OBSERVAÇÃO DOS FATORES DE

EFICÁCIA DE ENSINO
Observação de uma aula de ginástica de trampolins

Turma E
Mafalda Costa Alves Almeida Ribeiro – 202303563
Mariana Garcia Lopes Anjos da Silva – 202304846
Marta Isabel Pinho Heleno – 202304917
Mateus da Silva Uzeda – 202304441
Pedro dos Santos Vidal – 202306739
Tomás Alves da Silva – 202309400
Contextualização teórica da matéria/variáveis que observámos
A matéria observada foi uma aula de ginástica de trampolins realizada no pavilhão de
ginástica da faculdade de desporto. Esta teve início às 10h e finalização às 11h, contudo,
visualizamos apenas a partir das 10h20 e mantivemos até ao início da aula seguinte, das 11h às
12h. Assim, o tempo de duração foi de 1h. Em relação aos professores, estavam a lecionar dois
docentes, um masculino (Pedro Monteiro) e uma feminina (Cristina Corte Real). Já as turmas, na
primeira aula estavam a praticar os alunos da turma A e na seguinte os alunos da turma D. Nessa
aula, os alunos estavam a fazer exercícios de modo a conseguirem consolidar e preparar para a
avaliação prática na semana seguinte.

Em relação à tabela e à construção da mesma, apoiámo-nos no documento “Manual do curso

de treinadores de desporto: grau I”, no capítulo 7 para estruturá-la. Focámos nos tópicos que
considerámos mais importantes que um treinador/professor deve ter ou realizar para dar uma
aula com sucesso. Primeiramente, no subtópico da gestão de tempo, recursos humanos e
logísticos, avaliámos a questão da pontualidade e assiduidade (faz chamada de presenças) do
professor, de o mesmo realizar alguma interrupção na aula, de determinadas ações e
comportamentos dos alunos e por fim o tempo de aula. De seguida, no subtópico de otimização
e gestão dos momentos instrucionais, dividimos na parte inicial da aula: se o professor aborda
os objetivos das aulas e o que irão realizar e aprender, juntamente com a utilização de palavras-
chave; no durante: na parte da exposição, demonstração, feedback pedagógico, questionamento
e observação; e por fim o encerramento: se fez um balanço e uma reflexão da aula. Por fim, no
subtópico das condicionantes e estratégias de otimização do ambiente de ensino-aprendizagem
dividimos em três partes: a gestão do ambiente instrucional, das atividades do treino e do
sistema social.
 Grelha de observação

Grelha de observação Avaliação Observações

Gestão do tempo de treino, dos recursos humanos e logísticos
Tópicos Critérios
Professor é pontual Sim
Sim (17/18 A ideia de assiduidade é reforçada pelo
Assuididade é reforçada pelo professor alunos) professor pois de 18 alunos 17 apareceram
Realiza uma interrupção para água ou descanso Não
Os alunos ouviram atentamente as explicações
Capta a atenção dos alunos Sim dos professores.
No início da aula os alunos ajudaram a colocar
o material necessessário nos seus respetivos
Determina que os alunos ajudem na organização Sim lugares.
Todos executaram as tarefas pedidas pelos
Consegue que os alunos contribuam para bom desenrolar da professores sem problemas, mantendo uma
aula Sim boa postura na aula.
Os professores estão constantemente a dar
feedbcks e a ajudar na realização dos
Treinador/professor é presente/papel ativo Sim exercícios.
Os alunos estão dividios em 4 grupos de
trabalho, executando tarefas diferentes em
Existe trabalho por estações ou grupos Sim cada grupo.
A professora encontrava-se de costas para um
dos grupos, não estando todos os alunos no
Exige que os alunos estejam no seu campo de visão Não seu campo de visão.
Tempo de aula 47 minutos
Otimização e gestão dos momentos instrucionais
Antes
Início da sessão de treino:
diz objetivos, Sim
relaciona com as aulas anteriores, Sim
apresenta as condições e a organização dos exercícios, Sim
diz os conteúdos a ser trabalhados Sim
Apresentação dos exercícios
utiliza palavras-chave, Sim
utiliza demonstrações simultâneas/a seguir, Sim
identifica os critérios de êxito Sim
apresenta variantes quando os alunos
Apresenta de variantes
sim apresentam dificuldades
Durante
Exposição
esperou para ser ouvido por todos Sim
Um dos professores demora muito tempo a
pronuncia as palavras de forma fluída
Sim explicar o exercício
enfatiza os pontos críticos a ser trabalhados Sim
dirige o olhar para os alunos Sim
Demonstração
Os alunos foram contextualizados antes da demonstração Sim
A demonstração foi global e no local em que os alunos Mencionaram exercícios feitos nas aulas
realizaram a tarefa Sim anetriores
A demonstração foi feita através de vídeos Não
A demonstração foi feita mostrando aspetos incorretos da
execução Não
Durante a demonstração foi transmitida a informação mais
importante Sim
Durante a demonstração foram utilizadas palavras-chave sim de forma a melhorar o erro
No final o professor confirmou se os praticante Sim
Feedback pedagógico
Perante o erro a professora fez uma
fez identificação do erro
Sim demonstração
dá o feedback para solucionar o erro cometido Sim
deu feedbacks com bastante frequência Sim
direcionou o feedback para um aluno ou para um grupo de Deu os dois
Os feedbacks dados pelo professor foram pertinentes e na
altura correta Sim
 A demonstração foi feita através de vídeos Não
A demonstração foi feita mostrando aspetos incorretos da
execução Não
Durante a demonstração foi transmitida a informação mais
importante Sim
Durante a demonstração foram utilizadas palavras-chave sim de forma a melhorar o erro
No final o professor confirmou se os praticante Sim
Feedback pedagógico
Perante o erro a professora fez uma
fez identificação do erro
Sim demonstração
dá o feedback para solucionar o erro cometido Sim
deu feedbacks com bastante frequência Sim
direcionou o feedback para um aluno ou para um grupo de Deu os dois
Os feedbacks dados pelo professor foram pertinentes e na
altura correta Sim
Prescritivo
Que tipos de feedbacks foram dados descritivo e
avaliativo
O feedback dado pelo professor fez efeito no aluno Sim
Questionamento
combinou um sinal para os alunos poderem responder
Que tipo de perguntas foram feitas pelo professor
As perguntas feitas foram adequadas aos alunos
fez perguntas significantes e interessantes para os
aumentou gradualmente a complexidade das perguntas
colocou questões percetíveis para todo o grupo
formulou a pergunta antes de escolher o aluno que
respondeu à pergunta
realizou uma pausa entre a pergunta e a escolha do aluno O método de questionamento não foi muito utilizado nesta
reformulou a pergunta aula e não estávamos posicionados num lugar favorável à
distribuiu perguntas para todo o grupo compressão do mesmo, logo não conseguimos responder a
dirigiu a pergunta para algum aluno estas questões
usou todo o tipo de questões
utilizou perguntas de encaminhamento
utilizou perguntas de aprofundamento
encorajou a colocação de questões
eu tempo para responder
deixou claro que não faz mal errar
não aceitou respostas em coro
elogiou todas as respostas
Observação
os professores posicionam-se de costas para
esteve num local correto de observação
Não os alunos
teve atenção em momentos e sequências particulares Sim
dirigiu a atenção para aspetos significativos da tarefa Sim
Encerrame
nto
Feedback positivo e coletivo de forma a não comprometer a
motivação Não
Modelar relações sociais (reflexão em grupo/conversas A professora apenas deu a aula como
particulares) Não encerrada e dispensou os alunos
Balanço geral enfatizando aprendizagens essenciais Não
Motivar para a próxima sessão de treino Não
Condicionantes e estratégias de otimização do ambiente de ensino-
Gestão do ambiente intrucional
Faz exercícios com progressões pedagógicas e adequados ao
ricos/desafio Sim Realizam sequências do mais facil para dificil
Transmite informação de forma clara Sim
Estimula a iniciativa e criatividade dos praticantes Não Apenas dizem o que é para realizar
Tentam que o tempo seja o mesmo em todas
Gere o ritmo das atividades
Sim as estações
Gestão das atividades do treino
Aplica regras de organização de disciplina (para conceder Segurança física nos colchões e ajudas dos
segurança física e emocional) Sim colegas;
Identifica incidentes disciplinares e implementa Aluno saiu no meio da explicação e profesora
procedimentos justos e razoáveis Sim mandou fazer flexões
Define e aplica rotinas de treino (ex: quem, quando, como
arruma o material) Não não tem pessoas específicas para essas ações
Tem controlo sobre as atividades Sim
Gestão do sistema social
Não está sempre a criticar e coloca-se na
Treinador cria um clima empático;
Sim posição do aluno
Cria um ambiente de genuína preocupação; Sim
Fica mais tempo no exercício para que todos
Faz uma gestão da diversidade dos praticantes (garante o
 Motivar para a próxima sessão de treino Não
Condicionantes e estratégias de otimização do ambiente de ensino-
Gestão do ambiente intrucional
Faz exercícios com progressões pedagógicas e adequados ao
ricos/desafio Sim Realizam sequências do mais facil para dificil
Transmite informação de forma clara Sim
Estimula a iniciativa e criatividade dos praticantes Não Apenas dizem o que é para realizar
Tentam que o tempo seja o mesmo em todas
Gere o ritmo das atividades
Sim as estações
Gestão das atividades do treino
Aplica regras de organização de disciplina (para conceder Segurança física nos colchões e ajudas dos
segurança física e emocional) Sim colegas;
Identifica incidentes disciplinares e implementa Aluno saiu no meio da explicação e profesora
procedimentos justos e razoáveis Sim mandou fazer flexões
Define e aplica rotinas de treino (ex: quem, quando, como
arruma o material) Não não tem pessoas específicas para essas ações
Tem controlo sobre as atividades Sim
Gestão do sistema social
Não está sempre a criticar e coloca-se na
Treinador cria um clima empático;
Sim posição do aluno
Cria um ambiente de genuína preocupação; Sim
Fica mais tempo no exercício para que todos
Faz uma gestão da diversidade dos praticantes (garante o
consigam realizar o exercício com sucesso, por
acolhimento de todos os praticantes)
Sim exemplo na coordenação
Demonstra paciência na aprendizagem de modo a promover Realizaram várias tentativas para conseguir
o empenho dos alunos Sim fazer o exercício com sucesso
Reflexão sobre as vivências adquiridas
Na construção da tabela não tivemos muitas dificuldades. Como já foi dito, baseámo-nos num
documento para a realização da mesma, ressaltando os pontos que considerámos mais
importantes e que fossem aplicáveis e avaliáveis na observação da aula. Como a tabela ficou um
pouco extensa, na parte do preenchimento da mesma dividimo-nos em grupos e cada um
avaliou um certo tópico. No fim reunimos tudo de forma a podermos refletir todos juntos sobre
o que foi observado e analisar o mesmo.

Nos primeiros tópicos a avaliar (gestão de tempo, recursos humanos e logísticos) os

professores de forma geral agiram bem profissionalmente: foram pontuais; reforçaram a ideia
de assiduidade visto que de 18 alunos 17 compareceram na aula; captavam a atenção dos alunos,
tendo o cuidado de fazer com que os alunos ouçam atentamente as informações dadas; pede
que os alunos ajudem na organização colocando o material necessário nos respetivos lugares;
consegue manter um bom ambiente em aula de modo a que os alunos executem as tarefas
pedidas mantendo uma boa postura; era presente, no sentido em que tinha um papel ativo
dando feedbacks e ajudas na realização dos exercícios; organizou a aula por grupos, cada uma
com uma tarefa diferente tornando a aula mais dinâmica. No entanto, houve certos aspetos em
que os professores não estiveram tão bem: não efetuaram uma interrupção para água ou
descanso e nem sempre exigiu que os alunos se encontrassem no seu campo de visão, virando
as costas frequentemente a um dos grupos.

Já o segundo grande tópico a ser avaliado foi o de otimização e gestão dos momentos
instrucionais. No começo da aula, já depois do aquecimento, os professores fizeram uma síntese
dos conteúdos que seriam abordados utilizando palavras-chaves e um discurso fluído, após isso,
os docentes passaram a apresentação das tarefas nesta etapa sentimos que um dos professores
passou muito tempo a explicar os exercícios quando poderia ter sido um pouco mais sucinto.
Nesta aula não foram abordados conteúdos novos, visto que os exercícios já tinham sido
trabalhados na aula anterior, com isto os professores não precisaram de recorrer à demonstração
apenas em casos pontuais em que os alunos cometiam erros e precisavam de correção. O
professor como supervisor “é um regulador, um orientador para as práticas e corrige o que pode
ser melhorado” (Freitas, 2019), assim sendo, nesta aula observámos diferentes tipos de
feedback, feedback prescritivo, descritivo e avaliativo, como por exemplo: “Na chamada do salto
mortal, os braços têm de estar estendidos e elevados” (prescritivo), “Na ajuda não estás com a
mão na nuca” (descritivo), “Muito bem! Boa!” (avaliativo). Durante a nossa observação,
reparámos que os professores não recorreram muito ao método de questionamento, desta
forma não foi possível avaliá-los de uma forma rigorosa neste parâmetro. Ao longo da atividade
os professores estiveram atentos a momentos e sequências particulares dos alunos, mas por
outro lado como já referimos antes, nem sempre estiveram nos locais mais adequadas para a
observação da turma toda em simultâneo. O encerramento da aula foi muito breve e feito de
uma forma apressada, dispensando os alunos e dando a aula como encerrada sem fazer
quaisquer tipos de reflexão, feedback coletivo ou individual e motivação para a próxima aula.

Por fim, avaliámos também as condicionantes e estratégias de otimização do ambiente de

ensino-aprendizagem. Dentro destas mesmas, o professor tem de realizar a gestão de vários
fatores, sendo eles o ambiente instrucional, as atividades do treino e o sistema social. Em relação
ao ambiente instrucional, verificámos que os professores conseguiram fazer exercícios com
progressões pedagógicas e que fossem adequados, uma vez que criavam sequências dos
exercícios do mais fácil para o mais difícil e ajustavam os mesmos se a dificuldade não estivesse
adequada. Além disso, ambos tentavam que o tempo nas estações fosse igual para todos,
contudo, quando um aluno precisava de mais auxílio do professor, esse mesmo grupo acabava
por ficar mais tempo. Por outro lado, não conseguiram estimular a criatividade dos praticantes,
uma vez que são exercícios estipulados de acordo com o programa e com técnica específica. Já
no que diz respeito à gestão das atividades do treino, os professores apenas não conseguiram
cumprir um ponto, sendo ele a criação de rotinas de treino. Apenas os alunos da primeira turma
ajudaram a dispor o material, mas não existem pessoas específicas para essas rotinas. De resto,
os professores conseguem ter o controlo das atividades, identificando certos problemas e
solucionando-os. Por fim, na gestão do sistema social, concluímos que os lecionadores
conseguiram criar um bom ambiente com os alunos na aula, onde tem atenção determinados
aspetos, como uma preocupação genuína com os alunos, ter um clima empático, demonstrar
paciência e conseguir acolher todos os praticantes. Segundo Andrade (2020), a imagem de um
“bom professor” definida pelos alunos demonstrou ser algo que valoriza bastante a comunicação
afetiva. Existe um conjunto de “determinados princípios e valores que constroem um “bom
professor”, como o respeito, a justiça, a dedicação, o esforço e a atenção, afastando-se o
autoritarismo e a exigência.” Comparando esta definição com os professores observados,
podemos dizer que é compatível, o que facilita, então, então a criar uma boa componente afetiva
e assim um clima empático com os alunos.
Conclusões
Em suma, podemos verificar que os professores foram bons profissionais conseguindo
cumprir quase todos os tópicos com sucesso. Cometeram erros em apenas alguns aspetos, uns
mais relevantes do que os outros, que devem tentar ser melhorados para um bom e melhor
funcionamento da aula. Porém, estes têm em atenção e focam principalmente no bem-estar e
aprendizagem dos alunos. Assim, podemos dizer que por um lado observamos docentes ativos,
organizados, atentos a erros e que utilizam bem a ferramenta do feedback para corrigi-los. Por
outro, pensamos que poderiam melhorar se usufruíssem mais do método de questionamento
ou que fizessem um pequeno resumo da aula no final de cada aula para consolidar os assuntos
abordados durante a mesma.
Bibliografia
Andrade, C. d. (2020). O LUGAR, E A ESPECIFICIDADE, DA SUPERVISÃO PEDAGÓGICA NO 1.º
CEB [Dissertação]. Obtido de https://repositorio-
aberto.up.pt/bitstream/10216/129734/2/426699.pdf

Freitas, R. N. (2019). As representações sociais dos professores em formação inicial. Obtido de

https://repositorio-aberto.up.pt/bitstream/10216/124196/2/367027.pdf

Patrícia Coutinho, I. M. (2021). Manual de curso de treinadores: grau I. Obtido de

file:///C:/Users/ASUS/Downloads/PEDAGOGIA%20DIDATICA%20DESPORTO_GI.pdf