CLARETIANO – REDE DE EDUCAÇÃO

MOISÉS MOTA VIEIRA

8095634

Psicologia do Desenvolvimento e Educação de Crianças, Jovens e

Adultos

PORTFÓLIO 3
Introdução

Ateneu Barão de Mauá é uma instituição particular localizada na rua:

calos chagas nº630 - jardim paulista, na zona urbana de ribeirão preto. A instituição
atende principalmente ao público do bairro que está localizada, contudo há também
alunos de outros bairros e cidades. Aproximadamente 50% dos alunos do ensino
infantil moram no bairro onde ela está localizada. O nível socioeconômico dos
participantes são:6,03% clientes de classe baixa; 84.4% clientes de classe média;
9,55% de clientes de classe alta.
A instituição tem como objetivo assegurar aos alunos a formação comum,
para que possa exercer a cidadania e fornece-lhe meios para evoluir no trabalho nos
estudos posteriores. Prevê e controla a estrutura necessária para garantir o
desenvolvimento global e o aprimoramento do educador juntamente como a direção
administrativa. A instituição apresenta propostas pedagogias durante todo o ano letivo
com o objetivo de enriquecer a aprendizagem. Dentre eles estão voltados para a
educação infantil e ensino fundamental: projeto de informática; projeto de apoio
pedagógico; projeto de jogos pedagógicos, projeto de cada de boneca, recreação para
o ensino infantil no parque de areia e a piscina da instituição
As instalações são antigas adaptadas para atender as novas necessidades
e são mantidas constantemente limpas. Sua estrutura conta com sala de aula, pátios,
um para o infantil e outro para fundamental, um parque de areia, uma piscina pequena,
um laboratório de informática e uma sala de projeto de leitura
A direção da escola é composta pela diretora prof. Drº Vera Beatriz
Carlotti, licenciada em pedagogia, engenharia civil e especialista em diretoria
educacional, onde ocupa o cargo de diretora geral, temos também a prof. Valentina
Albanez de Melo, licenciada em letras e pedagogia onde o culpa o cargo de diretora
de ensino.
A coordenação e composta pela prof. Aparecida Netto Scatolin, formada
no curso normal e licenciada em letras, onde ocupa o cargo de coordenadora
pedagógica junto com ela temos a prof. Ana Junqueira Zeri Peixoto licenciada em
pedagogia e especializada em psicopedagogia, com pós-graduação “latu senso” em
gestão de assistência de coordenação.
Considerando o que foi observado e as informações colhidas, posso
afirmar de inteira satisfação que a instituição “Barãozinho” e uma boa escola, tanto
 na sua qualificada coordenação quando em sua visão de educação (ensina, a fim de
que seus alunos possam exercer a cidadania e fornece-lhe meios para evoluir tanto no
trabalho quanto nos estudos posteriores) tornando assim uma escola onde gostaria de
ter estudado, e onde desperta vontade de trabalhar.

Partindo da contextualização do ambiente da escola em especifico a Educação

Infantil, foram realizadas as seguintes fotografias:

Figura 1 – Fachada da escola.

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 4 – Pátio da educação infantil
Figura 5 – Corredor e banheiro ao lado da escola

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 6 - Pátio Educação Infantil.

Fonte: autoria própria, 2022.

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 7 – Parque de areia da Educação Infantil.

Fonte: autoria própria, 2022.

Fonte: autoria própria, 2022.

 Figura 8 – Parque da Educação Infantil

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 9 - Pátio e cantina Educação Fundamental

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 9 - Pátio Educação Fundamental

Fonte: autoria própria, 2022.

 Figura 10 - Sala da direção / Sala dos Professores / Cozinha

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 11 - Sala de aula

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 12 - Sala de música.

Fonte: autoria própria, 2022.

 Figura 13- Enfermaria.

Fonte: autoria própria, 2022.

Figura 14 - Sala de robótica.

Fonte: autoria própria, 2022.

A escola trabalha com os níveis de ensino Infantil, Educação e Médio. As

imagens mostradas são a caracterização das áreas externas e uma da área interna, ambos
espaços se mostram favoráveis para o desenvolvimento integral da criança tanto nos
aspectos cognitivo, físico, social e afetivo, tendo portanto um espaço rico para o
desenvolvimento da criança.
 Para dentro das salas de aulas da educação infantil encontrasse um ambiente
colorido e muito convidativo de forma a fomentar a curiosidade das crianças as
respectivas brincadeiras que poderão ser desenvolvidas.
A escola analisada apresenta-se em sua base de aprendizagem os teóricos
Vygotsky e Jean Piaget os quais fundamenta práticas do desenvolvimento biológico e as
relações sociais. Com isso o espaço se evidencia como meio fundamental para que a
aprendizagem se concretize, segundo o as diretrizes curriculares nacionais da educação
infantil delimitam os “parâmetros de qualidade [...] a fim das manifestações culturais
locais tenham espaço para se desenvolver (2006).
Partindo deste pressuposto entende-se que o espaço deve atender a dinâmica
do brincar e a segurança dos educandos onde possibilite aprendizagens, autonomia, ações
de cuidado saúde e bem-estar (DCNEI 2009), de forma a assegurar o brincar e a
ludicidade aos pequeninos, contribuindo não só para o desenvolvimento motor, físico e
cognitivo, mas também social, de acordo com o ideal da formação do aluno segundo a
constituição que ressalta no Art. 205. Que “A educação, direito de todos e dever do
Estado e da família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania
e sua qualificação para o trabalho” BRASIL (1988).

Descrição do processo de planejamento

1. Como devemos pensar o currículo na Educação Infantil?

Tendo em vista a fundamentação do currículo escolar na concepção da

infância, o qual traz baseados nos estudos de Vygotsky, Piaget e Wallon o quis respeito
a criança em suas singularidades e seus processos de desenvolvimento. Por isso creio que
o currículo deve ser pensando a partir destes fundadores, poque assim poderá se ter uma
base norteadora de qual e qual ensino quer-se a ofertar na escola. Partindo disto é de
extrema importância ampliar o olhar a comunidade e os integrantes da instituição de
ensino, percebendo assim as crianças que estarão neste processo formativo, isto por meio
da percepção da comunidade e colaboradores da instituição a respeito aos educandos.
 2. Em qual concepção de criança o currículo da escola está embasado?

É baseada na ideia da criança como um sujeito em construção social, onde

afeta o ambiente que vive e é afetado por ele da mesma, isto por meio da primeira
interação, a qual se materializa pelo brincar, dando a criança o entendimento de sujeito
histórico e cultural ativo em sociedade a qual ela está inserida. Pautando assim de uma
prática de ensino na linha de Reggio Emília onde traz a ideia da criança como
protagonista, investigadora e comunicadora do seu desenvolvimento, tendo o professor
na compreensão de um facilitador da aprendizagem onde trará suporte para suas zonas de
desenvolvimento da criança.

3. A senhora ou o senhor poderia me fornecer uma cópia proposta pedagógica

da escola? (se o entrevistado a fornecer realizar a análise do documento no
relatório da 6ª etapa)
Sim,

4. Como o desenvolvimento da criança é trabalhado, estimulado? E como as

áreas do conhecimento (linguagem, matemática, artes) são trabalhadas de
acordo com o currículo proposto?
Sim pautamos muito desenvolver as crianças a partir do seu protagonismo,
ofertamos a ela um ensino por meio da experiencia a fim da materialização do saber. Isto
tempo por base o currículo geral da educação a BNCC que traz a nós agora como um
norteador normativo da educação. Baseamos por meio das habilidades envolvidas nele,
em matemática, ciências, geografia, história e outras, ofertando assim práticas que
comtemple as habilidades que as crianças precisam desenvolver e para além ir além de
forma a potencializar a aprendizagem.

5. Como é visto o cuidar e o educar no currículo da escola? O que significa o

cuidar e o educar?
A criança deve ser vista como um indivíduo único, que necessita de cuidados
e cuidar dela significa ajudá-la a desenvolver suas capacidades e ampliar suas habilidades,
permitindo que aos poucos ela se torne mais independente e mais autônoma. E o educar
é promover recursos para que ela desenvolva habilidades conforme seu desenvolvimento,
ambos caminham juntos a fim de trazer uma aprendizagem mais significativa, isto
passeado nos RCNEI.

6. Como deve ser pensada a organização do tempo e do espaço na educação

infantil?
Os espaços devem ser organizados a fim de uma proposta de interação com o
outro e estimulador de aprendizagens e desenvolvimento afetando assim a construção das
identidades das crianças, para assim garantir às crianças seu direito de viver a infância e
se desenvolver, estimulado as crianças a se expressar, comunicar, criar, compartilhar
pensamentos e ideias, conviver, brincar e trabalhar em grupo.

7. Qual o papel do professor (pedagogo) na organização do tempo e espaço

oferecido às crianças na educação infantil?
Professor deve estar ciente que o ambiente da escola e sala de aula precisa de
trazer estímulos aos desenvolvimento das crianças, como forma de potencializar
habilidades que venham ser contempladas, para isso é importante ele saber cimo o meio
pode potencializar esse desenvolvimento, oferecendo assim lugares onde traga
sentimentos as crianças mobiliários adequados ao seu tamanho, materiais que atende sua
idade sempre atendendo as necessidades da criança, fornecendo um ambiente limpos,
divertido, bem iluminado e estimulador.

8. Se o coordenador ou diretor não mencionar a BNCC nas respostas

anteriores, perguntar: Qual a contribuição da BNCC para se pensar o
desenvolvimento, a aprendizagem e os direitos da criança dentro da
organização curricular?
Já mencionado na resposta 4

Tornou-se de grande relevância a entrevista realizada, dando assim ao estudante deste

documento um grande repertorio sobre a sua pratica escolar, sem dizer dos conhecimento
e relatos durante a entrevista, por isto elevo a importância deste momento onde pôde ser
analisado e observado e de forma cientifica e pautado nas bases teóricas da disciplina
fundamentos e práticas de gestão escolar
De acordo (Andrade,2013) os objetivos são baseados nos princípios, devendo expressar
intenções concretas e ter sido eleitos como prioridades do grupo. Esses objetivos são
estabelecidos após uma análise diagnóstica da realidade, ou seja, das necessidades sociais
e pessoais dos envolvidos e das demandas apresentadas pelo mundo de hoje

Proposta Pedagógica

2022
 1. Introdução
Para uma melhor estruturação no desenvolvimento da instituição Escola
Primeira Infância, o documento Projeto Político Pedagógico – o PPP – foi elaborado em
conjunto pelas fundadoras da instituição. Para que a instituição avance de maneira bem
estruturada e dentro do que é considerado legal judicialmente, foi preciso desenvolver um
documento norteador completo e condizente com os ideais do projeto.
É possível dizer que o PPP é a identidade e autonomia da escola, pois é nele
que irá se basear todo o andamento administrativo e pedagógico, sendo assim é de suma
importância que ele seja elaborado de uma forma democrática e suprindo as necessidades
de todos os envolvidos direta ou indiretamente com a instituição. O documento será a
principal ferramenta de gestão e, por isso, precisa ser bem alinhado para ser eficaz.
De acordo com Veiga (2005, p. 11), “A escola é o lugar de concepção,
realização e avaliação de seu projeto educativo, uma vez que necessita organizar seu
trabalho pedagógico com base em seus alunos”. Pensando nisso, um dos principais
artifícios usado para a criação do PPP foi a importância dos alunos para a vida na escola
e o que eles significam para a instituição. Por ser uma escola direcionada a Educação
Infantil, um documento que favoreça o desenvolvimento da relação dos alunos com tudo
que envolva a escola seria o ideal para um bom aprendizado.
O documento inicial propõe, da melhor maneira, possibilidades de mudanças
e crescimento de acordo com a vivência de todos na instituição. Os projetos nele presente
são articulados de maneira que são propensas a mudanças e abertas a novas opiniões que
ajudem a escola a se tornar mais bem preparada para receber os funcionários, alunos e
responsáveis. Entendendo que o conhecimento não permanece estagnado, e sim é um
processo evolutivo, as metas aqui propostas se efetivarão em parceria com toda a
comunidade escolar e com o real comprometimento dos profissionais que a elaboraram.
Sendo assim, a Escola Primeira Infância tem como pressuposto enriquecer a
relação entre todos aqueles que possuem laços com a instituição e não se tornando um
manual para o corpo docente seguir à risca, e sim uma proposta de diálogo democrático
a respeito de toda a estrutura educacional, conteúdos, metodologia e rotina deste
estabelecimento de ensino. Juntos é possível atingir um objetivo em comum: a educação
dos alunos. Proporcionar o desenvolvimento integral de crianças em seus aspectos físico,
psicológico, intelectual e social, complementando as ações da família e da comunidade.
 Esta proposta pedagógica tem como caráter democrático, fundada dentro das
leis de diretrizes e bases; constituição e o documento norteador do ensino brasileiro
segundo a base nacional comum curricular. Partindo da sua elaboração, ele se constitui
em conjunto ao corpo docente, direção, equipe administrativa, alunos, responsáveis,
comunidade, e colaboradores da escola primeira infância.

2. Contextualização e caracterização da escola.

2.1. Aspectos sociais, econômicos, culturais e geográficos
A escola primeira infância parte da missão do desenvolvimento de seus
estudantes de forma que trabalhe de forma integral desde cedo, contemplando aspectos
emocionais, intelectuais, físicos e sociais. Para isto, a educação se materializa no
cotidiano dos nossos alunos por meio de multidisciplinares, experiências e vivências
significativas estendidas para além da sala de aula.
Atendendo assim nossas visões sobre o ensino ofertado, o qual se constitui no
trabalho integral da criança onde a escola elenca pautada na lei, na formação de nossos
estudantes como cidadão ativo e revolucionários dentro do seu contexto social. E assim
materializamos como nossos valores:

• Educação de qualidade: Buscamos constantemente pelo aprimoramento de

nossos colaboradores e nossos alunos dentro de um mundo dinâmico, trazendo
sempre conhecimentos e aprendizagem continuada.
• Consciência de cidadania: Trazemos aos nossos alunos a visão de cidadão e
sustentabilidade para com a sociedade onde está, levantando junto a eles soluções
inovadoras que contribuem para com as transformações sociais.
• Solidariedade: Exaltamos o papel do aluno solidário na sociedade presente, de
forma que atuem eticamente em favor do bem comum.
• Interculturalidade: Promovemos a integração de etnias, gerações, gênero e
religiões, convivendo em harmonia com as diferenças afim das relações de
respeito.
• Família viva: Elencamos a contribuição da relação família e escola para com a
relações de pertencimento dos alunos e responsáveis, confiando o cuidado e a
aprendizagem ofertada pela escola, valorizando a família nos processos da
educação.
 Em 2021, a Escola Primeira Infância foi fundada com o intuito de fornecer
uma melhor educação a população que reside no bairro Parque dos Pinheiros, na cidade
de Ribeirão Preto. A ideia inicial do projeto surgiu a partir de inúmeras conversas e
reuniões entre a família formada em Pedagogia – Moisés Mota Vieira e Miriã Mota
Vieira. Todps possuíam uma gana de incentivar a educação em lugares de grande
desigualdade social e que não tenha apoio para o desenvolvimento de suas crianças, tendo
como principais valores a ética, solidariedade e humanização em meio a criação das
crianças.
O nome da instituição foi baseado na lei Marco Legal Primeira Infância
sancionada em 2016. A primeira infância inclui crianças de zero a seis anos e o Marco
Legal Primeira Infância propõe garantir às crianças o direito de brincar, priorizar a
qualificação dos profissionais sobre as especificidades primeira infância e instituir
direitos e responsabilidades iguais entre mães, pais e responsáveis. Pensando nisso, em
ser uma escola voltada para a Educação Infantil e na relação das ideias similares entre a
lei e o projeto que a escola propunha, o título Escola Primeira Infância foi decidido de
maneira unanime entre as fundadoras.
Unidas pelo desejo de uma educação de qualidade, a instituição nasceu como
fruto de dedicação e amor de todos que participaram dessa luta. Hoje, as crianças do bairro
Parque dos Pinheiros e região, recebem a atenção necessária e cuidado da maneira que
todas as crianças deveriam receber.

3. Contextualização e caracterização da escola.

3.1. Aspectos sociais, econômicos, culturais e geográficos
Hoje, o prédio conta com estacionamento fechado para a entrada e saída dos carros,
todas acessíveis a qualquer tipo de deficiência, pátio, anfiteatro, parque de areia,
refeitório, cozinha, banheiros espalhados pela instituição, quinze salas de aula, uma
sala de ballet, uma sala de judô, secretaria, sala dos professores, biblioteca, quadra de
futebol e vôlei. Os ambientes são climatizados e arejados e os materiais utilizados em
bom estado. Encontra-se no centro da cidade com um nível de classe média alta
 4. Estrutura e organização da gestão:

Quadro de pessoal técnico/administrativo

A Escola Primeira Infância conta com:

Nº NOME RG CARGO OU HABILITAÇÃO OU NÍVEL DE
FUNÇÃO ESCOLARIDADE
1 Amadeu Fontes 30.224.693-9 Porteiro Ensino superior incompleto
2 Bruno Calixto de Souza 15.497.314-2 Porteiro Ensino básico completo
3 Bianca Torres 34.320.207-4 Cozinheira Ensino superior completo - Gastronomia
4 Carla Guilhermino Santos 16.984.157-1 Cozinheira Ensino básico completo
5 Elton Rodrigues 33.797.723-9 Cozinheiro Ensino básico completo
6 Elisama Carla da Silva Mota Vieira 55.944.222-6 Diretora Ensino superior completo - Pedagogia
7 Gabrielle de Cunha Morais 13.855.872-3 Coordenadora Ensino superior completo - Pedagogia
Pedagógica
8 Helena Guerra dos Santos 19.436.301-6 Técnico Ensino superior completo - Administração
Administrativo
9 Maria Clara Cavalini 16.862.824-7 Supervisora de Ensino superior completo - Pedagogia
Ensino
10 Pamela Abreu 49.987.866-8 Limpeza Ensino básico completo
11 Raquel Azevedo Izaquiel 25.746.446-3 Limpeza Ensino básico completo
12 Samuel Diaz Couto 38.554.844-8 Zelador Ensino superior incompleto
13 Victória dos Santos Nahime 24.722.615-4 Secretária Ensino superior completo - Pedagogia

Quadro de pessoal docente

A Escola Primeira Infância conta com:
Nº NOME RG CARGO OU HABILITAÇÃO OU NÍVEL DE
FUNÇÃO ESCOLARIDADE
1 Antônia Medeiros Passo 10.445.942-6 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
2 Ana Julia da Silva 31.886.851-9 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
3 Beatriz Fonseca 42.497.837-4 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
4 Carlos Bianc Fonseca 38.160.489-5 Professor Ensino superior completo - Educação
Física
5 Camila Fernandes Toledo 36.629.705-3 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
6 Esmeralda Carmem Souza 24.736.449-6 Auxiliar de sala Ensino superior incompleto - Pedagogia
7 Fernanda Lobinho Siqueira 12.705.951-9 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
8 Fatima Bezerra 21.345.364-2 Professora Ensino superior completo - Dança
9 Gabriela Motim Bezerra 41.119.364-8 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
10 Jaqueline Medeiros 42.870.370-7 Auxiliar de sala Ensino superior incompleto - Pedagogia
11 Katia dos Santos Francisco 35.576.963-5 Professora Ensino superior completo - Música
12 Larissa Soares 24.427.271-2 Auxiliar de sala Ensino superior incompleto - Pedagogia
13 Marília de Souza Colloca 49.893.120-1 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
14 Mariana Souza Trevo 25.653.958-3 Auxiliar de sala Ensino superior incompleto - Pedagogia
15 Mateus Ferrete Canoa 45.240.777-1 Professor Ensino superior completo - Educação
Física
16 Karina Gradine Siqueira 45.361.802-9 Auxiliar de sala Ensino superior incompleto - Pedagogia
17 Tania Junqueira 27.359.948-3 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
18 Viviane Souza 36.937.166-5 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
19 Viviane Medeiros Braz 25.601.275-1 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
20 Vanessa Tobias 46.178.891-3 Professora Ensino superior completo - Pedagogia
21 Zilda Maria Visconde 47.259.317-6 Professora Ensino superior completo - Letras

Considerar a Orientação FEDERAL

até 1 ano - 6 crianças por professor
de 1 a 2 anos - 8 crianças por professor
de 2 a 3 anos - 12 crianças por professor
de 3 a 4 anos - 15 crianças por professor
de 4 a 6 anos - 25 crianças por professor

3.1.2 Organização do Tempo Pedagógico da Educação Infantil (Rotinas e outras

atividades)
A rotina são alguns marcos temporais que quase nunca se alteram: a chegada, a roda, o
lanche, o pátio, a saída, e é importante manter constantes os parâmetros principais da
rotina, para que as crianças se sintam seguras e não se desorganizem. Uma rotina
compreensível e claramente definida é, também, um fator de segurança. Serve para
orientar as ações das crianças e dos professores e favorece a previsão de situações que
possam vir a acontecer. Por caracterizar-se como facilitadora da aprendizagem, a rotina,
então não deve transformar-se numa planilha diária de atividades, rígida e inflexível,
exigindo a adaptação da criança a ela. A flexibilidade, portanto, é fundamental e a criança
precisa aprender a lidar com o inesperado.

Acolhida: saudação, oração, guarda de material, músicas, etc.

· Quadro de rotina
· Rodinha (conversa sobre como eles estão, hora da novidade, etc.)
· Calendário (dia, mês, ano, aniversariantes, etc.) e tempo;
· Chamada interativa ou “Quantos somos?”
· Escolha do ajudante do dia;
· Retomar o dever de casa do dia anterior (cada um deverá mostrar o que fez, o que mais
gostaram de fazer, etc. Caso algum aluno tenha feito de forma incorreta, retomar com
ele num momento oportuno para que ele corrija ou refaça caso seja necessário)
· Atividade de sala (individual, grupo, desenho, informática, vídeo, jogos, brincadeiras,
pintura, modelagem, etc.)
· Parquinho
· Lanche
· Escovação
· Atividades de sala
· Dever de casa (passando dever de casa)
· História
· Relaxamento com música

3.1.3 Horário de entrada e saída de funcionários

Funcionamento da secretaria - A secretaria funcionará de segunda-feira à sexta-feira de
8:00 horas às 18:00 horas.
A Escola prestará atendimento à criança de, no mínimo, 4 (quatro) horas diárias para o
turno parcial e de 7 (sete) horas para a jornada integral, A carga horária mínima anual de
800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho
educacional, como determina a LDB.
• Turno da manhã -7:30 às 12:00
• Turno da tarde- 13:15 às 17:45horas
• Horário integral- 7:30 às 17:45
• Extra turno- 17:50 às 19:00
O portão da escola será aberto 15 minutos antes, para facilitar a chegada dos pais na
Escola, mas as crianças só entrarão na sala no horário previsto.
3.1.4 Organização do Espaço na Educação Infantil
É comum o uso da palavra espaço para referenciar o espaço físico, composto por
elementos materiais, e do termo ambiente, para estabelecer as relações que acontecem no
espaço. Dessa forma, vale ressaltar que a concepção de espaço não é fragmentada, ou seja, não
fazemos essa distinção porque a forma e o conteúdo são indissociáveis, de acordo com Forneiro
(1998, p.232):

o termo espaço refere-se ao espaço físico, ou seja, aos locais para a atividade
caracterizados pelos objetos, pelos materiais didáticos, pelo mobiliário e pela
decoração. Já, o termo ambiente refere-se ao conjunto do espaço físico e às
relações que se estabelecem no mesmo (os afetos, as relações interpessoais
entre crianças, entre crianças e adultos, entre crianças e sociedade em
conjunto).

Sendo assim, quando falamos de espaço, partimos de tudo aquilo que ele
abarca, ele abrange, por exemplo, a localização, estrutura física, organização, qualidade
dos materiais. Já o ambiente envolve os comportamentos e procedimentos neles
desenvolvidos, ou seja, as relações das pessoas, afetividade, interesses e ideologia. Assim,
podemos considerar que o espaço nunca é neutro. Está em constante transformação,
renovando -se para atender às novas necessidades de seus ocupantes.
Dessa forma, entendemos o espaço escolar como tudo aquilo que envolve as
salas, pátio, cozinha, anfiteatro, parque de areia, refeitórios, banheiros, sala de ballet, sala
de judô, secretaria, sala dos professores, biblioteca, quadra de futebol e vôlei e
principalmente os acontecimentos relacionados a afetividade, experiências, fascínios e
descobertas, nos quais as crianças constroem atitudes, procedimentos, conhecimentos e
cultura e também um espaço para compreender como as crianças são entendidas, ou seja,
a postura da professora, os interesses, as interações e as relações que nele acontecem, os
papéis estabelecidos, as propostas de trabalho, a estética do currículo, relação com o
tempo, com isso, tornando um fator determinante para a construção da cultura e infância.
A fim de garantir maior profundidade e especificidade dentro da organização
de tempo e espaço na Educação Infantil, abordaremos inicialmente alguns aspectos
isoladamente, mas que todos se articulam-se, integram-se e complementam-se pessoas.
Como forma de delinear o corpo no espaço escolar é preciso levar em consideração as
pessoas que utilizarão: crianças, professores e os familiares. Quanto esse aspecto,
apresentamos alguns dos focos que merecem ser analisados:
• Idade da criança, pois sinaliza suas condições (autonomia, necessidades afetivas,
biológicas e sociais);
• Criatividade e receptividade para mudanças e organização;
• Importância de mesclar os espaços para favorecer novos horizontes aos alunos;
• Parceria da família no processo de aprendizagem;

Mobiliário
É um recurso de grande versatilidade na composição do espaço, dessa forma
consideramos a quantidades e tamanhos, levando em conta a circulação no ambiente, com
leveza, funcionalidade e estética, além de possibilitar o docente de trabalhar com
pequenos e grandes grupos, assim diversificando as propostas de trabalho.
Dessa forma, priorizamos em nossas salas de aulas os “cantinhos’’, que são
espaço de leitura produzido pelas crianças e com uma rotatividade de livros a cada 15
dias, assim obtendo uma significação maior na imaginação e aperfeiçoamento da
linguagem.
Materiais
Uma da função dos professores na composição do espaço de aprendizagem é
selecionar e dispor materiais no ambiente, principalmente quando temos uma turma de
berçário, equipando-o, alguns aspectos que são importantes e devem ser observados.
• Material precisa oferecer segurança aos alunos, sem representar riscos, ou ser
tóxico, cortante e frágil;
• Qualidade estética dos materiais e a organização gerando um sentimento de
acolhimento, sendo uma forma de receber bem as crianças;
• Materiais que incentivem aos alunos a transformar e criar de acordo com a sua
faixa etária;
• Materiais que proporcione variadas sensações táteis.

Luz
A luz é responsável por três dimensões: a visibilidade, imagem estética e a
sensação de passagem do tempo, assim aguçando nossa emotividade, pois sua quantidade
e qualidade em um ambiente podem gerar sentimentos de medo, eforia e apatia. Dessa
forma, é necessário usar luzes que podem ser deslocados facilmente como holofotes,
lanternas, e a exploração de elementos da natureza presente no espaço, como (sombra,
raios de sol, dias nublados e os dias ensolarados), recursos para tornar viável a
manipulação pelas crianças da luminosidade no ambiente escolar.

Cores
As cores possuem um papel importante da perspectiva do ambiente, dessa
forma priorizamos no ambiente e os objetos com características cromáticas diversas, onde
o ambiente seja mais discreto com cores brancas e os objetos mais coloridos, priorizando
as cores primárias. A riqueza cromática oferece possibilidades da criança se desenvolver
a sensibilidade.

Sensação Tátil
Através do corpo que as crianças exploram o mundo, a multiplicidade de
estímulos sensoriais precisa estar presente mobiliário até os materiais selecionados para
o ambiente, coexistindo de maneira equilibrada e harmônica.
 Portanto, não basta às crianças estarem num espaço organizado de maneira a
desafiar suas competências; é necessário que interajam com esse espaço, a partir das
relações com as pessoas, uso de materiais adequados, luzes que torne a manipulação
viável, cores que possibilitam desenvolver sensibilidade e a sensação tátil em diversos
materiais para explorar o mundo. Dessa forma, pensando em tempo, ou seja, uma rotina
para uma criança, propomos inicialmente um cronograma a ser seguido em cada turma e
um planejamento de uma chegada da criança nova na escola, ou seja, uma adaptação e
acolhimento, juntamente com as crianças mais velhas favorecendo, assim, sua
ambientação e adaptação.
Sabemos que a rotina é muito importante para estruturação do trabalho, além
de ter uma ordem e sequência para a criança se sentir segura e compreender o contexto
que ela está vivenciando, pois através dela que o tempo se estrutura de formar de orientar
as crianças a se organizarem dentro de um tempo determinado.

5. Proposta Curricular

O currículo de uma Instituição de Educação Infantil deve garantir um

ambiente rico de experiências para exploração ativa e compartilhada por crianças e
professores, que constroem significações nos diálogos que estabelecem. Desses pontos
decorrem algumas condições para a organização curricular das instituições de Educação
Infantil:
• Cumprir o dever do Estado com a garantia de uma experiência educativa com
qualidade a todas as crianças na Educação Infantil;
• O respeito às individualidades;
• Opções psicológicas, socioculturais, epistemológicas e políticas;
• Relação entre escola e sociedade;
• Estruturar os ambientes de aprendizagem de modo a proporcionar-lhes condições para
participar de todas as propostas;
• Promoção de tudo o que se pretende oferecer para que a criança aprenda;
 • Garantir-lhes a acessibilidade de espaços, materiais, objetos e brinquedos,
procedimentos e formas de comunicação a suas especificidades e singularidades;
• O organizar atividades diversificadas em sequências que lhes possibilitem a retomada
de conteúdos;

Turmas Berçário Mini Maternal Pré I Pré II

Idades (até 1 ano) Maternal (de 2 a 3 anos) (de 3 a 4 (de 4 a 5 anos)
(de 1 a 2 anos)
anos)
COMPONENTES AULAS POR SEMANA
CURRICULARE
CAMPOS DE 4 4 10 10 12
EXPERIÊNCIAS
PSICOMOTRICIDADE 4 4 5 5 4
/ RECREAÇÃO
REPOUSO 5 5 - - -
ORIENTAÇÃO 7 7 4 4 3
ALIMENTAR E
HIGIENE
LÍNGUA - - 1 1 1
ESTRANGEIRA
Carga-horária 20 20 20 20 20
semanal
Carga-horária anual 800 800 800 800 800

• Propiciar experiências promotoras de aprendizagem e consequente desenvolvimento

das crianças;
• Considerar, no planejamento do currículo, as especificidades e os interesses
singulares e coletivos de todas as faixas etárias, olhando para a criança em cada
momento como uma pessoa inteira na qual os aspectos: motores, afetivos, cognitivos
e linguísticos;

Berçário e Mini Maternal

• Término da aula será às 11h30min e 17h30min
 • Campos de experiências: 1 hora 3 vezes por semana
• Psicomotricidade e recreação: 1 hora por dia
• Repouso: 1 hora por dia
• Orientação alimentar e higiene: 1 hora por dia
Maternal e Pré I
• Término da aula será às 11h30min
• Campos de experiência: 96 minutos por dia
• Psicomotricidade e recreação: 1 hora por dia
• Orientação alimentar e higiene: 54 minutos por dia
• Bilíngue: 54 minutos por dia
Pré II e Nível I
• Término da aula será às 11h30min
• Campos de experiência: 2 horas por dia
• Orientação alimentar e higiene: 36 minutos por dia
• Psicomotricidade e recreação: 1 hora por dia
• Bilíngue: 54 minutos por dia.

Tabela de adaptação e acolhimento

Dias e horas – permanência Criança sem o pais
do aluno junto com os pais

ALUNO PAIS

1º - 1 hora -------- 1 hora 0

2º - 2 horas ------- 1 hora 1 hora

3º - 3 horas ---------45 min 2 horas e 15 min

4º dia – 4 horas-------30 min 3 horas e 30 min

5º dia – 5 horas -------- 15 min 4 horas e 45 min

Trazendo como norteador de todo processo de adaptação o Piaget:

Organização e adaptação resultam em um desiquilíbrio e envolve dois processos, que são
assimilação e acomodação (adaptação) resultando em uma equilibração (novo esquema).
 5.1. Processos de Avaliação e Registros dos Avanços da Aprendizagem na
Educação Infantil

Celso dos Santos Vasconcellos (1998), na perspectiva de uma “práxis transformadora” a

avaliação deve ser considerada como um “compromisso com a aprendizagem de todos”
e “compromisso com a mudança institucional”.
Na educação infantil, em que a avaliação deve ser um processo contínuo, é essencial
observar os pequenos com atenção e anotar os dados relativos a cada aluno
periodicamente. Alguns dos aspectos que devem ser observados são:
• as características do aluno;
• sua participação nas atividades;
• seu grau de autonomia;
• suas habilidades e dificuldades;
• seu comportamento nas aulas;
• como se relaciona com colegas e professores;
• como reage a conquistas e fracassos;
• como lida com conflitos e adversidades;
• quais são seus avanços.

6. Proposta de formação continuada de professores

O corpo docente é constituído por professores devidamente habilitados, sendo
admitidos mediante critério de seleção e contratados na forma da lei. Estão inclusas
algumas Atribuições do corpo docente, sendo elas; participar ativamente do processo
de ensino aprendizagem, cooperar com a elaboração e o cumprimento do plano
escolar; elaborar planos de ensino; participar de atividades e reuniões sempre que
convocados; zelar pelo desenvolvimentos das crianças; planejar as atividades
escolares e ministrar aulas com qualidade e conteúdo; apresentar-se de acordo com
padrões condizentes com o ambiente escolar e usar diariamente o uniforme; participar
de eventos culturais e sociais previstos no calendário escolar.

A educação continuada é estimulada e enfatizada nesta instituição, com

proposito de trazer para o funcionário uma visão amplificada e coerente da importância
de não estagnar, de sempre buscar conteúdos que agregam a sua formação profissional e
pessoal, sendo estas necessárias para o dia a dia e com as vivências do professor.
A formação continuada neste serviço não é dita como obrigatoriedade a ser
cumprida, porém, ressaltamos sempre a sua importância. Então através disto conversamos
com os profissionais da educação que aqui trabalham a fim de aprimorar o desempenho
profissional do corpo do docente, visando uma melhoria contínua do processo de ensino
aprendizagem no desenvolvimento das crianças.
A Escola Primeira Infância proporcionará ao longo do ano alguns cursos e
palestras, sendo estes:
• Curso de primeiros socorros;
• Curso Técnico em Infraestrutura Escolar;
• A construção de vínculos na sala de aula;
• Noções de prevenção e combate a incêndios;
• Educação especial e inclusiva;
• Libras;
• Psicologia e educação;
• Ensino Híbrido: o que é? Como se faz?
• Educação especial e práticas inclusivas;
• O papel dos pais em tempos de crise;
• Apresentação da BNCC e os campos de experiências;
• A BNCC na prática: desafios e possibilidades, construindo caminhos para uma
aprendizagem significativa;
• Psicomotricidade no desenvolvimento infantil;
• Saúde emocional do professor: educação pós-pandemia;
• Aprimoramento em contação de história.

7. Proposta de trabalho com pais, comunidade

Em cada local a uma diversidade muito grande de pessoas, pois estas possuem
identidades e valores diferentes. Isto é devido a construção de nossa identidade, que
é baseada principalmente nas nossas vivências, porém, é inevitável deixar toda uma
bagagem de vida, ao se relacionar com um grupo, isso porque os valores que nós
carregamos, interferem diretamente no nosso caráter.
As escolas por ser um local de construção de relações com objetivos benéficos, auxilia
nesses vínculos, pois, um bom convívio implica diretamente em uma melhor
aprendizagem, ou em um melhor clima para desempenhar suas funções, a
aprendizagem é mais eficaz, as tomadas de decisão partem de algo maior, pois
sensibilizam um maior número de pessoas, porém sabemos que há diversas
dificuldades no decorrer deste caminho.
A escola Primeira Infância dá uma ênfase muito importante nos processos de relações
interpessoais, assim como são gerenciadas essas relações, pois temos um olhar
sensível em relação as oportunidades que são abertas em um local que apresenta um
bom clima, além de um bom convívio.
Na escola o envolvimento e participação da família do aluno do aluno no processo de
ensino aprendizagem são vistas como gatilho para o desenvolvimento de trabalho e
comunicação em equipe. Aproximar os pais e responsáveis é peça fundamental nesta
instituição.
Observamos muitos pais que se sentem perdidos, deslocados e muitas vezes sem
informações a respeito do local onde seus filhos estão estudando, aqui por sua vez,
estes pais desfrutam de um acolhimento por parte da equipe multiprofissional da
escola sendo eles; professores, gestores, diretores, coordenadores e equipe da
psicologia.
A equipe da psicologia é parte integrante do processo de adaptação bem como o
processo escolar do aluno. Os pais possuem a disposição momentos para se reunirem
tanto com a equipe de psicologia, principalmente no enfrentamento dos medos e
incertezas, assim como a equipe de professores, que está sempre à disposição para
conversar e ajudar os pais que nos procuram.
Neste local o estímulo a uma boa relação de pais e educadores é algo prático, que
desenvolve naturalmente, pois desde o início do processo, o pais e professores já
apresentam laços, o que é o início de uma boa relação. A comunicação diária e
frequente entre professores e pais e responsáveis, sempre visando os
compartilhamentos de resultado e metas alcançadas pelos alunos, bem como suas
dificuldades no âmbito escolar, tudo isto, desencadeia uma proximidade muito grande
com os pais.
Já o aluno é visto como ser ativo em todo processo de aprendizagem, a escola
compreende este ser como um agente social, que possui em sua composição,
experiências de vidas e conceitos importantes que este retirou do seu convívio
familiar. Entendendo toda esta posição o professor ao estabelecer relações com os
alunos, consegue valorizar os aspectos que este já traz como bagagem, e consegue
aproveitar e proporcionar uma serie de vivencias e conteúdo que serão importantes
para a sua jornada na escola.
 A interação professor-aluno, é vista como favorável e indispensável para o
aprendizado dos alunos, pois isto reflete todo compromisso que a escola sela com os
alunos e suas famílias, o ambiente proporcionado é fundamental na construção de
vínculos.
Em relação aos funcionários da escola, observamos uma descentralização, pois a
presença da hierarquia, porém esta não é vista como algo imposto, cheio de regras,
onde o professor deve temer seu superior e se sentir constrangido em situações
diversas.
Ao contrário a escola conta com profissionais em cargos de chefias que estimulam a
conversa, além da proximidade, pois somente desta forma, conheceremos nossos
funcionários, seus enfrentamentos diários, para poder nos manter a prontidão sempre
que necessário.
Neste ambiente escolar é proposto diversas atividades para os professores, como
ginastica laboral, para conscientizar os professores sobre os malefícios e benefícios
de posturas inadequadas, bem como estimular uma conscientização corporal. Além
de ser acessível aos funcionários, o acesso ao serviço de psicologia, para auxílio no
enfrentamento de seus medos e incertezas.
As reuniões proporcionadas pela escola, apresentam papel chave na construção de um
bom clima organizacional, sendo esta realizada mensalmente de maneira harmônica
e sem perspectivas de punições, pois nesses locais, e nas demais locações da escola,
o profissional possui voz ativa, podendo sugerir e trazer experiências, sempre visando
um maior aproveitamento dessas críticas, que na maioria das vezes são construtivas.
Essa formação de vínculos e conhecimentos, que são proporcionados através das
relações, sejam em sala de aula com os alunos, em reunião de pais, ou em um
atendimento apenas com um responsável para falar sobre determinado assunto, bem
como reunião de professores e funcionários, ou até mesmo conversa entre chefia e
apenas um funcionário, para relatar algum problema que o incomode ou que esteja
com receio de levar até uma reunião formal de professores e gestores, são vistas como
processos construtivos para um melhor gerenciamento das relações.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Este portfolio foi realizado com sucesso, trazendo ao estudante perspectivas

sobre a gestão escolar e a formação de um Projeto Político Pedagógico (PPP), de uma
forma mais ampla do que é visto em sala de aula. Trazendo uma visão de como é a pratica
desta ação.

Contribuindo para a formação do estudante, este documento ressalta a

importância de análise de PPPs, e destaca a compreensão da visão de um diretor e suas
práticas, auxiliando assim muito para as futuras práticas do educando do curso de
pedagogia, onde poderá se pautar bases teóricas e práticas da disciplina Fundamentos e
práticas de gestão escolar.

• REFERÊNCIAS

Brasília, 2006b. BRASIL. Presidência da República. Casa Civil Disponível em

http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf Acesso:
20/04/2022

BRASIL. Constituição (1988). Constituição da República Federativa do Brasil.

Brasília, DF: Senado Federal: Centro Gráfico, 1988. Disponível
em:https://novaescola.org.br/conteudo/12660/como-a-constituicao-de-1988-mudou-a-
educacao?gclid=CjwKCAjwx46TBhBhEiwArA_DjPSD0dR_NjS_goS-
orKPBNqplOHA4-fS8DU7osFZpn33s_k08wMsHhoCo20QAvD_BwE Acesso:
20/04/2022

Brasília : MEC, SEB, 2010. O atendimento em creches e pré-escolas como direito social
das crianças se afirma na Constituição de 1988, com o reconhecimento da Educação
Infantil como dever do Estado com a Educação. Disponível em
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/diretrizescurriculares_2012.pdf p26 Acesso
18/04/2022

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – BNCC Versão Final. Brasília: Ministério
da Educação, 2017. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.
pdf. Acesso em: 12 mai. 2022.

SIGNORETTI, A. E. R. S.; MONTEIRO, K. K & DAVÓLIO. R. A. C. Rotina escolar:

orientações para professor e aluno organizarem as atividades diárias. Revista do
professor. Porto Alegre, jul./set. 2000.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Avaliação da aprendizagem: práticas de

mudança. São Paulo, Libertad, 1998.

Referências material - ciclo 1

ANDRADE, L. B. P.; SOUZA, T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais:
Claretiano, 2013. 201 p.
CAMPOS, J. A. P. P.; BACARJI, K. M. G. D’AVILA; SOUZA, T. N.; PARREIRA, V.
L. C. Psicologia da Educação. Batatais: Claretiano, 2013.
Referência material - ciclo 2 e 3
ANDRADE, L. B. P.; SOUZA, T. N. Fundamentos da Educação Infantil. Batatais:
Claretiano, 2013. 201 p.