Universidade Aberta Isced

Faculdade de Ciências de Educação

Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Título do Trabalho

Teoria de desenvolvimento psiquico de Jean Piaget e suas implicacoes no

processo de ensino e aprendisagem.

Nome do aluno: Augusto António Veríssimo Nguirande

Beira, Março, 2023

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 Universidade Aberta Isced
Faculdade de Ciências de Educação
Curso de Licenciatura em Ensino de Matemática

Título do Trabalho
A avaliação formativa: o que é e como proceder?

Trabalho de Campo a ser

Submetido na Coordenação do
Curso de Licenciatura em Ensino
de matemática da UnISCED.
Tutor: Armando venancio Leita

Nome do aluno: Augusto António Veríssimo Nguirande

Código do estudante: 11230678
Beira, Marco, 2023.

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Índice

INTRODUÇÃO ............................................................................................................................................ 4
Objectivo geral .............................................................................................................................................. 4
Objectivos especificos ................................................................................................................................... 4
1. A teoria de desenvolvimento psíquico de Jean Piaget............................................................................... 5
2. Teoria de desenvolvimento Psíquico Segundo Piaget ............................................................................... 6
2.2.1. Conceito de Estágio de Desenvolvimento segundo Piaget.................................................................. 6
3. As implicações da teoria de Piaget para a educação ............................................................................... 11
Exercicios .................................................................................................................................................... 12
CONCLUSAO ............................................................................................................................................ 14
Referências .................................................................................................................................................. 15

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INTRODUÇÃO
O presente trabalho foi elaborado por estudante do primeiro ano da faculdade de ciências de
educação curso de licenciatura em matemática delegação da beira e é referente a cadeira de
psicologia de educaçao e tem como tema de teoria de desenvolvimento psiquicode jean piaget e
suas implicacors no processo de ensino e aprendisagem. Para sua elaboração recorria manuais de
didáctica geral e algumas referências bibliográficas.

Objectivo geral:

Saber sobre a teoria de desenvolvimento psiquico no processo de ensino e aprendisagem.

Objectivos especificos:

Conhecer o desenvolvimento sobre a teoria psiquico no processo de ensino e aprendisagem;

Desenvolver de desenvolvimento sobre a teoria psiquico no processo de ensino e aprendisagem;

Desernir sobre a teoria de desenvolvimento psiquico no processo de ensino e aprendisagem.

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1. A teoria de desenvolvimento psíquico de Jean Piaget
O psicólogo suíço Jean Piaget parte do pressuposto de que os seres humanos nascem com
necessidade de se adaptarem ao meio ambiente. A adaptação “ocorre naturalmente à medida que
os organismos interagem com o ambiente”. Este processo expande automaticamente as
capacidades mentais. Por seu turno, o processo de adaptação é composto de dois processos
complementares: assimilação e acomodação.
1.1. Assimilação
Segundo RAPPAPOR (1981), Afirma que a assimilação é a tentativa do sujeito em “soluccionar
uma determinada situação, utilizando uma estrutura mental já formada, isto é, a nova situação, ou
o novo elemento é incorporado e assimilado a um sistema já pronto” Pode-se então entender que
a assimilação é o momento em que a criança actualiza um aspecto no seu repertório
comportamental ou mental.
Exemplo: a partir do momento em que a criança aprende a abrir uma porta, saberá fazer isso em
qualquer outra circunstância, ou se ela aprender o caminho da sua casa ao bazar, ela poderá ir
sozinha ao bazar quando a mãe solicitá-la. Isso significa dizer que ela assimilou o acto de abrir
uma porta ou o caminho da casa para o bazar.
1.2. Acomodação
Segundo (RAPPAPORT, 1981a). Diz o seguinte, pode acontecer que essa criança depare-se um
dia com uma porta que tenha uma fechadura diferente, na qual estarão presentes novos elementos.
Ela tentará agir com esta porta da mesma forma fez com a primeira e, certamente, não obterá
sucesso. Neste caso, estará a usar um processo de assimilação, a tentar resolver a situação, que é
nova, a partir de estruturas antigas E para abrir a porta, a criança deverá modificar suas estruturas
antigas e este processo Piaget denomina de Acomodação “a criação de novas estratégias ou sua
modificação ou combinação de antigas para lidar com algum desafio”. E no momento em que a
criança abre a segunda porta, diz-se que ela acomodou a ela, portanto, adaptouse a nova situação.
Os processos de assimilação e acomodação são complementares e estão presente ao longo de toda
vida do indivíduo, “por mais que um [professor] procure ater-se ao mesmo conteúdo e à mesma
metodologia (assimilação), algumas modificações serão introduzidas, em função da reação dos
alunos (acomodação)” (RAPPAPORT, 1981a: 58). E isso faz com que o processo de adaptação
seja dinâmico. Usa o termo esquema ou estrutura para designar “unidades estruturais móveis que
se modificam e adaptam”.

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 2. Teoria de desenvolvimento Psíquico Segundo Piaget
Recorda-se que o desenvolvimento foi definido como sendo o conjunto de mudanças
progressivas que se operam nos aspectos físico-motor, intelectual e afevctivo-emocional e social
desde o nascimento até a idade adulta? A seguir vai estudar como é que Piaget define
desenvolvimento. O ponto de partida para a definição de desenvolvimento de Piaget é a
concepção de que o indivíduo aspira a adaptação às condições ambientais com base na
capacidade inata do pensamento. O ponto de partida para esta adaptação é actividade reflexa já
iniciada na vida intra-uterina que o bebé desenvolve desde o nascimento.

2.1. A adaptação é o resultado da acção de dois mecanismos do pensamento que operam em

simultâneo nomeadamente a assimilação e a acomodação.

Entende-se por assimilação, a aquisição de novos conhecimentos e novas experiências integrando-

os ou absorvendo-os nas estruturas ou esquemas existentes do pensamento.

2.2. A acomodação, por sua vez, designa as modificações que as novas experiências provocam
nos esquemas ou estruturas existentes de modo que haja adaptação. Para que haja adaptação é
necessário que haja equilíbrio outra assimilação e acomodação. O desequilíbrio entre a
assimilação e a acomodação provoca conflitos em outros patamares de equilíbrio de nível
superior. Ao tentar dominar activamente o ambiente, o sujeito constrói estruturas e níveis
superiores de conhecimentos, a partir dos elementos já formados pela maturação e pelo meio.

2.2.1. Conceito de Estágio de Desenvolvimento segundo Piaget

O estágio de desenvolvimento refere-se a uma faixa etária em que as crianças possuem
semelhanças típicas nos aspectos físico-motor, cognitivo, emocional-sentimental, volitivo, de
habilidades, hábitos, aptidões, possibilidades de realização e modos de comportamento. Estas
semelhanças típicas também se podem designar de particularidades de idade. Os estágios de
desenvolvimento de Piaget colocam mais em evidência o pensamento das crianças. Assim, este
psicólogo distingue os seguintes estágios de desenvolvimento do pensamento: sensório-motor,
pré-operatório, operações concretas, operações formais. Este autor divide os períodos do
desenvolvimento humano de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o
que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global.

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1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)

2° período: Pré-operatório (2 a 7 anos)

3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)

4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante).

Segundo Piaget, cada período é caracterizado por aquilo que de melhor o indivíduo consegue
fazer nessas faixas etárias. Todos os indivíduos passam por todas essas fases ou períodos, nessa
sequência, porém o início e o término de cada uma delas dependem das características biológicas
do indivíduo e de factores educacionais, sociais.

Portanto, a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e não uma norma rígida.

2.2.2. Período Sensório-Motor (o recém-nascido e o lactente — 0 a 2 anos)

Neste período, a criança conquista, através da percepção e dos movimentos, todo o universo que
a cerca.

No recém-nascido, a vida mental reduz-se ao exercício dos aparelhos reflexos, de fundo

hereditário, como a sucção. Esses reflexos melhoram com o treino. Por exemplo, o bebê mama
melhor no 10º dia de vida do que no 29 dia. Por volta dos cinco meses, a criança consegue
coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objectos, aumentando sua capacidade de
adquirir hábitos novos. No final do período, a criança é capaz de usar um instrumento como meio
para atingir um objecto. Por exemplo, descobre que, se puxar a toalha, a lata de bolacha ficará
mais perto dela. Neste caso, ela utiliza a inteligência prática ou sensório-motora, que envolve as
percepções e os movimentos. Neste período, fica evidente que o desenvolvimento físico
acelerado é o suporte para o aparecimento de novas habilidades. Isto é, o desenvolvimento ósseo,
muscular e neurológico permite a emergência de novos comportamentos, como sentar-se, andar,
o que propiciará um domínio maior do ambiente.

Ao longo deste período, irá ocorrer na criança uma diferenciação progressiva entre o seu eu e o
mundo exterior. Se no início o mundo era uma continuação do próprio corpo, os progressos da
inteligência levam na a situar-se como um elemento entre outros no mundo. Isso permite que a
criança, por volta de 1 ano, admita que um objecto continue a existir mesmo quando ela não o

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percebe, isto é, o objecto não está presente no seu campo visual, mas ela continua a procurar ou a
pedir o brinquedo que perdeu, porque sabe que ele continua a existir.

Esta diferenciação também ocorre no aspecto afectivo, pois o bebé passa das emoções primárias
(os primeiros medos, quando, por exemplo, ele se enrijece ao ouvir um barulho muito forte) para
uma escolha afectiva de objectos (no final do período), quando já manifesta preferências por
brinquedos, objectos, pessoas etc. No curto espaço de tempo deste período, por volta de 2 anos, a
criança evolui de uma atitude passiva em relação ao ambiente e pessoas de seu mundo para uma
atitude activa e participativa. Sua integração no ambiente dá-se, também, pela imitação das regras.
E, embora compreenda algumas palavras, mesmo no final do período só é capaz de fala imitativa.

2.2.3. Período Pré-Operatório (a 1ª infância — 2 a 7 anos)

Neste período, o que de mais importante acontece é o aparecimento da linguagem, que irá
acarretar modificações nos aspectos intelectuais, afectivo e social da criança. A interacção e a
comunicação entre os indivíduos são, sem dúvida, as consequências mais evidentes da linguagem.
Com a palavra, há possibilidade de exteriorização da vida interior e, portanto, a possibilidade de
corrigir acções futuras. A criança já antecipa o que vai fazer. Como decorrência do aparecimento
da linguagem, o desenvolvimento do pensamento se acelera. No início do período, ele exclui toda
a objectividade, a criança transforma o real em função dos seus desejos e fantasias (jogo
simbólico); posteriormente, utiliza-o como referencial para explicar o mundo real, a sua própria
actividade, seu eu e suas leis morais; e, no final do período, passa a procurar a razão causal e
finalista de tudo (é a fase dos famosos “porquês”). E um pensamento mais adaptado ao outro e ao
real. Como várias novas capacidades surgem, muitas vezes ocorre a super-estimação da
capacidade da criança neste período. E importante ter claro que grande parte do seu repertório
verbal é usada de forma imitativa, sem que ela domine o significado das palavras; ela tem
dificuldades de reconhecer a ordem em que mais de dois ou três eventos ocorrem e não possui o
conceito de número. Por ainda estar centrada em si mesma, ocorre uma primazia do próprio ponto
de vista, o que torna impossível o trabalho em grupo. Esta dificuldade mantém-se ao longo do
período, na medida em que a criança não consegue colocar-se do ponto de vista do outro. No
aspecto afectivo, surgem os sentimentos inter-individuais, sendo que um dos mais relevantes é o
respeito que a criança nutre pelos indivíduos que julga superiores a ela. Por exemplo, em relação
aos pais, aos professores. E um misto de amor e temor. Seus sentimentos morais reflectem esta

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relação com os adultos significativos — a moral da obediência —, em que o critério de bem e
mal é a vontade dos adultos. Com relação às regras, mesmo nas brincadeiras, concebe-as como
imutáveis e determinadas externamente. Mais tarde, adquire uma noção mais elaborada da regra,
concebendo-a como necessária para organizar o brinquedo, porém não a discute. Com o domínio
ampliado do mundo, seu interesse pelas diferentes actividades e objectos se multiplica, diferencia
e regulariza, isto é, torna-se estável, sendo que, a partir desse interesse, surge uma escala de
valores própria da criança. E a criança passa a avaliar suas próprias acções a partir dessa escala.

É importante, ainda, considerar que, neste período, a maturação neuro-fisiológica completa-se,

permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, como a coordenação motora fina — pegar
pequenos objectos com as pontas dos dedos, segurar o lápis correctamente e conseguir fazer os
delicados movimentos exigidos pela escrita.

2.2.4. Período das Operações Concretas (a infância propriamente dita — 7a 11 ou 12 anos)

O desenvolvimento mental, caracterizado no período anterior pelo egocentrismo intelectual e

social, é superado neste período pelo início da construção lógica, isto é, a capacidade da criança
de estabelecer relações que permitam a coordenação de pontos de vista diferentes. Estes pontos
de vista podem referir-se a pessoas diferentes ou à própria criança, que “vê” um objecto ou
situação com aspectos diferentes e, mesmo, conflitantes. Ela consegue coordenar estes pontos de
vista e integrá-los de modo lógico e coerente. No plano afectivo, isto significa que ela será capaz
de cooperar cora os outros, de trabalhar em grupo e, ao mesmo tempo, de ter autonomia pessoal.
O que possibilitará isto, no plano intelectual, é o surgimento de uma nova capacidade mental da
criança: as operações, isto é, ela consegue realizar uma acção física ou mental dirigida para um
fim (objectivo) e revertê-la para o seu início. Num jogo de quebra-cabeça, próprio para a idade,
ela consegue, na metade do jogo, descobrir um erro, desmanchar uma parte e recomeçar de onde
corrigiu, terminando-o. As operações sempre se referem a objectos concretos presentes ou já
experienciados. Outra característica deste período é que a criança consegue exercer suas
habilidades e capacidades a partir de objectos reais, concretos. Portanto, mesmo a capacidade de
reflexão que se inicia, isto é, pensar antes de agir, considerar os vários pontos de vista
simultaneamente, recuperar o passado e antecipar o futuro, se exerce a partir de situações
presentes ou passadas, vivenciadas pela criança. Em nível de pensamento, a criança consegue:

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Estabelecer correctamente as relações de causa e efeito e de meio e fim;

Sequenciar ideias ou eventos;

Trabalhar com ideias sob dois pontos de vista, simultaneamente;

Formar o conceito de número (no início do período, sua noção de número está vinculada a uma
correspondência com o objecto concreto). A noção de conservação da substância do objecto
(comprimento e quantidade) surge no início do período; por volta dos 9 anos, urge a noção de
conservação de peso; e, ao final do período, a noção de conservação do volume. No aspecto
afectivo, ocorre o aparecimento da vontade como qualidade superior e que actua quando há
conflitos de tendências ou intenções (entre o dever e o prazer, por exemplo). A criança adquire
uma autonomia crescente em relação ao adulto, passando a organizar seus próprios valores
morais. Os novos sentimentos morais, característicos deste período, são: o respeito mútuo, a
honestidade, o companheirismo e a justiça, que considera a intenção na acção. Por exemplo, se a
criança quebra o vaso da mãe, ela acha que não deve ser punida se isto ocorreu acidentalmente. O
grupo de colegas satisfaz, progressivamente, as necessidades de segurança e afecto. Nesse sentido,
o sentimento de pertencer ao grupo de colegas torna-se cada vez mais forte. As crianças escolhem
seus amigos, indistintamente, entre meninos e meninas, sendo que, no final do período, a
grupalização com o sexo oposto diminui. Este fortalecimento do grupo traz a seguinte implicação:
a criança, que no início do período ainda considerava bastante as opiniões e ideias dos adultos, no
final passa a “enfrentá-los”

2.2.5. Período das Operações Formais (a adolescência — 11 ou 12 anos em diante)

Neste período, ocorre a passagem do pensamento concreto para o pensamento formal, abstracto,
isto é, o adolescente realiza as operações no plano das idéias, sem necessitar de manipulação ou
referências concretas, como no período anterior. É capaz de lidar cora conceitos como liberdade,
justiça etc. O adolescente domina, progressivamente, a capacidade de abstrair e generalizar cria
teorias sobre o mundo, principalmente sobre aspectos que gostaria de reformular. Isso é possível
graças à capacidade de reflexão espontânea que, cada vez mais descolada do real, é capaz de tirar
conclusões de puras hipóteses. O livre exercício da reflexão permite ao adolescente, inicialmente,
“submeter” o mundo real aos sistemas e teorias que o seu pensamento é capaz de criar. Isto vai-se
atenuando de forma crescente, através da reconciliação do pensamento cora a realidade, até ficar

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claro que a função da reflexão não é contradizer, mas se adiantar e interpretar a experiência. Do
ponto de vista de suas relações sociais, também ocorre o processo de caracterizar-se, inicialmente,
por uma fase de interiorização, em que, aparentemente, é anti-social. Ele se afasta da família, não
aceita conselhos dos adultos; mas, na realidade, o alvo de sua reflexão é a sociedade, sempre
analisada como passível de ser reformada e transformada. Posteriormente, atinge o equilíbrio
entre pensamento e realidade, quando compreende a importância da reflexão para a sua acção
sobre o mundo real. Por exemplo, no início do período, o adolescente que tem dificuldades na
disciplina de Matemática pode propor sua retirada do currículo e, posteriormente, pode propor
soluções mais viáveis e adequadas, que considerem as exigências sociais.

2.3. A cooperação é uma capacidade que vai-se desenvolvendo ao longo deste período e será um
facilitador do trabalho em grupo, que se torna cada vez mais absorvente para a criança. Elas
passam a elaborar formas próprias de organização grupal, em que as regras e normas são
concebidas como válidas e verdadeiras, desde que todas as adoptem e sejam a expressão de uma
vontade de todos. Portanto, novas regras podem surgir, a partir da necessidade e de um “contrato”
entre as crianças.

2.4. No aspecto afectivo, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se do adulto, mas ainda
depende dele. Deseja ser aceito pelos amigos e pelos adultos. O grupo de amigos é um importante
referencial para o jovem, determinando o vocabulário, as vestimentas e outros aspectos de seu
comportamento. Começa a estabelecer sua moral individual, que é referenciada à moral do grupo.
Os interesses do adolescente são diversos e mutáveis, sendo que a estabilidade chega com a
proximidade da idade adulta.

3. As implicações da teoria de Piaget para a educação

Segundo SÔNIA MARIA GONÇALVES NUNES diz o seguinte as implicações da teoria de

Piaget para a educação Piaget não direcionou suas pesquisas à educação, mas sem dúvida as
mesmas contribuíram muito na área. Sugerimos nas linhas que se seguem algumas implicações,
estas não são especificas, mas gerais. Sobre os objetivos da educaçao, na maioria dos sistemas
escolares, os objetivos gerais para os estudantes são: conclusão do segundo grau, aprendizagem
de muitos assuntos, tais como matemática, história, ciências, geografia, línguas, etc. Aquisição de

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certas habilidades, transformação dos alunos em “bons” cidadãos. Piaget não conflita com esses
objetivos, mas com a forma genérica como os sistemas de ensino tentam realizar estes objetivos.

Segundo KOHLBERG e MAYER (1987), o desenvolvimento, conforme construído no contexto

da teoria de Piaget deveria ser a meta ou o principal objetivo da educação. A crença de que o
desenvolvimento é o melhor objetivo global ou meta para a educação pode parecer radical a
alguns, mas para os que assimilam a teoria piagetiana, soa como lógica e necessária. Acredita-se
que um sistema escolar organizado de forma a encorajar o desenvolvimento, as habilidades e o
conhecimento, serão fomentados e adquiridos mais efetivamente que num sistema organizado de
modo convencional. Há dez anos atraz, piagetianos e praticantes, centraram nas mudanças de um
estágio para o outro, dando maior atenção à como encorajar o desenvolvimento, sendo assim, a
memória automática ou simples memorização não é considerada aprendizagem, já que não
envolve assimilação e compreensão, ou seja, repetir o que se lê não é aprendizado, mesmo com as
teorias que afirmam ser sim uma forma de aprendizagem, para os piagetianos a aprendizagem
envolve sempre construção e compreensão. O conhecimento pode ser transmitido pela palavra
oral ou escrito, portanto a linguagem é suficiente para transferir a informação de uma fonte
(professor, o livro).

Exercicios
Assinale a altrnativa correta

1. Dos estágios de desenvolvimento de Piaget, um é caracterizado como “o início da

construção lógica”, isto é, a capacidade da criança de estabelecer relações que permitam a
coordenação de pontos de vista diferentes. Essa descrição corresponde ao estágio:

A) das operações formais.

B) sensório-motor.

C) pré-operatório.

D) das operações concretas.

E) de equilibração

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 Piaget compreende o desenvolvimento cognitivo como algo que contém uma dinamicidade;
a inteligência existe na ação, modifica-se numa sucessão de estágios, que compreendem uma
gênese, uma estrutura e a mudança destas. E, em relação às estruturas, em evolução
intelectual e cognitiva da criança, de todo o desenvolvimento mental, deve-se considerar, na
perspectiva de Piaget, a existência de fatores que colaboram para esse processo; são eles:

A) adaptação ao meio físico e social, relacionado com as experiências do indivíduo ao seu redor.

B) estruturas inatas do indivíduo, suas experiências e sensações.

C) maturação biológica que depende do exercício, da experiência adquirida e ainda da vida social.

D) acomodação ao meio ambiente, estruturas herdadas e adquiridas pelas experiências.

E) assimilação e acomodação ao mundo exterior, pessoas, coisas e objetos, novas experiências

Gabarito

1. A ( das operacoes formais).

2. E (assimilacao e acomodacao ao mundo exterior, pessoas,coisas e objectos, novas esperiencias).

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CONCLUSAO
Foi bom ter feito o trabalho, pois serviu de mais um fundamento na área de psicologia de
educacao, durante o trabalho cheguei a conclusão de que: este tipo de teoria de desenvolvimento
psiquico de jean piaget e sua s implicacoes , uma vez que parte do pressuposto de que os seres
humanos nascem com necessidade de se adaptarem ao meio ambiente. A adaptação “ocorre
naturalmente à medida que os organismos interagem com o ambiente”. Este processo expande
automaticamente as capacidades mentais. Por seu turno, o processo de adaptação é composto de
dois processos complementares: assimilação e acomodação.

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Referências
DAVIS, Claudia e OLIVEIRA Zilma de. Psicologia na educacao. Cortez São Paulo, 1990.

DAVIDOF, Linda. Introducao a psicologia 3ed, são Paulo, Arimed Editora, 2001.

RAPPAPORT, clara Regina. Psicologia de desevolvimeno: teoria de desenvolvimento. V1.

São Paulo: EPU, 1981a

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