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Modelo de uma Arquitetura Pedagógica (AP) – Simplificado

Juzerley Assunção Santos

PROPOSTA DE ARQUITETURA PEDAGÓGIGA:

DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS EM SUSTENTABILIDADE

Conteúdos didáticos

Conteúdo (em tópicos) – em consonância com as tecnologias digitais

selecionadas
• Conceitos Fundamentais de Sustentabilidade
• Desafios Ambientais Globais
• Soluções para Sustentabilidade
• Tecnologias Digitais Aplicadas à Sustentabilidade
• Conteúdo (em tópicos) – em consonância com as tecnologias digitais selecionadas

Área do conhecimento:
• Ciências Ambientais e Ciências Humanas e Sociais Aplicadas.

Objetivos educacionais por tópico (geral e específicos)

• Geral: Desenvolver a compreensão e a capacidade de aplicar conceitos de
sustentabilidade para enfrentar desafios ambientais globais.
• Específicos por Tópico:
✓ Compreender os princípios da sustentabilidade e sua importância.
✓ Analisar e avaliar os principais desafios ambientais globais.
✓ Propor soluções práticas e inovadoras para questões de sustentabilidade.
✓ Utilizar tecnologias digitais para coletar, analisar e comunicar informações
relacionadas à sustentabilidade.

Segmento de ensino:
• Ensino Médio.
Competências a serem adquiridas (conhecimentos, habilidades e atitudes) –
procurar seguir a BNCC

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• Conhecimentos sobre os princípios da sustentabilidade.

• Habilidades de análise de problemas ambientais.
• Atitudes de responsabilidade ambiental e engajamento na resolução de desafios
sustentáveis, conforme a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).

Aspectos metodológicos

Metodologias ativas / modelos de ensino híbrido associados às Tecnologias

selecionadas
• Modelo de Ensino Híbrido.

Descrever como o conteúdo será abordado através das Metodologias

ativas/modelos de ensino híbrido
• Os tópicos são explorados por meio de situações-problema baseadas em desafios
reais de sustentabilidade.
• Os alunos são divididos em grupos e orientados a pesquisar, analisar, debater e
propor soluções.
• Tecnologias digitais, como pesquisa online, aplicativos de mapeamento e
simulações ambientais, são usadas para coletar e analisar dados.

Procedimentos avaliativos (ferramentas de comunicação e de interação)

• Avaliação formativa por meio de discussões online e fóruns de debate.
• Apresentações dos grupos com uso de tecnologias para demonstrar suas soluções
sustentáveis.
• Avaliação somativa baseada em critérios de desempenho, alinhados com os
objetivos educacionais.

Cronograma de execução:
• Semana 1-2: Introdução aos conceitos de sustentabilidade.
• Semana 3-4: Análise dos desafios ambientais globais.
• Semana 5-6: Exploração de soluções sustentáveis.
• Semana 7-8: Aplicação de tecnologias digitais na coleta e análise de dados.

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Aspectos tecnológicos

Que recursos tecnológicos serão utilizados? Devem estar em consonância

com a estratégia pedagógica utilizada (metodologia ativa e/ou modelo de
ensino híbrido, metodologia avaliativa), com o conteúdo, com o público-alvo e
o contexto.
• Uso de computadores (desktop e notebook) e dispositivos móveis (tablets e
smartphones) para pesquisa, comunicação e criação de apresentações.
• Aplicativos de mapeamento, análise de dados e simulações ambientais para apoiar
a aprendizagem.

Estratégias pedagógicas

Práticas e procedimento que serão utilizadas

Intervenções que o professor deverá realizar
Instrução ativa com foco na investigação e colaboração.
• O professor atua como facilitador, orientando os grupos e fornecendo feedback.
• Promoção do trabalho cooperativo entre os alunos, incentivando a construção
coletiva do conhecimento por meio de discussões e projetos de grupo.

Perfil dos atores (professor, aluno)

Características sociais, afetivas, psicológicas e cognitivas

• Professor: Facilitador, orientador e avaliador.
• Alunos: Aprendizes ativos, colaborativos e motivados pela resolução de problemas
sustentáveis.

Como se dará o trabalho cooperativo e colaborativo (construção coletiva do

conhecimento)
Essa Arquitetura Pedagógica visa desenvolver competências em
sustentabilidade, envolvendo os alunos em um processo ativo de aprendizado por
meio da resolução de problemas reais e o uso de tecnologias digitais. A abordagem
pedagógica promove a construção coletiva do conhecimento e a aplicação prática dos
conceitos de sustentabilidade. A interação social e colaboração são incentivadas para
compartilhar ideias, soluções e conhecimento.

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Referências Bibliográficas:
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília:
MEC,1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/introducao.pdf.
Acesso em 07.nov. 2023.
___________. Base Nacional Comum Curricular. Disponível em:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit
e.pdf. Acesso em 07.nov. 2023.
___________. Caderno Meio Ambiente [livro eletrônico]: Educação
ambiental: educação para o consumo/Ministério da Educação; curadoria Maria
Luciana da Silva Nóbrega - Brasília, DF: Secretaria de Educação Básica do Ministério
da Educação, 2022. - (Série temas contemporâneos transversais. Base Nacional
Comum Curricular (BNCC). Disponível em::
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/cadernos_tematicos/c
aderno_meio_ambiente_consolidado_v_final_27092022.pdf. Acesso em 07.nov.
2023.
___________. Educação Ambiental: aprendizes de Sustentabilidade.
CADERNOS SECAD 1. Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e
Diversidade. Brasília – DF Março de 2007. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao2.pdf. Acesso em 07.nov. 2023.
___________. Vamos cuidar do Brasil: conceitos e práticas em educação
ambiental na escola / [Coordenação: Soraia Silva de Mello, Rachel Trajber]. –
Brasília: Ministério da Educação, Coordenação Geral de Educação Ambiental:
Ministério do Meio Ambiente, Departamento de Educação Ambiental: UNESCO, 2007.
248 p.: il.; 23 x 26 cm. Vários colaboradores. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/publicacao3.pdf. Acesso em 07.nov. 2023.