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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAUÍ

CAMPUS AMÍLCAR FERREIRA SOBRAL

CURSO DE PEDAGOGIA

DIELHI SALES, ERIKA MARTINS, JÉSSICA LISE,

LIGIA CAROLINA,VITÓRIA NATACHA MIRANDA

OS REFLEXOS DA ANSIEDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

FLORIANO-PI
2023
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DIELHI SALES, ERIKA MARTINS, JÉSSICA LISE, LIGIA CAROLINA,VITÓRIA

NATACHA MIRANDA
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OS REFLEXOS DA ANSIEDADE NO AMBIENTE ESCOLAR

Projeto de intervenção apresentado à disciplina

de Estágio Supervisionado I, do curso de
Licenciatura em Pedagogia do Campus Amílcar
Ferreira Sobral, da Universidade Federal do
Piauí – UFPI, como requisito para aquisição de
nota da disciplina.

FLORIANO– PI
2023
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SUMÁRIO
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2 INTRODUÇÃO 1
3 OBJETIVOS
4 REFERENCIAL TEÓRICO
5 METODOLOGIA
6 RECURSOS
7 RESULTADOS ESPERADOS
8 CRONOGRAMA
REFERÊNCIAS
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1 INTRODUÇÃO

Este projeto tem como finalidade desenvolver ações que visam contribuir para o
desenvolvimento e o bem estar dos jovens, tendo como principal grupo o corpo discente e
auxiliando de uma forma proveitosa o corpo docente da escola CEEP- Calisto Lobo sobre a
ansiedade no ambiente escolar vivido pelos alunos. A ansiedade é um sistema de defesa
inerente a todos os seres humanos que ajuda a preparar o organismo para as adversidades
normais da vida(FLANNERY-SCHROEDER, 2011).
A ansiedade é considerada como um dispositivo de adaptação do ser humano
na vida cotidiana, o que afeta negativamente a aprendizagem e o engajamento entres
os colegas de sala, refletindo no desenvolvimento saudável dos estudantes. É
importante que as escolas construam reflexões a fim de promover cuidados com a
saúde mental e estimular o autocuidado com o outro, ou até a intervenção do
profissional de saúde para ajudar na vida social do aluno.
A escola é um local social e pedagógico onde o educando está ali para exercer o
seu direito, para aprender democraticamente e prevenir possíveis comportamentos
indesejados, como atitudes que pela sociedade não são aceitas, enfim a escola é
também um espaço onde o estudante deve se sentir apoiado como se fosse sua
segunda casa. Com orientação e incentivo da família e do profissional é benéfico
para a vida do estudante e o mesmo poderá se desenvolver com qualidade em todas
as áreas que queira seguir.
O interesse na escolha do tema reflexos da ansiedade no ambiente escolar ,se
deve pela preocupação com o corpo discente e verificar a interação e o processo de
ensino e refletir mais sobre a ansiedade e conhecer sobre os profissionais que podem
está ajudando nesta questão. Mediante a isso, emerge a seguinte problemática: quais
pontos podem ser observados na ansiedade entre os alunos que impedem seu
aprendizado na escola?
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2 OBJETIVOS

Com o intuito de responder aos questionamento e alcançar os objetivos propostos,

os seguintes objetivos gerais:
Analisar os desafios em relação a ansiedade entre os jovens da escola Ceep-
Calisto Lobo da cidade de Floriano - PI

Para alcance do objetivo proposto, propomos como objetivos específicos:

• Trazer uma reflexão para promover o cuidado com a saúde mental do

corpo discente
• Oportunizar debates e reflexões sobre os fatores que levam ao nivel
elevado de ansiendade entre os estudantes
• Propor acões por meio da educação para promover a qualidade do ensino
para os alunos que sofrem de ansiedade na escola.

3 REFERENCIAL TEÓRICO

Segundo o CID 10 (2007, p.44), o transtorno de ajustamento refere-se ao sentimento de

opressão e de incapacidade de funcionamento, podendo haver "sintomas físicos relacionados a
estresse, como insônia, cefaleia, dor abdominal, dor no peito, palpitações". Nesta
classificação, cujo código o CID denomina de F-43.2, são identificados os aspectos
diagnósticos seguintes:
• Reação aguda a evento estressante ou traumático recente.
• Sofrimento extremo resultado de um evento recente ou preocupação com o
evento.
• Os sintomas podem ser primariamente somáticos.
• Outros sintomas podem incluir: humor deprimido; ansiedade; preocupação;
sentimento de incapacidade de funcionar. (CID 10, 2007, p. 44).
De acordo com a APA, o primeiro critério diagnóstico do transtorno de ansiedade
generalizada é:
Ansiedade e preocupação (expectativa apreensiva) excessivas, que estão presentes por mais
dias que ausentes, durante pelo menos seis meses, incidindo sobre uma série de
acontecimentos ou atividades (como o desempenho no trabalho ou nos estudos). (APA, 1994,
p.435, apud Caballo, 2003, p. 212).
Os pacientes que sofrem de transtorno de ansiedade generalizada tendem a se preocupar
desproporcionalmente com o futuro e a cometer vários erros de pensamento, como
pensamento catastrófico, porque têm dificuldade em aceitar a realidade. A interpretação
desses eventos é exagerada, exagerando os efeitos, enfatizando o negativo e
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negligenciando o positivo. Portanto, são pessoas que têm dificuldade em tomar decisões,
resolver problemas, mudar, etc.
As intervenções cognitivo-comportamentais mais utilizadas nos contextos aqui descritos
são: psicoeducação, identificação de pensamentos e sentimentos automáticos,
identificação de núcleo e sentimento, crenças intermediárias, reestruturação cognitiva,
resolução de problemas e avaliação de processos.

Caballo (2003) traça algumas intervenções específicas para a preocupação. Dentre elas,
destaca-se e importa, neste estudo, o treinamento em solução de problemas adaptados (TSP) -
este treinamento diz respeito às preocupações com problemas baseados na realidade, os quais
podem ser modificados. Para isso, devem-se utilizar dois tipos de estratégias:

1. Orientação em relação ao problema - envolve as reações cognitivas e

comportamentais do paciente ao problema. O paciente com transtorno de
ansiedade tem orientação deficiente em relação ao problema, o que dificulta a
aplicação das habilidades de solução de problemas, uma vez que ele apresenta
preocupação excessiva e sensação de falta de controle pessoal.

2. Habilidades de solução de problemas - referem-se aos comportamentos de

solução de problemas. Este componente compreende quatro passos: a) definição
do problema; b) geração de soluções alternativas; c) tomada de decisão; e d)
prática da solução escolhida e avaliação de seus efeitos.

4 METODOLOGIA

5 RECURSOS
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6 RESULTADOS ESPERADOS

7 CRONOGRAMA

20 20
ETAP 22 23
AS 2ª Sem. 1 2
º º
Se Se
m. m.
Reunião com o orientador para X X
X
apresentação das propostas
Escolha e leitura das fontes X
bibliográficas e documentais

Determinações das categorias X X

para tratamentos dos dados
bibliográficos e documentais

Análise dos dados (fontes) e X X

escrita dos capítulos

Correções no trabalho X
X

Realização da considerações X
finais e referências
Ajustes finais X

Entrega do TCC X X

Criação da apresentação X

Defesa do TCC X
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REFERÊNCIAS

FLANNERY-SCHOEDER, E. Generalized Anxiety Disorder. In: SILVERMAN, W.K.;

FIELD, A. P. (Orgs). Anxiety Disorders in Childen and Adolecenty, 2ed. Cambridge
University Press, 2011.
Caballo, Vicente E. (2008). Manual de avaliação e treinamento das habilidades
sociais. São Paulo: Santos.
Classificação de transtornos mentais e de comportamento da CID-10: Diretrizes
diagnósticas e de tratamento para transtornos mentais em cuidados primários
(2007) - Coord. Organiz. Mundial da Saúde. Porto Alegre: Artmed.
(2003). Manual para o tratamento cognitivo-comportamental dos transtornos
psicológicos: transtornos de ansiedade, sexuais, afetivos e psicóticos. São Paulo:
Santos.