Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno

André Paulino Morais

Cód: 708220341

Curso: Licenciatura em Ensino de Biologia

Disciplina: Psicologia Geral

Ano de Frequência: 1o Ano

Turma: R

Nampula, Outubro, 2022

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico do aluno

André Paulino Morais

Cód: 708220341

Trabalho de carácter avaliativo, a ser entregue

na Faculdade de Ciências Naturais e
Matemática, na cadeira de Psicologia Geral 1o
ano 2022, leccionada por,
Docente. Edite Ribeiro

Nampula, Outubro, 2022

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Índice
Introdução...................................................................................................................................3

1. Descrever cada princípio psicológico e as respectivas fases do desenvolvimento cognitivo

relacionadas.................................................................................................................................4

1.1. O desenvolvimento psíquico Segundo Piaget..................................................................4

1.2. Estágios de desenvolvimento de Piaget...........................................................................5

1.3. O desenvolvimento psíquico da criança segundo vygotsky............................................6

1.4. O desenvolvimento psíquico Da criança segundo Leontiev............................................8

Conclusão..................................................................................................................................10

Referências Bibliográficas........................................................................................................11

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Introdução
O presente trabalho é da disciplina de Psicologia Geral, importa referir que A Psicologia de
Desenvolvimento vai estudar como é que os fenómenos psíquicos que são objecto da
Psicologia Geral se forma e desenvolvem desde o nascimento atá a idade adulta no indivíduo.
Este estudo da evolução dos fenómenos psíquicos desde o nascimento até a idade adulta
também é vista sob o ponto de vista da influência das interacções sociais na família, grupos de
Coetâneos, comunidade, escola, grupos de adolescentes, aspectos que são objecto de estudo
da Psicologia Social.
Objectivos
Para Piletti (1999), os objectivos são fins que antecipam os resultados de um trabalho que
expressam as exigências e capacidade a serem assimiladas mediante aplicação de certos
métodos.
Objectivo geral

 Conhecer os princípios psicológicos ligados a evolução do desenvolvimento psíquico

do aluno.

Objectivo específico

 Descrever cada princípio psicológico e as respectivas fases do desenvolvimento

cognitivo relacionadas.

Metodologia

Para Lakatos e Marconi (1992), são as formas ou maneiras de usar o pensamento para a
execução de um determinado assunto ou problema em estudo.
Pois, para a realização deste trabalho auxiliou-se a pesquisa bibliográfica, que corresponde a
recolha de dados utilizando os meios electrónicos e físicos.

Estrutura do Trabalho:

 Introdução;
 Desenvolvimento;
 Conclusão e;
 Referências Bibliográficas.

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 1. Descrever cada princípio psicológico e as respectivas fases do desenvolvimento
cognitivo relacionadas

1.1. O desenvolvimento psíquico Segundo Piaget

O ponto de partida para a definição de desenvolvimento de Piaget é a concepção de que o
indivíduo aspira a adaptação às condições ambientais com base na capacidade inata do
pensamento. O ponto de partida para esta adaptação é actividade reflexa já iniciada na vida
intra-uterina que o bebé desenvolve desde o nascimento. A adaptação é o resultado da acção
de dois mecanismos do pensamento que operam em simultâneo nomeadamente a assimilação
e a acomodação.

Entende-se por assimilação, a aquisição de novos conhecimentos e novas experiências

integrando-os ou absorvendo-os nas estruturas ou esquemas existentes do pensamento.
A acomodação, por sua vez, designa as modificações que as novas experiências provocam nos
esquemas ou estruturas existentes de modo que haja adaptação. Para que haja adaptação é
necessário que haja equilíbrio a outra assimilação e acomodação.
O desequilíbrio entre a assimilação e a acomodação provoca conflitos em outros patamares de
equilíbrio de nível superior. Ao tentar dominar activamente o ambiente, o sujeito constrói
estruturas e níveis superiores de conhecimentos, a partir dos elementos já formados pela
maturação e pelo meio.

Para Piaget (Crain, 1992: 210) o desenvolvimento é um processo espontâneo que vem do
crescimento interno e do próprio esforço da criança em compreender a realidade. O papel do
mundo social é de promover o desenvolvimento, estimulando e desafiando o pensamento da
criança.
Quando as crianças discutem e debatem, se uma rapariga nota que seu amigo cometeu um
erro no argumento, fica estimulada para apresentar um argumento melhor e o seu pensamento
evolui (Crain, 1992: 210).
O exemplo acima apresentado demonstra que o desenvolvimento intelectual da criança é um
processo independente de construção individual do argumento. O desenvolvimento é, deste
modo, a história da resolução dos conflitos cognitivos durante a adaptação ao meio e
organização do pensamento do indivíduo.

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 1.2. Estágios de desenvolvimento de Piaget
O estágio de desenvolvimento refere-se a uma faixa etária em que as crianças possuem
semelhanças típicas nos aspectos físico-motor, cognitivo, emocional-sentimental, volitivo, de
habilidades, hábitos, aptidões, possibilidades de realização e modos de comportamento.
Estas semelhanças típicas também se podem designar de particularidades de idade.
Os estágios de desenvolvimento de Piaget colocam mais em evidência o pensamento das
crianças. Assim, este psicólogo distingue os seguintes estágios de desenvolvimento do
pensamento: sensório-motor, pré-operatório, operações concretas, operações formais.
Vamos a seguir caracterizar cada um dos estágios de desenvolvimento do pensamento.
O estágio sensório-motor
O estágio sensório-motor compreende as semelhanças típicas de crianças dos 0 aos 2 anos e
refere-se aos processos de assimilação e acomodação.
Segundo Tran-Thong (Borges, 1987: 50) o estágio sensório-motor caracteriza-se por:
 Exercícios reflexos, por exemplo, movimentos de sucção durante o primeiro ano de
vida;
 A aquisição dos primeiros hábitos, tais como sucção do polegar, exploração visual do
ambiente, vocalizações repetidas, desde o fim do primeiro mês até aos quatro meses e
meio de idade;
 A aquisição da coordenação da visão e preensão e reacções circulares, por exemplo, o
agarrar e agitar objectos, dos quatro aos, oito, nove meses de idade;
 A procura de objectos desaparecidos, o uso de instrumento para alcançar objectos dos
oito, nove meses de idade aos doze meses de idade;
 Variação da acção iniciada ocasionalmente para obter novas relações de causa e efeito,
dos onze, doze meses aos dezoito meses;
 Começo da interiorização de esquemas e soluções de alguns problemas por dedução,
com interrupção da acção e compreensão brusca, numa espécie de descoberta brusca,
dos 18 aos 24 meses de idade, por exemplo, a criança já é capaz de utilizar um
instrumento para alcançar um objecto afastado sem fazer tentativas cegas, devido a
compreensão da relação existente entre os objectos e da sua representação mental.
O estágio do pensamento pré-operatório

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O estágio do pensamento pré-operatório vai dos 2 anos aos 7/8 anos e caracteriza-se,
essencialmente, pelo aparecimento da função simbólica ou semiótica, a diferenciação entre
significado e significante (Borges, 1987: 86-91). A função simbólica ou semiótica surge com
o aparecimento das palavras para designar os objectos e acções vividas directamente.
Mais tarde, a criança vai compreender a palavra como representação de objectos e acções
ausentes, a distinguir o significado dos objectos, das coisas da própria palavra (signo,
imagem). O significado que a criança dá aos objectos percepção e comportamento, a sua
linguagem, o jogo e o desenho. Assim, no estágio do pensamento pré-operatório podemos
distinguir os seguintes momentos: a imitação diferenciada, o jogo simbólico, a evocação
verbal ou linguagem falada, a imagem gráfica ou desenho, a imagem mental. A imitação
diferenciada consiste na realização de acções como resultado da reprodução de gestos de
outras pessoas.
Nos jogos simbólicos a criança tenta reproduzir o real, as actividades que observa no dia-a-dia
em brincadeiras. É assim que, por exemplo, a criança brinca com uma boneca, assumindo o
papel de mãe.
A evocação verbal ou linguagem falada traduz o relato de cenas passadas a troca de ideias
com outras pessoas.

O estágio do pensamento das operações formais

O estágio do pensamento das operações formais refere-se às características gerais das
estruturas cognitivas entre os dez, onze, catorze, quinze anos de idade (Borges, 1987: 144). As
operações formais do pensamento referidas por Piaget são a indução e dedução. Por indução
entende-se alcançar a conclusão do geral a partir do particular, por exemplo, a partir do estudo
de animais tais como lagartixa e jacaré concluir que eles são répteis. A dedução consiste em
concluir sobre o particular a partir do geral, por exemplo, se colocarmos a descrição de uma
tartaruga perante um indivíduo que aprendeu que o réptil é um animal que tem sangue frio, a
pele coberta de escamas e põe ovos, o indivíduo será capaz de concluir que a tartaruga é um
réptil. Neste caso, o indivíduo conclui o geral a partir de uma afirmação.
A indução e dedução são dois procedimentos lógicos do pensamento. É neste contexto que o
estágio do pensamento das operações formais também se designa de estágio do pensamento
lógico.

1.3. O desenvolvimento psíquico da criança segundo vygotsky

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Características de desenvolvimento de vygotsky
O desenvolvimento cognitivo é determinado por factores de maturação biológica associados a
factores intrínsecos de procura de adaptação ao meio ambiente. Segundo crain (1992: 194),
vygotsky tentou criar uma teoria de desenvolvimento psíquico que considera a interacção
entre a “linha natural” de desenvolvimento que emerge de dentro e a “linha sóciohistórica de
desenvolvimento” que influência a criança por fora. tal linha natural domina o
desenvolvimento cognitivo até, mais ou menos, aos dois anos. a partir dessa idade o
desenvolvimento cognitivo é influenciado pela linguagem, pela palavra, pelo sistema de
sinais, pelos significados das coisas, pelos fenómenos. A linguagem é adquirida na interacção
da criança com os adultos e outras crianças. os significados dados pela linguagem são, por sua
vez, influenciados pela cultura.

Vygotsky define o desenvolvimento psíquico como um processo activo de aquisição da

cultura humana através da linguagem, na interacção com outras pessoas. a linguagem aparece,
assim, como forma de representação das coisas e dos fenómenos do mundo real. Ao adquirir a
cultura humana a criança assimila conhecimentos sobre as coisas e os fenómenos, aprende a
realizar actividades e acções respectivas, formando assim habilidades, aptidões, bem como
comportamentos. Deste modo, vygotsky considera o desenvolvimento psíquico como um
processo de interiorização da cultura humana através de representações simbólicas, em
especial, através da linguagem. Neste sentido, o social tem importância fundamental no
desenvolvimento psíquico do indivíduo.

Estágios de desenvolvimento cognitivo

Vygotsky reconhece os estágios de desenvolvimento do pensamento de Piaget sem, no
entanto, aceitar sua determinação puramente biológica e os respectivos limites absolutos de
idade. Em seus estudos não apresenta uma caracterização sistemática de estágios de
desenvolvimento cognitivo, mas aspectos de desenvolvimento cognitivo que ajudam a
compreender a evolução psíquica da criança. Vejamos, a seguir, alguns destes aspectos.

Vygotsky considera que a aquisição de conhecimentos espontâneos do dia-a-dia não conduz

ao desenvolvimento do pensamento puramente abstracto e teórico (Crain, 1992: 199). É
preciso recordar que as generalizações a partir da actividade prática com os objectos, a partir
de vivências do dia-a-dia caracterizam o pensamento concreto. O pensamento puramente

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abstracto e teórico caracteriza-se por generalizações de características mais essenciais das
coisas e fenómenos e suas relações.

Para Vygotsky este pensamento puramente abstracto e teórico desenvolve-se,

indissociavelmente, ligado à aprendizagem da Escrita, Matemática, Ciências Naturais.
Note-se que Piaget considera que o pensamento formal surge por volta dos 11/12 anos, isto é,
aparece consoante a idade.
Contudo, para Vygotsky, o pensamento puramente abstracto e teórico não só depende da
aprendizagem, como também das condições sócio históricas de vida do indivíduo. Por
condições sócio históricas entenda-se aqui o desenvolvimento socioeconómico, o contexto em
que o indivíduo está inserido, as formas de vida. Tomemos o exemplo das características do
pensamento que a seguir se apresenta.

1.4. O desenvolvimento psíquico Da criança segundo Leontiev

Características do desenvolvimento psíquico
Conforme já nos referimos anteriormente, a psicologia de Piaget vê o desenvolvimento como
um fenómeno de maturação e o ambiente social como estimulador da descoberta e
desenvolvimento do pensamento, chegando a apresentar os estágios deste desenvolvimento
sequenciados, com limites estritos de idade. Por seu lado, vygotsky apresenta uma teoria de
desenvolvimento cognitivo que destaca a interacção do biológico com o social no
desenvolvimento cognitivo, com destaque para o papel da aprendizagem no desenvolvimento
das formas do pensamento, negando, assim, os limites absolutos de idade do surgimento dos
estágios de desenvolvimento.
leontiev retoma as concepções de desenvolvimento de vygotsky e define desenvolvimento
psíquico como modificações psíquicas quantitativas e qualitativas graduais, progressivas de
fenómenos psíquicos inferiores, simples para o surgimento de fenómenos psíquicos superiores
e complexos.

Leontiev (1975: 502) explica as causas do desenvolvimento psíquico do seguinte modo: As

forças motrizes do desenvolvimento psíquico que actuam mutuamente são o lugar que é
ocupado pelo indivíduo na sociedade entre as pessoas, as condições de vida, as exigências que
a sociedade lhe coloca, o carácter da actividade que realiza e o nível de desenvolvimento
alcançado em cada momento. o desenvolvimento psíquico é determinado pelo lugar que o

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indivíduo ocupa entre os adultos consoante a idade que possui, as exigências colocadas ao
indivíduo e, sobretudo, a actividade de aprendizagem.
Há que notar que o desenvolvimento psíquico não só é contínuo, como também apresenta uma
descontinuidade, isto é, no desenvolvimento verificam-se estágios de desenvolvimento com
características específicas, que compreendem indivíduos de determinados grupos de idade.

A periodização do desenvolvimento psíquico de Leontiev (1975: 503) baseia-se na actividade

dominante e apresenta os seguintes períodos:
 A primeira infância (dos 0 a 1 ano de idade);
 A idade anterior à pré-escolar, ou idade da criança mais nova (de 1 a 3 anos);
 A idade pré-escolar (dos 3 a 7 anos);
 A idade escolar primária (dos 7 a 10-11anos);
 A idade escolar média ou adolescência (dos 11 aos 14-15 anos);
 A idade escolar preparatória ou juventude mais nova (dos 14-15 anos a 17-18 anos).

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Conclusão
Terminado o trabalho pode-se concluir que, o indivíduo ao nascer possui características
anatómico-fisiológicas tais como o cérebro, os órgãos dos sentidos, o sistema hormonal
que herdou de seus progenitores e, que, como vimos mais acima, sofrem a influência do meio
desde a concepção até ao nascimento. Por sua vez, o meio ambiente não predetermina o
desenvolvimento físico-motor e psíquico, pois que este pode ser estimulador do
desenvolvimento ou inibidor em casos extremos. O factor mais importante é a aprendizagem.
E na aprendizagem, a motivação do sujeito que aprende tem papel preponderante. O
desenvolvimento psíquico é progressivo, contudo, não é linear, podem notar-se momentos de
descontinuidade, de recuo. Quando a estagnação e recuo são de longa duração estamos
perante um fenómeno de retrocesso, regressão, que não se pode classificar como
desenvolvimento mas doença.

O desenvolvimento psíquico é determinado pelo lugar que o indivíduo ocupa entre os adultos
consoante a idade que possui, as exigências colocadas ao indivíduo e, sobretudo, a actividade
de aprendizagem. Há que notar que o desenvolvimento psíquico não só é contínuo, como
também apresenta uma descontinuidade, isto é, no desenvolvimento verificam-se estágios de
desenvolvimento com características específicas, que compreendem indivíduos de
determinados grupos de idade.

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Referências Bibliográficas
BORGES, M.I.P.B. Introdução à Psicologia do Desenvolvimento. Porto, Edições Jornal de
Psicologia, 1987.
CRAIN, Stephen et al. (1992) «Only in Child Language. (Pre-Final Version)» Ms. University
of Connecticut and University of Massachusetts, 1-26.
LEONTIEV et al.. Psicologia.3ª Edición. México, D. F. . Editorial Grijalbo, S. A., 1975.
PIAGET, Jean (1924) Le Jugement et le Raisonnement Chez l’Enfant. Agora in 1993. Paris:
Delachaux et Niestlé.
RODRIGUES & Bila, Modulo de Psicologia de desenvolvimento e de aprendizagem.
Universidade Pedagógica. Anilda Ibrahimo Khan.

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