerações finais .......................................................................................... p.20

Referências bibliográficas ...................................................................................... p.22

Anexos ................................................................................................. P23

Apêndice.............................................................................................. p.28
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1. INTRODUÇÃO
O estágio de observação das aulas de Língua Portuguesa foi realizado na Escola Pública
de Educação Estadual Governador César Cals de Oliveira Filho, localizada na rua Juscelino
Kubitschek, no bairro Alto São Francisco, na cidade de Quixadá. Atende estudantes do 1°ano
ao 3°ano do Ensino Médio dos mais diversos bairros e localidades, dentre elas: Centro, Lagoa
da Pedra, Campo Velho, Campo Novo, Riacho Verde, Alto São Francisco, Várzea da Onça,
Café Campestre, dentre outros. As aulas na escola de tempo integral iniciam-se às 7h20min e
encerram-se às 17h.
Quanto ao fardamento dos alunos é obrigatório a blusa da escola, mas a calça pode ser
jeans ou não, sendo proibido o uso de short, não é obrigatório o uso de sapatos e os alunos não
possuem fardamentos para a prática de atividades físicas.
O nosso primeiro contato com a instituição ocorreu durante a visita de reconhecimento
em que foi observado vários aspectos da estrutura, dos quais apresentaremos a seguir.
Aspectos físicos gerais:
A escola possui 14 salas de aula, sendo uma dessas construída esse ano para poder
receber os alunos no período integral, sendo ocupada pela turma do terceiro ano. A escola
passou por algumas modificações no início do ano, foram feitas pinturas das salas, portões e
cantina. Entretanto, o conserto da instalação elétrica da quadra não foi incluído nessa “reforma”.
As salas são todas climatizadas, mas em algumas delas o ar-condicionado não funciona, devido
ao mau uso dos alunos que colocam papel dentro do climatizador, sem se dar conta que
prejudicam a si mesmos, principalmente se considerarmos que os recursos para educação são
escassos. Também há salas sem energia elétrica e outras com algumas das lâmpadas queimadas.
De toda a escola, somente duas salas estão apropriadas para funcionar corretamente em termos
de estrutura, entretanto o ar-condicionado delas não é de qualidade e isso as torna bastante
quente por não terem janelas e serem forradas.
Além disso, a escola possui laboratório de biologia e química, os dois na mesma sala,
onde encontram-se diversos equipamentos da área, como frascos, esqueleto, lupa, alguns
reagentes e bancos suficientes para acomodar os alunos. Há ainda uma mesa ao centro, de
mármore, e em volta balcões e um armário onde guardam alguns materiais.
Já o laboratório de informática possui 45 computadores, todos conectados à internet e
funcionando bem, há um birô para o professor, dois armários para guardar material da sala,
cadeiras e mesas para todos. É importante ressaltar que o lugar onde os computadores se
encontram é totalmente improvisado, os PCs ficam em mesas de madeira, enquanto os teclados
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e mouses ficam em mesas de plástico logo abaixo dos PCs. Os dois laboratórios são
climatizados.
A instituição conta ainda com uma sala de multimeios/ biblioteca e nela podemos
observar diversos paradidáticos e livros de diversas áreas, livros literários e de diversos gêneros,
além de dicionários de várias línguas. A sala é climatizada, com um único ar-condicionado, é
bastante bem iluminada e possui mesas e cadeiras para os alunos e um balcão onde fica o
material das duas funcionárias que são responsáveis por cuidar do espaço e ter o controle dos
livros emprestados aos alunos. É importante destacar que pouquíssimos educandos cultivam o
hábito de pegar livros para leitura, que não são obrigatórios para a realização de atividade, ou
seja, com isso, podemos notar que a atividade de leitura é vista como algo obrigatório do
currículo escolar e não como uma atividade prazerosa.
A cozinha da escola não atende às exigências da Agência Nacional de Vigilância
Sanitária (ANVISA) e não segue o Prática Operacional Padrão (POP), por exemplo a sua
localização próxima ao banheiro feminino, algo que além de não ser apropriado é proibido por
lei, as paredes não são completamente revestidas de cerâmica e podemos observar que estavam
sujas e precisando de pintura. Além disso, as cozinheiras não higienizam as mãos da forma
correta e não usam os Equipamentos de Produção Individual (EPIs). Vemos aqui a necessidade
do desenvolvimento de projetos que pudessem ao menos ensinar aos funcionários regras básicas
de higiene, algo que é totalmente necessário e ignorado pela instituição.
Já a sala da coordenação é estruturada da seguinte maneira: com duas mesas e
computadores individuais para cada uma das duas coordenadoras. Ao lado da coordenação
temos a sala da direção, que contém o computador do diretor, uma televisão e um computador
para a funcionária que é responsável pelo setor financeiro da escola. Logo a frente encontra-se
a secretaria, que contém cinco computadores, dos quais um deles não funciona, a impressora e
uma televisão usada pelos funcionários da secretaria.
O almoxarifado é uma sala bastante grande e cheia de coisas, algumas delas bastante
velhas e sem funcionalidade, guarda computadores antigos e televisões, os quais não
funcionam, materiais escolares como TNTs, resmas, tinta, etc.
A sala dos professores é bastante pequena, tem uma mesa ao centro, que ocupa a maior parte
do espaço, rodeada de cadeiras, possui armários para todos os professores, e um armário para
guardar os projetores, dos quais nove funcionam e estão disponíveis para uso em sala, há
também três caixas de som. um gelágua e um sofá.
Os banheiros masculinos e femininos ficam ao lado da cantina, como já comentamos
não ser apropriado, cada banheiro conta com 4 boxes e possui 2 chuveiros, suas paredes são
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riscadas com mensagens, o boxe feminino possui manchas de batom e os dois geralmente tem
um forte cheiro de urina, o que sinaliza uma falha na limpeza.
A quadra da escola necessita de reformas e pintura, é bastante grande e possui
arquibancadas, mas não tem rede para jogos de basquete o que impossibilita essa prática. Em
volta da quadra há muito mato e alguns animais de rua como gatos e cachorros, que convivem
com os alunos, vemos aqui uma problemática pois esses animais podem ser transmissores de
doenças.
Existe ainda uma sala destinada à rádio da escola, que funciona no horário de intervalo
do almoço. Um dos alunos assume a função de radialista, ele coloca músicas para tocar na
escola, manda mensagens para os alunos, aviso etc. A sala possui microfone, uma mesa de
controle de som, a mesa do radialista e é climatizada.
Dos aspectos físicos das salas de aula:
1° D: A turma é composta por 42 alunos e há cadeiras adequadas para o tamanho de
todos. A sala é climatizada, as luzes funcionam, nas paredes há algumas fotos deles com a
diretora de turma e com outros alunos, e há também um cartaz parabenizando a turma por ter
sido a melhor dos primeiros anos, do semestre anterior. Um ponto negativo observado é que a
sala possui somente duas tomadas.
3º B: A turma é composta por 40 alunos e há cadeiras adequadas para o tamanho de
todos. A sala possui quatro lâmpadas, responsáveis pela iluminação, das quais uma delas está
queimada, um armário que os alunos utilizam para guardar livros, é climatizada e conta com
dois ar condicionados que funcionam bem. No início do estágio a sala era tematizada com
cartazes e desenhos da escritora Conceição Evaristo, ao final das observações eles foram
removidos das paredes para organização de um outro projeto “A Feira das Profissões”.
Dia Observação/ Início da aula Final da aula
Regência
01/09 Observação 8h50 10h40
05/09 Observação 9h10 11h00
12/09 Regência 9h10 11h00
15/09 Regência 9h10 11h00
19/09 Regência 9h10 11h00
22/09 Regência 9h10 11h00
23/09 Regência 10h10 11h00
29/09 Regência 09:10 11:00
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9º a
Dia Observação/ Início da aula Final da Aula
Regência

31/08 Observação 08h50 10h40

06/09 Observação 7h00 8h50

13/09 Regência 7h00 8h50

14/09 Regência 9h10 11h00

20/09 Regência 7h00 8h50

21/09 Regência 9h10 11h0

23/09 Regência 07h00 07h50

27/09 Regência 07h00 11h00

2. RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO

1º ano D
Aula do dia 30/08
Habilidade: EF15AR13P1, EF03LP08
A aula iniciou-se às 13h20min, a professora chegou sem atrasos e logo que entrou na
sala, cumprimentou os alunos, ajeitou seu material na mesa do professor e realizou a frequência,
enquanto ela fazia a chamada muitos alunos iam chegando ainda do intervalo.
Após esse momento inicial, ela apresentou as estagiárias para a turma e comunicou aos
educandos que durante alguns tempos estaríamos presentes nas aulas nos dias de terça e sexta-
feira. Enquanto falávamos, alguns alunos, principalmente aqueles que se sentam ao fundo da
sala, conversavam bastante.
Voltamos para nossos lugares e a professora iniciou os procedimentos para começar a
aula, nesta ela utilizou o projetor e slides. O processo de ligar o equipamento acabou demorando
um pouco, e já no primeiro slide havia um questionamento: O que é substantivo? pediu que os
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alunos comentassem suas respostas e citassem exemplos, apenas alguns poucos participaram.
Na sequência, ela explicou quais os tipos de substantivos existentes, como próprio, comum;
primitivo, derivado; simples ou composto; concreto e abstrato; flexão de gênero; flexão de
número; flexão de grau, sempre citando exemplos. Solicitou que eles copiassem os esquemas
que tinham nos slides para quando precisassem rever algo do conteúdo e isso levou um bom
tempo da aula, pois alguns alunos estavam conversando e assim demorando para copiar.
No segundo momento, logo após concluir as explicações, a professora colocou duas
músicas para os alunos a primeira, Morena do cantor Nattanzinho e a segunda, com o mesmo
título Morena do cantor João Gomes, que atualmente são dois dos cantores mais ouvidos pelos
jovens, eles teriam que identificar os substantivos presentes nas letras das canções e que
estabelecesse um comparativo entre as duas composições. Os alunos notaram que apesar de
falar sobre uma determinada mulher, “a morena”, identificada por eles como substantivo, as
duas músicas traziam abordagens e representações diferentes. Relataram haver sempre uma
valorização das mulheres morenas nas letras de João Gomes enquanto na canção de Nattan a
mulher morena é uma loira. Isso levantou uma pauta de discussão sobre exclusão e
inferiorização de mulheres. Quando os alunos ainda debatiam o assunto, a aula terminou.
Acreditamos que a regente tentou fazer uma abordagem do ponto gramatical de maneira
diferente para atrair a atenção dos alunos, o que é algo positivo pois vemos aqui uma tentativa
de fugir do ensino tradicional, sobretudo relacionado à gramática.
Aula dia 06/09
Habilidade: EF35LP14
A aula iniciou-se às 13h20min com a frequência dos alunos, enquanto a professora fazia
a frequência, alguns alunos organizavam as cadeiras das salas que estavam muito bagunças e
fora de fila. Após concluir a chamada, ela disse que iria passar para a líder de sala um esquema
que tinha feito para a aula daquele dia, pois haviam faltado muitos alunos. A professora
escreveu o esquema no quadro cujo era “Pronomes” e pediu para que eles fossem copiando nos
cadernos. Todos estavam calmos copiando, depois de concluir ela explicou o que era pronome
e os tipos (pronome pessoal; pronome possessivos, pronomes demonstrativo, pronomes
interrogativos, pronomes relativos, indefinidos) explicou os conceitos e deu exemplos, sem
questioná-los se tinham alguma dúvida sobre o conteúdo. Dada esse momento, ela citou alguns
erros comuns como o uso do “eu” e “mim”, falou também sobre a ambiguidades com pronomes
possessivos dizendo que algumas formas flexionadas de pronomes podem deixar o leitor
confuso e exemplificou. Durante a explicação, os alunos estavam atentos na aula e não
conversavam, até por estarem em pequena quantidade, ela perguntou se havia ficado alguma
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dúvida, eles disseram que não. Em seguida, passou o exercício do livro didático da página 172
sobre o ponto gramatical para os alunos responderem e orientou que aquela atividade deveria
ser realizada de forma individual, só que um dos meninos havia esquecido o livro e ela permitiu
que ele fizesse em dupla.
Os alunos começaram a ler o texto da questão e algumas questões iniciais, mas não deu
tempo de terminar a atividade em sala de aula, por isso ela pediu para que terminassem em casa
que ela corrigiria na aula seguinte.

Aula do dia 09/09

Habilidade: EF35LP05
A aula iniciou-se às 10h10min, com a frequência dos alunos, logo em seguida a
professora dividiu a turma, que estava com 40 alunos presentes, em dois grupos, explicou que
iriam estudar O saber 2(material disponibilizado pelo governo que faz parte do Programa Foco
na Aprendizagem) cujo habilidade consiste em inferir informações em textos verbais. Então,
ela mandou um dos grupos ficarem sob a responsabilidade da tutora, do foco na aprendizagem,
enquanto o outro grupo ficaria com ela. Todos foram para o multimeios ficaram em seus
respectivos grupos entre as mesas formando um círculo.
A metodologia das duas foi um pouco diferente, a professora solicitou que uma aluna
lesse o texto “Viver o Hoje”, escrito por Clarice Lispector, e quando a leitura foi concluída ela
pediu para que os educandos fizessem a interpretação do texto que acabaram de ler e
comentassem o que haviam compreendido, a resposta mais comum foi “falava sobre aproveitar
o momento presente e não focar no passado”. Ao concluir a discussão, pediu para que fizessem
as respectivas questões sobre a compreensão do texto de forma individual.
Já a tutora iniciou questionando-os sobre o título do texto, (o que vocês acham que esse
texto irá tratar?) Pediu para que cada um desse sua opinião e que se compartilhassem da mesma
opinião do colega tudo bem, mas teriam que falar com as suas palavras e assim fizeram todos.
Depois, pediu para que alguns alunos, de forma voluntária, fizessem a leitura paragrafada do
texto, em alguns pontos faziam pausas para comentar e interpretar o trecho lido. A leitura feita
dessa forma gerou bastante discussões sobre o texto e sobre experiências de vida dos alunos
com as quais eles fizeram conexões (falaram não estar adaptados ao ensino integral, falaram de
experiências de perdas familiares e demais exemplos de experiências de vida.
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Ao concluir esse momento, iniciaram a resolução das questões do material de apoio, na primeira
questão, a professora leu e pediu para que todos comentassem a resposta da questão e assim por
diante com todas as questões, de forma que construíram juntos as respostas coletivas.

Aula dia 16/09

Habilidade: EF09LP08
Nesta observação de aula a professora iniciou pedindo que os alunos colocassem as
cadeiras em fila e parassem de fazer barulho, pois haviam chegado muito agitados do intervalo.
Ao se organizarem, ela iniciou com a frequência, e disse que iria dividir a sala novamente em
grupos para trabalhar o Foco na Aprendizagem, pois a metodologia da atividade sugeria um
trabalho em equipe. Após dividir a turma em grupo, solicitou que eles fossem para o multimeios
para iniciar as atividades lá. Ao chegarem, se organizaram, na aula foi trabalhado O Saber 17,
cuja habilidade consiste em reconhecer o sentido das relações lógico-discursivas marcadas por
conjunções adverbiais. Tinha como base o texto, “O Caso Klara Castanho e o horror do
engajamento irresponsável.”
Depois o grupo da professora foi orientado a responder a atividade em grupo, ajudando
uns aos outros, alguns não se preocuparam em fazer, e, por isso, dentro do grupo três alunos se
juntaram para responder em trio, eles dividiram a atividade e cada um ficava responsável por
responder às suas questões e depois trocavam as respostas. Enquanto os outros, mesmo em
grupo, faziam individualmente. Durante a realização da atividade não foi feito nenhum
questionamento à professora, e ela utilizou-se desse tempo para selecionar questões para a prova
bimestral. Percebemos que essa metodologia não foi muito eficaz, pois os que não fizeram a
atividade conversam entre si e atrapalham os demais.
Já o grupo da tutora foi mediado de forma diferente, ela iniciou lendo o texto que vinha
explicando sobre aquele Saber, para que os alunos compreendessem o que seria avaliado. Isso
é algo positivo, pois quando os alunos sabem os critérios exigidos em uma avaliação eles ficam
mais atentos e sabem quais conhecimento precisam mobilizar para executar a atividade. Em
seguida, exemplificou o que havia dito e falou que cada uma das conjunções adverbiais tinha
uma função e intencionalidade, direcionando a discussão para os alunos refletirem sobre o poder
da linguagem. Ela pediu para que cada um dos estudantes desse exemplos de conjunções
criando uma frase, depois eles tinham que identificar a intencionalidade por trás da mesma. Um
exemplo bastante interessante citado foi, “Batia em você, “Mas” trazia flores no dia seguinte”,
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pois além do exemplo ser pertinente, o seu conteúdo abordava uma temática extremamente
necessária e conhecida pelos alunos, gerando, assim, bastante discussão.
Adentrando no texto, ela perguntou qual deles conhecia o caso da atriz Klara Castanho,
somente dois alunos afirmaram nunca ter ouvido falar. Uma das alunas resumiu o caso para a
turma, depois a tutora pediu para eles lerem o texto e comentassem, a maioria opinou que “a
intenção da internet era boa, mas tinha um lado negativo, poderia acabar com vidas”, cada um
conversou bastante sobre isso, citou exemplos como Luisa Sonza, dentre outras pessoas
públicas que sofrem constantemente com ataques de ódio na internet.
Depois grifaram no texto as conjunções, parando para pensar o seu uso e função dentro
do texto. Em seguida, iniciaram as questões de compreensão da atividade. A tutora lia as
questões, os alunos respondiam e partilhavam suas respostas com o grupo. Essa metodologia
exigiu mais tempo, tanto que não foi possível concluir, entretanto podemos observar uma maior
participação e eficácia para os alunos, no processo de ensino-aprendizagem.

Aula do dia 20/09

Habilidade:
A aula começou às 13h20min como todos os dias, mas quem fez a frequência foi uma
aluna, enquanto os demais alunos conversavam bastante. Feita a chamada, a professora
comentou que a aula teria uma breve interrupção pelo RAIO (pois a uns dias atrás um aluno
havia ameaçado realizar um massacre na escola e a polícia gostaria de descobrir quem era o
autor da ameaça). Em seguida, deu informações sobre a prova bimestral, dizendo que iria
trabalhar bastante leitura e interpretação e que eles deveriam ter atenção na hora de ler os textos,
pois muitos marcaram as alternativas sem sequer ler o que estava escrito e por isso erravam
tanto.
Logo depois, foi avisado que todos deveriam ir para o refeitório onde teria a palestra
com o Raio. Um dos policiais falou como os alunos eram privilegiados de estarem estudando
em uma escola de tempo integral, que deveriam aproveitar isso e se esforçarem, para introduzir
a questão sobre a ameaça de massacre. Falou que não se faz esse tipo de “brincadeira” porque
é algo muito sério e que impacta a vida das pessoas. Disse que quem havia feito a ameaça
deveria se entregar, para que a pessoa pudesse conversar com eles, a fim de que isso não se
repetisse. Ao final do dia, o culpado confessou e foi transferido de escola.
Voltando para a sala, os alunos estavam todos agitados e conversando sobre o caso,
afinal aquilo era algo novo para eles, comentavam que os pais estavam com medo de mandá-
los para a escola e que a falta de muitos colegas era resultado desse ocorrido. Alguns alunos
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não retornaram para a aula, mas a professora passou uma atividade do livro que tratava sobre
web quadrinhos, perguntou o eles sabiam sobre, se já tinham ouvido falar, depois explicou sobre
gifs, figurinhas e memes.
Aula do dia 23
Habilidade: EF15LP14, EF15LP01
A aula começou às 10h10min com a frequência da turma, a professora não deixou
alguns alunos entrarem em sala porque elas haviam saído na aula anterior sem razões, apenas
não queriam assistir a aula de outra professora para ficar andando nas dependências da escola.
Nessa aula foi trabalhado o Saber 2 novamente, pois segundo ela, os alunos ainda pareciam ter
muita dificuldade em relação a este e o mesmo seria cobrado na prova bimestral.
Desta forma, foi escolhido trabalhar o texto “As seis da tarde” de Marina Colassanti,
como pré-leitura ela perguntou aos alunos o que eles costumam fazer as seis da tarde, alguns
falaram que jantam, tomam banho, estão chegando em casa, se arrumam para ir treinar etc. A
partir daí, ela perguntou sobre o que eles achavam que se trataria o texto, observando o título,
alguns falaram que seria sobre as coisas que as pessoas fazem quando chegam do trabalho ou
escola.
Dando início ao texto, a professora pediu para que eles fizessem uma leitura paragrafada
do texto, enquanto ela solicitava que eles fizessem paradas em determinados pontos para que
fossem comentados e interpretados. Ela questionou o porquê das mulheres chorarem no
banheiro, alguns afirmaram que é o único local em uma casa onde a pessoa tem privacidade
para chorar, outros falaram que é pq chorar debaixo do chaveiro era muito bom, muitos alunos
participaram e deram suas opiniões, entraram em um debate sobre colocar suas emoções para
fora ou reprimi-las.
Dada a continuidade da leitura e as pausas, a professora mais uma vez questionou aos
alunos, porque a mãe do poema tinha tudo, dado pelo marido, e mesmo assim ela chorava, eles
falaram que talvez o marido não a tratasse bem, não tivesse amor, ela não estava seguindo os
sonhos dela, talvez ela tenha deixado a vida dela de lado para ser mãe, etc, debatendo sobre as
mães que trabalham e cuidam da família e aquelas que só cuidam da família.
Assim ela deu início às questões do livro sobre interpretação de texto, pediu para que
eles marcassem no caderno a alternativa correta e em seguida fez a correção comentada.

Aula do dia 29/09

Habilidade: EF05LP05
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A aula iniciou às 13h20min, com a frequência dos alunos, logo em seguida a professora
anunciou que aquele dia seria destinado às correções de atividades no caderno, pois se não
houver uma atribuição de nota pela atividade de sala e de casa os alunos não respondem os
exercícios. Enquanto ela corrigia os cadernos, alguns estudantes respondiam questões ali
mesmo, copiando as respostas pelos colegas que haviam feito, também notamos que ao entorno
da professora tinha um grupinho de alunas que estavam conversando com ela assuntos
paralelos.
Já os alunos que sentam-se no fundo da sala faziam a atividade atrasada, conversavam
ou mexiam no celular. Depois das correções, a regente disse que iria dar continuidade na aula
com o assunto Verbos colocando os educandos para resolver a atividade que não tinha dado
tempo de ser respondida na aula anterior. A sala estava bastante dispersa e conversando
bastante, os alunos entravam e saíam constantemente.

3B
Aula do dia 02/09
Habilidade: EF12LP04, EF15LP03
A aula começou com a frequência dos alunos, nesta todos estavam presentes, e havia
ainda, um aluno de outra turma que pediu para assistir a aula e a professora permitiu. Após a
frequência dos alunos, a educadora apresentou para a turma as estagiárias e disse que iríamos
passar um tempo observando as aulas. Para dar início disse que iria trabalhar a metodologia do
círculo de leitura e explicou cada função, além dos objetivos da aula através de slides.
Depois dividiu a turma em grupos e destinou uma função para cada membro, foram no
total 5 grupos. O texto foi trabalhado, pertence ao material Foco na Aprendizagem e era um
trecho da música de Gabriel, O Pensador “ A cura tá no coração”, que falava sobre o período
de pandemia e o isolamento social. Eles realizaram a leitura do conto entre si, ela ficou
diretamente acompanhando um grupo, pois um dos alunos não sabia ler, então ela foi ajudando-
o a compreender o texto, pois ele havia ficado responsável pela função de conector. Ao concluir,
acompanhou outros grupos para poder explicar algumas dúvidas que surgiam, eles levaram
bastante tempo para realizar a leitura, a interpretação e para finalizarem suas funções,
principalmente quem havia ficado com a ilustração pois estava desenhando e quem ficou com
a conexão. Após terminar o tempo que havia sido estipulado, os grupos foram apresentar suas
funções e durante a discussão, os educandos afirmaram ter se identificado com a música
escolhida pelo conector X, pois na pandemia tiveram que ficar em isolamento com a família.
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Todos os grupos e membros participaram, colocaram músicas, apresentaram seus

desenhos, foi um momento de bastante interação e diálogo sobre o texto e suas conexões.
Aula do 05/09
Habilidade: EM13LP01
A aula iniciou-se às 13:20 com a frequência dos alunos, a professora explicou que
naquela aula seria trabalhado uma oficina de redação. A docente enfrentou problemas com os
equipamentos para exibição do slide e isso tomou bastante tempo da aula. Ao iniciar, ela foi
explicar a estrutura de uma redação dissertativa argumentativa, exigida pelo Enem e demais
vestibulares, falando sobre os temas que costumam aparecer, o que são considerados assuntos
atuais, sua influência na sociedade etc. Em seguida, falou sobre a tese da redação, e mostrou
um modelo de Introdução, com nota mil, para exemplificar como é feito uma “boa tese”. Em
seguida, explicou a parte do Desenvolvimento, a importância do uso de conectivos e como ele
deve estar conectado com a tese e exibiu exemplos. Para finalizar, falou sobre a Conclusão e a
proposta de intervenção, que, segundo ela, é algo que eles têm bastante dificuldade. Durante
toda a explicação eles participaram bastante e tiraram suas dúvidas.
Para concluir a aula a professora levou algumas redações que os alunos haviam feito e
exemplificou mostrando uma das redações corrigidas e reescrita sem identificar o autor.
Algumas redações continham bastante informações na introdução, outras com informações de
menos, e outros problemas. A docente disse que não havia nenhuma redação da turma com uma
proposta de intervenção, todas estavam apenas concluindo sua fala do desenvolvimento e a aula
finalizou tratando dessas questões.

Aula do dia 12/09

Habilidade: EF12LP04
A aula iniciou-se às 13h20min, com a frequência, depois a docente anunciou para os
alunos que as notas na avaliação diagnóstica, haviam sido bastante ruins, e que naquela aula
eles iriam fazer a correção, como atividade para recuperar a nota que seria a nota da parcial do
terceiro semestre.
Ela fez a dinâmica dos grupos interativos que consistiu na divisão da sala em 5 grupos
e cada grupo teve um tempo para responder 03 questões, após acabar esse tempo eles passavam
as questões para que outro grupo pudesse responder, assim todos os grupos faziam todas as
questões. Enquanto eles iam respondendo a professora contou com a participação de duas ex-
alunas da escola e das estagiárias para ficarem observando os grupos para que não houvesse
compartilhamento de respostas entre eles e para supervisionar o tempo.
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Durante a realização da dinâmica, os estudantes ficaram bastante quietos e

concentrados, percebemos que eles já estão habituados a esse tipo de dinâmica pois é uma
metodologia bastante utilizada pela escola. Algumas vezes eles quiseram tirar dúvidas com a
professora, mas ela disse que não poderia ajudá-los nessa atividade para poder avaliar o que
eles conseguiriam fazer de forma independente. Após concluírem, ela recebeu as respostas deles
para serem corrigidas na aula seguinte.

Aula do dia 16/09

Habilidade: EF35LP05
A aula começou às 13h20min como de costume, com a frequência dos alunos, neste dia
a professora perguntou aos educandos se eles sabiam as razões das faltas consecutivas e
recorrentes de alguns alunos e enviou recado para que os faltosos estivessem presente na aula
seguinte a fim de realizar uma atividade para a nota.
A sala estava disposta em círculo e ela pediu que arrumassem as carteiras nos mapeamentos
porque os alunos costumam conversar bastante quando estão assim.
Em seguida, distribuiu as questões da avaliação diagnóstica e falou que continuariam a
trabalhar com o Saber 2, inferindo informações em textos verbais. Ela questionou se eles
sabiam o que é inferir, um dos alunos disse que inferir era “Compreender”, “ o que você entende
sobre algo”. A professora explicou o conceito de inferência e falou da necessidade de saber
inferir sentido a algo, seja em uma música, uma conversa, ou um discurso político.
Para realizar a correção, os alunos liam as questões e ela explicava as razões de
determinadas alternativas serem consideradas certas ou erradas e solucionar dúvidas sobre as
questões. Neste dia foi possível realizar a atividade e a correção completa.

Aula do dia 19/09: Regência

Habilidade: EF08LP09
A aula desse dia iniciou-se às 13h20min, assim como a professora, a estagiária (Paula
Queiroz) iniciou realizando a frequência dos alunos e depois apresentou para eles o tema da
aula: Adjunto Adnominal; explicando conceito gramatical e usos. Durante a explicação, os
alunos falavam suas dúvidas e a ministrante esclarecia, depois ela dividiu a sala em 05 grupos
e distribuiu o texto “Feijões ou problema’’ presente no material Foco na Aprendizagem, com
o qual era foi orientada a trabalhar. Junto ao texto vinha uma atividade que tinha como intuito
identificar a presença de adjuntos adnominais, mas, antes de se iniciar, a estagiária ajudou os
alunos na organização dos grupos para que não se demorassem.
 16

Eles começaram com a leitura do texto, em um dos grupos uma das integrantes fazia a
leitura do texto em voz alta, de forma que todos podiam ouvir e acompanhar, já nos demais
alguns integrantes faziam a atividade por conta própria, sem interagir com os colegas de equipe.
Enquanto eles faziam a atividade, a estagiária passava nos grupos perguntando se havia dúvidas
e motivando a participação de todos. Nesse momento foi possível observar que dois alunos
tinham dificuldade de leitura,
A turma em geral confessou ter gostado de realizar a atividade, sendo possível perceber
isso pela participação ativa deles. Na hora de compartilhar as perguntas com a classe, cada
membro do grupo falava o que haviam respondido, e essa dinâmica se repetiu em todas as
equipes.

A aula do dia 20/09

Habilidade: EF35LP27
A aula iniciou-se às 13h20min, com uma tolerância de 10 min para que todos os alunos
chegassem, a aula foi iniciada pela frequência, geralmente a turma é assídua, dos 35 alunos
matriculados 26 estavam presentes na aula.
A professora iniciou com alguns informes deu alguns avisos sobre a prova bimestral e
adentrou ao assunto do livro didático, solicitou que os alunos abrissem na página 262, que iria
trabalhar sobre poema, mas antes falou que iria passar uma atividade para casa. Pediu que os
estudantes realizassem uma pesquisa sobre Conceição Evaristo, pois a escritora do poema
trabalhado na unidade é de sua autoria. Ela falou que se tratava de uma escritora Negra e o
poema que seria trabalhado era o “Vozes mulheres”, enquanto explicava alguns alunos
conversam, então ela solicitou a leitura individual do poema. Alguns alunos fizeram o que a
professora pediu e outros não, uns preferiram continuar conversando, outros abaixaram a cabeça
e dormiram.
Em seguida, uma aluna fez uma leitura em voz alta, não foi uma leitura literária, até
porque acreditamos que os estudantes não detinham conhecimento sobre a importância da
leitura literária. Quando uma das estagiárias perguntou para alguns alunos se eles sabiam o que
era leitura literária, os mesmos afirmaram que não sabiam. Após a leitura do poema foi realizada
a interpretação, mas os alunos sentiram dificuldade de interpretar e então a docente foi
explicando cada um dos versos e para concluir pediu para que eles realizassem a atividade da
página 263.
Aula do dia: 23/09
Habilidade: EF03LP05
 17

A aula começou às 13h20min com a frequência dos alunos, em seguida a professora

disse que iria realizar uma aula sobre separação silábica, pois havia observado que nas redações
os alunos estavam com dificuldade em separar as sílabas. Então ela entregou para toda a turma
uma lista de palavras para eles realizarem as separações, mas antes deles começarem a
responder, a professora explicou algumas regras, como do rr, ss entre outras.
Eles tiveram um longo período de tempo para responder um total de 35 palavras, quando
terminassem ela chamaria a cada um, em ordem aleatória, para ir até a lousa e separar uma
palavra. Todos participaram, mas alguns tiveram bastante vergonha de ir até a frente, já outros
erraram bastante, principalmente em palavras com SS, os demais que estavam sentados,
corrigiam suas respostas. Essa dinâmica deles fazerem a atividade no quadro tomou bastante
tempo, porque muitos estavam colocando dificuldade para ir responder na frente dos colegas.
Após concluírem tudo, algumas alunas que tinham mais facilidade pediram exercícios extras
sobre o assunto, então a professora escreveu na lousa, elas foram para frente responder e
acertaram a separação silábica de todas as palavras colocadas.

3. RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE REGÊNCIA

1D
Aula do dia: 19/10
Habilidade: EF04LP11, EF15LP02, EF12LP04
A aula deu-se início com a frequência e o assunto trabalhado na aula, foi uma escolha
da estagiária (Ana Paula Queiroz) já que a professora permitiu que ela escolhesse o conteúdo.
Então a mesma viu como necessário e importante trabalhar com o gênero Manual de Instrução.
Para iniciar, foi realizado uma atividade de pré-leitura que eram perguntas sobre o que os alunos
conheciam por Manual de Instrução. Muitos responderam que seria algo que iria orientar
alguém a fazer alguma coisa, enquanto eles iam falando a estagiária ia anotando as ideias no
quadro. Em seguida, explicou o conceito do gênero textual trabalhado na aula e comparou com
o que havia sido escrito no quadro pelos alunos, depois disse qual a finalidade do gênero e a
linguagem trabalhada, veículo de circulação e a importância que esses manuais têm, por último
questionou se os estudantes já haviam visto algum manual de instrução, os mesmos disseram
que sim, em bula e em jogos, citaram até mesmo o jogo Fifa presente no PS4, pois eles
precisavam ver as instruções para poder jogar.
Após essa introdução da aula, ela os questionou se havia ficado alguma dúvida e os
mesmo disseram que não. Depois a estagiária pediu que formassem 04 grupos, e em seguida
distribuiu para eles uma folha com instruções para jogar o jogo da forca, ela solicitou que cada
 18

um deles fizesse a leitura em voz baixa e tentassem compreender as regras ali presentes. Durante
a leitura, os grupos estavam pensando em quais palavras usariam para realizar o jogo, palavras
que consideravam difíceis para que as outras equipes tivessem dificuldade de descobrir, assim
alguns chamavam a estagiária para perguntar se determinados termos poderiam ser usados.
Após o prazo de tempo ter se encerrado, chegou a hora de realizarem uma dinâmica e
observar se de fato todos haviam aprendido as regras do jogo. Foi decidido que seria um grupo
contra outro, já que havia 4 grupos, durante a realização da dinâmica, eles participaram bastante
e se comportaram, até mesmo aqueles membros que não faziam parte dos grupos que estavam
disputando. O tempo foi suficiente para que todas as equipes participassem e observamos que
todos compreenderam e seguiram as regras determinadas. Para concluir a aula ela solicitou que
os menos produzissem um manual de instrução sobre qualquer coisa que querem, alguns
fizeram sobre como formatar um celular, se tornar um SocioVozão, como colocar uma
camisinha feminina e masculina, receita de bolo, como seguir a fé cristã. Todos participaram.

Aula do dia 21/10

Habilidade: EF69LP55, EM13LP01, EF69LP05, EF69LP07
A aula iniciou-se às 10h10min com a frequência dos alunos e a organização da sala,
pois as cadeiras estavam bastante desorganizadas. Para adentrar o assunto do dia a estagiária
questionou o que os alunos sabiam sobre variação linguística, alguns comentaram que seria a
mudança da língua em relação de uma UF para outra. Para adentrar no assunto da aula, ela
solicitou que os alunos fizessem a leitura paragrafada do texto “Nois mudemos”, um aluno fez
uma ótima leitura do texto, interpretando o protagonista e suas marcas da oralidade e todos
gostaram bastante
Depois foi realizada a interpretação do texto com alguns questionamentos aos
estudantes, como sobre o que tratava o conto, qual a lição trazia e qual a conexão que tinha com
a realidade deles. Muitos falaram que o conto retrata o preconceito que muitas pessoas têm e
principalmente, que a escola tem, com a forma que algumas pessoas falam, que não é porque
usam gírias que não sabem falar, que muitos professores esquecem de dar visibilidade a língua
que eles trazem de casa. Houve bastante discussão sobre o assunto do texto e também sobre o
impacto que comentários negativos podem trazer para a vida do outro.
Dando continuidade, no slide da aula havia uma tirinha de um diálogo entre um médico
e um senhor do sertão, como exemplo de variação linguística. A estagiária solicitou que dois
alunos fizessem a leitura literária do texto, um seria o médico e o outro o senhor do sertão,
 19

depois cada um deveria fazer uma interpretação geral do texto e comentar a sua
intencionalidade.
Em seguida, pediu opiniões aos alunos sobre o que seria trabalhado na sequência eles
responderam que seria algo relacionado a variação regional ou as mudanças que ocorrem na
língua de acordo com a classe social. A estagiária explicou o que era variação linguística e seus
tipos: variações diatópicas (geográficas), variações diacrônicas (históricas), variações
diastráticas (grupos sociais), variações diafásicas (formal x informal). Além de falar sobre
preconceito linguístico. Enquanto explicava todos esses pontos dava exemplos com charges e
situações comuns do dia a dia.
Como atividade para identificar se haviam de fato aprendido, os levou para o laboratório
de informática, para também inserir a tecnologia já que é algo que a BNCC recomenda. Falou
sobre o gênero meme, e todos falaram que já conheciam, então pediu para ligarem os
computadores no site “Gerarmemes.com” e os instruiu a criar memes com as variações
linguísticas estudadas. Todos os alunos gostaram bastante, e a professora da turma que estava
observando a aula disse que iria trabalhar essa aula com outra turma e que havia gostado muito
do site.

3B
Aula do dia: 28/10
Habilidade: EF67LP38
Nesta aula, após iniciar com a frequência e a estagiária regente (Ingrid Karen) explicou
que iria trabalhar figuras de linguagem, mas antes disso para que eles tivessem uma melhor
compreensão teria que explicar o que era conotação e denotação. Ela utilizou slides para realizar
as explicações, os slides continham conceitos gramaticais e exemplos com textos verbais e não
verbais, as figuras de linguagens trabalhadas foram: metáfora, hipérbole, eufemismo,
personificação, catacrese, ironia, pleonasmo, entre outras. Nos slides havia exemplos variados
e situações comuns do cotidianos para explicar cada uma das figuras, os alunos estavam
bastante atentos e gostando bastante da aula. Nesta aula ela concluiu a explicação teórica do
assunto e o exercício prático ficou para a aula seguinte.
Aula do dia: 31/10
Habilidade: EF67LP38, EI03TS03, EI03EF09
A aula iniciou-se como de costume com a frequência dos alunos, em seguida a
professora deu alguns avisos e a estagiária comunicou que daria continuidade a aula de figuras
de linguagem, nesta ela elaborou um exercício que consistia em letras de músicas com figuras
 20

de linguagens para que os estudantes pudessem ouvir e identificar qual figura estava sendo
utilizada em determinados trechos. Antes de iniciar o exercício, ela fez uma revisão do conteúdo
e depois distribuiu as cópias da atividade para os alunos, depois colocou na caixa de som cada
uma das músicas selecionadas, todos ouviam e anotavam qual figura estava presente ali. Depois
de ouvirem todas as músicas e responderem, eles realizaram uma correção coletiva e discutiam
os erros, que foram poucos. Observamos que a compreensão dos alunos foi muito boa, pois a
maior dificuldade dos mesmos era em saber o nome da figura de linguagem, eles se referiam
da seguinte forma: “aquela que tenta suavizar”, “aquela que expressa exagero” etc.
Considerações finais
A realização do Estágio III foi bastante importante e necessária para nossa formação
docente, pois nos possibilitou observar e colocar em prática toda a teoria que vimos durante a
graduação. Se faz necessário termos vivências da realidade do ensino, principalmente do ensino
público para que possamos nos preparar para para o público de alunos que iremos atender, e as
limitações que essa rede de ensino tem.
A partir da experiência vivida, observamos que a graduação trabalha diversas teorias de
ensino, mas muitas fogem a realidade dos alunos. Também não nos prepara para algumas
situações problemáticas que surgem no ensino, como casos como depressão, mutilação,
gravidez, tráfico, assédio, bullying, ameaças, prisão, problema com a família, homofobia,
doenças sexualmente transmissíveis etc. A realidade do ensino é que muitas vezes o professor
tem que se adaptar ao que o aluno quer, do contrário sofre com rejeição, falta de colaboração e
até mesmo com situações ainda mais desagradáveis e a universidade não nos prepara para isso,
para essas vivências.
A escola atende a um público de alunos bastante diverso, observamos que existe um
olhar preconceituoso e de marginalização por parte dos alunos e também da comunidade, essa
inferiorização é notável quando por diversas vezes os mesmos estabelecem comparativos com
outras escolas, se colocando em posições bastante negativas.
Dentro da instituição, foi observado diversos tipos de realidades de alunos, desde um
aluno do 1º ano que teve que largar os estudos, pois seria pai, havia perdido a mãe e pai, e tinha
que criar o futuro filho e dois irmãos, até alunos laudados que não tem nenhum
acompanhamento. Como também na turma do terceiro ano que um aluno desistiu por não saber
ler e se sentir incapaz de aprender, então preferiu trabalhar para ajudar em casa, além de
diversos outros tipos de realidades que tivemos contato.
Então essa experiência ao mesmo tempo que foi positiva foi também desafiadora, pois
vimos a importância que um professor tem de não se importar somente com o conteúdo do
 21

ensino, como também com o socioemocional dos seus alunos, contudo para isso precisamos ter
uma formação que nos possibilite lidar com esses desafios.
Um lado positivo sobre a direção da escola é que são bastante presentes na vida dos
alunos, principalmente o diretor, que tenta ter um contato bastante próximo com todos. Ele
conhece a história de vida de seus alunos e busca ajudar, conversar e aconselhá-los, muitos
veem a figura do diretor como a figura de um pai e isso foi algo interessante de se observar,
pois ele conquistou o respeito e o carinho dos alunos os ouvindo e sendo amigo deles.
Sobre nossas aulas de regências buscamos seguir algumas das habilidades da BNCC e
o conceito da DCRC de aproximar o contexto social dos alunos ao conteúdo trabalhado nas
aulas. Assim, na hora de trazer exemplos seja sobre variação linguística, sobre figura de
linguagem ou manual de instrução, buscamos trazer e fazer com que eles nos dessem exemplos
da comunidade deles, das famílias deles, do dia a dia e isso fez com que os aproximasse com o
conteúdo ensinado.
Além disso, buscamos também trabalhar com o ensino de tecnologia, dentro das nossas
possibilidades, pois, atualmente, este é um dos conteúdos indispensáveis para a formação dos
alunos. Percebemos que muitos alunos não têm o letramento digital necessário para utilizar
essas ferramentas, então tivemos que ensinar. Algo interessante que observamos é que os
estudantes disseminam os conhecimentos adquiridos, aquilo que aprendem ensinam aos outros
colegas.
Quanto às competências gerais da educação notamos que as que foram de fato
trabalhadas com os alunos durante o período de observação, foram as seguintes: a de número
1, que procura desenvolver e valorizar o senso crítico(ao relacionar suas vivências com a
realidade social, cultural e digital); a de número 3, quando valoriza as várias manifestações
artísticas presentes(com as músicas trabalhadas em sala); a de número 4, quando busca
desenvolver as linguagens verbais e orais, sonoras e digitais; a de número 6, ao tratar dos
saberes culturais e vivências para relacionar a conflitos e realidades ligadas ao mundo do
trabalho; a de números 9, pois durante todo o período de observação notamos práticas de
empatia, diálogo e cooperação, além do respeito e inclusão as diversidades; e a de número 10,
quando notamos autonomia no agir coletivamente e individualmente, valorizando as decisões
democráticas na realização de atividades, sobretudo as que foram feitas em equipes.
Diante do exposto, podemos concluir que as experiências obtidas através do estágio de
observação e regência, acrescentaram conhecimentos e saberes múltiplos, de ordem prática na
nossa formação profissional. Tivemos ao longo desse tempo uma experiência gratificante e
 22

prazerosa, uma vez que fomos bem acolhidas e que obtivemos bons resultados, resultante da
troca de saberes e interações construídas, tanto com os educadores quanto com os educandos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
BOGO, Fidêncio. Nois mudemo. 2011. Disponível em:
http://fidenciobogo.blogspot.com/2011/05/conto-nois-mudemo.html. Acesso em: 18 de
dezembro de 2022.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008. BRASIL. Ministro da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental: língua portuguesa. Brasília: MEC/SEF, 1998
CARMI. Ferraz Santos; Mendonça Márcia; Cavalcanti Marianne C.B. Diversidade
textual: os gêneros na sala de aula. 1.ed., 1. reimp. — Belo Horizonte: Autêntica , 2007.
CEARÁ. Secretaria de Educação do Estado do Ceará. Documento Curricular de
Referência do Ceará: educação infantil e ensino fundamental/Secretaria de Educação do
Estado do Ceará. - Fortaleza: SEDUC, 2019.
SANTOS, Leonor Werneck. RICHE, Rosa Cuba. TEIXEIRA, Claudia Souza. Análise
e produção de textos. São Paulo: Contexto, 2013.
Vários Autores. Gabarito e Aprovados. Enem, Concurso e vestibular 5.000
questões. São Paulo: Rideel, 2013.
 23

ANEXOS:
PLANO DE AULA 1º ano

1. IDENTIFICAÇÃO

Área da aula: Disciplina: Língua Ponto (específico): Manual de

Linguagens Portuguesa instrução, ler e compreender

Série de Hora(s)/aula(s):
aplicação: 1 ano 2h/a

Objetivos: Conteúdo: Recursos utilizados:

- Compreensão ● Quadro Branco

conhecer a estrutura e em leitura. ● Folhas com
finalidade de um manual de
regras de um
instruções;
jogo novo para

Entender como brincar com cada aluno.

um jogo novo mediante a ● Para esse jogo,

leitura e a escuta das suas precisamos de

regras. algumas folhas

em branco e
caneta para
cada equipe
jogar.
 24

3. PROCEDIMENTOS:

INTRODUÇÃO (da aula): DESENVOLVIMENTO (da CONCLUSÃO (da

aula):

1- Atividade de Pré leitura À medida que leem e Para finalizar, irei

perguntando o que eles entendem as regras, os questioná-los se tiveram
conhecem pela palavra alunos devem partilhar dificuldades para
Manual de instruções usando com os colegas, enquanto compreender as
a metodologia da tempestade será escrito no quadro instruções e se tiveram,
de ideias; como jogar. quais foram, após pedirei
que produzam um manual.
Os alunos em seguida irão Em seguida eles irão jogar.
brincar. Assim, farão um
Para finalizar irei falar um
jogo novo e, para tanto, têm
pouco sobre o gênero
que aprender as suas regras.
Manual de instrução
O jogo será o da Forca

Será distribuído folhas com

as regras para todos, pedindo
que cada um leia em voz
baixa e tente perceber como
jogar.

Plano da Segunda Aula 1° Ano

1. IDENTIFICAÇÃO

Área da aula: Disciplina: Língua Ponto (específico): Variação

Linguagens Portuguesa Linguistica
 25

Série de Hora(s)/aula(s):
aplicação: 1 ano 2h/a

Objetivos: Conteúdo: Recursos utilizados:

• Compreender as Projetor
Refletir sobre a língua e variações da Slides
suas variações língua;
Xerox
• identificar os
tipos e níveis de Computador
variações
linguísticas no
gênero meme;
• usar a linguagem
com autonomia e
sem preconceitos.

3. PROCEDIMENTOS:

INTRODUÇÃO (da aula): DESENVOLVIMENTO (da CONCLUSÃO (da

aula):
 26

Em um primeiro momento No segundo momento, após

entregaremos aos alunos um
texto de Fidêncio Bogo
“Nóis Mudemo”, em seguida
solicitaremos uma leitura
compartilhada do texto.
Após essa leitura
questionaremos aos alunos o
que eles acharam do texto?
Partindo dessa primeira
resposta, traremos um meme
que fala do preconceito
linguístico e faremos outros
questionamentos até
chegarmos na questão da
variação da língua e
preconceito.
as reflexões acerca da língua, Avaliaremos os alunos a
apresentaremos os tipos e partir da participação nas
níveis de variações
linguísticas por meio de atividades propostas,
slides e seguiremos a leitura
e discussões com os alunos
dos memes
Solicitaremos aos alunos que
façam um trabalho em grupo
que serão divididos de
acordo com os tipos de
variações linguísticas
estudados.

PLANO DE AULA 3º ano

1. IDENTIFICAÇÃO
Área da aula: Disciplina: Língua Ponto (específico): Livro didático:
Linguagens Portuguesa Semântica- Análise Linguística
Série de aplicação: Hora(s)/aula(s): 4h/a
3ºB

2. PLANO:
Objetivos: Conteúdo: Recursos utilizados:
• Quadro
Compreender os sentidos e usos da linguagem Conotação e Branco
em dentro de diferentes contextos; denotação • Impressões
• Pincel
Identificar as figuras de linguagem presentes em Figuras de • Slides
nosso dia a dia; Linguagem • Caixa de
som
Perceber a intencionalidade por trás de cada • Projetor
sentença/texto;

Compreender a diferença entre sentido

conotativo e denotativo.

3. PROCEDIMENTOS:
INTRODUÇÃO (da DESENVOLVIMENTO (da aula): CONCLUSÃO (da
aula):
• Questionar aos Explicar o que é conotação e Distribuir as impressões com
alunos se eles denotação, através de slides trechos de canções que
sabem o que é exibindo os conceitos e serão usadas, para que os
conotação, exemplos. alunos escutem a música e
denotação e identifiquem por meio do
 27

figuras de Explicar as figuras de linguagens acompanhamento da letra,

linguagem . com seus conceitos e exemplos qual figura de linguagem
• Se sim, de ocorrência: (Metáfora, está sendo utilizada naquele
identificar quais Comparação, Metonímia, trecho.
as que eles já Catacrese, Elipse, Pleonasmo,
dominam para Antítese, Ironia, Eufemismo,
focar nas que Hipérbole e Personificação e
têm mais Gradação).
dificuldades. .
• Perguntar aos
educandos em
quais situações
eles já usaram a
linguagem no
seu sentido
figurado.
• Refletir sobre o
papel da
linguagem e os
contextos de
uso.
 28

APÊNDICES:

Suprimentos da escola

Onde se guarda os utensílios da cozinha

Direção

Sala do terceiro B

Banheiro masculino
 2

Faixada da escola:

Banheiro masculino

banheiro feminio:

Sala dos professores

Patio:
 3

Secretaria:

Multimeios/ biblioteca

Placa dos exs alunos:

Multimeios/ biblioteca

Quadra poliesportiva

Laboratorio de quimica e biologia

Cozinha
 4

Palestra do Raio

Ameaça de massacre
5
6
7
8
9
10
11