DLL Grau 8 Primeira Avaliação - Cópia Final

Nível de
Escola Bilaran HS Nacional Grau 8

GRAUS 1 a 12 Escolaridade
Área de
Diário de Aulas Professor Ciência
Aprendizagem
Data e Horário
Quarto Primeiro (Física)
do Ensino
DIA: SEGUNDA-FEIRA
I. OBJECTIVOS
 O aluno demonstra compreensão das três leis do movimento

Um
Padrões de conteúdo de Newton e do movimento circular uniforme.
.
 O aluno será capaz de desenvolver um plano de escrita e
B. Padrões de Desempenho implementar uma "Olimpíada de Newton".
C. (S8FE-IA-15)
 Investigue a relação entre a quantidade de força aplicada e a

massa do objeto com a quantidade de mudança no movimento
Competências de Aprendizagem /
do objeto.
Objetivos
Escreva o código LC para cada
Objectivos:
1. Identifique as forças que atuam sobre um objeto em repouso.
2. Explique por que os objetos ficam em repouso.
Módulo I: FORÇAS E MOVIMENTO

II. CONTEÚDO
Lição 1: FORÇAS EQUILIBRADAS E DESEQUILIBRADAS
III. RECURSOS DE APRENDIZAGEM
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor pág. 5 - 8
2. Páginas de materiais do aluno pág. 3 - 6
Páginas de
3.
livros didáticos
4. Materiais adicionais de
aprendizagem
Portal de recursos (LR)
Guia da Lição de Ciência 8 (Primeiro Trimestre - pp. 1-5)
B. Outros Recursos de Aprendizagem https://www.google.com.ph/search?

fotos&oq=equilibrado+e+desequilibrado+forças
IV. PROCEDIMENTOS
Apresente a seguinte afirmação em sala de aula e pergunte aos alunos

se concordam ou discordam delas. Selecione de dois a três alunos por
grupo para justificar ou explicar sua resposta.
Um Rever a lição anterior ou apresentar a 1. A força é necessária para parar um objeto.

. nova lição 2. Força sempre resulta em movimento.
3. A força pode agir mesmo à distância.
4. Os objetos tendem a permanecer em repouso.
5. Os objetos tendem a resistir à mudança.
B. Estabelecendo um propósito para a Analisar as imagens (a serem apresentadas na tela da televisão)

Lição (podem ser impressas)
C. Apresentando exemplos/instâncias do O que você observou na foto apresentada?
nova lição
O professor colocará uma bola ou qualquer objeto em cima de uma mesa e

perguntará:
D.
Discutindo novos conceitos e
praticando
Novas Habilidades #1
a) Esse objeto se moverá sozinho?
b) Como podemos fazer esse objeto se mover?
c) Enquanto ele está em movimento, como podemos fazer o objeto
acelerar ou desacelerar?
d) Como pode fazê-lo parar?
e) Como podemos fazê-lo mudar de direção?
E. Discutindo novos conceitos e

Faça a atividade 1 Forças sobre o objeto em repouso em Lição Guia
praticando
Ciência 8 (Primeiro Trimestre) pp. 5 ou LM pp. 5-6
Apresentação da saída por grupo/ Processamento:
Análise:
Situação 1
1. A caneta está em repouso ou em movimento?
2. Há forças atuando na caneta? Se sim, desenhe as forças. Você
F. pode usar setas para representar essas forças.
Desenvolvendo a maestria
3. O que acontece com a caneta? O que poderia ter causado o
(Conduz à Avaliação Formativa 3)
movimento da caneta?
Situação 2
1. O livro está em repouso ou em movimento?
2. Há forças atuando no livro? Se sim, desenhe as forças
atuando no livro.
3. O livro mudou? Como você vai fazer o livro se mover?
Como o atrito é uma força de resistência que retarda ou impede o

G. movimento, existem vantagens e desvantagens que o atrito pode fazer.
Encontrar aplicações práticas de
Qual a importância do atrito em:
conceitos
A. Caminhar
e habilidades na vida diária
B. Redação
C. Veículos em circulação
1. O que é força?
H. 2. Quais são algumas outras forças que podem fazer com que algo se
mova?
Fazendo generalizações e abstrações 3. Como a gravidade afeta os objetos na Terra?
Sobre a Lição 4. O que é uma força que pode fazer com que um objeto diminua a
velocidade ou tenha pouco
movimento?
5. Em suas próprias palavras defina atrito.
Eu. Avaliando a aprendizagem Múltipla Escolha: Leia atentamente cada afirmativa e escreva apenas a
letra da resposta correta.
1. Um livro está em repouso em cima de uma mesa. Qual dos itens a

seguir está correto?
Um. Não há força agindo sobre o livro.
B. O livro não tem inércia.
- C. Não há força atuando sobre a mesa.
*D. O livro está em equilíbrio.
2. Qual das seguintes situações envolve atrito?

Um. Uma bicicleta rolando morro abaixo
B. Um jogador de beisebol deslizando para a 2ª base
C. Um mergulhador caindo no ar em uma piscina
*D. Todos os itens acima experimentam algum atrito.
3. O que é gravidade?
A. A primeira lei de Newton
B. A força que os objetos exercem uns sobre os outros por
causa de seus
Massas
*C A puxada para baixo na Terra
- D. O atrito que um objeto colocou sobre ele
4. Qual o melhor exemplo de gravidade?

Um. Um carro bate em uma árvore e seu movimento para
B. Uma brisa sopra e um veleiro se move
- C. Um livro é empurrado e se move sobre a mesa
*D. Uma pessoa deixa cair uma bola e ela cai no chão
5. Como a gravidade da Terra afeta objetos próximos à Terra?

Um. Isso os afasta.
*B. Puxa-os para dentro
- C. Torna-os maiores.
- D. Faz com que eles se movam mais rápido.
Peça aos alunos que escrevam situações/exemplos em que a
J. Atividades adicionais para aplicação ou
presença de outras forças seja benéfica.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO
Nº de alunos que obtiveram 80% na

Um.
avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de
atividades adicionais para remediação
que obtiveram pontuação abaixo de 80%
C. As lições corretivas funcionaram? Nº de
alunos
que alcançaram a lição
D. Nº de alunos que continuam a exigir
Remediação
E. Qual das minhas estratégias de ensino
funcionou bem? Por que funcionaram?
F. Que dificuldades encontrei que o meu
diretor ou supervisor pode ajudar-me a
resolver?
G. Que inovação ou materiais localizados eu
fiz
Usar ou descobrir o que desejo
compartilhar com outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
O aluno demonstra compreensão das três leis do movimento de

Um
Padrões de conteúdo Newton e do movimento circular uniforme.
.
O aluno será capaz de desenvolver um plano de escrita e implementar
B. Padrões de Desempenho uma "Olimpíada de Newton".
C. (S8FE-IA-16)
 Inferir que quando um corpo exerce uma força sobre outro,

uma quantidade igual de força é exercida de volta sobre ele.
Objectivos:
Objetivos
1. Descreva as condições em que duas forças se equilibram
2. Explicar o efeito das forças equilibradas sobre o estado de
movimento de
um objeto.
II. CONTEÚDO Módulo I: FORÇA E MOVIMENTO

Lição 2: FORÇAS EQUILIBRADAS E DESEQUILIBRADAS
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
aprendizagem EASE Física, Módulo 10. Lição 3
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lições Ciência 8 (Primeiro Trimestre- pp. 8-10)
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a Quais são as forças que atuam sobre um objeto em repouso?
nova lição Quais são os exemplos de forças equilibradas?
Os alunos tiveram tempo para assistir a um pequeno vídeo sobre

Estabelecendo um propósito para a forças equilibradas e desequilibradas
B.
Lição ( www.youtube.com/watch?v=HEJOybRxclk)
C. Apresentando exemplos/instâncias do
Dê reação ao vídeo apresentado
nova lição
D. Discutindo novos conceitos e
Faça a atividade 2 no Guia de Lições Ciência 8 (Primeiro Trimestre)
praticando
pp. 8 – 9 ou Módulo dos Alunos pp. 7
1. Quando o papelão está em repouso, como fazer as magnitudes e
E. direções
do par de forças que atuam sobre ele comparar?
praticando
2. Se você traçar as linhas de ação de todas as forças que atuam no
tabuleiro
e estender as linhas, o que você vai conseguir?
F. Desenvolvendo a maestria
Discuta as respostas na atividade
Estude as figuras abaixo e descreva as forças envolvidas.

G. conceitos
As seguintes ideias devem ser realizadas pelos alunos:
Se duas forças que atuam sobre um objeto são iguais em magnitude,

mas opostas em direção, elas são consideradas como forças
equilibradas. Essas forças devem seguir a mesma linha.
H.
Fazendo generalizações e abstrações
 Se as forças que atuam sobre um objeto estiverem
Sobre a Lição
equilibradas, o objeto permanece em repouso ou continua a se
mover em velocidade constante.
 Se as forças que atuam sobre um objeto estiverem

desequilibradas, o movimento do objeto mudará.
Eu. Avaliando a aprendizagem Orientação: Leia atentamente cada afirmação e escreva a letra da
resposta correta.
1. ______________ refere-se a quando uma força é igual e oposta.

*A. força equilibrada
B. força desequilibrada
C. magnitude
D. atrito
2.Quando uma força em um par é maior que a outra, chamamos isto:

A. Força equilibrada
*B. força desequilibrada
C. magnitude
D. atrito
3. Se duas forças estão agindo sobre um objeto, elas são iguais em

magnitude
- A. e igual na direção
*B. e em sentido oposto
C. anular-se mutuamente
- D. nenhuma das situações acima
Para as perguntas nºs 4 e 5, consultar o diagrama abaixo
Dois rebocadores estão movendo uma balsa. O rebocador A exerce
uma força de 3000
N à esquerda. O rebocador B exerce uma força de 5000N no
mesmo
direção.
um. Desenhe setas mostrando as forças individuais dos rebocadores

em #1.
b. As forças estão equilibradas ou desequilibradas? ______________
c. Em que direção a balsa se moverá? ________________
J. Atividades adicionais para aplicação ou 1. Defina o que é inércia.

Remediação 2. O que consta da primeira lei de movimento?
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um Os alunos demonstram uma compreensão das três leis do

Padrões de conteúdo
. movimento de Newton e do movimento circular uniforme.
Os alunos devem ser capazes de desenvolver um plano escrito e
B. Padrões de Desempenho
implementar um "Newton's Olympic"
C. S8FE –Ib-17
 Demonstrar como um corpo responde às mudanças no
movimento.
Objetivos Objectivos:
Escreva o código LC para cada 1. Estabeleça a Lei da Inércia
2. Relacione a inércia com a massa
3. Cite situações em que se aplica a lei da inércia.
Módulo I: FORÇA E MOVIMENTO

II. CONTEÚDO Lição 3: AS TRÊS LEIS DO MOVIMENTO DE NEWTON
A Lei da Inércia
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor pág. 10-11
2. Páginas de materiais do aluno pág. 10 -12
Páginas de
3.
livros didáticos
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lições G8 Primeiro Trimestre pp. 11 - 12
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a
Diferenciando forças equilibradas e desequilibradas
nova lição
Deixe que os alunos adivinhem a palavra que está sendo definida

resolvendo as letras confusas.
1. Refere-se à quantidade de matéria que um objeto possui.

U S S M
Estabelecendo um propósito para a m
B.
Lição 2. É um empurrão ou puxar sobre um objeto resultante do
interação com outro objeto.
R E C F O
3. Uma ação ou processo de mudança ou mudança de lugar ou
posição.
T E N O O M
u
4. É a resistência de qualquer objeto físico a qualquer mudança em

seu estado de
movimento.
Esse conjunto de palavras lhe é familiar?

Apresentando exemplos/instâncias do
C. Que ideias lhe vieram à cabeça quando se deparou com aquelas
nova lição
palavras que tínhamos desembaralhado?
Os alunos analisarão a imagem dos dois lutadores, comparando

suas massas e relacionando o conceito de massa à inércia.
D. praticando
(ver figura na pág. 11 LG grau 8 Primeiro Trimestre)

Faça a atividade sobre Inércia (A e B) Módulo de Aprendizes pp. 11
praticando
– 12
Perguntas:
PARTE A.
1. O que acontece quando você puxa o papelão lentamente?

Explicar.
F.
2. O que acontece quando você vira o papelão? Explicar.
PARTE B.
1. O que acontece com os livros restantes depois que um livro foi

retirado? Por que isso acontece?
2. Relacione sua observação com o conceito de inércia.
Use os exemplos a seguir para explicar como a primeira lei de

Newton ocorre em eventos cotidianos:
a) o carro pára de repente e você se esforça contra o cinto de

segurança.
G.
b) ao montar um cavalo, o cavalo pára de repente e você sobrevoa o
seu
conceitos
cabeça.
c) o mágico tira a toalha de mesa de debaixo de uma mesa cheia de
pratos.
d) a dificuldade de empurrar um carro morto.
e) carro vira à esquerda e você parece deslizar para a direita.
A primeira lei de Newton afirma que um objeto em repouso

permanecerá em repouso ou um objeto em movimento permanecerá
H. em movimento e viajará em linha reta, desde que nenhuma força
Fazendo generalizações e abstrações líquida externa atue sobre ele. O objeto mudará seu estado de
Sobre a Lição movimento somente se houver desbalanceamento ou força líquida
agindo sobre ele. A inércia é medida em termos de massa. Um
objeto com maior massa tem maior inércia
Eu. Avaliando a aprendizagem Escolha a melhor resposta. Escreva apenas carta.
1. De acordo com a Primeira Lei do Movimento de Newton,

- A. um objeto em movimento acaba parando.
- B. um objeto em repouso eventualmente começa a se mover.
- C. um objeto em repouso permanece sempre em repouso.
* - D. um objeto em repouso permanece em repouso, a menos que
seja acionado por uma força líquida.
2. Quanto maior a massa de um objeto,

- A. quanto mais fácil o objeto começar a se mover.
- B. quanto mais espaço ocupar.
*- C. quanto maior sua inércia.
- D. quanto mais equilibrada for.
3. A tendência de um objeto resistir a qualquer mudança em seu

movimento é conhecida
como
- A. equilíbrio.
B. força
- C. inércia.
- D. massa.
4. Massa do objeto é medida quantitativa de sua inércia lei declarada

é de newton
*A. primeira lei
B. Segunda lei
C. Terceira lei
- D. Quarta lei
5. Qual deles melhor descreve o conceito de inércia?

Um. Uma força que atrai objetos com massa
B. A tendência de um objeto flutuar na água
C. Uma força criada quando as superfícies estão em contato
*D. A tendência de um objeto para resistir a uma mudança de
movimento
Escreva sua resposta em seu caderno.

Atividades adicionais para aplicação
J.
ou
1. Defina aceleração.
Remediação
2. O que consta da segunda lei de moção?
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
G. Que inovação ou materiais localizados
usei ou descobri que desejo compartilhar
com outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

O aluno será capaz de desenvolver um plano de escrita e
S8FE –Ib-17
movimento.
C. Objectivos:
Objetivos
1. Estabeleça a Lei da Aceleração.
2. Discutir a relação entre a força líquida sobre um objeto e sua
aceleração, e entre a massa de um objeto e seu
aceleração.
3. Cite algumas aplicações dessa lei em nosso cotidiano.
II. CONTEÚDO Lição 4: TRÊS LEIS DO MOVIMENTO
Lei da Aceleração
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor Pp. 11- 12
2. Páginas de materiais do aluno Pp. 15 - 16
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a O que é inércia?
nova lição Como a lei da inércia se relaciona com a massa?
Estabelecendo um propósito para a Estude o quadro.

B.
Lição Um homem pode empurrar o carro?
Quanta força é necessária para o homem empurrar o carro?
O professor apresentará duas bolas de massas diferentes. Em

seguida, pergunte aos alunos qual das duas bolas acelerará mais
rápido?
Por que?
nova lição
bola de tênis boliche bola
1. Diferencie as duas bolas em termos de massa. Qual tem o maior

D. Discutindo novos conceitos e missa?
praticando
Novas Habilidades #1 2. Se igual quantidade de força será aplicada nas duas bolas, então
Qual vai acelerar mais rápido?
Faça a atividade sobre A Lei da Aceleração, Guia de Lições G8
praticando
Primeiro Trimestre pp.17 - 19
A. 1º. Qual(is) variável(is) é(s) dita(s) constante(s) na atividade?

2. Qual é o efeito de variar a quantidade de força sobre o
aceleração do carrinho?
F. 3. Que relação existe entre a força e a aceleração
Desenvolvendo a maestria quando a massa do carrinho é mantida constante?
(Conduz à Avaliação Formativa 3) B. 1º. Qual(is) variável(is) é(s) dita(s) constante(s) na atividade?
2. Qual é o efeito da variação da massa na aceleração de
o carrinho?
3. Que relação existe entre a massa e a aceleração
quando a força é mantida constante?
G. Apresente a afirmação na aula "Você pode ser maior, mas eu sou

mais rápido"
um. Como essa linha ilustra a Segunda Lei do Movimento de
conceitos
Newton?
b. Como a afirmação se relaciona com massa e aceleração?
1. Estabeleça a segunda lei de movimento

2. Como a aceleração está relacionada com a massa do objeto e a
H. quantidade
de força exercida?
3. Que relação existe entre aceleração e força; força
Sobre a Lição
e massa?
4. Como a segunda lei do movimento é aplicada ao cotidiano
Ocorrências?
Eu. Avaliando a aprendizagem Orientação: Leia atentamente cada afirmação e escreva a letra da
melhor resposta.
1. Qual entre as Leis do Movimento de Newton afirma que a força
Massa é igual a aceleração?
A.3ª Lei B. 1ª Lei
*C. 2ª Lei - D. todos os itens acima
2. De acordo com a 2ª Lei do Movimento de Newton, força é igual –

A. massa dividida por aceleração
B. massa mais aceleração
C. aceleração da subtração de massa
*D. massa vezes aceleração
3. Como a aceleração de um objeto muda em relação ao seu

missa? Pois é _________.
A. diretamente proporcional
*B. inversamente proporcional
- C. a aceleração não depende da massa
D. nem A nem B
4. Suponha que um carrinho esteja sendo movido por uma força.

Se, de repente, uma carga for
despejado no carrinho para que a massa do carrinho dobre, o
que
Acontece com a aceleração do carrinho?
R. Quadruplica.
- B. Dobra.
*C. Cai pela metade.
- D. Aposenta-se.
5. Qual vai acelerar mais rápido?

A. um caminhão de 1000 toneladas
B. um ônibus totalmente carregado
- C. um jipe sobrecarregado
*D. um carro de corrida
Explique como a massa difere do peso.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
D.
Nº de alunos que continuam a exigir
Remediação

resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE –Ib-17
movimento.
Objetivos
Objetivo:
Resolver problemas envolvendo as inter-relações de força líquida,
massa e aceleração

A Lei da Aceleração: Computação
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor Pp. 13- 16
Páginas de
3.
livros didáticos Física (Livro Didático de Ciência e Tecnologia - Edição NPSBE)
B. Outros Recursos de Aprendizagem
Guia de Lições G8 Primeiro Trimestre pp. 20 - 22
IV. PROCEDIMENTOS
Um Rever a lição anterior ou apresentar a Peça aos alunos que reafirmem a segunda lei em uma declaração
. nova lição simples.
Derivação da Fórmula:
Da afirmação de que a aceleração é diretamente

proporcional à força em massa constante.
Matematicamente a=kF onde nK = massa (eq. 1)
A aceleração também varia de acordo com a massa. À medida que

a massa do objeto aumenta com a mesma quantidade de força
aplicada, sua aceleração diminui assim:
a= k(1/m) onde K=força líquida (eq.2)
Estabelecendo um propósito para a
B.
Lição
Combinando as duas equações, temos
um α F e um α 1/m
Portanto, um α F/m
Matematicamente, a = F/m
onde a= aceleração
m= massa
F= força
Dê e discuta pelo menos dois exemplos de situações/problemas no
C. Lei da Aceleração
1. Uma pedra enorme é empurrada com 30 N de força. Se houver
apenas 5N de
Apresentando exemplos/instâncias do atrito e a massa da pedra é de 88 kg. O que é a aceleração de
nova lição a tabela?
2. Um carro está sendo rebocado. Se a sua massa é de 1750 kg e

acelerou a
5m/s2, quanto Netforce está envolvido?

Faça o exercício no Guia de Lições G8 Primeiro Trimestre pp 21
praticando
(escolha itens que serão resolvidos individualmente / em grupo)
praticando Apresentação dos resultados.
Discuta as respostas no exercício dado.
Os engenheiros do Centro Espacial Johnson devem determinar a
G. Encontrar aplicações práticas de força líquida necessária para que um foguete atinja uma aceleração
conceitos de 70 m/s2. Se a massa do foguete é de 45.000 kg, quanta força
e habilidades na vida diária líquida o foguete deve desenvolver.
Matematicamente, a segunda lei do movimento pode ser expressa:
A = F/m
F = ma
M = F/a
Se a unidade de Fnet ( Fn) estiver em Newton, a massa (m) será

H. em quilograma (kg) e a aceleração será em metro por
Fazendo generalizações e abstrações segundo/segundo (m/s2)
Sobre a Lição
Como a força é uma grandeza vetorial e a massa é uma grandeza
escalar, a aceleração também é uma grandeza vetorial onde a
aceleração segue a direção da força líquida
A unidade de aceleração pode ser derivada também de N/kg, uma

vez que
1N = 1 kg.m/s2 portanto, N/kg = kg.m/s2 /kg = m/s2
Eu. Avaliando a aprendizagem Direção: Resolva problemas envolvendo a Lei da aceleração e

escreva a letra da resposta correta.
1. Qual é a massa de um caminhão se ele produz uma força de

14.000N
enquanto acelera a uma taxa de 5 m/s2 ?
A. 280 kg *B. 2800kg

C. 70.000 kg D. 7000kg
2. Qual é a unidade correta de aceleração?

Um. m/s *B. m/s2 C. kg.m/s D. kg.m/N
3. Suponha que um trenó esteja acelerando a uma taxa de 2m/s2.

Se a rede
a força é triplicada e a massa é reduzida pela metade, o que
então é o novo
aceleração do trenó?
A. diminuição pela metade B. Duplicou
*C. triplicou D. quadruplicado
4. Suponha que uma bola de massa de 0,60 kg seja atingida com

uma força de 12 N. Seu
A aceleração será:
*Um. 20 m/s2 B. 40 m/s2 C. 10 m/s2 D. 20 m/s
5. Se a bola em questão n.º 4 for aumentada em 24 N, qual é o

aumentou na aceleração?
Um. 20 m/s2 B. 30 m/s2
*C. 4 0 m/s2 D. 50 m/s2
J. Atividades adicionais para aplicação ou Fornecer informações adicionais sobre: forças de equilíbrio e
Remediação desequilíbrio>
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE –Ib-17
movimento.
 Inferir que quando um corpo exerce uma força sobre outro,
um igual
Competências de Aprendizagem / quantidade de força é exercida de volta sobre ele.
Objetivos
Escreva o código LC para cada Objectivos:
1. Terceira Lei do Movimento de Newton
2. Compare as duas forças interagindo em termos de magnitudes e
Trajeto.
3. Identificar as forças de ação e reação nas situações dadas.

A Lei da Interação
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor Pp. 13 - 16
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a Diferenciar a primeira lei do movimento da segunda lei do
nova lição movimento

B.
Lição
Imagine-se encostado a uma árvore mesmo com a imagem abaixo.
Você tombou enquanto ainda estava em contato com a árvore?
Por que ou por que não!
nova lição
D. Discutindo novos conceitos e Faça a atividade no Guia de Lições G8 Primeiro Trimestre pp 23 -

praticando 24 ou
Novas Habilidades #1 Módulo de Aprendizagem pp 19 - 20
Análise:
E. 1. Qual é a leitura sobre o seu equilíbrio e o do seu parceiro?

O que esses valores representam?
2. Como você compara a direção do seu parceiro e do seu
Discutindo novos conceitos e força?
praticando 3. Qual é a leitura sobre o seu equilíbrio e o do seu parceiro?
Novas Habilidades #2 4. Como você explica sua observação?
5. Qual a leitura em cada balanço?
6. Compare a direção das forças exercidas nas duas extremidades
do
o balanço de mola conectado.
Analise as situações abaixo, identificando os pares de forças que

atuam sobre os objetos.
Situação 1 Situação 2

conceitos
e habilidades na vida diária A turma será dividida em pequenos grupos. Cada grupo é atribuído
a 1 das situações listadas abaixo. Eles terão 1 minuto para
desenhar/pintar a cena e mais 30 segundos para se posicionar.
Desafie os alunos a adivinhar a figura do outro grupo e, em
G. seguida, peça-lhes que identifiquem as forças de ação-reação
presentes.
A. Caminhar
b. uma manga caiu devido à gravidade

c. um homem pedala uma bicicleta
d. Com
1. uma pessoa
base nadeitada no acima
atividade pronto-socorro
mencionada, operacionalmente, a
lei de
H. interação.
2. Por que as forças vêm em pares?
Sobre a Lição
3. Explique a condição de como as forças são iguais em magnitude
e agir em sentido contrário.
Orientação: Leia atentamente cada frase e escreva a letra da

resposta correta.
1. Enquanto uma senhora de 500 N se senta no chão, o chão
exerce uma força sobre seu igual to______________.
A. 1000 N *B. 500 N
C. 250 N D. 50 N
2. De acordo com a Terceira Lei do Movimento de Newton, quando

um martelo
golpeia e exerce uma força em um prego, o prego
Um. cria uma força equilibrada.
- B. desaparece na madeira.
- C. move-se em velocidade constante.
- D. exerce força igual e oposta sobre o martelo.
3. Escolha o melhor exemplo da Terceira Lei de Newton em ação.

Um. Um foguete decolando da terra que empurra gases em
um
direção e o foguete no outro.
*B. Um foguete sentado no chão se preparando para a
decolagem, mas
precisa de uma força externa para superar sua inércia de
Eu. Avaliando a aprendizagem
um não-
objeto em movimento.
C. Um foguete que está acelerando pelo espaço e exerce um
grande quantidade de força porque sua massa e aceleração
é
tão grande.
- D. Tanto b quanto c.
4. Quando um professor está na frente da classe, a força de

a gravidade a puxa para o chão. O chão recua
com uma força igual e oposta. Este é um exemplo de
qual das Leis do Movimento de Newton?
Um. Lei da Inércia
B. Lei da Aceleração
*C. Lei da Interação
D. Lei da Gravitação Universal
5. Para toda ação há uma reação igual e oposta. Isso é
uma declaração de
- A. Primeira Lei do Movimento de Newton.
B. Segunda Lei do Movimento de Newton.
* C. Terceira Lei do Movimento de Newton.
- D. Lei de Ação de Newton.
J. Atividades adicionais para aplicação ou Projete e implemente um experimento que verificará a Lei do
Remediação Movimento de Newton.
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário do
Quarto Primeiro
Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aluno demonstra compreensão das três leis do movimento de

. Newton e do movimento circular uniforme.
implementar uma "Olimpíada de Newton".
C. Competências de Aprendizagem / S8FE –Ib-18 /19
Objetivos  Relacione as leis do movimento com os corpos em
Escreva o código LC para cada movimento circular uniforme.
 Inferir que o movimento circular requer a aplicação de força
constante direcionada para o centro do círculo.
Objectivos:
1. Defina o movimento circular
2. Identificar os fatores que afetam o movimento circular.
3. Relacione o movimento circular e a Lei do Movimento de Newton.
Módulo I: FORÇAS E MOVIMENTO
II. CONTEÚDO
Lição 7: O movimento circular e a segunda lei do movimento de
Newton
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
4. Materiais adicionais de aprendizagem
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lições do 8º Ano – Primeiro Trimestre pp. 26-28
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Lembre-se da segunda lei do movimento. Como a aceleração do
lição corpo está sendo afetada por sua massa.
Tente girar uma pedra amarrada a uma corda horizontalmente

acima de sua cabeça. Em seguida, observe o que acontece se você
liberar o objeto. Como ele viaja após o lançamento?
B. Estabelecendo um propósito para a Lição
Por que a pedra solta não se move para fora, na direção em que foi
puxada?
C. Como a gravidade faz os satélites girarem a uma velocidade

constante? O que acontecerá se, de repente, a Terra perder sua
nova lição
atração gravitacional sobre os satélites?
D. Deixe os alunos assistirem ao vídeo sobre o movimento circular e
Discutindo novos conceitos e praticando sua relação com a segunda lei do movimento.
Novas Habilidades #1 www.youtube.com/watch?v=EPfT31qFmGY
E. A partir do videoclipe apresentado, como o movimento circular se

Discutindo novos conceitos e praticando relaciona com as leis do movimento. Discuta isso em termos de
Novas Habilidades #2 mudança de velocidade
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos
Por que os acidentes são mais frequentes em curvas?
De acordo com a segunda lei de Newton, a aceleração do
movimento é produzida por uma força líquida. A força líquida e a
aceleração devem estar na mesma direção. Da segunda lei, F = m
a.
Se aplicada ao movimento uniforme, a aceleração torna-se
a aceleração centrípeta e a força líquida. Uma vez que também é
direcionado para o eixo de rotação, torna-se a força centrípeta.
A força centrípeta pode ser definida como a força líquida
Sobre a Lição
sobre um objeto que mantém o caminho circular do objeto e é
direcionada para o centro do caminho circular. A fórmula para
calcular a força centrípeta é Fc = mac ,
onde: Fc = força centrípeta (N)
m = massa (kg)
H. a = aceleração centrípeta (m/s2)
Se usando a velocidade tangencial e a velocidade angular,
a equação pode ser reescrita como:
Fc = mv2 / r ou mrώ
Onde:
V = velocidade tangencial ( m/s )
Orientação: leia as perguntas abaixo e selecione a letra da melhor

resposta.
1. O que fez a pedra na atividade anterior mover-se em circular

caminho?
*Um. A força central permite que a pedra permaneça em seu
caminho.
B. A gravidade permite que a pedra se mova em caminho
circular.
- C. A força da atração faz com que ela permaneça no lugar.
- D. A corda fez a pedra girar em caminho circular.
2. Esta é uma força que mantém um objeto em movimento no

caminho circular.
Um. força de atrito
*B. força centrípeta
C. força gravitacional
D. força atrativa
3. Todos são exemplos de eventos/atividades em nossa vida diária

que mostra
ou ilustra a necessidade de uma força central. Que não está
Eu. Avaliando a aprendizagem incluído em
o grupo?
A. carrossel
B. banca em curva
C. lua satélite
*D. ciclista na estrada reta
4. Em que direção um objeto voa se a força que dá a sua

aceleração centrípeta de repente desaparece?
Um. O objeto move-se continuamente em movimento circular,
*B. O objeto se move em linha reta a velocidade constante.
- C. O objeto muda sua velocidade em um caminho reto.
- D. Difícil determinar para onde o objeto vai.
5. Quando um carro vira em uma curva e sua velocidade dobra, o

que
acontece com a força entre a estrada e suas rodas?
Um. Dobra
*B. Aumenta quatro vezes
- C. Reduz-se à metade
- D. Reduz-se a um quarto
Entrada no diário:
Pense e procure palavras e ideias que se relacionem com a palavra
na caixa. Escreva as palavras e ideias nas linhas ao redor da caixa.
Remediação FORÇA CENTRÍPETA
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO
Um. Nº de alunos que obtiveram 80% na avaliação
B. Nº de alunos que necessitam de atividades
adicionais para remediação que obtiveram
pontuação abaixo de 80%
alunos
Remediação
F. Que dificuldades encontrei que o meu diretor
ou supervisor pode ajudar-me a resolver?
G. Que inovação ou materiais localizados eu fiz
Usar ou descobrir o que desejo compartilhar
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário do Primeiro
Quarto
Ensino ( Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um Padrões de conteúdo O aluno demonstra compreensão do trabalho usando força

. constante, potência, energia potencial gravitacional, energia
cinética e energia potencial elástica
C. (S8FE-IC-20)
 Identificar situações em que o trabalho é feito e em que

nenhum trabalho é feito
Competências de Aprendizagem / Objetivos
Objectivos:
1.Definir o trabalho cientificamente
2.Identificar situações em que o trabalho é feito e em que nenhum
trabalho é
terminado.
II. CONTEÚDO MÓDULO II: TRABALHO, POTÊNCIA E ENERGIA

Lição 8: O QUE É TRABALHO?
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor 18-19
2. Páginas de materiais do aluno 21-23
Páginas de
3.
livros didáticos
Guia de Aula 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp. 29-30
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova
Estabeleça a Segunda Lei do Movimento
lição
Pergunte aos alunos se eles sabem o significado do trabalho.

Enfatize-lhes que o significado/definição de trabalho e o que
usamos na Ciência são bastante diferentes entre si.
Demonstração simples:
Peça a três alunos que demonstrem em classe as

seguintes ações/tarefas:
um. O aluno 1 empurra a lousa.
nova lição
b. O aluno 2 puxa uma cadeira de uma extremidade à outra da
sala
fim.
c. O aluno 3 puxa uma cadeira e a devolve ao seu lugar original.
D.
Discutindo novos conceitos e praticando Das três manifestações, qual atividade mostrou que trabalho
Novas Habilidades #1 é feito ou nenhum trabalho feito? Explicar.
E. Discutindo novos conceitos e praticando A atividade em Há trabalho feito?

Novas Habilidades #2 Guia de Aulas, 8ª série, Primeiro Trimestre, pp. 29-30;
Análise:
Desenvolvendo a maestria 1. Qual das quatro situações demonstrou ou demonstrou que o

(Conduz à Avaliação Formativa 3) trabalho é
terminado? Por que?
F. 2. Por que você acha que a situação número 3 não mostrou que
nenhum trabalho é
terminado? Por que?
3. Qual o efeito da força do objeto?
4. Como você vai relacionar a força e a direção do movimento?

Concordo ou discordo !!
Peça aos alunos que se posicionem mostrando o sinal de polegar
para cima ou polegar para baixo com as seguintes afirmações.
1. Trabalho não significa necessariamente trabalho físico.

G. 2. Se houver deslocamento na mesma direção da força, então
Encontrar aplicações práticas de conceitos
há trabalho automaticamente.
3. Trabalho feito em um período de tempo muito limitado significa
que há potência de saída.
4. Se não houver força exercida, não haverá saída de trabalho.
5. Se a força e a distância se movem em um ângulo, há trabalho
um.
O trabalho está presente quando a força exercida faz com que

H. Fazendo generalizações e abstrações
um objeto tenha um deslocamento na mesma direção da força.
Sobre a Lição
(Você pode usar a imagem no guia da lição)
Identificar situações em que o trabalho é feito e em que
nenhum trabalho é feito. Escreva W se a situação mostrar
trabalho e NW se não houver trabalho.
Eu. Avaliando a aprendizagem 1. Levante uma caixa do chão.

2. Empurrar contra a parede.
3. Empurrar uma caixa ao longo do chão.
4. Carregar um saco de supermercado
5. Hastear uma bandeira durante a cerimônia da
bandeira
Como você mede a quantidade de trabalho feito?
Ilustrar como calcular o trabalho e determinar o trabalho das
Atividades adicionais para aplicação ou
J. unidades correspondentes.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

C. As lições corretivas funcionaram? Nº de alunos
Remediação
E. Qual das minhas estratégias de ensino funcionou
bem? Por que funcionaram?
F. Que dificuldades encontrei que o meu diretor ou
supervisor pode ajudar-me a resolver?
Usar ou descobrir o que desejo compartilhar com
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino ( Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
O aluno demonstra compreensão do trabalho usando força

Um constante, potência, energia potencial gravitacional, energia
. cinética e energia potencial elástica
C. (S8FE-IC-20)
 Identificar situações em que o trabalho é feito e em que

nenhum trabalho é feito
Objetivo;
Calcule a quantidade de trabalho feito usando unidades
apropriadas.
Módulo II: TRABALHO, POTÊNCIA E ENERGIA

II. CONTEÚDO Lição 9: CALCULANDO O TRABALHO
Um
Referências
.
19 – 20
1. Páginas do Guia do Professor
24 – 25
2. Páginas de materiais do aluno
Páginas de
3.
livros didáticos
Guia de Lição 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp. 33-34
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Quando dizemos que o trabalho está feito?
lição
Os alunos assistirão a um pequeno vídeo sobre

como calcular a quantidade de trabalho feito no objeto.
(por favor, siga o link para o clipe de vídeo sobre
o trabalho www.youtube.com/watch?v=hQKYb7P5vwA)
Exemplo de problemas situacionais no trabalho

C. 1. Uma caixa é arrastada horizontalmente através de um
Apresentando exemplos/instâncias do piso por uma força de 100 N agindo paralelamente ao
nova lição chão. Qual é o trabalho feito pela força em movê-lo
através de uma distância de 8 m?
D. Faça a Atividade de Cálculo do Trabalho, Guia de Aula, 8ª Série,

Discutindo novos conceitos e praticando
Primeiro Trimestre, pp. 33-34;
Problemas de trabalho a serem resolvidos por dupla

1. Um corpo se move através de uma distância de 4 m enquanto
uma força F de 12 Newton atua sobre ele. Qual é o trabalho feito
pela força sobre o corpo?
E. Discutindo novos conceitos e praticando
Novas Habilidades #2 2.Dois homens exerceram uma força de 1080 N para empurrar o
carro 218 m até o posto de combustível mais próximo.
Determine o trabalho feito no carro.
F. Desenvolvendo a maestria Discuta a resposta sobre os exercícios dados

Analise o quadro, você acha que o homem que sobe as escadas
demonstra ou realiza trabalho? Por que?

Diz-se que o trabalho é feito quando um corpo sofre

deslocamento. É denotado por W. A fórmula de trabalho
é dada por W = F . d
onde :
H.
Fazendo generalizações e abstrações F = força aplicada e
Sobre a Lição
d = deslocamento.
A fórmula de trabalho é usada para calcular o trabalho feito,
força ou deslocamento em quaisquer problemas. É dado em N-
m.
Eu. Avaliando a aprendizagem Orientação: Leia atentamente cada declaração e escreva a

carta do resposta correta.
1. Quanto trabalho é necessário para elevar uma massa de 2 kg

a uma altura de 10 Metros?
A. 5 J B. 20 J *C. ! 00 J D. 200
J
2. Um trator de jardim arrasta um arado com a força de 500 N

em uma distância de 10 metros em 20 segundos. Quanto
trabalho é feito?
A. 0,25 J B. 1000 J C. 2599 J *D.
5000J
3. Um joule equivale a:
A. 1 N.m3 B. 1 kg.m3 C.1 watt2 . N *D. 1 kg.m 2
/s2
4. Qual das 10 forças N seguintes atuando acima de 10 m

produziria mais trabalho?
30 graus 45 graus
AB
45 graus Horizontal
C *D
5 . Os alunos A e B sobem o mesmo lance de escadas.
 Ambos os alunos sobem as escadas em velocidades

constantes.
 O aluno A leva o dobro do tempo que o aluno B para
subir as escadas.
 O aluno A pesa duas vezes mais que o aluno B
I. O aluno A desenvolve mais poder do que o aluno B.

II. O aluno B faz mais trabalho do que o aluno A.
III. A mudança na energia potencial do aluno A é o dobro da do
aluno B.
Um. Eu só *B. III apenas
C. I e II apenas D. I e III apenas
J. Por que o trabalho é considerado um método de transferência de

energia?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário do
Quarto Primeiro ( Física)
Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. (S8FE-IC-20)
 Identificar situações em que o trabalho é feito e em

que nenhum trabalho é feito
Competências de Aprendizagem / Objetivos Objectivos:

Escreva o código LC para cada 1.Descreva as mudanças de energia quando a energia é
transferida
de um corpo para outro.
2.Dê exemplos de como a energia é transferida

II. CONTEÚDO Lição 10: O trabalho é um método de transferência de energia
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
Guia de Aula 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp 37-38
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Como você calculará a quantidade de trabalho feito por um
lição objeto?
A energia permite-nos trabalhar. É comparado

ao dinheiro. Ter muita energia é como ter muito dinheiro. Mas
ter dinheiro não é suficiente para fazer coisas úteis. O
B. Estabelecendo um propósito para a Lição dinheiro deve ser entregue a outra pessoa para que ela possa
fazer alguma coisa. Energia também é assim. Ele precisa ser
transferido para outro corpo para que possa fazer algo útil.
Exemplos de situações que mostram transferência de energia:

1.Quando você empurra um livro pela mesa, a energia do seu
braço em movimento é transferida do seu corpo para o livro,
C. Apresentando exemplos/instâncias do fazendo com que o livro se mova.
nova lição 2. Os dedos que pressionam as teclas do piano transferem
energia da mão do jogador para as teclas.
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a Atividade - Guia de Aula 8ª Série, Primeiro Trimestre,
Novas Habilidades #1 pp 37-38
Discutindo novos conceitos e praticando Análise:
Novas Habilidades #2 1. Há trabalho na bola?
E.
2. O que uma bola em movimento pode fazer quando interage
com outro objeto?
3. O que acontece com a energia da bola (fazendo o trabalho)

eo
garrafa ( em que trabalho é feito)? Explique sua resposta.
Discuta as respostas na atividade dada
Cite outros exemplos de transferência de energia em suas
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos situações de vida diária.
Quando a energia é transferida, um corpo perde energia,

enquanto outro a ganha. O trabalho é um método de
transferência de energia.
H. Quando um corpo trabalha, ele perde energia. O corpo em que
o trabalho é feito ganha energia.
Sobre a Lição
Exemplos de transferência de energia são:
um. Uma mola vibra após ser esticada
b. Uma bicicleta subindo, que para.
Direção: Escolha a letra da resposta correta.
1. Em que situação NÃO há trabalho realizado no sistema?
um. Um macaco escalando uma árvore

b. Uma pessoa em um elevador ascendente
c. Um levantador de peso levantando uma barra no
ar
d. Uma pedra girava em torno do círculo horizontal
2. Descreva as mudanças de energia que ocorrem quando a

bola está
jogado para cima.
um. Potencial para cinética
b. Cinética ao Potencial
c. Tanto a quanto b
d. Não pode ser determinado
Eu. Avaliando a aprendizagem 3. O que acontece com a energia quando ela é transferida de
um corpo para
outro?
um. Ganha-se energia.
b. A energia é destruída.
c. Perde energia.
d. Tanto a quanto c
Para os números 4 e 5, mostre soluções completas.
4. Uma bola com massa de 2 kg é derrubada de uma altura de

60 m. O que é
A energia potencial da bola? Suponha que a referência
posição é o chão.
5. Um livro pesa 5,0 newtons quando é levantado 1,5 metros.

Calcule seu aumento de energia potencial.
J. Atividades adicionais para aplicação ou Explique como o trabalho está relacionado ao poder.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA: Terça-feira
I. OBJECTIVOS

(S8FE-IC-21)
 Descreva como o trabalho está relacionado ao poder e à

energia
C.
Escreva o código LC para cada 1. Descreva como o trabalho está relacionado ao poder e à
energia.
2. Calcule para sua saída de energia em caminhar ou correr até
um
Lances de escadas
Módulo II: TRABALHO, ENERGIA E POTÊNCIA

II. CONTEÚDO Lição 11: QUÃO PODEROSO EU SOU?
Um
Referências
.
23-24
34-35
Páginas de
3.
livros didáticos
Guia de Lição 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp. 40-41
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Diferenciar potencial forma energia cinética
lição
Vídeo de Apresentação
Mostrando um pequeno vídeo sobre o esporte Triathlon

(www.youtube.com/watch?v=wxtR9hf39Ug)
Peça aos alunos que expliquem se há trabalho feito pelos atletas

participar do referido evento.
nova lição
Pergunte-lhes também se eles usam energia.
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a Atividade sobre Como Sou PODEROSO, Guia de Lição
Novas Habilidades #1 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp. 40-41

E.
Nome Peso ( Altura Tempo Energia

N) das necessário Gasto Poder
escadas para subir (J) ( J/s )
(m) as escadas
(s)
Q1. Quem entre os membros do grupo teve a maior potência de

saída?
Q2. Qual é a maior potência de saída?
Q3. Quem entre os membros do grupo teve a menor potência de
saída?
Q4. Qual é a menor potência de saída?
Q5. O que você pode dizer sobre o trabalho realizado por cada
membro do grupo? Q6. Cada membro executou a mesma
quantidade de trabalho na escalada do
escada?
Q7. Qual fator/s determinou a maior/menor potência de saída?
Sua opinião aqui!
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos Se lhe fosse dada a chance de ser o líder do nosso país,
como exerceria seu poder de autoridade?
A energia fornece uma medida da quantidade de trabalho

feito ou da quantidade de energia gasta e do tempo que leva
para fazê-lo. Se você faz uma tarefa física rapidamente, você
tem mais poder do que quando você faz a mesma tarefa
lentamente.
Na ciência, o poder é definido como a taxa na qual o

trabalho é feito ou a taxa na qual a energia é gasta, ou é
H. transferida, ou transformada. Em equação,
Potência = trabalho/tempo
Sobre a Lição
ou
Potência = energia/tempo
O que é a unidade de potência SI? Como a unidade de
trabalho SI é joule e a unidade SI de tempo é segunda, a
unidade SI de potência é Joule/segundo. A isto é dado um nome
especial,
watt, em homenagem a James Watt. Assim, 1 watt (W) = 1 joule
(J)/segundo (s)
Eu. Avaliando a aprendizagem Direção: Escolha a letra da resposta correta.
1. Qual das afirmações a seguir indica o melhor caminho para

aumentar a potência?
*A. aumentar a quantidade de trabalho realizado em uma
determinada quantidade de
tempo, ou fazer uma determinada quantidade de trabalho
em menos tempo
- B. aumentar a quantidade de trabalho realizado em uma
em mais tempo.
- C. diminuir a quantidade de trabalho realizado em uma
em menos tempo.
- D. diminuir a quantidade de trabalho realizado em uma
em mais tempo.
2. O que mede a potência de uma máquina?

- A. o trabalho que realiza
*B. sua taxa de realização de trabalho
- C. a força que produz
D. sua força
3. Uma menina carrega uma mala pesada rapidamente por um

lance de escadas. Um
Menino do mesmo peso carrega a mesma mala lentamente
para cima
o lance de escadas. Qual afirmação é verdadeira?
Um. A menina fazia menos trabalho e tinha menos poder que
o menino.
B. A menina tinha menos poder que o menino.
C. A menina fazia mais trabalho e tinha mais poder que o
menino.
*D. A menina tinha mais poder que o menino
4. Qual é a potência desenvolvida por um jato jumbo que navega

a 200
m/s quando o empuxo de seu motor é de 100.000 N?
A. 20.000 W B. 200.000W
C. 20.000.000W D. 2000 W
5. As seguintes unidades para expressar poder. O que não é

incluso?
A. N.m/s B. J/s C. watt D. N.m/s2
1. Quais são as diferentes formas de energia?

Remediação 2. Quais são os tipos de energia mecânica?
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino ( Física)
DIA: Terça-feira
1. Defina a energia cinética.
2.Relacione a velocidade e a posição do objeto com a quantidade
I. OBJECTIVOS de energia
possuído por um corpo.
3. Calcule a energia cinética de um corpo em movimento.
C. (S8FE-ID--22) (S8FE-ID-23)
 Diferenciar potencial e energia cinética.

 Relacione a velocidade e a posição do objeto com a
quantidade de energia possuída por um corpo.
Objectivos:
1. Defina a energia cinética.
2.Relacione a velocidade e a posição do objeto com a quantidade
de energia
possuído por um corpo.
3. Calcular a energia cinética de um corpo em movimento

II. CONTEÚDO Lição 12: ENERGIA CINÉTICA
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor 21
Páginas de
3.
livros didáticos
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lição 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp 43-44
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Como você vai definir o poder?
lição
Análise de Imagens:
O aluno vai olhar para a figura apresentada pelo professor.
C. Apresentando exemplos/instâncias do Que tipo de energia o menino possui? Explique sua resposta.
nova lição
D. Faça a Atividade de Exploração da Energia Cinética com
Rampas,
Guia de Lição 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp 43-44
E. Análise:
1.Qual carro vai rodar mais rápido? Por que você acha
Discutindo novos conceitos e praticando isso?
Novas Habilidades #2 2.Como a quantidade de energia possuída por cada carro
afeta sua velocidade?
(Conduz à Avaliação Formativa 3) Discuta as respostas na atividade dada.
Como a energia cinética se aplica à vida cotidiana?
1. uma montanha-russa de corrida

2. sua mandíbula quando você está mastigando
G. 3. ao jogar bilhar, a energia é transferida do bastão para um
Encontrar aplicações práticas de conceitos bola
e habilidades na vida diária 4.A Slinky movendo-se para baixo um conjunto de passos
5.Neve esquis deslizando montanha abaixo
6. moléculas de gás movendo-se em torno de uma sala
A energia cinética de um objeto é a energia que ele possui

devido ao seu movimento. É definido como o trabalho necessário
para acelerar um corpo de uma dada massa do repouso à sua
velocidade declarada. Tendo ganho essa energia durante sua
aceleração, o corpo mantém essa energia cinética a menos que
sua velocidade mude.
Se as massas {pesos} forem iguais, o corpo com a maior
velocidade {velocidade} teria a maior energia cinética. Se as
velocidades forem iguais, o corpo com maior massa teria a maior
energia cinética.
Fazendo generalizações e abstrações A energia cinética de um objeto é dada pela equação:
H. Sobre a Lição
KE = 1/2mv2, onde m é a massa do objeto e v é a sua
velocidade.
A energia cinética é proporcional à massa do objeto.
De acordo com a segunda lei de Newton, F = ma, um
objeto é acelerado com uma aceleração constante de uma força
líquida constante é exercida sobre ele. O trabalho realizado no
objeto é dado por:
W = F. d. Assim, o trabalho realizado é W = (ma)d.

Suponha que o objeto era originalmente em repouso, Vi =
0. À medida que acelera, v 2 = 2ad, ou d = v2 / 2a, já que a
é constante.
Avaliação:
Diga se cada afirmação é verdadeira ou falsa:
1. Quando o trabalho que é feito em um corpo aumenta

sua velocidade, então, há um aumento na energia
cinética do corpo.
2. A energia cinética de um objeto mais massivo em
Eu. Avaliando a aprendizagem repouso é maior do que a de um objeto em movimento
menos massivo.
3. Se a velocidade de um objeto em movimento é
duplicada, sua energia cinética também é dobrada.
4. A unidade de energia cinética é a mesma que a
unidade de trabalho.
5. A unidade kg m2/s2 também é uma unidade de
energia.
J.
Atividades adicionais para aplicação ou O que é energia potencial?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
O aluno demonstra compreensão do trabalho usando potência

Um de força constante, energia potencial gravitacional, energia
C. (S8FE-ID--22) (S8FE-ID-23)
 Diferenciar potencial e energia cinética.

 Relacione a velocidade e a posição do objeto com a
quantidade de energia possuída por um corpo.
Escreva o código LC para cada Objectivos:
1. Indique o significado de energia potencial.

2. Relacione a energia potencial com o trabalho
3. Calcular a mudança na energia potencial de um corpo
II. CONTEÚDO Módulo II : TRABALHO, POTÊNCIA E ENERGIA

Lição 13: ENERGIA POTENCIAL
Um
Referências
.
21-22
28-33
3. Páginas de
livros didáticos
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Aula 8ª Série, Primeiro Trimestre, pp 47-49
IV. PROCEDIMENTOS
Um
O que é energia cinética? Dê a fórmula da energia cinética
lição
Apresente o vídeo para a turma e peça que assistam ao vídeo

sobre O passeio de montanha-russa
Estabelecendo um propósito para a Lição (https://www.youtube.com/watch?v=JFNKyi_lzyg)
B.
C. Depois de assistir ao vídeo, deixe os alunos pensarem

sobre o que viram. Pergunte-lhes: "Que conceitos científicos
Apresentando exemplos/instâncias do estão envolvidos na montanha-russa? "Hoje, vamos lidar mais
nova lição com a energia possuída pela montanha-russa."
D. Faça Atividade no Brinquedo Rolante - Guia de Aula 8ª Série,

Discutindo novos conceitos e praticando Primeiro Trimestre, pp 47-49
E. Análise:
Q1. O que acontece com o brinquedo?

Q2. Que tipo de energia é "armazenada" no elástico?
Q3. Que tipo de energia tem um brinquedo rolante?
Q4. Que transformação de energia acontece em um brinquedo
rolante?
G.
Ator e atriz do dia
Peça a 5 alunos que deem exemplo de energia potencial

em seguida, cada um eles agirão as situações dadas. O
público determinará se o A ação tomada pelo ator/atriz é
exemplo de energia potencial.
H. Energia potencial, ou energia armazenada, é a

capacidade de um sistema de fazer trabalho devido à sua
posição ou estrutura interna. Por exemplo, a energia potencial
gravitacional é uma energia armazenada determinada pela
posição de um objeto em um campo gravitacional, enquanto a
energia potencial elástica é a energia armazenada em uma
mola.
Como forma de energia, as unidades SI para energia

potencial são o joule (J) ou Newton-meter (N*m).
Sobre a Lição A mudança na energia potencial gravitacional do objeto
é o trabalho feito para elevá-lo a essa altura. Desde o trabalho
feito no objeto para elevá-lo a essa altura é dado pela equação,
W = mgh então, a mudança na energia potencial gravitacional do
objeto é ΔPE = mgh onde h = a altura acima do nível de
referência. Se o objeto for levantado do solo, o nível de
referência é o solo. Se o objeto, no entanto, for gerado da tabela,
a tabela será o nível de referência.
(Obs.: O professor poderá realizar a atividade anterior
sobre potência gravitacional energia potencial)

Orientação: Leia as questões abaixo e escolha a letra da
resposta correta.
1. Uma montanha-russa subindo a primeira colina é um exemplo

de
A. construindo energia cinética.
*B. energia potencial de construção.
- C. forças gravitacionais.
- D. energia nuclear.
2. Das seguintes unidades, a que é uma unidade de potencial

energia é?
A. Newton
*B. Joule
C. Medidor
D. Litro
3. Um objeto estacionário pode ter

*A. energia potencial
B. velocidade
C. energia cinética
D. aceleração
4 . Um objeto de 50 quilos está localizado a 5 metros acima do

nível do solo. Encontre sua energia potencial.
*Um. A energia potencial do objeto é de 2450 J.
B. A energia potencial do objeto é de 24,50 J.
- C. A energia potencial do objeto é de 2.450 J.
- D. A energia potencial do objeto é de 245,0 J.
5. Um gato de 12 kg que está descansando em uma árvore tem

um potencial
energia de 50 Calcule sua posição (altura) em relação ao
chão.
Um. O gato está localizado a 0,43 m acima do solo.
*B. O gato está localizado a 0,43 m acima do solo.
- C. O gato está localizado a 0,43 m do solo.
- D. O gato está localizado a 0,43 m do solo.
J. Entrada no diário:
Atividades adicionais para aplicação ou Escreva um pequeno parágrafo sobre como o potencial e a
Remediação energia cinética estão relacionados à sua vida.
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um Os alunos demonstram uma compreensão da propagação do som

. através de sólidos, líquidos e gases.
C. S8FE –IE-24
 Inferir como o movimento das partículas de um objeto afeta
a velocidade do som através dele.
Objetivos
Objetivo:
Inferir que o som consiste em vibrações que viajam pelo ar.
Módulo III: SOM

II. CONTEÚDO
Lição 14: PROPAGAÇÃO DO SOM
Um
Referências
.
2. Páginas de materiais do aluno pág. 71 – 73
Páginas de
3.
livros didáticos
aprendizagem
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Diferenciar energia cinética de energia potencial.
nova lição
Jogo de C ABC DEF adivinhação:

2 3
Deixe os GHI JKL MNO alunos
adivinharem a 4 5 6 resposta para a
pergunta: "O que PQRS TUV WXYZ é uma vibração
produzida por um 7 8 9 corpo vibrando".
Eles podem decodificar o
termo discando os 0 números 76863,
Estabelecendo um propósito para a no teclado abaixo.
B.
Lição
C. Apresentando exemplos/instâncias do Por que o som vibra?

nova lição Como ele viaja pelo espaço?
Faça a atividade em Som, Guia de Lições G-8 Primeiro Trimestre
praticando
pp. 52-53
Q1. Qual é o objetivo de bater o diapasão em uma sola de madeira

ou borracha?
Q2. O que causa o som?
Q3. O que acontece com o volume quando você move o diapasão
E. de cima para baixo?
praticando
Q4. O som pode ser transmitido se não houver matéria para formar
um meio?
Q5. Como o som é criado e transmitido?
Q6. Que propriedade de uma onda sonora determina a altura de um
som?
Discuta as respostas na atividade dada.
Como saber se há um trem se aproximando? Se você
G. Encontrar aplicações práticas de mora perto de uma ferrovia, como isso afeta sua emoção?
conceitos
H. As ondas sonoras são produzidas por objetos vibratórios.

Fazendo generalizações e abstrações Eles são propagados através de um meio da fonte. As ondas
Sobre a Lição sonoras são ondas longitudinais. As partículas do meio vibram na
direção do movimento ondulatório.
Escreva VERDADEIRO se a afirmação estiver correta e FALSO se
a afirmação estiver errada.
1. O som é uma onda mecânica que se propaga no espaço.
2. O som não precisa de um meio para se propagar.
3. Onda sonora é uma onda longitudinal.
4. As partículas do meio vibram na direção da onda
movimento.
5. O som carrega energia.
Traga os seguintes materiais por grupo para a próxima atividade:
1 cavilha ou 1 haste de madeira
1 miçanga azul
4 contas coloridas
3 polegadas de fita
J. Atividades adicionais para aplicação ou 2 livros grandes
Remediação tesoura
5 peças de corda
papel
mola slinky
rádio transistor
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE –IE-24
Competências de Aprendizagem / a velocidade do som através dele.
Objetivos
Escreva o código LC para cada Objetivo:
Ao final da atividade, os alunos poderão inferir que o som é
transmitido no ar através de vibrações de partículas de ar
Módulo III: SOM
II. CONTEÚDO Lição 15: PROPAGAÇÃO DO SOM
Um
Referências
.
3. Páginas de
livros didáticos
aprendizagem
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a O que é onda sonora?
nova lição Como o som é produzido?
Estabelecendo um propósito para a Como você se comunica com seus entes queridos a quilômetros de
B.
Lição distância de você?
C.
nova lição
Se você juntar a corda do violão uma a uma, como o som difere?

Faça a atividade sobre Transmissão de Som, Guia de Lições G-8
praticando
Primeiro Trimestre pp. 55-56
1. O que acontece com as outras contas coloridas quando a conta
E. azul é
Discutindo novos conceitos e Aproveitado?
praticando 2. Há ocasiões em que as contas convergem e depois se
Novas Habilidades #2 expandem?
3. Existem partes convergentes e expansivas do slinky?
4. Como então o som é classificado como uma onda?
G. Por que o som é importante em:
 Comunicação
conceitos
 Sistema de sinalização
 Música
H. O material através do qual o som viaja é conhecido como o meio. O
meio pode ser um sólido, líquido ou um gás. O som precisa de um
Sobre a Lição
meio para viajar. Não pode viajar através do vácuo.
1. O som é um exemplo de
*A. uma onda longitudinal.
B.. uma onda que pode viajar através de um vácuo.
- C. uma onda transversal.
- D. uma onda que não transmite energia.
2. Quando o som viaja pelo ar, o ar particles_______.

*A. vibrar ao longo da direção de propagação da onda
- B. vibrar, mas não em direção fixa;
- C. vibrar perpendicularmente à direção de propagação da
onda
D. não vibrar
3. O som é produzido devido a _____
Um. Fricção B. circulação
*C. vibração D. refração
4 O som passa de um lugar para outro na forma de

A. Raios *B. ondas
C. energia D. luz
5. As ondas sonoras têm

A. Apenas amplitude
B. Apenas frequência e comprimento de onda
*C. Amplitude, frequência e comprimento de onda
D. Apenas amplitude e comprimento de onda
Atividades adicionais para aplicação ou Defina as seguintes características do som.

• Frequência
• Amplitude
J. • Campo
• Sonoridade
Remediação
• Intensidade
• velocidade
Referência: qualquer livro de FÍSICA
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
Quarto Primeiro
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE –IE-24
a velocidade do som através dele.
Escreva o código LC para cada 1.Distinguir as diferentes características das ondas;
2. Determinar sua frequência e comprimento de onda; e
3. Calcule a velocidade da onda com base na frequência e
comprimento de onda
Módulo III: SOM
II. CONTEÚDO
Lição 16: CARACTERÍSTICAS DO SOM
Um Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
aprendizagem
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Diferenciar a propagação do som em sólido, líquido e em gás
nova lição
Os alunos serão convidados a produzir som por:

Estabelecendo um propósito para a  Sussurrando
B.
Lição  cantar, e
 grito.
Pergunte-lhes como o som difere nas três situações.
nova lição
D. Discutindo novos conceitos e Faça a atividade em , Guia de Lição G-8 Primeiro Trimestre pp. 58-
praticando 59 ou
Novas Habilidades #1 LM pág. 75 -77
1. Quando há mais ondas passando pelo ponto de referência

Em um período de tempo, qual característica de onda também
E. Discutindo novos conceitos e aumenta?
praticando
Novas Habilidades #2 2. Quando há mais ondas passando pelo ponto de referência
em um período de tempo, o que acontece com o comprimento de
onda do
Ondas?
G. Encontrar aplicações práticas de Discuta a importância do efeito Doppler nas ocorrências diárias.
conceitos e habilidades na vida diária
 Os sons diferem uns dos outros em intensidade, intensidade,
altura e qualidade. As ondas sonoras têm frequência,
H. comprimento de onda e velocidade.
 A intensidade depende da amplitude de vibração.
 A intensidade depende da amplitude de vibração e da área do
corpo vibratório perpendicular à direção do movimento
ondulatório.
Sobre a Lição
 O pitch depende da frequência da vibração. Pitch é a frequência
de um som percebido pelo ouvido humano. Uma frequência alta
dá origem a uma nota aguda e uma frequência baixa produz uma
nota de tom baixo. A Figura 2 mostra as frequências dos
mesmos sons comuns. O tom do som sobe e desce.
 A qualidade do som distingue um som do outro.
Pesquisa de palavras: localizar palavras ou palavras relacionadas

ao som
U U E
m m P u T C H L L M Eu
E
X X D G H J u L S X X
S S S D F G H D D D D
Eu. Avaliando a aprendizagem E
Q u N T E N S Eu T Y Q
W E W E R O O H K K Q
E E
L O U D N E S S u u Q
T Y R D G F D H H J Q
U E
O O K K Q U m L u T Y
C F R E Q U E N C Y R
1. Diferencie a velocidade do som em três meios
J. A. Sólido
Remediação b. líquido
C. Gás
ver também a lista de materiais para a próxima atividade (LM pp.
78)
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário
Quarto Primeiro (FÍSICA)
do Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. Competências de Aprendizagem / S8FE –IE-24
Objetivos  Inferir como o movimento das partículas de um objeto afeta
Escreva o código LC para cada a velocidade do som através dele.
Objetivo:
Módulo III: SOM
II. CONTEÚDO
Lição 17: VELOCIDADE DO SOM
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
aprendizagem
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Diferenciar as diferentes características do som.
nova lição
Coloque a orelha contra uma das extremidades de uma

mesa. Peça a um amigo que toque suavemente na outra
extremidade da mesa com um lápis ou uma régua. O que
B. acontece? Em seguida, peça ao seu amigo para tocar suavemente
Lição
na outra extremidade da mesa, mas desta vez certifique-se de que
sua orelha está acima da outra extremidade da mesa. O que
acontece?
C. Apresentando exemplos/instâncias do Em qual situação você encontrou um som mais alto e
nova lição pronunciado? Em qual situação você encontrou o som mais cedo?
D. Discutindo novos conceitos e Faça a atividade no Sound Race.. Onde o som viaja mais rápido?,
praticando Guia de Lições G-8 Primeiro Trimestre pp. 62 - 63 ou
Novas Habilidades #1 LM pág. 78 -79
1. Você ouviu o tique-taque do relógio quando o segurou na altura
do braço?
Quando você a segurou contra a rola de madeira?
Quando você o segurou contra a haste de metal?
2. Você ouviu o celular vibrar quando você o segurou no braço?

comprimento? Quando você a segurou contra a rola de madeira?
Quando você
segurou-o contra a haste de metal?
E. 3. Com base em suas observações, qual é o melhor portador de

som?
Ar ou madeira? Ar ou água? Ar ou metal? Água ou metal?
4. Como o som da colher mudou quando a corda foi segurada

contra seus ouvidos?
praticando
5. Quando o toque da colher era muito silencioso para ser ouvido
através
o ar, poderia ser ouvido através da corda?
6. A corda é melhor transportadora de som do que o ar?
7. Por qual material o som viaja mais rápido?
8. Por qual material o som viajava mais devagar?
9. Por que o som viaja mais rápido em sólidos e mais lento em ar?
10. Você tem alguma ideia do que faz o som se mover rapidamente
em sólidos?
Desenvolvendo a maestria ( Nota: Se ainda houver tempo professor pode apresentar um clipe
F. de vídeo sobre a transmissão de som www.youtube.com/watch?
(Conduz à Avaliação Formativa 3) v=GkNJvZINSEY)
G. Se você vai fazer um telefone de brinquedo improvisado para ser

Encontrar aplicações práticas de dado ao seu irmão bebê ou irmã, quais são os melhores materiais
conceitos para o telefone de brinquedo para ter uma transmissão de voz
e habilidades na vida diária muito clara
Por que o som viaja mais rápido em sólidos do que em líquidos, e

mais rápido em líquidos do que em gases (ar)?
O som nada mais é do que uma perturbação local cuja propagação

é facilitada pelas colisões entre partículas; essa perturbação se
propaga em uma onda longitudinal; Imagine uma molécula batendo
na próxima molécula, e então essa molécula atingindo a próxima, e
assim por diante.
H.
As distâncias entre as moléculas nos sólidos são muito pequenas,
ou seja, os sólidos são mais densos - em comparação com líquidos
Sobre a Lição
e gases. Por estarem tão próximos, podem colidir muito
rapidamente, ou seja, leva menos tempo para uma molécula do
sólido "esbarrar" em sua vizinha. Os sólidos são embalados juntos
mais firmemente do que líquidos e gases, portanto, o som viaja
mais rápido em sólidos. As distâncias nos líquidos são mais curtas
do que nos gases, mas mais longas do que nos sólidos. Os líquidos
são mais densos que os gases, mas menos densos que os sólidos,
então o som viaja em 2º lugar rápido nos líquidos. Os gases são os
mais lentos porque são os menos densos: as moléculas dos gases
estão muito distantes, em comparação com sólidos e líquidos.
Direção: Leia o seguinte e escreva a melhor carta de sua escolha.
1. As ondas sonoras viajam mais rápido na água do que no ar

porque a água tem
um ______________ maior.
Um. densidade.
* B. elasticidade.
- C. número de moléculas.
- D. volume.
2. Quando uma onda viaja através de um medium_____.
Um. partículas são transferidas de um lugar para outro
B. a energia é transferida periodicamente
*C. a energia é transferida a uma velocidade constante
- D. nenhuma das afirmações acima é aplicável
3. Quando o som viaja através do ar, as partículas de ar ______.

*A. vibrar ao longo da direção de propagação da onda
B. vibrar perpendicularmente à direção da onda
propagação
- C. vibrar perpendicularmente à direção da onda
propagação
D. não vibrar
4. As ondas sonoras não viajam

A. sólido
B. líquido
C. gases
D. vácuo
5. O método de detecção da presença, posição e direcção de

movimento de objetos distantes refletindo um feixe de ondas
sonoras é
conhecido como _____.
Um. RADAR * B. SONAR

C. MIR D. CRO
J. Prepare uma tabela indicando as diferentes temperaturas do meio

(sólido, líquido e gasoso) e a velocidade do som.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES

Um.
avaliação
alunos
Remediação
resolver?
fiz
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE-IE-25
 Investigar o efeito da temperatura na velocidade do som
através de testes justos
Objetivos
Objetivo:
Determine como a temperatura afeta a velocidade do som.
Módulo III: SOM
II. CONTEÚDO Lição 17: EFEITO DA TEMPERATURA PARA O
VELOCIDADE DO SOM
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor pág. 53
2. Páginas de materiais do aluno Pág. 82 - 85
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Por que o som viaja mais rápido em sólidos do que em líquidos, e
lição mais rápido em líquidos do que em gases (ar)?
Análise de Imagens:
A Figura 1 mostra como as ondas sonoras variam durante

o dia e durante a noite
Olhe atentamente a imagem, alguma semelhança e
diferença que você pode dar sobre a imagem? Deixe que os alunos
apontem suas respostas. (as respostas podem variar)
C. Apresentando exemplos/instâncias do E a seta na imagem, o que ela diz sobre o som?
nova lição Agora, vamos descobrir o que acontece com a velocidade
do som quando a temperatura muda? Esteja pronto para a nossa
atividade.
Faça a atividade no som mais rápido... Em mais quente ou mais

D. frio?
Guia de Lições G-8 Primeiro Trimestre pp. 67 ou LM pp. 83-84
E. Discutindo novos conceitos e praticando

1. Qual cilindro deu o som mais alto?
2. Qual cilindro deu o som mais agudo?
3. Se o pitch é diretamente dependente da frequência, então, que
cilindro dá o som de maior frequência?
Novas Habilidades #2 4. Uma vez que a velocidade da onda é diretamente dependente da
frequência, então,
Qual cilindro dá o som mais rápido?
5. Como você relacionaria a temperatura do meio com o
velocidade do som?
F. Desenvolvendo a maestria Discuta as respostas na atividade dada.
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos Por que ouvimos som alto de música em um dia quente do que
e habilidades na vida diária em um dia chuvoso?
A temperatura é uma condição que afeta a velocidade do som.
O calor, como o som, é uma forma de energia cinética. Moléculas
em temperaturas mais altas têm mais energia, portanto, podem
vibrar mais rápido. Como as moléculas vibram mais rápido, as
ondas sonoras podem viajar mais rapidamente. A velocidade do
som no ar à temperatura ambiente é de 346 metros por segundo.
Isso é mais rápido do que 331 metros por segundo, que é a
velocidade do som no ar em temperaturas congelantes. Para cada
grau de aumento na temperatura, o aumento na velocidade do som
é de 0,6 m/s. A 00C, a velocidade do som no ar é de 331 m/s. A 10C,
a velocidade passará a ser de 331,6 m/s. Isso é determinado pelo
uso da equação:
v = 331m/s + (0,6m/s0C) T
onde v é a velocidade do som

T é a temperatura do ar.
A uma temperatura de 10C
V = 331m/s + (0,6m/s0 C) (10C)
V = 331,6 m/s.
Velocidade do
Som
H.
Sobre a Lição
Pela figura acima, observe que a velocidade do som

varia diretamente com a temperatura – à medida que a temperatura
aumenta, a velocidade do som também aumenta.
Uma coisa a ter em mente é que esta fórmula encontra a

velocidade média do som para qualquer temperatura dada. A
velocidade do som também é afetada por outros fatores, como
umidade e pressão do ar.
Eu. Avaliando a aprendizagem Direção: Escolha a letra da resposta correta.
1. Como você relacionaria a temperatura do meio com o

velocidade do som?
Um. Quanto maior a temperatura, mais rápido o som viaja.
B. Quanto maior a temperatura, mais lentos os sons viajam.
- C. Quanto menor a temperatura, mais rápido o som viaja.
- D. Quanto menor a temperatura, mais lento viaja o som.
2. Qual a velocidade do som no ar de temperatura de 250 C?
A. 336m/s B. 325m/s
C. 346m/s D. 355m/s
3. Calcule a velocidade do som se a temperatura do vibrando

água é 28°C?
A. 346m/s B. 347.8m/s
C. 350m/s D. 349,1m/s
4. Em qual dos seguintes será o movimento das partículas

Rápido?
Um. 30°C de água B. 50°C de água
C. 70°C de água D. 90°C de água
5. Qual das quantidades a seguir indica o quão quente ou frio um

objeto é
com relação a algum padrão?
A. Densidade B. Massa
C. Pressão D. Temperatura

Quais são as propriedades do som?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

alunos
Remediação
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS

C. S8FE-IE-25
 Investigar o efeito da temperatura na velocidade do som
através de testes justos
Objetivos
Objetivo:
Observe como as ondas sonoras refletem e refratam.
Módulo III: SOM
II. CONTEÚDO
Lição 19: PROPRIEDADES DO SOM
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Como a temperatura afeta a velocidade do som?
lição
Por que muita gente adora cantar dentro do banheiro?

(respostas possíveis: por causa da privacidade; superfícies duras da
parede do banheiro provocam múltiplos reflexos do som que criam
som agradável; ecos são produzidos)
Por que você acha que os shows em campo aberto geralmente são
realizados durante a noite?
C. nova lição
(resposta possível: O som é bem ouvido em áreas distantes durante
a noite durante o dia).
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a atividade sobre Propriedades do Som, Guia de Lições G-8
Novas Habilidades #1 Primeiro Trimestre pp. 74-76
Discutindo novos conceitos e praticando Estação 1: Reflexão das Ondas Sonoras

Novas Habilidades #2 Perguntas:
1. Compare a clareza do som sem o livro e com o

livro como barreira.
2. O que acontece com as ondas sonoras quando elas chegam ao
livro?
3. Desenhe o caminho das ondas sonoras

E.
4. Dê exemplo de um som refletido.
5. Como o eco se diferencia da reverberação?
Estação 2: Refração de Ondas Sonoras
Perguntas:
1. O que acontece com o volume do som produzido pelo rádio

se for na frente do ventilador elétrico? Explique sua resposta.
2. Se o rádio está contra o ventilador elétrico, o que acontece com o

volume
do som? Por que?
3. Esboce a direção das ondas sonoras nas duas situações dadas.
4. Que propriedade do som está envolvida?
F. Desenvolvendo a maestria Discuta as respostas na atividade dada.

Use o conceito de reflexão e refração para explicar as figuras

Fazendo generalizações e abstrações As ondas têm algumas propriedades comuns. O estudo das
Sobre a Lição propriedades das ondas sonoras é chamado de acústica. As ondas
sonoras são refletidas quando atingem uma barreira.
A reflexão das ondas sonoras fora das superfícies também é

afetada pela forma da superfície. Uma superfície plana ou plana
reflete ondas sonoras de tal forma que o ângulo em que a onda se
aproxima da superfície é igual ao ângulo em que a onda deixa a
superfície.
A reflexão das ondas sonoras fora das superfícies pode levar a um

de dois fenômenos - um eco ou uma reverberação. Reflexões
múltiplas são chamadas de reverberação. Uma reverberação
geralmente ocorre em uma sala pequena com altura, largura e
dimensões de comprimento de aproximadamente 17 metros ou
menos. Isso se encaixa melhor no banheiro, o que melhora a voz.
A refração do som, por outro lado, é descrita como a mudança na

H. velocidade do som quando ele encontra um meio de densidade
diferente. O som viaja mais rápido em mídias mais quentes. Essa
mudança na velocidade do som durante a refração também se
manifesta como uma espécie de "flexão" das ondas sonoras.
Direção: Escolha a melhor resposta entre as 4 opções.
1. Um eco ocorre quando o som

- A. é transmitida através de uma superfície.
- B. é refletida de uma superfície distante.
- C. muda de velocidade quando atinge uma superfície
distante.
- D. todos os itens acima
2. A mudança de direção de uma onda sonora nas esquinas é

Chamado
A. difração B. interferência
C. refração D, interferência
3. Você pode ouvir ruídos a uma longa distância sobre a água à

noite
porque
Eu. Avaliando a aprendizagem - A. de temperatura reduzida.
- B. a água conduz melhor o som à noite.
- C. o som é refletido na água de forma mais eficiente à noite.
- D. de refração do som no ar.
4. O método de detecção da presença, posição e direcção de

movimento de objetos distantes refletindo um feixe de ondas
sonoras é
conhecido como _____.
A. RADAR B. SONAR
C. MIR D. CRO
5. A técnica usada pelos morcegos para encontrar seu caminho

ou para localizar
comida é _______.
Um. SONAR B. RADAR
C. ECOLOCALIZAÇÃO D. BATIMENTO

O que é luz?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

alunos
Remediação
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
O aprendiz demonstra compreensão de algumas propriedades e

Um. Padrões de conteúdo características da luz visível.
O aluno será capaz de discutir fenômenos como céu azul, arco-

B. Padrões de Desempenho íris e pôr do sol vermelho usando o conceito de comprimento de
onda e frequência da luz visível
C. (S8FE-SE-26)
 Demonstrar a existência dos componentes de cor da luz
visível usando um prisma ou grade de difração
Objectivos:
1. Descreva a refração.
2. Use a refração para explicar mudanças aparentes das
posições de
coisas que vemos.
3. Descreva o comportamento da luz enquanto ela viaja de um
meio para outro.
Módulo IV: LIGHT
II. CONTEÚDO Lição 20: REFRAÇÃO DOS RAIOS DE LUZ
Um. Referências
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um. Rever a lição anterior ou apresentar a nova

Como as ondas sonoras refletem e refratam?
lição
A luz exibe as características e propriedades de uma onda. A
luz tende a viajar em linha reta, a menos que seja acionada
por alguma força ou condição externa. "Que tipos de forças
ou condições podem afetar a luz e como?" Para responder
a essa pergunta, começamos com o que podemos ver em
vida cotidiana. um do outro.
Por que nosso dedo parece inchado ou grande quando

C. o mergulhamos na água? Pergunte aos alunos se eles sabem o
significado do trabalho. Enfatize-lhes que o significado/definição
nova lição
de trabalho e o que usamos em Ciência são bem diferentes.
D. Discutindo novos conceitos e praticando Atividade-Ver Guia de Lições pp 77-78

E. Análise:
Parte A:
1. Liste e organize as cores observadas de acordo com
como
eles aparecem no papel.
Parte B.
2. Descreva a posição das diferentes cores após a
passagem
pelo prisma
Discutindo novos conceitos e praticando 3. Explique a dispersão da luz branca. Por que o prisma ou
Novas Habilidades #2 água capaz de separar as cores da luz branca?
4. Compare seus resultados na primeira parte com seus

resultados em
a segunda parte. Há diferenças?
O que pode explicar as diferenças?
5. O que você observou com os índices de refração do

cores de luz no prisma acrílico?
6. Como esse índice de refração explicaria o

arranjo de cores de luz?
F.
Desenvolvendo a maestria Discuta as respostas na atividade dada
G

Ao dirigir em uma estrada preta em um dia quente, você

pode ver o que parece ser uma poça de água à sua frente. Mas
quando você chega lá, está seco. Por que?
Como se chama esse fenômeno? (uma miragem)
H. Fazendo generalizações e abstrações A luz viaja em linha reta. Isto enquanto o O meio em que
Sobre a Lição ele está viajando é uniforme por toda parte. Quando a luz cruza
um limite entre dois meios transparentes de densidades ópticas
diferentes, a luz se curva. A flexão da luz devido à mudança em
sua velocidade é chamada de refração. Quando a luz viaja do ar
para a água, a velocidade da luz diminui porque a densidade
óptica da água é maior do que a do ar.
A luz viaja em linha reta. Isso desde que o meio em que ele está
viajando seja uniforme por toda parte. Quando a luz cruza um
limite entre dois meios transparentes de densidades ópticas
diferentes, a luz se curva. A flexão da luz devido à mudança em
sua velocidade é chamada de refração. Quando a luz viaja do ar
para a água, a velocidade de A luz diminui porque a
densidade óptica da água é maior do que a do ar.
Na figura 3, θi é o ângulo de incidência e θr é o ângulo de

refração (o ângulo entre o raio de saída, no meio, e o normal até
o limite).
À medida que a luz entra em um material opticamente mais

denso, o ângulo de refração é menor do que o ângulo de
incidência - a luz se inclina em direção a o normal. Da
mesma forma, se a luz passa de um meio opticamente denso
para um meio menos denso, a luz se afasta do normal.
Um indicador conhecido da densidade óptica de um
material é o índice de refração do material. Índice de refração
representado por O símbolo N é a razão entre a
velocidade da luz no vácuo e sua velocidade em outro meio.
Em símbolos;
n= velocidade da luz no vácuo
velocidade da luz no material
A proporção é sempre maior que 1. Para a

água, n é geralmente igual a 1.360 enquanto o ar é mais ou
menos comparável ao vácuo, de modo que seu n é 1.000.
Na figura 3, θi é o ângulo de incidência e θr é o capaz de

refração (o ângulo entre o raio de saída, no meio, e o
normal até o limite).
À medida que a luz entra em um material opticamente

mais denso, o ângulo de refração é menor do que o ângulo de
incidência - a luz se inclina em direção a o normal. Da
mesma forma, se a luz passa de um meio opticamente denso
para um meio menos denso, a luz se afasta do normal.
Um indicador conhecido da densidade óptica de um

material é o índice de refração do material. Índice de refração
representado por O símbolo N é a razão entre a
velocidade da luz no vácuo e sua velocidade em outro meio.
Em símbolos;
n= velocidade da luz no vácuo
velocidade da luz no material
A proporção é sempre maior que 1. Para a

água, n é geralmente igual a 1,360 enquanto o ar é mais ou
menos comparável ao vácuo, de modo que seu n é 1.000.
Direção: Preencha cada declaração fornecendo o termo

correto. Você pode escolher a resposta na caixa abaixo.

Refraçãocurva-se em direção ao normal
Miragem raio incidente
curva-se para longe do normal Média

1. A flexão da luz quando ela passa obliquamente de um
meio para outro é conhecida como ________. (refração)
2. Refração é a flexão da luz de um ________ para outro.

(médio)
3. Quando a luz passa de um meio menos denso para um meio

mais denso, ela _____.
(curva-se para o normal)
4. Quando um raio de luz passa da água para o ar (mais denso

para um meio menos denso), seu caminho __________. (curva-
se para longe do normal)
5. O fenômeno que os motoristas observam em dias quentes,

quando a estrada parece estar coberta de água. (miragem)
J. Atividades adicionais para aplicação ou Quais são as diferentes cores de luz?

Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário do
Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aprendiz demonstra compreensão de algumas propriedades e

. características da luz visível.

C. (S8FE-SE-26)
visível usando um prisma ou grade de difração.
Objectivos:
Infera que:
a) A luz branca é composta por muitas cores diferentes de luz e
(b) cada uma dessas cores de luz se curva de forma diferente
quando atinge objetos como um prisma.
Módulo IV: LIGHT

II. CONTEÚDO Lição 21: DISPERSÃO
Um
Referências
.
57-60
98-100
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Descrever o comportamento da luz ao passar de um meio para
lição outro
O que você vê na foto?

Você gosta de caça ao arco-íris?
C. Você já se perguntou como o arco-íris aparece em um céu claro?
nova lição
Como o arco-íris se forma e quais são as cores do arco-íris?
D. Discutindo novos conceitos e praticando

Atividade – ver Guia de Lições pp. 82-83
Análise:
Parte A:
1. Listar e organizar as cores observadas de acordo com a forma
como elas
aparecem no papel.
Parte B.
2. Descreva a posição das diferentes cores após a passagem
pelo prisma.
E. 3. Explique a dispersão da luz branca. Por que o prisma ou a

Discutindo novos conceitos e praticando água
Novas Habilidades #2 capaz de separar as cores da luz branca?
4. Compare seus resultados na primeira parte com seus

resultados na
Segunda parte. Há diferenças? O que pode ser contabilizado
pelas diferenças?
5. O que você observou com os índices de refração das cores

de luz no prisma acrílico?
6. Como esse índice de refração explicaria o

arranjo de cores de luz?
Discuta a resposta na atividade dada

e habilidades na vida diária Você concorda
com o ditado que diz
que "No final de um arco-íris é uma panela? de ouro". Por
que ou por que não.
G.
Ao passar pelo prisma, a luz branca é separada em suas

cores componentes - vermelho, laranja, amarelo, verde, azul e
violeta. A separação da luz visível em suas diferentes cores é
conhecida como dispersão. A dispersão é um tipo especial
de refração que nos forneceu cores de luz. Ocorre sempre que há
um processo que muda a direção da luz de uma maneira que
depende do comprimento de onda. A dispersão pode ocorrer para
qualquer tipo de onda e sempre envolve processos dependentes
do comprimento de onda. Para um dado meio, n aumenta como
O comprimento de onda diminui e é maior para a luz
H. violeta. Assim, a luz violeta é dobrada mais do que a luz
vermelha, como pode ser visto com um prisma. Consulte a figura
abaixo.

Sobre a Lição
Em um arco-íris, a luz entra em uma gota de água e é refletida a

partir da parte de trás da gota. A luz é refratada tanto ao entrar
quanto ao sair da gota.
A formação de um arco-íris envolve uma série de

fenômenos físicos - reflexão, refração, dispersão e reflexão
interna total. A ocorrência de cada um deles se deve à interação
de luz com ar e água e os limites entre eles.
Preencha o termo faltante:
1. A divisão da luz branca em várias cores ao passar por um

prisma de vidro deve-se to____.
2. Quando ocorre um arco-íris na natureza? _____
3. A formação do arco-íris deve-se to_____.
4. Qual cor é mais dobrada? ____
5. Qual cor é menos dobrada? ___
Respostas:
1. Dispersão
2. Depois da tempestade, quando o sol sai
3. as propriedades da luz, nomeadamente a reflexão, a refracção,
a reflexão interna total e a dispersão
4. violeta
5. vermelho
J. Quais cores de luz recebem menos energia? Mais energia?

Atividades adicionais para aplicação ou Explique sua resposta.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Data e Horário do
Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um Padrões de conteúdo O aprendiz demonstra compreensão de algumas propriedades e

. características da luz visível.
C. (S8FE-SE-27)
visível usando um prisma ou grade de difração
Objectivos:
Infera que:
1. a energia das cores da luz aumenta à medida que se vai em
direção ao
lado direito do espectro de cores;
2. A luz vermelha tem menos energia e a luz violeta tem mais
energia.
Módulo IV: LIGHT
II. CONTEÚDO Lição 22: CORES EM RELAÇÃO À ENERGIA
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um Rever a lição anterior ou apresentar a nova Descreva a posição das diferentes cores após a passagem
. lição
o prisma.
Por que você acha que tendemos os objetos como tendo cores
B. Estabelecendo um propósito para a Lição fixas?
Por exemplo, uma maçã é vermelha. Na realidade, a aparência

de um objeto resulta da maneira como ele reflete a luz particular
C. Apresentando exemplos/instâncias do que está caindo sobre ele. Sob luz branca, a maçã aparece
nova lição vermelha porque tende a refletir a luz na porção vermelha do
espectro e absorver a luz.
D. Discutindo novos conceitos e praticando Atividade ver Guia de Lições pp. 85-86
Análise:
1. Qual termômetro registrou a menor temperatura?

2. Qual termômetro registrou a temperatura mais alta?
3. Qual plástico colorido permitiu que mais energia passasse por
E. Discutindo novos conceitos e praticando ele?
Novas Habilidades #2 4. Qual plástico colorido permitiu a passagem de menos energia
ela?
5. De suas respostas em 3 e 4, qual cor de luz tem menos
energia? A maior energia?
Encontrar aplicações práticas de conceitos Explique o seguinte:
1. Por que o céu é azul?
O céu parece azul por causa da dispersão da luz azul e violeta da
luz solar na atmosfera. A luz violeta é mais espalhada do que a
luz azul; No entanto, nossos olhos são mais sensíveis ao azul,
portanto, vemos um céu azul.
2. Por que o pôr do sol é vermelho?

Durante o pôr do sol, o caminho pelo qual a luz viaja na
G atmosfera torna-se mais longo. Como consequência, mais azul e
violeta são espalhados pela luz solar. Assim, menos luz azul
chega ao solo e a luz que chega à superfície da Terra é
vermelha.
3. Por que as nuvens são brancas?

As nuvens são compostas por aglomerados de gotículas de água
de diferentes tamanhos. Como a cor da luz espalhada depende
do tamanho das partículas, os aglomerados de tamanhos
diferentes espalham uma variedade de cores. Os menores
aglomerados espalham a luz azul, resultando em nuvens azuis;
os de tamanho médio fazem verde e os maiores fazem vermelho.
A combinação destes resulta em nuvem branca
A energia é diretamente proporcional à frequência da luz. A lista
de cores vai de baixa frequência a alta frequência. Vermelho,
Laranja, Amarelo, Verde, Azul, Índigo, Violeta. O vermelho tem a
menor frequência, então o vermelho tem a menor energia. Violeta
tem a maior frequência, por isso violeta tem a mais alta
energia.
H.

Sobre a Lição
Nossos olhos são sensíveis à luz que se encontra em uma região

muito pequena do espectro eletromagnético chamada "luz
visível". Esta "luz visível" corresponde a uma faixa de
comprimento de onda de 400 - 700 nanômetros (nm) e uma faixa
de cor do violeta ao vermelho. O olho humano não é capaz de
"ver" radiação com comprimentos de onda fora do espectro
visível. As cores visíveis do menor para o maior comprimento de
onda são: violeta, azul, verde, amarelo, laranja e vermelho. A
radiação ultravioleta tem um comprimento de onda mais curto do
que a luz violeta visível. A radiação infravermelha tem um
comprimento de onda maior do que a luz vermelha visível. A luz
branca é uma mistura das cores do espectro visível. O preto é
uma ausência total de luz.
Modo de preparo: Escolha a letra da resposta correta.

1. Qual das seguintes luzes tem a maior frequência?
a. vermelho b. azul
c. verde d. violeta
2. O que representam os diferentes comprimentos de onda da
luz?
velocidade b. amplitude
Cores d. Frequência
3. Um arco-íris geralmente aparece no céu após uma chuva. Qual

das afirmações a seguir melhor explica essa observação?
um. As gotas de chuva funcionam como prisma separando a luz
solar em cores.
b. As nuvens brancas, na verdade, são compostas por cores
diferentes.
c. As cores do arco-íris vem das gotas de chuva no
atmosfera
d. Quando a luz solar é refletida pelo solo em direção às nuvens,
separar em cores diferentes.
4. Qual dos seguintes tem o maior comprimento de onda?

a. vermelho b. violeta
c. laranja d. verde
5. O processo de separação da luz branca em faixas de cores

usando um prisma é conhecido como _________.
A. Refração
B. Dispersão
C. Reflexão
D. Difração
J. Atividades adicionais para aplicação ou Prepare uma roda de cores.

Remediação Consulte LM pp. 103 – 105 para os materiais e procedimento.
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Ciência)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um
. O aprendiz demonstra compreensão de algumas propriedades e
características da luz visível.
B. Padrões de Desempenho O aluno será capaz de discutir fenômenos como céu azul, arco-
íris e pôr do sol vermelho usando o conceito de comprimento de
C. S8FE-SE-28
 Explique-lhes que o vermelho é o menos dobrado e o
violeta o mais dobrado de acordo com seus
comprimentos de onda ou frequências.
Objectivos:
Infera que:
1. A luz é composta de cores de diferentes frequências e
comprimento de onda;
2. as frequências das cores da luz são inversamente
proporcionais
ao comprimento de onda;
3. a disposição das cores da luz mostra a hierarquia do
energia correspondente da cor.
Módulo IV: LIGHT
II. CONTEÚDO Lição 23: ÍNDICE DE REFRAÇÃO DA COR DA LUZ
Um
Referências
.
61
105-110
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Quais cores de luz têm menos energia? Mais energia?
lição
Estude e analise as imagens das estrelas à noite.

C. Apresentando exemplos/instâncias do Você acha que eles têm a mesma energia? Explique sua
nova lição resposta.
Atividade – ver Guia de Lições pp. 90-91
Análise:
1. Qual cor registrou maior frequência? menor comprimento de

onda?
2. Qual cor registrou a menor frequência? Maior

comprimento de onda?
3. O que você observou sobre os comprimentos de onda e

frequências
das diferentes cores de luz?
E.
Discutindo novos conceitos e praticando 4. O que você observou sobre os produtos de frequências e
Novas Habilidades #2 Onda?
5. As frequências das cores da luz aumentam de vermelho para

violeta?
6. O que você observou sobre as energias correspondentes de

vermelho a violeta?
7. Como a frequência se relaciona com a energia das cores da

luz?
Os efeitos da luz colorida nas pessoas têm sido estudados por

psicólogos. Eles descobriram que as pessoas mostram
respostas variadas a cores diferentes. As cores influenciam a
emoção e o grau de atividade.
Segundo psicólogos:
1. A luz/cor vermelha pode provocar um aumento da pressão
G. arterial,
taxa respiratória e frequência de piscar. Entusiasma as
Encontrar aplicações práticas de conceitos pessoas.
e habilidades na vida diária 2. A luz/cor azul produz efeitos opostos aos da luz vermelha;
portanto, diminui a atividade.
3. O roxo tem um efeito triste.
4. O amarelo é alegre e o verde tem um efeito pacífico.
Sabendo de tudo isso, você:
a. escolher tinta vermelha / papel de parede para o seu quarto?

b. usar preto durante o verão?
c. usar camisa de cor clara durante os dias frios
Qual a relação entre comprimento de onda, frequência e

energia?
Quanto maior a energia, maior a frequência e menor
(menor) o comprimento de onda. Dada a relação entre
comprimento de onda e frequência – quanto maior a frequência,
menor o comprimento de onda – segue-se que comprimentos de
onda curtos são mais energéticos do que comprimentos de onda
longos.
Fazendo generalizações e abstrações Como a temperatura e a cor estão relacionadas?

Sobre a Lição A quantidade de luz produzida em cada comprimento de
H. onda depende da temperatura do objeto que produz a luz.
Estrelas mais quentes que o Sol (mais de 6.000 graus C) emitem
a maior parte de sua luz nas regiões azul e ultravioleta do
espectro. Estrelas mais frias que o Sol (abaixo de 5.000 graus C)
emitem a maior parte de sua luz nas regiões vermelha e
infravermelha do espectro. Objetos sólidos aquecidos a 1.000
graus C parecem vermelhos, mas estão emitindo muito mais luz
infravermelha (invisível) do que luz vermelha.
Como o comprimento de onda e a temperatura estão

relacionados?
Todos os objetos emitem radiação eletromagnética, e a
quantidade de radiação emitida em cada comprimento de onda
depende da temperatura do objeto. Objetos quentes emitem
mais de sua luz em comprimentos de onda curtos, e objetos frios
emitem mais de sua luz em comprimentos de onda longos. A
temperatura de um objeto está relacionada ao comprimento de
onda em que o objeto emite mais luz.
A avaliação do dia será baseada no resultado/saída da

atividade: a roda de cores. Ele será classificado com base na
rubrica abaixo.
Aluno estava atento às regras/procedimentos da

sala de aula
Eu. Avaliando a aprendizagem Aluno segue orientação
O aluno rotulou a saída corretamente (cores e
partes fracionadas
Cores colocadas em local apropriado na roda de
cores
O produto final estava arrumado.
TOTAL DE PONTOS:
J.
Remediação Dê o significado de calor e temperatura
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Diário de Aulas Professor Física
Aprendizagem
Data e Horário do
Quarto Primeiro
Ensino
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aluno demonstra compreensão do calor e da temperatura, e

. dos efeitos do calor no corpo.
C. (S8FE-Ig--29)
Diferenciar calor e temperatura a nível molecular.
Objectivos:
Competências de Aprendizagem / Objetivos 1. Distinguir entre temperatura e calor.
Escreva o código LC para cada 2. Descreva o calor ou a frieza de um objeto em termos de sua
temperatura
3. Comparar as mudanças na temperatura da água para
determinar a relação entre a quantidade de calor transferido e a
mudança de temperatura resultante.
Módulo V: HEAT
II. CONTEÚDO Lição 24: TRANSFERÊNCIA DE CALOR
Um
Referências
.
28-29
38-40
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Quais são os três métodos de transferência de energia?
lição (condução, convecção e radiação)
Peça aos alunos que joguem no lugar por 15 segundos.

Estabelecendo um propósito para a Lição
B.
O que você sente após realizar a atividade de corrida?
nova lição
Atividade - Ver Guia Leeson pp. 94-95
Novas Habilidades #2 1. O que realmente transferiu quando você mergulhou o dedo na
água? Em que direção se transferiu?
2. A água estava 'quente' ou 'fria'? Explicar.

3. Qual é o seu valor estimado em relação à temperatura medida
da água?
E.
4. Qual recipiente parece 'mais quente'? Qual recipiente é mais
legal?
5. O que você acha que causa a diferença no calor ou frieza da

água dentro dos recipientes?
6. Em qual(is) recipiente(s) ocorre(m) a transferência de calor?

Quais evidências melhor apoiam sua resposta? Dentro desse
recipiente, quem absorve calor? O que emite calor?
7.In qual recipiente havia a maior quantidade de calor

transferência? Qual é a base da sua resposta?
8. Como a quantidade de calor transferido e a mudança de

temperatura da água estão relacionadas?
G.
Em uma padaria, quando os biscoitos cozinham mais rápido, é

em temperatura mais baixa ou em temperatura mais alta?
Explique sua resposta.
Assista a vídeos sobre calor e temperatura

www.youtube.com/watch?v=wTi3Hn09OBs
H. Fazendo generalizações e abstrações

Sobre a Lição
O calor é a energia total do movimento molecular em uma

substância, enquanto a temperatura é uma medida da energia
média do movimento molecular em uma substância. Se o calor é
absorvido ou emitido por um objeto, sua temperatura muda. Se o
objeto absorve calor, sua temperatura aumenta, enquanto se o
objeto emite calor, sua temperatura diminui.
O calor é a transferência de energia (térmica) entre objetos ou

lugares devido a diferenças de temperatura.
Transferência de calor de um objeto de temperatura mais alta

para um objeto de temperatura mais baixa.
Direção: Leia cada pergunta com atenção. Escolha a letra do

resposta correta.
1.Qual das seguintes energias é transferida de uma fina para

outra por causa das diferenças de temperatura entre as
coisas?
A. Calor B. temperatura
C. Energia cinética D. energia interna
2. O fluxo natural de calor é sempre de ________.

A. quente a frio C. frio a quente
B. temperatura mais baixa para temperatura mais alta
- D. tanto A quanto
3. O que faz um gelo derreter?

A. a mudança do clima
B. a presença de água quente
- C. a absorção do calor do entorno
- D. a liberação de calor para o entorno mais frio
4. Qual das seguintes situações provavelmente acontecerá

quando um quente e um resfriado forem colocados em contato
um com o outro?
Um. O objeto quente e o frio ficarão mais frios.
B. O objeto quente e o frio ficarão mais quentes.
C. O objeto frio ficará mais frio, enquanto o objeto quente
I. Avaliação da Aprendizagem ficar mais quente.
D. O objeto frio ficará mais quente enquanto o objeto
quente
vai ficar mais frio.
5.Como é que a quantidade de calor transferido e a mudança na

temperatura da água relacionada?
Um. A mudança de temperatura é inversamente proporcional
ao
Transferência de calor.
B. A quantidade de calor transferido é proporcional ao
mudança de temperatura.
- C. A quantidade de calor transferida é inversamente
proporcional
à temperatura.
- D. Não há relação entre o calor transferido e o
mudança de temperatura.
Answe
J. Como a temperatura está relacionada com a energia cinética das
partículas?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

B.
Nº de alunos que necessitam de atividades

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aluno demonstra compreensão do calor e da temperatura, e

C. (S8FE-Ig--29)
 Diferenciar calor e temperatura a nível molecular.

Escreva o código LC para cada 1.Explique a dispersão do corante em água em diferentes
temperatura.
2.Descreva a relação da temperatura da água com o
taxa de espalhamento do corante.
Módulo V: HEAT
II. CONTEÚDO Lição 25: EFEITO DA TEMPERATURA SOBRE PARTÍCULAS
DE MATÉRIA
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Como você descreverá a transferência de calor de um corpo
lição para outro?
Use a demonstração a seguir para iniciar uma discussão

sobre o efeito da temperatura no movimento das partículas.
B. Estabelecendo um propósito para a Lição Exploda um balão e, em seguida, aponte um secador de
cabelo em ajuste baixo para o balão, e veja-o subir.
Perguntas:
1 . O que acontece quando eu soprar ar quente no balão? Por
que?
2. O que está acontecendo com o ar dentro do balão?
C. 3. O que você acha que aconteceria se o balão fosse colocado
um carro frio?
nova lição
4. O que aconteceria com o balão conforme a temperatura
Aumenta no carro? Por que?
5. Peça aos alunos que pensem no que pode acontecer com
um
balão em uma garrafa quando é aquecido.
D. Atividade - ver Guia de Lições pp 99-101

Discutindo novos conceitos e praticando 1. Que semelhanças e diferenças você observou quando uma
Novas Habilidades #2 gota de corante foi adicionada a cada recipiente?
E. 2. Em qual recipiente o corante se espalhou mais rápido? Em

qual se espalhou mais devagar?
3. Como você relaciona a temperatura da água com a taxa de

espalhamento do corante?
4. Em qual recipiente as partículas de água estão se movendo

mais rápido?
Em qual recipiente as partículas estão se movendo mais
lentamente?
5. Como a temperatura está relacionada com a velocidade das
partículas?
F. Discuta as respostas na atividade dada

Assista ao pequeno videoclipe sobre Relação entre

Temperatura e Movimentos Moleculares, você meu download o
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos vídeo em www.youtube.com/watch?v=ZqVC10Q1jcQ,
então responda à pergunta que se segue? Durante o dia
quente, por que preferimos beber água fria do que água
quente?
Se o calor é adicionado a um objeto, as partículas do

objeto ganham energia cinética e se movem mais rápido. Como
a temperatura está diretamente relacionada à energia cinética,
H. Fazendo generalizações e abstrações qualquer ganho de energia cinética faria com que a
Sobre a Lição temperatura aumentasse. Por outro lado, se o calor é
transferido ou removido de um objeto, ele perde energia
cinética, suas partículas se movem mais lentamente e a
temperatura do corpo diminui.
Direção: Leia cada pergunta com atenção. Escolha a letra da

resposta correta.
1. Quando a temperatura de um objeto aumenta, a média

energia cinética das moléculas ________.
A. aumentos
B. diminuições
- C. permanece o mesmo
- D. torna-se mais frio
2. Em qual dos seguintes será o movimento das partículas

Rápido?
A.30 0C de água C. 70 0C de água
B.50 0C de água D. 90 0C de água
3. Quanto _________ na/temperatura da água, maior

a velocidade das partículas em movimento.
A. inferior B. superior
C. diminuição D. alterações
4. A quantidade que diz o quão quente ou frio um objeto é em

relação
para algum padrão
A. massa B. calor
C. pressão D. temperatura
5.Qual das seguintes medidas deve ser feita ao medir o

temperatura da água em um recipiente de vidro?
A. Mexa a água usando o termômetro para obter o
temperatura mais rápida.
B . Evite deixar o termômetro entrar em contato com
qualquer lado
do recipiente.
C. Agite o termômetro vigorosamente antes de obter o
temperatura da água.
D. Deixe a ponta do termômetro tocar o recipiente de vidro
para
obter a temperatura mais rápido.
Chave de resposta:
1. Um
2. D
3. B
4. D
5. B
J.
Atividades adicionais para aplicação ou Como a temperatura afeta a expansão térmica de alguns
Remediação objetos?
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
O aluno demonstra compreensão do calor e da temperatura e

Um
Padrões de conteúdo dos efeitos do calor no corpo.
.
C. (S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor e temperatura a nível molecular.

Escreva o código LC para cada 1. Defina a expansão térmica
2 . Determinar experimentalmente como a temperatura afeta a
temperatura térmica
expansão de alguns objetos.
Módulo V: HEAT
II. CONTEÚDO Lição 26: EXPANSÃO TÉRMICA
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Como a temperatura está relacionada com a energia cinética
lição das partículas?
Você está muito familiarizado com um dispositivo chamado

termômetro. Você provavelmente já usou este dispositivo
B. Estabelecendo um propósito para a Lição muitas vezes. O mais comumente disponível em nosso
laboratório escolar é o termômetro líquido.
Por que o líquido dentro do tubo do termômetro sobe e

C. Apresentando exemplos/instâncias do desce? O princípio de funcionamento do termômetro de
nova lição mercúrio/álcool também é válido para a maioria dos sólidos?
D. Discutindo novos conceitos e praticando Atividade-ver Guia de Lições pp 103-104

E. Análise:
1. O que acontece com a altura do peso quando o fio é

aquecido?
2. Quais fatores afetam a expansão do fio?
3. Identificar os efeitos da expansão e contração térmica para
alguns materiais.
F. Desenvolvendo a maestria Discuta as respostas na atividade dada
Existem algumas aplicações da expansão térmica no dia-a-dia
vida. Alguns deles são os seguintes, ou você pode
G assistir a este pequeno vídeo www.youtube.com/watch?
v=4UE_cxd7TEw para alguma aplicação prática de expansão
térmica usada em casa.
Respostas possíveis:
Quais são as aplicações de engenharia de expansões térmicas?

1. Via férrea:
Os trilhos ferroviários são um exemplo em que o conceito de
expansão térmica é usado. O espaço é deixado entre os trilhos
ferroviários como uma permissão para sua expansão quando a
temperatura aumenta, caso contrário, os trilhos podem ceder.
2. Pontes de Aço:
Da mesma forma, as longas pontes de aço são projetadas para
incluir juntas de dilatação para permitir sua expansão, fixando
uma extremidade e apoiando outra extremidade em rolos.
3. Termômetros de Mercúrio:
A expansão térmica é aplicada no mercúrio que contém líquido,
cujo volume muda conforme a temperatura varia. O líquido
ocupa menos espaço quando frio, mas é necessário espaço
adicional quando a temperatura varia. À medida que o líquido se
expande, seu volume muda e ele é forçado a fluir ao longo do
tubo que é calibrado para mostrar a temperatura.
(Nota: O termômetro de mercúrio está sendo proibido de ser
usado em laboratório científico por causa de seus riscos à
saúde.)
4. Termômetros de tiras bimetálicas:

As tiras bimetálicas em termômetro mecânico possuem
coeficiente de expansão térmica, devido ao qual sua expansão
com o aumento da temperatura é diferente. As tiras pecam
dobrando, pois a expansão ou contração do material utilizado
não é semelhante. Este conceito é utilizado na medição de
temperatura.
5. Líquido de arrefecimento do motor do automóvel:

O conceito de expansão térmica também é utilizado em sistemas
de refrigeração de motores em automóveis. Se o líquido de
arrefecimento for preenchido no radiador com o motor em
condição fria, ele transbordará com o aquecimento do motor
durante a operação. Assim, é montado um tanque de
transbordamento que acumula esse líquido de arrefecimento
durante a expansão térmica e, à medida que o motor é resfriado,
ele retorna ao radiador.
Fazendo generalizações e abstrações A expansão térmica é outro efeito da transferência de calor. Não
Sobre a Lição se aplica apenas ao líquido dentro do termômetro. Na verdade,
ela se aplica a quase tudo ao nosso redor, seja um sólido, um
líquido ou um gás.
O que é expansão térmica e como funciona?

A expansão térmica é a tendência da matéria de mudar de
volume em resposta a uma mudança de temperatura, através da
H. transferência de calor. A temperatura é uma função
monotônica da energia cinética molecular média de uma
substância. Quando uma substância é aquecida, a energia
cinética de suas moléculas aumenta.
O que deve acontecer com a temperatura de um material para

térmica expansão a ocorrer?
Fatores que afetam a expansão térmica. Imagine que um fio de
metal longo e fino é aquecido. O fio se expande. A quantidade
pela qual ele se expande depende de três fatores: seu
comprimento original, a mudança de temperatura e as
propriedades térmicas (calor) do metal próprio.
Direção: Leia cada pergunta com atenção. Em seguida,

selecione a letra de
a resposta correta.
1. Uma pessoa não pode desapertar a tampa de um pote

de geleia. Ele descobre que a tampa pode ser desparafusada
depois de ter sido mantida sob água quente por alguns
segundos. Por que ele tem que fazer isso?
Um. A pressão do ar no frasco cai
B. A geleia derrete
C. A tampa se expande
- D. O vidro se expande.
2. A mudança no comprimento de um objeto quando ele

sofre uma mudança de temperatura está relacionada a
A. sua massa
- B. seu comprimento original.
- C. a magnitude da mudança de temperatura.
D. B e C
Eu. Avaliando a aprendizagem 3. A mudança de comprimento de um objeto sujeito a uma

mudança de temperatura
depende diretamente de
Um. seu material do qual é feito.
B. a mudança de temperatura.
- C. o comprimento original do objeto.
- D. tudo isso.
4. O funcionamento de um termostato simples depende de

Um. expansão térmica.
B. calores específicos.
- C. a segunda lei da termodinâmica.
D. condensação
5. Um eixo é muito grande para caber no buraco de uma roda

que é feita do mesmo metal. Como fazer o eixo caber no
buraco?
A. aquecendo apenas a roda
B. arrefecendo o eixo e a roda
- C. Resfriando apenas o eixo
D. aquecendo o eixo e a roda
J. Qual o efeito da mudança de temperatura nas mudanças de

fase?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Diário de Aulas Professor CIÊNCIA
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aluno demonstra compreensão do calor e da temperatura e

C.
(S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor e temperatura a nível molecular
Objetivo:
Explicar o efeito da mudança de temperatura nas mudanças de
fase.
Módulo V: HEAT
II. CONTEÚDO Lição 27: MUDANÇA DE FASE
Um
Referências
.
31-33
45-48
Páginas de
3.
livros didáticos
Outros Recursos de Aprendizagem
B.
IV. PROCEDIMENTOS
Um
O que é expansão térmica? Como funciona?
lição
B. Estabelecendo um propósito para a Lição Os alunos precisam entender a diferença entre

partículas em um gás, líquido e sólido. Peça aos alunos que
olhem para a página Gases, Líquidos e Sólidos no site do
Departamento de Química da Universidade de Purdue
(https://www.chem.purdue.edu/gchelp/liquids/character.html)
Aqui eles verão como as características de sólidos, líquidos e
gases podem ser explicadas pelo movimento das partículas.
Discuta o que acontece no nível observável e molecular nestes

cenários:
nova lição 1. A água é colocada no congelador.
2 . O gelo derrete.
3. Uma poça evapora.
Atividade – ver Guia de Lições pp. 109
E. Estação ferroviária 1 :
1. Por que o gelo dentro do recipiente derrete depois de algum
tempo?
2. Descreva a temperatura da água enquanto o gelo derrete.
3 . Descreva a temperatura da água após o gelo ter derretido.
4 . Qual é a sua variável dependente? Qual é o seu
independente variável? (Observe que a quantidade
independente é plotada ao longo do eixo X, enquanto a
Discutindo novos conceitos e praticando quantidade dependente é plotada ao longo do eixo Y.
Novas Habilidades #2 5. Descreva seu gráfico
6 . O que você pode dizer sobre uma variável à medida que a
outra variável muda? Que relação se pode inferir do gráfico?
Estação ferroviária 2:
1. Descreva e interprete seu gráfico.

2. Que semelhanças e diferenças você notou entre seus gráficos
obtidos na Estação 1 e na Estação 2?
Discuta a resposta na atividade dada
Qual a importância da mudança de fase na preparação de
sorvete caseiro?
O gelo está na forma sólida. Portanto, suas partículas

estão realmente se movendo mais lentamente (ainda presas na
posição de treliça) do que aquelas na salmoura líquida
(deslizando para trás). Qualquer energia térmica absorvida do
G. creme será usada primeiro para aumentar a temperatura da
salmoura (que requer mais energia para realizar por causa do
soluto). Uma vez que a energia cinética média das moléculas
(também conhecida como temperatura) na salmoura tenha
aumentado o suficiente, então elas começarão a transferir
energia para o gelo, e ele começará novamente a derreter. A
temperatura da salmoura não aumentará acima do ponto de
fusão até que todo o gelo tenha derretido (toda a energia é
usada para realizar a mudança de fase antes de aumentar a
temperatura.
Alterar a quantidade de energia térmica geralmente
causa uma mudança de temperatura. No entanto, DURANTE a
mudança de fase, a temperatura permanece a mesma, mesmo
que a energia térmica mude. Essa energia está indo para
mudar de fase e não para aumentar a temperatura. É por isso
que a água não fica mais quente enquanto ferve. A temperatura
permanece constante até que a mudança de fase seja completa.
Quando uma substância muda de um estado, ou fase,
H. Fazendo generalizações e abstrações da matéria para outra, dizemos que ela sofreu uma mudança de
Sobre a Lição estado, ou dizemos que passou por uma mudança de
fase. Por exemplo, o gelo derrete e a água; A água evapora e
vira vapor d'água.
Essas mudanças de fase sempre ocorrem com uma
mudança de calor. O calor, que é energia, entra no material
durante uma mudança de fase ou calor sai do material durante
essa mudança. No entanto, embora o teor de calor do material
mude, o a temperatura não.
Eu. Avaliando a aprendizagem Avaliação:
Orientação: Leia atentamente cada afirmação e escreva a letra

da melhor resposta.
1.Quando um sólido, líquido ou um gás muda de um estado
físico para outro, a mudança é chamada
A. Fusão B. Mudança de fase
C. Solidificação D. Congelamento
2. um sólido sofre uma mudança de fase para o estado líquido
A. libera calor enquanto permanece em temperatura constante
- B. absorve calor permanecendo a uma temperatura constante
- C. libera calor à medida que a temperatura diminui
D. absorve calor à medida que a temperatura aumenta
3. a condensação do vapor de água na verdade
A. Aquece os arredores
B. Resfria os arredores
C. Às vezes quente às vezes esfria
D. Não aquece nem arrefece os arredores
4.A mudança de fase ocorre quando um sólido muda para um
líquido.
A. Congelamento B. Sublimação
C. Derretimento D . Evaporação
5. A mudança de fase ocorre quando um líquido se torna um

sólido.
Um. Congelamento B. Sublimação
C. Fusão D. Evaporação

O que é capacidade térmica?
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Diário de Aulas Professor CIÊNCIA
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um O aluno demonstra compreensão do calor e da temperatura e

C. (S8FE-Ig-29)
 Diferenciar entre calor e temperatura a nível molecular
Comparar as capacidades térmicas das amostras líquidas
dadas.
II. CONTEÚDO Módulo V: HEAT

Lição 28: CAPACIDADE TÉRMICA
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
IV. PROCEDIMENTOS
Explicar o efeito da mudança de temperatura nas mudanças de

Um Rever a lição anterior ou apresentar a nova fase.
. lição
Mesmo que os objetos estejam no mesmo local, eles têm

B. Estabelecendo um propósito para a Lição temperaturas diferentes.
Você já esteve do lado de fora no parquinho durante um dia

ensolarado e de repente tocou o metal de um conjunto de
balanço? Como se sente? Está quente? Sim!
Que tal andar descalço em um dia ensolarado? Você já andou
C. na calçada e teve que pular para a grama porque a calçada
estava muito quente para seus pés? Você acha que a grama e o
nova lição
pavimento são realmente temperaturas diferentes?
D. Discutindo novos conceitos e praticando Atividade ver Guia da Lição pp. 112-113
1. Qual líquido requer mais tempo para aumentar a temperatura

por
5 graus? Explicar.
2. Qual líquido requer mais calor para aumentar a temperatura

E. por
Discutindo novos conceitos e praticando 5 graus? Explicar.
3. Qual líquido tem maior capacidade térmica? Por que?
F. Discuta as respostas na atividade dada

Substâncias que têm uma alta capacidade térmica específica

são adequadas como material para a construção de
manipuladores de chaleiras, isoladores e tampas de forno, pois,
G Encontrar aplicações práticas de conceitos uma alta quantidade de calor causará apenas uma pequena
e habilidades na vida diária mudança na temperatura e o material não vai esquentar
muito rápido!
A quantidade de calor necessária por um material para aumentar

sua temperatura em um grau é chamada de capacidade térmica
(C). Para ser mais específico, o termo capacidade térmica
específica (c) é usado, e isso se refere a a quantidade de
calor necessária para aumentar a temperatura de uma unidade
de massa de um determinado material em um grau Celsius. Por
exemplo, a água tem uma capacidade térmica específica de 1
cal/g°C. Assim, é preciso 1 caloria de calor para elevar a
temperatura de 1 grama de água em 1°C. Está expresso na
equação:
H. H = mc ∆T
Onde: H é a quantidade de calor,
C é o calor específico, e
Sobre a Lição
∆T é a mudança de temperatura
Diferentes materiais têm diferentes capacidades térmicas

específicas. Muitos metais têm baixas capacidades térmicas
específicas. Isso os torna fáceis de aquecer e esfriar. A água,
por outro lado, tem uma alta capacidade térmica específica e,
portanto, leva muito tempo para aquecer e muito tempo para
esfriar. Isso torna a água um bom líquido de arrefecimento para
radiadores de carros. Devido à sua alta capacidade térmica
específica, ele pode absorver uma grande quantidade de calor
sem fazer com que sua temperatura suba muito alto.
Orientação: Leia atentamente o enunciado e escolha a melhor

resposta.
1. A quantidade de calor necessária para elevar a temperatura

Eu. Avaliando a aprendizagem de um
corpo por 10C é chamado ______?
A. Calor específico B . Calor

C. Temperatura D. Capacidade térmica
2. A quantidade de calor necessária para elevar a temperatura

de uma unidade __________of um material em 10C é chamada
de sua capacidade térmica.
A. Volume B. Massa
C. Peso D . Densidade
3. A capacidade térmica específica da água é
A.1 cal/g°C B.1.5 cal/g°C
C.1 cal/g°C D.1.1 cal/g°C
4. Qual das seguintes afirmações sobre a capacidade térmica é

correto?
Um. A energia que é transferida de um objeto para outro
B. A diferença entre energia interna e externa
C. A quantidade de energia necessária para elevar a
temperatura de um
substância em 1 grau Celsius
D. A quantidade de energia que está naturalmente dentro de um
objeto
5. Por que a temperatura do oceano não oscila tanto quanto a

temperatura da areia?
- A. A água tem maior capacidade térmica.
B. Nenhuma dessas respostas está correta.
- C. Ambas as respostas estão corretas.
- D. A massa do oceano é maior
6 . Uma substância com calor específico mais alto será

________.
A. aquecer mais rapidamente do que outras substâncias
B. Aquecimento, mais lento do que outras substâncias
C. arrefecer mais rapidamente do que outras substâncias
D. Aquecer ao mesmo ritmo que outras substâncias
7. Por que a temperatura do oceano não flutua como

tanto quanto a temperatura da areia?
- A. A água tem maior capacidade térmica.
B. Demora pouco tempo para aquecer.
- C. A água tem baixa capacidade térmica específica.

- D. A massa do oceano é maior.
8. A quantidade de calor necessária para aumentar a

temperatura de uma unidade de massa da substância em 1oC é
chamada ________.
A. calor B. energia interna C. temperatura D. capacidade térmica
9. Os metais são bons condutores de calor e condutores

elétricos por causa do
- A. similaridade entre propriedades térmicas e elétricas.
- B. frouxidão de elétrons externos em átomos metálicos.
- C. densidade relativamente alta de metais.
- D. alta elasticidade dos metais.
10. Qual das afirmações a seguir sobre capacidade térmica está

correta?
Um. A energia que é transferida de um objeto para outro
B. A diferença entre energia interna e externa
C. A quantidade de energia necessária para elevar a
temperatura de um substância em 1 grau Celsius
D. A quantidade de energia que está naturalmente dentro de um
objeto
Defina os seguintes termos:
1. eletricidade
2. corrente elétrica
J. 3. tensão
Remediação
4. amperímetro
5. voltímetro
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

Remediação
outros professores?
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Os alunos demonstram uma compreensão da relação corrente-

Um
Padrões de conteúdo tensão-resistência, energia elétrica, energia elétrica e circuitos
.
domésticos.
Os alunos devem ser capazes de praticar a segurança no
manuseamento de dispositivos eléctricos.
C.  S8FE – Ih-30
Inferir a relação entre corrente e carga
Objectivos:
1. Meça a corrente elétrica e a tensão em um circuito usando um
Objetivos
amperímetro e voltímetro, respectivamente; e
2. Determine a relação entre:
A. Corrente e tensão elétricas
B. Corrente elétrica e resistência
3. Lei de Ohm do Estado
Módulo VI: ELETRICIDADE:
II. CONTEÚDO Lição 29: LEI DE OHM: RELAÇÃO ENTRE CORRENTE, TENSÃO
E RESISTÊNCIA
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor pág. 36 – 38
Páginas de
3.
livros didáticos
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lições do 8º Ano – Primeiro Trimestre pp. 116 – 120
IV. PROCEDIMENTOS
Um
Como suas atividades diárias são afetadas pela eletricidade?
lição
Mostre aos alunos o voltímetro e o amperímetro e pergunte-lhes se

B. Estabelecendo um propósito para a Lição estão familiarizados com os materiais. Ensine-os a usar e conectar
corretamente o amperímetro e voltímetro no circuito.
C. Apresentando exemplos/instâncias do Existem três quantidades que você deve estar familiarizado com o
nova lição estudo da eletricidade. Vamos descobrir nesta atividade
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a atividade sobre Medição de Corrente e Tensão Guia de
Novas Habilidades #1 Lição G-8 Primeiro Trimestre pp. 116 -117
Nº Tensão Atual I Tensão/

de V ( ampèr Corrente V/I
célu ( volts) e) volt/ampere
las
sec
as
1
E.
2
3
Discutindo novos conceitos e praticando 1. Compare o brilho do bulbo com uma célula seca com o seu
Novas Habilidades #2 brilho quando há duas células secas no circuito, três secas
células no circuito.
2. O que se pode inferir sobre a corrente que passa pela lâmpada?
3. O que pode ser inferido sobre a tensão através da lâmpada?
4. Quando você grafou a tensão contra a corrente, qual é a forma

da linha do gráfico? O que isso significa?
5. Veja a coluna 4. Que tipo de valores você obteve? O que faz

isso indica?
A partir da atividade, observe que a corrente aumenta quando a

tensão aumenta para uma resistência comum. Isso só prova que a
corrente é afetada pela tensão. Plotando os dados de V vs. I obtém-
se um gráfico de linha reta através da origem, como mostrado na
figura abaixo.
F.
Tal gráfico indica que a tensão é diretamente proporcional à

corrente que é
V α I ou
V=kI
Onde k, a constante de proporcionalidade, é a inclinação do
gráfico V vs. I.
Note que: k = V/I
Esta constante k é igual à resistência R, do circuito,

portanto R = V/I
A partir da equação, a unidade de resistência elétrica é
definido como
Na fiação doméstica usamos diferentes tipos de fios, como

alumínio, nicromo e cobre. Por que é que outros se preparam para
G. Encontrar aplicações práticas de conceitos usar o cobre para circuitos domésticos?
e habilidades na vida diária (Resposta: O cabeamento de cobre tem uma resistência menor do
que o alumínio para o mesmo comprimento, então o cobre é mais
seguro de usar para circuitos domésticos)
A lei de Ohm afirma que a corrente através de um condutor

entre dois pontos é diretamente proporcional à tensão através dos
dois pontos. Introduzindo a constante da proporcionalidade, a
resistência, chega-se à equação matemática usual que descreve
essa relação:
H.
Sobre a Lição
onde I é a corrente através do condutor em unidades de amperes. A
taxa do fluxo de eletricidade é a corrente. O amperímetro é o
instrumento utilizado para medir a corrente. V é a tensão medida
através do condutor em unidades de volts. O instrumento que mede
diretamente isso é o voltímetro, e R é a resistência ao fluxo de
elétrons no condutor, é expressa em ohms Ω. O uso de um
ohmímetro é uma maneira de medir diretamente a resistência
elétrica.
1. Qual afirmação a respeito da Lei de Ohm está correta?

Um. Quando a resistência aumenta em um circuito com um
diferença de potencial, então a corrente também deve
aumentar
B. Aumentar a resistência em um circuito sempre diminui
a diferença de potencial entre ele
C. Se a resistência for mantida constante, diferença de
potencial
mudanças diretamente com mudanças na corrente
D. A resistência de um condutor elétrico depende do
diferença potencial que experimenta
2. Cinquenta luzes de Natal idênticas estão conectadas em série e

conectado a uma linha de 220V.
(Negligência resistência do fio) Calcule a tensão em cada um
lâmpada.
A. 2,2 V B. 4,4 V C. 110V D. 220V
3. Um pedaço de fio conectado a uma célula de 6V tem uma
corrente de 1.5A
fluindo através dele. Qual a resistência do fio?
A. 9 ohms
B. 6 ohms
C. 4 ohms
D. 12 ohms
4. Se a tensão no circuito fosse dobrada, o que aconteceria

para a corrente no circuito?
A. a corrente diminui duas vezes
B. corrente também dobrou
C. a corrente diminui 4 vezes
D. a corrente não é afetada
5. Qual é a diferença de tensão através de um pedaço de fio de

resistência 100 Ω com corrente de 2A
A. 5 volts
B. 200 volts
C. 2 volts
D. 500 volts
J. Entrada no Diário:
Remediação Deixe que os alunos respondam a perguntas sobre o uso de
eletricidade nos seguintes lugares.
V. OBSERVAÇÕES
VI

alunos
Remediação
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS

Um
.
domésticos.
C. S8FE – Ii-31
 Explique as vantagens e desvantagens das conexões em

série e paralelas em residências.
Escreva o código LC para cada 1. Construir circuito em série e circuito paralelo.
2. Diferenciar circuito em série de circuito paralelo.
3. Explique por que a fiação doméstica e os
eletrodomésticos geralmente estão conectados em paralelo.

II. CONTEÚDO Lição 30: CIRCUITO EM SÉRIE E CONEXÃO DE CIRCUITO
PARALELO
Um
Referências
.
Páginas de
3.
livros didáticos
B. Outros Recursos de Aprendizagem Guia de Lições no 8º Ano – Primeiro Trimestre pp. 121-128
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Identificar as três grandezas elétricas básicas e diferenciar uma da
lição outra
Pensar-Par-Compartilhar
Agrupe os alunos em duplas e responda às perguntas "O que
B. Estabelecendo um propósito para a Lição é a Lei de Ohm e para que serve?" Eles serão encarregados de
explicar sua resposta em dois minutos.
Quando você desliga uma das lâmpadas da sua casa, as

outras permanecem acesas. Mas quando você remove uma
C. lâmpada de uma sequência de luzes de Natal coloridas, as outras
lâmpadas se apagam. Por que?
nova lição
( Deixe o professor fazer a demonstração de retirar a lâmpada da
luz de Natal e o aluno explicar o que observou)
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a atividade em Série Circuito e Circuito Paralelo Conexão Guia
Novas Habilidades #1 de Lição G-8 Primeiro Trimestre pp. 127 - 128
Circuito I
1. O que você observou para a intensidade da luz ao girar o

ligar?
2. Depois de inserir uma lâmpada no circuito, o que você percebe

E. para o
brilho das lâmpadas?
3. Enquanto o interruptor está ligado, o que acontece com as

lâmpadas restantes depois
Discutindo novos conceitos e praticando desparafusar uma lâmpada dela?
Circuito II
4. Observe o brilho da lâmpada no circuito II. Como você

comparar o brilho do circuito I do circuito II?
5. À medida que você adiciona mais lâmpadas, faz o brilho de cada
lâmpada
mudar? Por que?
6. Ao desaparafusar uma lâmpada do circuito II, foram as outras
lâmpadas
afetado? Como sua observação se compara à do passo 3?
Discuta as diferenças entre um circuito em série e um circuito

paralelo. Resuma a lição usando a tabela abaixo.
Circuito em Série Circuito Paralelo
Cite vantagens e desvantagens da conexão em série e paralela nas

seguintes situações:
G.
1. conexão para a luz de Natal
2. Conexão de postes de iluminação pública
Os componentes de um circuito elétrico ou circuito

eletrônico podem ser conectados de muitas maneiras diferentes. Os
dois mais simples deles são chamados de série e paralelo e
ocorrem com frequência. Os componentes conectados em série são
conectados ao longo de um único caminho, de modo que a mesma
corrente flui através de todos os componentes. Os componentes
conectados em paralelo são conectados de modo que a mesma
tensão seja aplicada a cada componente.
H. Um circuito em série é um circuito no qual os resistores

estão dispostos em uma corrente, de modo que a corrente tem
apenas um caminho a percorrer. A corrente é a mesma através de
Sobre a Lição
cada resistor. A resistência total do circuito é encontrada
simplesmente somando os valores de resistência dos resistores
individuais
Um circuito paralelo é um circuito no qual os resistores são

dispostos com suas cabeças conectadas entre si, e suas caudas
conectadas entre si. A corrente em um circuito paralelo se rompe,
com alguns fluindo ao longo de cada ramo paralelo e re-
combinando quando os ramos se encontram novamente. A tensão
em cada resistor em paralelo é a mesma.
Escolha a letra da resposta correta.
1. Um circuito que tem apenas um fluxo elétrico é _________.

A. circuito paralelo B. circuito da bateria
C. circuito de papel D. circuito da série
2. O que acontece com as luzes em série se uma se apagar?

A. todos saem B. Todos os outros saem
C. ficam acesos D. piscam
3. O que acontece com a intensidade ou o brilho das lâmpadas

conectado em série como mais e mais lâmpadas são
adicionadas?
A. aumenta B. diminui
C. permanece o mesmo D. não pode ser previsto
4. Duas lâmpadas são conectadas e conectadas à tomada,

conforme mostrado em
a figura. Ambas as lâmpadas têm o mesmo..
A. atual
B. tensão
C. resistência
D. tensão e corrente
5. No circuito abaixo, quais dois elementos estão conectados

paralelamente um ao outro?
Um. A e B
B. B e C
C. C e D
D. A e D
J. Antes da aula, dê aos alunos uma atividade de pesquisa. Faça uma

Atividades adicionais para aplicação ou comparação entre George Ohm e G. R. Kirchhoff a respeito de sua
Remediação contribuição na ciência. Descubra como eles foram capazes de criar
suas leis.
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

alunos
Remediação
Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS

Um
.
domésticos.
C. Competências de Aprendizagem / S8 30FE – Ii – 32
Objetivos
Escreva o código LC para cada  Diferenciar energia elétrica e energia elétrica
Objectivos:
1. Definir (a) energia elétrica e (b) energia elétrica

II. CONTEÚDO
Lição 31: ENERGIA ELÉTRICA E ENERGIA
Um
Referências
.
1. Páginas do Guia do Professor pág. 45
Páginas de
3.
livros didáticos
EASE Física. Módulo 7. Lição 3 e 4
Ciência e Tecnologia IV. Aquino, Remédios G.et.al. pág. 194-195
B. Outros Recursos de Aprendizagem Ciência e Tecnologia IV. CMI. Pp. 205-206
Guia de Lições no 8º Ano – Primeiro Trimestre pp. 121-128
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Por que a conexão paralela é preparada através da conexão em
lição série?
Deixe que os alunos se lembrem de sua conta de luz mensal.

Pergunte a eles quais fatores mais afetam o alto custo da conta de
luz.
A energia faz um aparelho elétrico funcionar. A quantidade

de energia que o aparelho utiliza depende da taxa a que utiliza
C. Apresentando exemplos/instâncias do energia e do período de tempo em que é utilizado. A taxa na qual
nova lição um aparelho consome energia elétrica é chamada de entrada de
energia. A entrada de energia é medida em watts
Discutindo novos conceitos e praticando ATIVIDADE

1. Afixe na placa desenhos de alguns aparelhos comuns com
etiquetas.
D.
torradeira de
pão
2. Brainstorm ideias sobre o significado das informações impressas
nos aparelhos.
3. No quadro abaixo, anote os nomes dos aparelhos

e suas classificações de potência, usos e efeitos de potência,
como luz,
calor, mecânico ou sonoro.
Discuta a tabela de dados.
Aparelhos Potência (w) Usar Efeitos

1
2
3
Discutindo novos conceitos e praticando 4
E. Novas Habilidades #2
5
6
7
8
9
10
1. Que tipo de aparelhos costumam ter alta potência?
2. Qual a importância de conhecer a classificação de potência de

Aparelhos?
F.
3. Que declaração geral você pode fazer sobre a classificação de
poder e o
efeitos produzidos pela eletricidade?
4. Qual é a característica comum desses aparelhos como chapinha,
torradeira, fogão (gama) e secador de cabelo?
5. O que é poder? Como se relaciona com a energia?
6. Relacione a potência (P) com a tensão (V) e a corrente (I).
Quais eletrodomésticos da sua casa mais contribuem para o

Encontrar aplicações práticas de conceitos seu consumo de energia?
G. e habilidades na vida diária O que você sugere para diminuir o consumo de energia
elétrica?
Sobre a Lição A energia elétrica é a taxa na qual a energia elétrica é
transferida por um circuito elétrico. A unidade SI de potência é o
watt, um joule por segundo. A energia elétrica é geralmente
produzida por geradores elétricos, mas também pode ser fornecida
por fontes como baterias elétricas.
Energia elétrica é a energia que é causada pela

H. movimentação de cargas elétricas. Uma vez que as cargas elétricas
estão se movendo, esta é uma forma de energia cinética. Quanto
mais rápido as cargas elétricas estão se movendo, mais energia
elétrica elas carregam. A energia elétrica consumida ou necessária
na operação de diversos dispositivos pode estar relacionada à
potência nominal dos dispositivos.
Lembre-se de que a potência é a taxa na qual o trabalho é

feito por unidade de tempo. Em forma de equação,
Potência = trabalho/tempo
onde P = potência
W = trabalho
T = tempo
Em um circuito elétrico simples, a tensão é definida como o trabalho

realizado por unidade de carga.
V = W/q
Corrente também é definida como a quantidade de carga que passa

por um ponto por unidade de tempo.
I = q/t
Multiplicando V e I, obtemos
VI = W/q . q/t = W/t =P
Portanto:
P = VI
Em um circuito elétrico simples, a energia elétrica é o

produto da corrente e da tensão. Daqui:
Potência = Tensão x Corrente
P = VI
Escreva TRUE se a afirmação for verdadeira. Se a afirmação estiver

incorreta, altere a palavra ou palavras sublinhadas para tornar a
afirmação correta.
1. Quando a corrente no circuito é dobrada, a potência também

dobra.
2. Aparelhos elétricos em casa transferem energia da rede elétrica

fornecimento para aquecer e iluminar nossas casas.
3. Minimizar a visualização de televisão não é uma forma de

economizar energia elétrica
energia.
4. Aparelhos elétricos de alta potência dão baixa energia elétrica

consumo.
5. Aparelhos de aquecimento como chapinha, torradeira e fogão

elétrico desenham
mais corrente para que eles convertam mais energia elétrica do
que não-
aparelhos de aquecimento.
Faça uma lista dos aparelhos/máquinas elétricos que utilizaram

eletricidade no seguinte ambiente:
1. Em casa
J. Atividades adicionais para aplicação ou 2. no hospital
Remediação 3. Na escola
4. na cidade
Para cada item, procure pensar em uma alternativa e uma forma de
economizar energia.
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO
Nº de alunos que obtiveram 80% na avaliação

Um.
alunos que alcançaram a lição
Remediação
E.
Qual das minhas estratégias de ensino

Nível de
Escola Grau 8
Área de
Aprendizagem
Quarto
Ensino (Física)
DIA:
I. OBJECTIVOS
Um
.
domésticos.
C. S8 30FE – Ii - 33
 Explique as funções de disjuntores, fusíveis, aterramento,

isolamento duplo e outros dispositivos de segurança em
Competências de Aprendizagem / casa.
Objetivos
Descrever um fusível e um disjuntor e identificar suas funções em

um circuito

II. CONTEÚDO Lição 32: Segurança no Uso da Eletricidade: PROTETORES DE
CIRCUITOS
Um
Referências
.
2. Páginas de materiais do aluno pág. 64-67
Páginas de
3.
livros didáticos
EASE Física, Módulo 7. Aulas 3 e 4
Ciência e Tecnologia IV : Livro Didático de Física. NISMED.2012
páginas 174 - 175
IV. PROCEDIMENTOS
Um
. Rever a lição anterior ou apresentar a nova Lembre-se da lição anterior aparelhos elétricos que contêm
lição elemento de aquecimento.
Deixe que os alunos discutam entre si as respostas sobre a

B. Estabelecendo um propósito para a Lição pergunta: "O que você acha que é o efeito do choque elétrico no
corpo humano. Por que a segurança elétrica é importante?
Quantos de vocês já viram um fusível ou um disjuntor em

casa? Você já se perguntou por que um fusível é necessário em
C. suas conexões elétricas? Hoje vamos manusear um fusível e
nova lição
determinar sua função.
D. Discutindo novos conceitos e praticando Faça a atividade sobre Soprar um Fusível, Guia de Lição Grau 8
Novas Habilidades #1 Primeiro Trimestre pp. 136 – 137.
Caso 1
1. Que duas coisas foram observadas quando o interruptor foi
fechado?
Caso 2
1. Que três coisas foram observadas quando um fio curto foi
E. Discutindo novos conceitos e praticando conectado como mostrado no diagrama?
Novas Habilidades #2 2. O que poderia ter causado o sobe e desce da corrente no
fio no caso 2?
3. Descreva o resultado quando houve redução da resistência no
circuito.
4. Identifique o caso ocorrido
5. Explique por que a lâmpada apagou.
6. Qual o papel do fusível no circuito?
Encontrar aplicações práticas de conceitos Por que é perigoso usar tira de cobre ou fio no lugar de um fusível
e habilidades na vida diária de segurança que explode?
G.
Por que precisamos ser protegidos do perigo da eletricidade?
Fusíveis e disjuntores são dispositivos que 'quebram' se a corrente

que passa por eles for muito grande.
Um fusível é geralmente um pedaço fino de fio que irá derreter e

quebrar o circuito se uma corrente muito grande flui através dele.
Quanto mais grosso o fio, mais corrente é necessária para derretê-
lo e maior a "classificação" do fusível. O objetivo de um fusível é
proteger a fiação e o equipamento.
Um disjuntor é um circuito eletrônico que irá desligar a corrente se

ela for muito grande. Tal circuito é projetado para operar muito mais
rapidamente do que um fusível e, portanto, o dano é menor porque
H. a corrente é desligada em um tempo muito menor. Disjuntores são
frequentemente usados para proteger o usuário se o invólucro do
Sobre a Lição
equipamento ficar vivo. Eles quebram o circuito antes que a pessoa
que usa o equipamento receba um choque quase fatal.
O aterramento é um método de dar à eletricidade a maneira mais

eficaz de retornar ao painel de serviço. O fio terra é um caminho
adicional para que a corrente elétrica retorne com segurança ao
solo sem perigo para ninguém em caso de curto-circuito. Nesse
instante, o curto faria com que a corrente fluísse através do fio terra,
fazendo com que um fusível soprasse ou um disjuntor tropeçasse.
Uma caixa elétrica sem aterramento, um aparelho, uma ferramenta

elétrica ou um cabo de extensão pode se tornar um perigo se não
houver caminho para o aterramento, exceto através de você.
Direção: Escreva a palavra SEGURO se a afirmação for verdadeira

e PERIGO se a afirmação estiver errada.
1. Fusíveis e disjuntores são ambos dispositivos que 'quebram' se o

A corrente através deles é muito grande. ( seguro )
2. Um fusível é geralmente um pedaço grosso de fio que vai

derreter e quebrar o
circuito se muito pouca quantidade de corrente flui através dele.
(perigo)
3. O aterramento é um método de dar à eletricidade a maneira mais

eficaz de
Retorne ao painel de serviço. (seguro)
4. Dicas de segurança elétrica precisam ser observadas com

frequência. (perigo)
5. Um circuito devidamente aterrado tem caixas, dispositivos e

painel de serviço
terrenos que dão à corrente elétrica o caminho mais fácil para o
aterramento
e isso reduz as chances de alguém levar um choque ou
sendo eletrocutado. (seguro)

Faça uma pesquisa sobre a fiação Octopus.
Remediação
V. OBSERVAÇÕES
VI. REFLEXÃO

alunos que alcançaram a lição
Remediação
ESBOÇO DO TÓPICO
8º GRAU - CIÊNCIAS
UNIDADE I. FORÇA, MOVIMENTO E ENERGIA
Número do módulo Tópicos Código de competência de

aprendizagem
I. Forças e A. 1º. Equilíbrio e forças desequilibradas S8 FE-Ia-15/16
Movimento
B. 1º. Inércia S8 FE-Ia-17
2. Aceleração
3. Interação
C. 1º. Relação de Movimento Circular e S8 FE-Ia-18-19
2ª Lei do Movimento de Newton
II. Trabalho, A. 1º. O que é trabalho?
Energia e Energia 2. Trabalho: Método de transferência de calor S8 FE – Ic - 20
3. Calculando a quantidade de trabalho realizado.
B. 1º. Relação entre Trabalho, Poder e S8 FE – Ic – 21
Energia
C. 1º. Energia Cinética S8 FE – Id – 22 - 23
2. Energia Potencial
III. Som A. 1º. Propagação do Som S8 FE – Ou seja, 24
2. Características dos Sons
3. Propriedades dos Sons S8 FE – Ou seja - 25
IV. Cores da Luz A. 1º. O Espectro Visível S8 FE – Se - 26
B. 2º. Dispersão de cores S8 FE – Se - 27
C. 3º. Índice de Refração da Cor da Luz S8 FE – Se - 28
V. Calor A. 1º. Calor e Temperatura
2. Expansão térmica: O trabalho S8 FE – Ig - 29
Princípios do Termômetro de Mercúrio
3. Mudança de Fase
4. Capacidade Térmica
VI. Eletricidade A. Lei de Ohm: Relação entre Correntes, S8 30FE – IH - 30
Tensão e Resistência
um. Corrente e Tensão
b. Corrente e Resistência
B. Ligações eléctricas em residências S8 30FE – Ii - 31
um. Série
b. Paralelo
C. Diferenças entre Energia Elétrica e S8 30FE – Ii - 32
Energia elétrica
S8 30FE – Ii - 33
D. Segurança na utilização da electricidade
Preparado por:
ROMANA GLENDA S. LAGMAY OFELIA A. MENDOZA

Escola Nacional de Ensino Médio de Bayorbor Coral na Escola Nacional de Ensino Médio
Munti
Apresentado à Divisão de Facilitadores/Editores do 8º Grau de Ciências:
LORYFE A. MANALO GLICERIA A. LANDICHO MARCELO B. ULARTE

Professor Titular III Professor Titular I Professor Titular III
Notado por:
MÁRIO B. MARAMOT
EPS I - Ciência

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Nível de

Escola Bilaran HS Nacional Grau 8

 O aluno demonstra compreensão das três leis do movimento

 Investigue a relação entre a quantidade de força aplicada e a

Módulo I: FORÇAS E MOVIMENTO

B. Outros Recursos de Aprendizagem https://www.google.com.ph/search?

Apresente a seguinte afirmação em sala de aula e pergunte aos alunos

Um Rever a lição anterior ou apresentar a 1. A força é necessária para parar um objeto.

B. Estabelecendo um propósito para a Analisar as imagens (a serem apresentadas na tela da televisão)

O professor colocará uma bola ou qualquer objeto em cima de uma mesa e

E. Discutindo novos conceitos e

Como o atrito é uma força de resistência que retarda ou impede o

1. Um livro está em repouso em cima de uma mesa. Qual dos itens a

2. Qual das seguintes situações envolve atrito?

4. Qual o melhor exemplo de gravidade?

5. Como a gravidade da Terra afeta objetos próximos à Terra?

Nº de alunos que obtiveram 80% na

O aluno demonstra compreensão das três leis do movimento de

 Inferir que quando um corpo exerce uma força sobre outro,

II. CONTEÚDO Módulo I: FORÇA E MOVIMENTO

III. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

Os alunos tiveram tempo para assistir a um pequeno vídeo sobre

Encontrar aplicações práticas de

Se duas forças que atuam sobre um objeto são iguais em magnitude,

 Se as forças que atuam sobre um objeto estiverem

1. ______________ refere-se a quando uma força é igual e oposta.

2.Quando uma força em um par é maior que a outra, chamamos isto:

3. Se duas forças estão agindo sobre um objeto, elas são iguais em

um. Desenhe setas mostrando as forças individuais dos rebocadores

J. Atividades adicionais para aplicação ou 1. Defina o que é inércia.

Nº de alunos que obtiveram 80% na

Um Os alunos demonstram uma compreensão das três leis do

Módulo I: FORÇA E MOVIMENTO

III. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

Deixe que os alunos adivinhem a palavra que está sendo definida

1. Refere-se à quantidade de matéria que um objeto possui.

4. É a resistência de qualquer objeto físico a qualquer mudança em

Esse conjunto de palavras lhe é familiar?

Os alunos analisarão a imagem dos dois lutadores, comparando

E. Discutindo novos conceitos e

1. O que acontece quando você puxa o papelão lentamente?

1. O que acontece com os livros restantes depois que um livro foi

2. Relacione sua observação com o conceito de inércia.

Use os exemplos a seguir para explicar como a primeira lei de

a) o carro pára de repente e você se esforça contra o cinto de

d) a dificuldade de empurrar um carro morto.

e) carro vira à esquerda e você parece deslizar para a direita.

A primeira lei de Newton afirma que um objeto em repouso

Eu. Avaliando a aprendizagem Escolha a melhor resposta. Escreva apenas carta.

1. De acordo com a Primeira Lei do Movimento de Newton,

2. Quanto maior a massa de um objeto,

3. A tendência de um objeto resistir a qualquer mudança em seu

4. Massa do objeto é medida quantitativa de sua inércia lei declarada

5. Qual deles melhor descreve o conceito de inércia?

Escreva sua resposta em seu caderno.

Nº de alunos que obtiveram 80% na

Um Os alunos demonstram uma compreensão das três leis do

III. RECURSOS DE APRENDIZAGEM

Estabelecendo um propósito para a Estude o quadro.

O professor apresentará duas bolas de massas diferentes. Em

bola de tênis boliche bola

1. Diferencie as duas bolas em termos de massa. Qual tem o maior

A. 1º. Qual(is) variável(is) é(s) dita(s) constante(s) na atividade?