PCN - PARÂMETROS

CURRICULARES NACIONAIS

Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro

educacaocleo@gmail.com

Prof. Guilherme Augusto

Características

É referencial para
São documentos Orientam a
uma educação
de 1997. de qualidade. prática docente.

Normas Não serão

orientadoras e São flexíveis. substituídos pela
não obrigatórias. BNCC.

Estrutura dos PCNs – Educação Infantil

Introdução Objetivos gerais

Formação Pessoal e Social Processos de construção da

Identidade e Autonomia das crianças
Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro
educacaocleo@gmail.com
Conhecimento de Mundo Objetos de conhecimento:
Movimento, Música, Artes Visuais,
Linguagem Oral e Escrita, Natureza e
Sociedade e Matemática

Estrutura dos PCNs – Ensino Fundamental

10 Volumes Introdução, Português, Ma temática, Ci ências Naturais, História e

Geogra fia, Arte, Educação Física, 3 Vol umes s obre os Temas Transversais.

Temas Transversais Éti ca ; Sa úde; Meio Ambiente; Pl uralidade Cultural; Ori entação Sexual;
Tra ba lho e Consumo

Caracterização da Tra ça um pa ralelo de como a disciplina era ensinada antigamente e como

área el e deve s er ensinada a gora. Um novo olhar, nova perspectiva

Objetivos Ori enta dos especialmente a perspectiva de uma formação integral do

a l uno – di mensões fís ica, cognitiva, afetiva, s ocial
Conteúdos Suges tões de blocos temáticos – Conteúdos como meio para desenvolver
a s ca pacidades.
Concei tuais, Procedimentais e Ati tudinais
Critérios de O que é preciso observar pa ra verificar o progresso do a l uno. Perspectiva
avaliação ma i s formativa , como orientadora da prática pedagógica, processual.
Tentativa de superar a a valiação s omativa que era preponderante.

Orientações Expres sam como determinados conteúdos podem ser tratados e

didáticas permei am as explicitações sobre o ensinar e o a prender.
 Estruturados PCNs – Ensino Médio
Bases Legais Normativos que orientarama formulação
do PCNs. Perspectiva de reforma do Ensino
Médio
Linguagens, Códigos e suas Português, Artes, Educação Física
tecnologias

Ciências da Natureza, Biologia, Física, Química

Matemáticae suas
tecnologias

Ciências Humanas e suas Geografia, História, Filosofia, Sociologia

tecnologias

Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro

educacaocleo@gmail.com

Conteúdos

Conteúdos - ênfase no desenvolvimento integral

CONCEITUAIS que envolvem fatos e princípios

PROCEDIMENTAIS que envolvem o como fazer

ATITUDINAIS que envolvem a abordagem de valores, normas e

atitudes, em uma perspectiva ética e cidadã
Ciclos

A formulação dos PCN baseia-se em uma concepção de ensino e aprendizagem

como processo que se desenvolve por ciclos. Essa forma de organização da escola-
ridade ainda é muito utilizada em propostas pedagógicas pelo Brasil. Vale lembrar
que na época da elaboração dos PCNs o Ensino Fundamental era de somente 8 anos.

Temas Transversais

Ética Respeito mútuo, justiça, diálogo, solidariedade

Orientação Sexual Corpo, matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças
sexualmente Transmissíveis

Meio Ambiente Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental

Saúde Autocuidado, vida coletiva

Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro
Pluralidade Cultural Pluralidade cultural e a vida das crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural
educacaocleo@gmail.com
no Brasil, o ser humano como agente social e produtor de cultura, cidadania

Trabalho e Consumo Relações de trabalho, consumo, meios de comunicação de massas, publicidade e

vendas, direitos humanos

Avaliação

A concepção de avaliação dos Parâmetros Curriculares Nacionais vai além

da visão tradicional

A avaliação acontece processual, contínua e sistematicamente por meio

da interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno

A avalição deve ser compreendida como um conjunto de atuações que tem

a função de alimentar, sustentar e orientar a intervenção pedagógica
EXERCÍCIOS
1. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) apresentam uma proposta
de integração curricular que ignora
as especificidades de cada área do
conhecimento ou disciplina, pois o foco
está a serviço do desenvolvimento de
objetivos que definem capacidades.
2. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) propõem uma organização didática
por área e por ciclo, procurando garantir
coerência entre os pressupostos teóricos,
os objetivos e os conteúdos, mediante
sua operacionalização em orientações
didáticas e critérios de avaliação.
assunto relevante, “violência e uso de
drogas” não é um tema transversal descrito
nos PCNs.
7. A concepção de avaliação dos Parâmetros
Curriculares Nacionais vai além da visão
tradicional, que focaliza o controle externo
do aluno mediante notas ou conceitos, para
ser compreendida como parte integrante e
intrínseca ao processo educacional.
8. A formulação dos PCN baseia-se em
uma concepção de ensino e aprendizagem
como processo que se desenvolve por
etapas, nas quais o conhecimento,
considerado permanente, é esgotado.

3. Os Parâmetros Curriculares Nacionais 9. Os Parâmetros Curriculares Nacionais

(PCN) apresentam propostas curriculares
Cleonice Pereira daconstituem um referencial de qualidade
Rocha Ribeiro
organizadas em disciplinas e(ou) áreas que para a educação no Ensino Fundamental
educacaocleo@gmail.com
se traduzem em temas, desprezando a inte- em todo o País. Sua função é orientar e
gração entre as áreas de conhecimento em
garantir a coerência dos investimentos
função da importância de cada disciplina.
no sistema educacional, socializando
discussões, pesquisas e recomendações,
subsidiando a participação de técnicos
4. Os Parâmetros Curriculares Nacionais e professores brasileiros, principalmente
(PCN) propõem como temas transversais a
daqueles que se encontram mais isolados,
ética,asaúde, o meio ambiente,aorientação
com menor contato com a produção
sexual e a pluralidade cultural, que devem
pedagógica atual.
ser implantados como disciplinas a serem
criadas de acordo com as necessidades de
cada escola.
10. Para os PCNs, conteúdos são divididos
em conceituais, procedimentais e atitudi-
nais.
5. Os Parâmetros Curriculares Nacionais
(PCN) apresentam os conteúdos descritos
de tal forma que, em cada ano ou série, deve
trabalhar determinado tema, não sendo
possível sua adequação às particularidades
dos estados, municípios e ou escolas.

6. Os Parâmetros Curriculares Nacionais

esclarecem sobre a importância de as
aulas articularem os conteúdos de ensino
aos temas transversais. Apesar de ser um
01. Os temas transversais são constituídos c) É compreendida como fator determinante
pelos Parâmetros Curriculares Nacionais e único para afinar a aprendizagem de
(PCN’s) e compreendem as seguintes áreas: determinado conteúdo pelo aluno.
1. Ética d) A avaliação subsidia o professor com
2. Religião elementos para uma reflexão contínua
3. Orientação Sexual sobre a sua prática, sobre a criação de novos
instrumentos de trabalho e a retomada de
4. Pluralidade Cultural aspectos que devem ser revistos, ajustados
5. Trabalho e Consumo ou reconhecidos como adequados para o
Assinale a alternativa que indica todas as processo de aprendizagem individual ou de
afirmativas corretas: todo grupo.
a) São corretas apenas as afirmativas 2, 3 e
5. 04. Nos Parâmetros Curriculares Nacionais
b) São corretas apenas as afirmativas 3, 4 e (PCN), optou-se por um tratamento
5. específico das áreas, em função da
c) São corretas apenas as afirmativas 1, 2, 3 importância instrumental de cada uma,
e 4. mas contemplou-se também a integração
d) São corretas apenas as afirmativas 1, 3, 4 entre elas. Quanto às questões sociais
e 5. relevantes, reafirma-se a necessidade de sua
problematização e análise, incorporando-as
como temas transversais. Sobre os temas
02. Em relação ao questionamento do que transversais, assinale a alternativa CORRETA.
Cleoniceque
ensinar, o principal instrumento Pereira
os daa)Rocha Ribeiro
Os temas transversais estão voltados
Parâmetros Curriculares Nacionais trazem para a compreensão e para a construção
educacaocleo@gmail.com
nesta direção é a abordagem dos conteúdos da realidade social e dos direitos e
escolares em: responsabilidades relacionados à vida
a) Conteúdos conceituais e atitudinais. pessoal e coletiva;
b) Conteúdos atitudinais e procedimentais. b) Os temas transversais não devem ser
c) Conteúdos integrantes, conceituais e trabalhados nas áreas e/ou disciplinas já
atitudinais. existentes;
d) Conteúdos atitudinais, conceituais e c) A transversalidade, quando adotada como
procedimentais. modalidade curricular, pode substituir
disciplinas do núcleo comum;
03. A avaliação da aprendizagem vem d) Transversalidade e interdisciplinaridade
há muito tempo ocupando de maneira são sinônimas, na orientação curricular dos
significativa tempo e espaço dentro das parâmetros;
instituições de ensino no país, sendo alvo
de muitas discussões de quem, quando e 05. Os Parâmetros Curriculares Nacionais,
como avaliar. Assim refletir sobre a avaliação instituídos pelo Ministério da Educação em
se faz necessário e nesse sentido os PCNs 1997, têm, como eixo norteador, que “o aluno
compreendem a avaliação como, EXCETO: possa ser sujeito da sua própria formação,
a) É compreendida como um conjunto de em um complexo processo interativo em
atuações que tem a função de alimentar, que também o professor se veja como
sustentar e orientar a intervenção sujeito de conhecimento” (BRASIL, 1996,
pedagógica. p. 33). Nesse sentido, sua estrutura busca
b) Acontece contínua e sistematicamente contribuir para
por meio da interpretação qualitativa do a) a padronização da educação escolar.
conhecimento construído pelo aluno.
b) a organização disciplinar a injustiça quando ela se fizer presente,
c) a organização de um trabalho prescritivo. assim como criar formas não violentas de
d) a integração curricular. atuação nas diferentes situações da vida.

06. Sobre a função dos Parâmetros 08. Segundo os Parâmetros Curriculares

Curriculares Nacionais, é INCORRETO
afirmar que têm por objetivo:
a) Orientar e garantir a coerência dos
investimentos no sistema educacional.
b) Socializar discussões, pesquisas e
recomendações.
c) Subsidiar a participação de técnicos e
professores brasileiros, principalmente
daqueles que se encontram mais isolados,
com menor contato com a produção
pedagógica atual.
d) Avaliar o currículo e a postura do
profissional da educação escolar para
possível contratação.
Nacionais (PCN’s), a organização da
escolaridade em ciclos contribui para
a) estruturar os conteúdos das áreas de
conhecimento, eliminando a ruptura entre
o quarto e o quinto ano.
b) dividir o conhecimento em módulos de
conteúdo adequados à idade cronológica
dos alunos.
c) definir e fixar os níveis de conhecimento
dos alunos, uniformizando o processo de
aprendizagem.
d) desenvolver atividades construtivas de
aquisição do conhecimento, respeitando as
capacidades dos alunos.

07. Os Parâmetros Curriculares Nacionais, 09. Os Parâmetros Curriculares Nacionais

Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro
ao propor uma educação comprometida (1998) consideram que a avaliação deve
educacaocleo@gmail.com
com a cidadania, elegeram, baseados no ser de utilidade, tanto para o aluno
texto constitucional, princípios segundo como para o professor, para que ambos
os quais orientar a educação escolar: possam dimensionar os avanços e as
dignidade da pessoa humana, igualdade de dificuldades dentro do processo de ensino
direito, participação e corresponsabilidade e aprendizagem, e torná-lo cada vez mais
pela vida social. No que se refere à inserção produtivo. O tipo de avaliação capaz de
dos Temas Transversais nos Parâmetros gerar, com rapidez, informações úteis sobre
Curriculares, é correto afirmar que, EXCETO: etapas vencidas e dificuldades encontradas,
estabelecendo um feedback contínuo
a) Sua inclusão exige a tomada de posição sobre o andamento do processo de ensino
diante de problemas fundamentais e e aprendizagem é denominado:
urgentes da vida social.
a) somativa.
b) Seus conteúdos podem ser abordados
em qualquer ciclo, variando apenas o grau b) inclusiva.
de profundidade e abrangência com que c) diagnostica.
serão trabalhados. d) formativa.
c) Seus conteúdos são considerados
disciplinas isoladas a serem oferecidas 10. De acordo com os Parâmetros
aos alunos, portanto, não fazem parte dos Curriculares Nacionais, é papel do Estado
conteúdos das áreas: Língua Portuguesa, democrático facilitar o acesso à educação,
Matemática, Ciências Naturais, História, investir na escola, para que:
Geografia, Arte e Educação Física. a) Esta instrumentalize e prepare crianças e
d) Os objetivos do ensino fundamental jovens para as possibilidades de participação
apontam a necessidade de que os alunos se política e social.
tornem capazes de eleger critérios de ação b) Ela garanta as aprendizagens essenciais
pautados na justiça, detectando e rejeitando
para a formação de cidadãos autônomos, problemas que afetam a qualidade do
acríticos e participativos. ensino e da aprendizagem no País. A busca
c) Ela se torne instrumento para a imposição, da qualidade não necessariamente implica
por parte do governo, de um projeto de em qualificação de professores ou melhoria
sociedade e de nação. na política salarial, mas sim, no regramento
d) Esta seja ponte de propagação de pedagógico.
novas concepções de direitos e deveres d) Configuram, portanto, um modelo
fundamentais dos cidadãos brasileiros. curricular homogêneo e impositivo, que se
sobreporia à competência político-executiva
dos Estados e Municípios, à diversidade
11. Os Parâmetros Curriculares Nacionais sociocultural das diferentes regiões do País
apresentam os seguintes Temas ou à autonomia de professores e equipes
Transversais: pedagógicas.
a) Ética, Meio Ambiente, Pluralidade
Cultural, Saúde e Orientação Sexual.
b) Ética, Meio Ambiente, Saúde e Orientação
Sexual e Gênero.
c) Ética, Cidadania, Diversidade, Saúde e
Orientação Sexual.
d) Meio Ambiente, Pluralidade Cultural,
Saúde e Diversidade de Gênero.
Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro
12. Sobre os Parâmetros Curriculares
educacaocleo@gmail.com
Nacionais:
a) Os Parâmetros Curriculares Nacionais
constituem um referencial de qualidade
para a educação no Ensino Fundamental em
todo o País. Sua função é orientar e garantir
a coerência dos investimentos no sistema
educacional, socializando discussões,
pesquisas e recomendações, subsidiando
a participação de técnicos e professores
brasileiros, principalmente daqueles que
se encontram mais isolados, com menor
contato com a produção pedagógica atual.
b) Por sua natureza fechada, os Parâmetros
Curriculares Nacionais configuram uma
proposta inflexível, a ser concretizada nas
decisões regionais e locais sobre currículos
e sobre programas de transformação da
realidade educacional empreendidos pelas
autoridades governamentais, pelas escolas
e pelos professores.
c) Estes Parâmetros Curriculares Nacionais
podem funcionar como elemento
catalisador de ações na busca de uma
melhoria da qualidade da educação
brasileira, e pretendem resolver todos os
Cleonice Pereira da Rocha Ribeiro
educacaocleo@gmail.com