Instituto Técnico Lugenda

Faridy Muzammil

Disciplina: Psicologia Geral de Desenvolvimento

Tema: Desenvolvimento Psíquico Segundo Piaget

Curso: Técnico de Nutrição

Turma: T 4

Turno: Diurno

Março de 2022
 Faridy Muzammil

Disciplina: Psicologia Geral de Desenvolvimento

Tema: Desenvolvimento Psíquico Segundo

Piaget

Curso: Técnico de Nutrição

Turma: T4

Turno: Diurno

Trabalho de caracter avaliativo a ser apresentado no

curso de nutrição, na cadeira de , Leccionado pelo
docente:

Docente: Abílio Esmael António

Instituto Técnico Lugenda

Março de 2022
 Índice
1. Introdução........................................................................................................................4

2. Objectivos........................................................................................................................5

2.1. Objectivo Geral........................................................................................................5

2.2. Objectivos Específicos.............................................................................................5

3. Metodologia.....................................................................................................................5

4. Desenvolvimento Psíquico Segundo Piaget....................................................................6

4.1. Conceito de Desenvolvimento..................................................................................6

5. Estágios de Desenvolvimento Segundo Piaget................................................................6

5.1. Conceito de Estágio de Desenvolvimento................................................................6

6. Arte no Desenvolvimento Infantil: as 4 fases de Piaget..................................................8

1ª fase: sensório-motor........................................................................................................8

2ª fase: pré-operatório.........................................................................................................8

3ª fase: operacional concreto...............................................................................................9

4ª fase: operacional formal..................................................................................................9

7. Conceitos Fundamentais No Desenvolvimento Da Inteligência.....................................9

8. Conclusão......................................................................................................................11

9. Referências Bibliográficas.............................................................................................12
 1. Introdução

O desenvolvimento é um processo contínuo que principia com a própria vida, no ato da

concepção. Imediatamente após a concepção o óvulo fecundado, uma célula única, divide-
se e subdivide-se rapidamente até que milhões de células sejam informadas.

À medida que o desenvolvimento prossegue, as novas células assumem funções altamente

especializadas, convertendo-se em parcelas de vários sistemas do corpo-nervoso, ósseo,
muscular ou circulatório. Desta forma, o desenvolvimento orgânico continua evoluindo, a
fim de atingir um nível relativamente estável – caracterizado pela conclusão do crescimento
e pela maturidade dos órgãos.

Assim como o desenvolvimento orgânico, o desenvolvimento psíquico também evolui

rumo ao equilíbrio, embora este equilíbrio seja mais móvel do que o equilíbrio orgânico,
pois se trata de uma construção contínua, onde ações são desequilibradas pelas
transformações que aparecem no mundo, exterior e interior, e novas condutas vão funcionar
para restabelecer o equilíbrio e tender a um estágio mais estável para o interior.
 2. Objectivos

2.1. Objectivo Geral

 Abordar todos os aspectos que dizem respeito ao Desenvolvimento Psíquico

Segundo Piaget.

2.2. Objectivos Específicos

 Definir o termo Desenvolvimento, tanto na vertente orgânica como na psicológica;

 Identificar os estágios de desenvolvimento segundo Piaget;
 Analisar os benefícios de fazer o estudo de desenvolvimento segundo Piaget.

3. Metodologia

A metodologia opcionada para a realização deste trabalho foi o método descritivo, esta
opção justifica o facto do método escolhido permitir uma descrição clara e flexível em
relação as ideias que foram reunidas e analisadas neste trabalho. Enquanto procedimento, o
trabalho realizou-se por meio da observação directa e indirecta.
 4. Desenvolvimento Psíquico Segundo Piaget
4.1. Conceito de Desenvolvimento
O desenvolvimento foi definido como sendo o conjunto de mudanças progressivas que se
operam nos aspectosfísico-motor, intelectual e afevctivo-emocional e social desde o
nascimento até a idade adulta.

Segundo Piaget, o ponto de partida para a definição dedesenvolvimento é a concepção

deque o indivíduo aspira a adaptação às condições ambientais com base na capacidade inata
do pensamento. O ponto de partida para esta adaptação é actividade reflexa já iniciada na
vida intra-uterina que o bebé desenvolve desde o nascimento.

A adaptação é o resultado da acção de dois mecanismos do pensamento que

operam em simultâneo nomeadamente a assimilação e a acomodação.

A assimilação pode ser definida como sendo a aquisição de novos conhecimentos e novas
experiências integrando-os ou absorvendo-os nas estruturas ou esquemas existentes do
pensamento.

A acomodação, por sua vez, designa as modificações que as novas experiências provocam
nos esquemas ou estruturas existentes de modo que haja adaptação. Para que essa adaptação
seja possível é necessário que haja equilíbrio outra assimilação e acomodação.

Ao tentar dominar activamente o ambiente, o sujeito constrói estruturas e níveis superiores

de conhecimentos, a partir dos elementos já formados pela maturação e pelo meio.

5. Estágios de Desenvolvimento Segundo Piaget

5.1. Conceito de Estágio de Desenvolvimento

O estágio de desenvolvimento refere-se a uma faixa etária em que as crianças possuem
semelhanças típicas nos aspectos físico-motor, cognitivo, emocional-sentimental, volitivo,
dehabilidades, hábitos, aptidões, possibilidadesde realização e modos de comportamento.
Estas semelhanças típicas também se podem designar de particularidades de idade.
Os estágios de desenvolvimento de Piaget colocam mais em evidência o pensamento das
crianças. Assim, este psicólogo distingue os seguintes estágios de desenvolvimento do
pensamento: sensório-motor, pré-operatório, operações concretas, operações formais.

Este autor divide os períodos do desenvolvimento humano de acordo com o aparecimento

de novas qualidades do pensamento, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento
global.

 1º período: Sensório-motor (0 a 2 anos)

 2° período: Pré-operatório (2 a 7 anos)
 3º período: Operações concretas (7 a 11 ou 12 anos)
 4º período: Operações formais (11 ou 12 anos em diante).

Segundo Piaget, cada período é caracterizado por aquilo que de melhor o indivíduo
consegue fazer nessas faixas etárias. Todos os indivíduos passam por todas essas fases ou
períodos, nessa sequência, porém o início e o término de cada uma delas dependem das
características biológicas do indivíduo e de factores educacionais, sociais.

Portanto, a divisão nessas faixas etárias é uma referência, e não uma norma rígida.

Período Sensório-Motor (o recém-nascido e o lactente — 0 a 2 anos)

Neste período, a criança conquista, através da percepção e dos movimentos, todo o universo
que a cerca.

No recém-nascido, a vida mental reduz-se ao exercício dos aparelhos reflexos, de fundo

hereditário, como a sucção. Esses reflexos melhoram com o treino. Por exemplo, o bebê
mama melhor no 10º dia de vida do que no 29 dia. Por volta dos cinco meses, a criança
consegue coordenar os movimentos das mãos e olhos e pegar objectos, aumentando sua
capacidade de adquirir hábitos novos.

No final do período, a criança é capaz de usar um instrumento como meio para atingir um
objecto. Por exemplo, descobre que, se puxar a toalha, a lata de bolacha ficará mais perto
dela.
 6. Arte no Desenvolvimento Infantil: as 4 fases de Piaget

Jean Piaget elencou 4 fases do desenvolvimento infantil. Aqui você encontra as

características das fases e a importância da arte em cada uma delas.

O psicólogo e pesquisador da infância, Jean Piaget, elencou 4 fases do desenvolvimento

infantil: sensório motor, pré-operatório, operacional concreto e operacional formal. A
seguir, discutiremos sobre as características e necessidades de cada uma das fases do
desenvolvimento infantil, relacionando-as com o aprendizado artístico. Confira!

1ª fase: sensório-motor
A descoberta do corpo e das sensações acontecem por volta dos 0 aos 2 anos de idade.
Nesta fase do desenvolvimento infantil, a coordenação motora é desenvolvida a partir dos
estímulos que o bebê recebe, sejam desafios, espaços ou propostas lúdicas. Por exemplo,
você já percebeu um bebê jogando um brinquedo no chão? Ao fazer isso ele está
experimentando os processos da ação, percebendo que seus movimentos geram algo ao seu
entorno. A descoberta acontece de dentro para fora, partindo do corpo e do que podem
sentir para o que podem ver, ouvir ou tocar.

O curso de artes que contribui para o desenvolvimento do bebê e melhor aproveitamento da

fase sensório-motor é de Musicalização a Bebês. Nas aulas, o bebê, acompanhado de um
dos pais ou um responsável, tem contato com instrumentos, sons, sensações e estímulos
diversos. O curso de musicalização a bebês pode ser feito a partir dos 2 meses de idade.

2ª fase: pré-operatório
A fase pré-operatória acontece dos 2 aos 7 anos. Nesta fase, a criança ainda percebe o
mundo de acordo com suas experiências individuais e tende a se colocar no centro de todas
as situações. Além disso, neste período acontece a “fase dos porquês” na qual há muita
curiosidade sobre o mundo, sobre como as coisas são feitas e como funcionam.

Dentre as fases do desenvolvimento infantil, essa tem a imaginação como maior aliada, o
que permite a personificação de objetos em brincadeiras e a criação dos divertidos faz-de-
conta, onde uma vassoura pode virar “cavalinho”, espada, boneco e o que mais a criança
imaginar.

Para esta fase há diversos cursos: musicalização infantil, baby class (dança), teatro e
desenho. Em todos os cursos as crianças terão sua criatividade potencializada, as relações
de grupo trabalhadas e aspectos como coordenação motora, raciocínio lógico e disciplina
desenvolvidos.

3ª fase: operacional concreto

O estágio operacional concreto ocorre entre os 8 e 12 anos de idade. Nesse momento, a
criança começa a resolver problemas concretos a partir da lógica, a abstração e o
pensamento filosófico ainda estão em desenvolvimento. As regras sociais já estão mais
internalizadas, comandadas por um senso de justiça e reciprocidade. Esta é a fase da lógica
e da matemática, onde tudo é entendido por meio de regras e padrões, mas também é o
momento em que as crianças estão aprendendo a lidar com o pensamento e questões
conceituais.

A arte é muito bem vinda nesta idade, pois além de trabalhar os aspectos lógicos e formais,
contribui para que a criança aprenda a expressar suas ideias e emoções, o que é importante
para a construção da identidade dos pequenos.

4ª fase: operacional formal

A fase operacional formal acontece a partir dos 12 anos e é o momento em que as
capacidades de reflexão e abstração já estão desenvolvidas. A partir daí, o adolescente
começa a formar opiniões e conceitos sobre temas como sociedade e sua relação como
indivíduo. Ao olhar para si e para o mundo a sua volta, questiona estruturas e define seus
posicionamentos.

Nesta fase também já está claro o que é imaginação, pensamento e realidade, fazendo com
que a arte seja importante para auxiliar a aflorar a imaginação ao mesmo tempo que
estimula aspectos físicos e habilidades intelectuais.

7. Conceitos Fundamentais No Desenvolvimento Da Inteligência

Para entender o processo de organização e adaptação intelectual, ou seja, para compreender
como ocorre o desenvolvimento cognitivo é preciso entender quatro conceitos básicos:
esquemas, assimilação, acomodação e equilibração.

 Os esquemas são estruturas mentais ou cognitivas pelas quais os indivíduos se

adaptam e organizam o meio. A existência dessas estruturas é inferida através dos
comportamentos apresentados pelo sujeito. Estes esquemas podem ser simples,
como por exemplo, uma resposta específica a um estímulo, ou, complexos, como o
modo de solucionarmos problemas matemáticos. Os esquemas estão em constante
desenvolvimento e permitem que o indivíduo se adapte aos desafios ambientais.

Os processos responsáveis pela evolução do desenvolvimento cognitivo se definem na

assimilação e na acomodação.

 A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra um novo dado
perceptual, motor ou conceitual nos esquemas ou padrões de comportamentos já
existentes. Pode ser vista como um processo cognitivo de colocar (classificar) novos
eventos em esquemas já existentes.
 Já a acomodação diante de certas situações que geram conflito cognitivo, o
organismo é impelido a se modificar, a se transformar para se ajustar às demandas
impostas pelo ambiente. A acomodação pode ocorrer de duas formas; uma através
da criação de novos esquemas ou através da modificação dos velhos esquemas, com
o objetivo de assimilar um novo estímulo.
 O processo de passagem do desequilíbrio para o desequilíbrio, denomina-se por
equilibração. Trata-se de um processo auto-regulador, necessária para assegurar
uma eficiente interação da criança com o meio ambiente.
 8. Conclusão

Com a realização deste trabalho investigativo, pode se constatar que, A psicologia do

Desenvolvimento juntamente com a Teoria de Jean Piaget, representam uma abordagem
para a compreensão da criança e do adolescente, através da descrição e exploração das
mudanças psicológicas que as crianças sofrem no decorrer do tempo. Pretendendo explicar
de que maneiras importantes as crianças mudam no decorrer do tempo e como essas
mudanças podem ser descritas e compreendidas.

Sendo assim, conclui-se que é importante fazer o estudo das fases do desenvolvimento
Infantil, poque cada indivíduo adquire novos conhecimentos e habilidades de compreensão
e interpretação da realidade de forma muito específica, o que nos leva a querer
compreender o máximo de casos possíveis.
 9. Referências Bibliográficas

FLAVELL, H. J. Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira,

2001.

FURTH, G. H. Piaget na sala de aula. 4º edição. Rio de Janeiro: ForenseUniversitária,

1982. 232 p.

MATOS, M. A.; DANNA, M. F. Ensinando Observação. 4º edição. São Paulo: EDICOM,

1999. 143p.

RAPPAPORT, R. C. Psicologia do Desenvolvimento. Vol. 1 São Paulo: E.P.U., 1981. 74p