DIMENSÃO I - CORREÇÃO DO DÉFICIT DE APRENDIZAGEM

BLITZ EDUCATIVA: O MOVIMENTO ‘MAIO AMARELO’ E A CORREÇÃO

DO DÉFICIT DE ESCRITA E DE ORALIDADE DOS ESTUDANTES DA 2ª
SÉRIE DO ENSINO MÉDIO.

MARIA DO SOCORRO SARMENTO LUIS

ECI FRANCISCO AUGUSTO CAMPOS

Nazarezinho – PB

2023
 Sumário
1. APRESENTAÇÃO ................................................................................................. 2
1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola.....................................................4
2. JUSTIFICATIVA ....................................................................................................... 6
3. OBJETIVOS.............................................................................................................. 8
3.1 Objetivo Geral ....................................................................................................... 8
3.2 Objetivos Específicos .......................................................................................... 8
3.3 Descritores a serem trabalhados de Língua Portuguesa.................................9
3.4 Descritores a serem trabalhados de Matemática..............................................9
3.5 Competências e Habilidades a serem trabalhadas..........................................10
4. DESENVOLVIMENTO..........................................................................................11
5. CRONOGRAMA ..................................................................................................... 14
6. REFERÊNCIAS......................................................................................................15
ANEXOS.....................................................................................................................16
ANEXO A - O manual da cinquentinha (Ziraldo).....................................................16
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1. APRESENTAÇÃO
A elaboração deste projeto ocorreu através de ações desenvolvidas no
contexto do ensino presencial, na Escola Cidadã Integral Francisco Augusto
Campos – escola pública pertencente à 10ª GRE, localizada na cidade de Nazarezinho
(interior paraibano) – encontra-se em seu terceiro ano de implementação, intitulado como
ano de sustentabilidade, a qual faz parte do projeto de Escola Cidadã Integral do Governo
do estado da Paraíba. Desde então, enfrenta os desafios para garantir uma educação de
qualidade frente às exigências da sociedade atual, pautada na lei nº 11.100/18 – lei esta
que versa sobre a implantação da modalidade integral de ensino no estado. A instituição
aqui citada possui o seguinte código no INEP: 25014951. A comunidade escolar tem
o objetivo de cumprir as metas estabelecidas para uma melhor qualidade da
Educação, o que rege o Plano Nacional de Educação. Atualmente, o público
atendido junto à escola conta com 7 turmas (1ª série A, B e C; 2ª série A e B; 3ª
série A e B), contabilizando 194 discentes matriculados e 184 ativos. Em sua
maioria, de acordo com levantamentos realizados, são residentes da zona rural,
assim necessitando de transporte escolar para cumprirem a sua jornada estudantil.
Ainda no que diz respeito ao ambiente escolar, a instituição possui porte médio e
está a exatamente 465 km da capital João Pessoa.
Hoje, estou inserida no quadro de docentes da escola, ocupo a função de
professora de Língua Portuguesa da turma da 2ª série A e de Arte de todas as
turmas, além de ser coordenadora da área de Linguagens e códigos. O meu
trabalho enquanto docente da instituição começou em outubro de 2021 por meio
de contrato para preenchimento de vaga em vacância.
Enquanto professora de Língua Portuguesa da turma de 2ª série, ao longo
das aulas percebi a dificuldade quanto a escrita e oralidade dos estudantes, algo
preocupante, já que, muito embreve, estarão concorrendo a uma vaga na
Universidade, e, para isso, precisam dispor de habilidades leitoras e escritoras.
Visto isso, o ensino com a produção textual é importantíssimo, embora seja pouco
trabalhado no âmbito das variadas disciplinas da BNCC, vista como algo intrínseco
à Língua Portuguesa. Assim, pensando no exposto surge o seguinte
questionamento “Como corrigir a defasagem de leitura e escrita da turma da 2ª
série A, a partir de temática de vivências sociais como os temas transversais –
importantes aliados no ensino? Em meio a esta pergunta, nos vemos frente a uma
gama de discussões, visto que ao se trabalhar com essas temáticas de maneira
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interdisciplinar há um aprimoramento na capacidade leitora, escritora e de mundo

de cada indivíduo envolvido no processo. Para isso, a temática de apoio será sobre
o Maio Amarelo, importante temática na vida dos jovens, já que diz muito sobre a
rotina e a realidade de cada um, pois, para muitos, a realização de sonho é se
aventurar em uma moto, e como eles mesmos gostam de dizer: dar o ‘grau’, que
é a prática de esporte radical na motocicleta. Tudo isso foi pensado e será
praticado para que os estudantes se situem, sejam protagonistas e desenvolvam
ações efetivas dentro do ambiente escolar.
Com o passar dos anos foram surgindo novos olhares sobre as
metodologias aplicadas à leitura e produção textual. O que até então, no que tange
ao ensino tradicional, a escrita era focada apenas nas tipologias de texto,
desconsiderando a função desempenhada pelos gêneros textuais – meio de
interação entre os indivíduos. Com certeza, não se pode descartar a importância
das tipologias textuais na construção do conhecimento, mas elas precisam ser
vistas como base na produção de gêneros variados. Mediante isso, foi pensado
o estudo do tema transversal em questão como meio importante para a produção
das habilidades de leitura e escrita, por ser de convívio dos estudantes, e por se
tratar de textos de circulação social.
Torna-se de suma importância o ensino do tema “Maio Amarelo”, visto que
possui caráter social frente à população, assim esta questão dar espaço ao
trabalho interdisciplinar com a disciplina de Arte, ao focar também na capacidade
artística de cada um. Cabe ressaltar a importância do trabalho com a sociologia,
uma vez que esta ciência se ocupa do papel que cada indivíduo ocupa em uma
sociedade – o que agrega ainda mais valor à intervenção, pois dá enfase ao que
preconiza a Escola Cidadã Integral: preparar o cidadão para enfrentar os desafios
impostos pelo século XXI, e o preparar para ser cidadão autônomo, participativo
e solidário, que é a centralidade do modelo.
Para tanto, através das ações que serão realizadas ao longo desse projeto
pretenderemos promover a ampliação de conhecimento de mundo dos estudantes
da 2ª série do Ensino Médio, além de agregar valor aos seus conhecimentos
prévios e experiências de vida, já que o protagonismo juvenil traz a tona as
experiências vividas por cada um.
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1.1 Dados avaliativos de diagnóstico da Escola

Observando-se o cenário atual, pode-se perceber que a instituição tem
cumprido as metas estabelecidas, uma vez que tem apresentado uma significativa
melhoria na qualidade da Educação. Isso deve-se ao fato de que a escola vem
desenvolvendo junto a toda sua equipe ações e práticas exitosas, alcançando
resultados satisfatórios nas avaliações externas, como Enem e produzindo ação
no Avança IDEB. Cabe destacar que no ENEM 2022, a escola contou com 28
inscritos e 19 aprovados, o que totaliza 67,86% de aprovação.
Entre os anos de 2017 e 2021 a escola apresentou um crescimento gradual no
que tange aos resultados indicados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação
Básica da Paraíba, mais conhecido pela sigla IDEPB. Resultados muito positivos
para a escola, fruto de trabalho em conjunto em busca de um mesmo propósito.
De acordo com a realidade dos nossos estudantes, compreendemos que esta
intervenção é de suma necessidade, pois através dela os jovens protagonistas
poderão escrever, ler, atuar melhor em uma sociedade que exige tais habilidades.
Ao longo das aulas de Língua Portuguesa foi percebida a defasagem no que tange
às habilidades citadas, por isso veio o despertar a este projeto. Ressalto aqui a
importância deste componente curricular para o desenvolvimento de cada um, já
que a vida de cada indivíduo está diretamente ligada à comunicação, e esse
processo acompanha a evolução da humanidade. Portanto, devemos sempre
aprimorar os nossos conhecimentos sobre a língua e estarmos aptos a viver na
sociedade globalizada. Assim, necessitamos da Língua Portuguesa para exercer
quase todas as funções sociais. Dentro desse contexto, a leitura e a escrita são
fundamentais para o homem em sociedade.
A seguir observamos os resultados da avaliação do IDEB e SIAVE, o que se
concretizou graças ao trabalho de uma comunidade escolar engajada na realização
das metas. Dessa forma, assim como nos anos anteriores, que obtivemos os
resultados desejados, este ano, juntos, estamos trabalhando em prol de um único
objetivo: ultrapassar a meta, para assim honrar com os esforços postos por todos.
Dentro dessas ações, para alcançar a maior meta dos últimos anos, vemos os
estudantes ativos, participativos, com isso, efetivando a função do nosso modelo:
formar cidadãos qualificados para o mundo do trabalho, e que tenham autonomia,
solidariedade e competência diante à sociedade do século XXI.
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TABELA 1 – IDEB
IDEB 2017 2019 2021 Meta 2023
3ª série do 2,8 3,3 3,7 3,8
EM

TABELA 2 – SIAVE
SIAVE 2023 LÍNGUA MATEMÁTICA
PORTUGUESA
3ª série EM 62,46% 24,61%

Ao observar a tabela 2, podemos perceber que os desafios enfrentados são

muitos, e com o foco voltado para as disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática
- essenciais na formação do cidadão – mas sem atribuir a devida importância às
outras disciplinas – que são primordiais na construção do conhecimento - a intenção
da comunidade escolar é aprofundar o conhecimento dos estudantes, por isso a
produção de ações tão efetivas, para que nosso alunado tenha a capacidade de
avaliar o seu desenvolvimento, e obtenha um bom resultado quanto a isso.
Trabalharemos sempre com o mesmo intuito: impulsionar uma educação de
qualidade e de excelência com foco na evolução do processo de aprendizagem.
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2. JUSTIFICATIVA
A defasagem das habilidades de leitura e escrita que os estudantes trazem
consigo vem de tempos mais remotos, e pode ser observada em todos os níveis de
ensino. O que se torna preocupante para toda comunidade escolar, pois o
desenvolvimento destas é considerado o básico para a Educação. Sem o domínio
dessas capacidades o ensino fica cada dia mais complexo. Com esse déficit, o
estudante não consegue acompanhar as aulas, nem, muito menos, realizar
atividades mínimas exigidas, como a leitura e interpretação de textos.
Para tanto, faz-se necessário saber que a linguagem é a ferramenta usada
pelos indivíduos de uma comunidade com o objetivo da comunicação. Os textos
que produzimos, tanto orais como escritos, servem para proporcionar uma
interação entre as pessoas de uma sociedade. Estes textos se diferem uns dos
outros no que diz respeito à finalidade de cada informação. Essa diferença se dá
pelo agrupamento de textos que possuem características comuns, que podem ser
formais e, sobretudo, estar ligada a funcionalidade. Os gêneros textuais são
justamente esses grupos de textos que possuem um objetivo diferente de usar a
linguagem. Eles são uma atividade social, são frutos de nossos atos, da tentativa
de nos comunicarmos. Por isso, o estudo dos gêneros textuais atualmente está
em destaque, pois eles são a materialidade das práticas sociais através dos
textos escritos e orais.
Essa linguagem é utilizada pelo ser social – definição dada pela sociologia
– que desde os tempos mais remotos buscavam maneiras de se comunicar, de
estar incluído em uma sociedade. Com o passar dos tempos esse indivíduo foi
aprimorando as suas capacidades, por isso que atualmente a leitura e a escrita de
textos são fundamentais para o desenvolvimento de uma vida plena social.
De acordo com Schneuwly (1994) apud Koch (2004), o gênero é
considerado uma ferramenta, em que os sujeitos agem através do discurso, em
certa situação definida. Para ele, estão contemplados esses três elementos que
caracterizam a atividade humana: o sujeito, a ação e o instrumento. Bakhtin, citado
por Koch (2004), distingue os gêneros primários dos secundários, afirmando que
os primários estão ligados à comunicação do dia a dia, que aprendemos
espontaneamente, como a própria conversa telefônica; e os secundários estão
ligados a uma esfera mais complexa, em que os gêneros precisam ser ensinados,
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como fichamentos e trabalhos acadêmicos. Para Bakhtin, os gêneros não são

estáticos, pois estão sujeitos a mudanças, que podem ser sociais ou se
concretizam devido ao surgimento de novos suportes.

A partir dessa intervenção e mediante os pressupostos, espera-se que, ao

seu final, os estudantes consigam compreender que o desenvolvimento das
habilidades de leitura e escrita, e também oralidade tornaram-se imprescindível para
viver na sociedade atual. A temática escolhida: Blitz educativa: o movimento ‘Maio
Amarelo’ e a correção do déficit de escrita e de oralidade, agrega ainda mais valor
ao projeto, visto que utiliza um tema transversal muito importante que deve ser
discutido no dia a dia dos jovens, pois é algo que sempre estará presente na vida
de cada um. Sendo assim, os indivíduos aqui envolvidos serão capazes de se
reconhecer como sujeitos reais, políticos e sociais, que têm direito de
desenvolver-se socialmente. A partir dessa metodologia, o estudante colocará
em prática aspectos da linguagem que já tem domínio e os que ainda não o possui,
pois possibilita uma melhor compreensão do que tem sido estudado em sala.
 8

3. OBJETIVOS
Aqui serão postos os objetivos da intervenção em questão, explanando, com
detalhes, o que será trabalhado ao longo da sua realização. Tudo aqui exposto
coaduna com a temática do projeto, o que contribui com a sua eficácia junto à
comunidade escolar. Vejamos a seguir qual o nosso propósito na construção deste
trabalho.

3.1 Objetivo Geral

Ampliar as competências e habilidades na comunicação, na oralidade e em
aspectos da textualidade dos alunos da 2ª série A do Ensino Médio, da Escola
Cidadã Integral Francisco Augusto Campos, Nazarezinho, 10ª GRE – Sousa – PB,
nas aulas de Língua Portuguesa, através do trabalho com a escrita na criação de
gêneros textuais, e com a oralidade – para formar cidadãos competentes no
autocuidado à mobilidade seja em qualquer situação.

3.2 Objetivos Específicos

✓ Ler, ouvir, compreender e discutir textos;
✓ Proporcionar um melhor desempenho acerca da leitura e interpretação de
texto;
✓ Possibilitar o contato com o tema transversal do Maio Amarelo;
✓ Discutir questões relacionadas ao tema;
✓ Conscientizar os jovens, através das aulas, sobre os riscos do trânsito;
✓ Identificar as características que compõem o gênero textual Redação;
✓ Planejar, criar, reescrever, analisar e divulgar o texto dissertativo-
argumentativo;
✓ Trabalhar a estrutura da Redação exigida no Enem;
✓ Divulgar, através de panfletos e cartazes, o tema abordado em sala;
✓ Porporcionar o desempenho das habilidades e competências de leitura,
escrita e oralidade.
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Dentre as Competências Gerais aplicadas ao projeto, iremos trabalhar com o

conhecimento e o pensamento científico, crítico e criativo exaltando o repertório
cultural, como também a comunicação, contribuindo com o autoconhecimento e
autocuidado, trazendo para o cotidiano dos alunos a empatia, cooperação,
responsabilidade e cidadania.

3.3 Descritores a serem trabalhados de Língua Portuguesa

✓ H4 - Interpretar textos de diferentes gêneros (escritos e multissemióticos).

✓ H5 - Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação

de textos que tratam do mesmo tema.

3.4 Descritores a serem trabalhados de Matemática

✓ H9 - Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas

apresentadas em relatórios divulgados por diferentes meios de comunicação,
identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
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3.5 Competência e Habilidades da BNCC a serem trabalhadas

✓ Competência Específica 1: Compreender o funcionamento das diferentes

linguagens e práticas (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses
conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de
atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação
social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica
da realidade e para continuar aprendendo.
✓ Habilidade (EM13LGG104) Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta
seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em
diversos campos de atuação social.
✓ Habilidade (EM13LGG401) Analisar textos de modo a caracterizar as línguas
como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso.
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4. DESENVOLVIMENTO
Nesta intervenção, iremos trabalhar de maneira lúdica e interdisciplinar o tema
do Maio Amarelo por ser de suma importância no dia a dia dos jovens protagonistas.
Algo que torna-se corriqueiro são acidentes automobilísticos nas vivências dos
estudantes, pois aprendem, de forma precoce, a dirigir, sem as instrunções
necessárias e sem a faixa etária recomendada.
Dessa maneira, dada a importância da temática do trabalho em questão
delimitamos a sua realização para a turma da segunda série A do Ensino Médio da
Escola Cidadã Integral Francisco Augusto Campos. Essa ação foi direcionada à
turma citada para contribuir com a conscientização dos jovens lá contidos, e
também na obtenção de uma melhor compreensão sobre o assunto abordado
por toda a escola, já que foi algo discutido e trabalhado no acolhimento diário. Além
disso, auxiliar na progressão das habilidades de leitura, escrita e oralidade, através
da produção do texto dissertativo-argumentativo, sendo este um dos produtos
finais desta intervenção, no mais, houve a criação de cartazes e folhetos para ser
expostos durante o acolhimento e na parte externa da escola, para que toda a
sociedade veja e conheça o quanto é imprescindível o assunto trabalhado, além
disso, houve visita à biblioteca municipal e aulão para a produção da Redação
exigida.
Ao sensibilizarmos os estudantes sobre a importância da adoção de
comportamentos mais seguros no trânsito, estamos os instruindo a respeitarem as leis
e, dessa forma, contribuindo para a redução de acidentes automobilísticos, o que é
um grande feito, pois o número de ocorrências deste tipo tem aumentado muito nos
últimos anos. Trazendo essa questão à realidade estudantil, ao passo que buscamos
a conscientização desses indivíduos, procuramos compreender a escrita de textos e
o trabalho com a oralidade de cada um.
O nosso trabalho a partir dessa intervenção estará pautado em momentos de
grande valia. O primeiro deles, se caracteriza pelo diagnóstico dos conhecimentos
de cada estudante sobre o tema em questão, ressaltando a sua importância. Para
melhor compreender esse primeiro encaminhamento, será realizada uma roda de
conversa com os alunos para melhor entender a opinião deles sobre o jovem e o
uso da direção. Aqui será explanada a importância do movimento ‘Maio Amarelo’
para a sociedade, as suas contribuições e origens, os feitos conseguidos até os
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dias atuais. Neste início, será realizado um questionário oral sobre os

conhecimentos de cada um acerca do movimento.
Já no segundo momento, será realizada a apresentação do material de
apoio:” Vou que vou com segurança”, do escritor Ziraldo (em anexo), material
produzido para trabalhar o mês de conscientização. Além disso, será feita a leitura e
discussão do manual, ressaltando a sua importância e realizando questionamentos
aos alunos sobre o que eles conhecem sobre as estatísticas de ocorrências no
trânsito. Será colocado em pauta os dotes artísticos de cada um na criação de folhetos
para posterior exposição. Serão folhetos de conscientização, ressaltando a
importância da vida e da segurança de todos. Aqui também terá a visitação à biblioteca
municipal, já que é um ambiente externo à escola – o que desperta ainda mais
interesse no protagonista - e a biblioteca da nossa escola está inacessível, tudo isso
com o objetivo de realizarmos leituras para aquisição de bagagem para a escrita dos
textos.
Em um terceiro momento, haverá a proposta de produção do texto dissertativo-
argumentativo. Será um concurso de Redação, àquela que obtiver maior pontuação
será lida durante o acolhimento diário. O tema da produção será flexível, mas desde
que seja sobre a temática do trânsito. Para as produções haverá a exposição e
discussão de repertórios socioculturais que devem ser utilizados no texto. Algo que
despertou o engajamento dos estudantes foi a realização de aulão com professor
convidado sobre o texto dissertativo-argumentativo, isso para aprimorar a escrita de
cada um, e, aproveitando que alguns estudantes irão realizar o Enem, compreender
a estrutura do gênero exigido no exame.
O quarto momento, será a efetivação do concurso de redação. Cada estudante,
ou grupo de estudante – já que eles se ajudam, auxilia na construção do texto – irá
escrever o seu texto para ser escolhido posteriormente. Após todo o processo de
produção de texto, haverá discussão acerca da opinião de cada um sobre a escrita,
ressaltando as dificuldades e facilidades encontradas. Com isso, já será feito um
diagnóstico para descoberta dos pontos fracos e fortes da escrita de cada um. Depois,
será feita a correção e análise de cada texto. Ao final, será escolhida a redação que
obtiver maior pontuação, seguindo a linha de correção estabelecida pelo Programa
Desafio Nota Mil.
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O quinto momento será a apresentação de toda a produção no acolhimento

diário que acontece na escola, momento em que toda a comunidade estudantil
participa. Aqui, haverá exposição dos folhetos produzidos, dos cartazes e da redação
de maior pontuação, mas antes os estudantes contarão como foi a experiência vivida.
Destacarão os pontos fortes e fracos do projeto; o que apreenderam; o que deveria
ser melhorado, em relação aos estudos, para alcançar o desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita e oralidade. Será ressaltado o quanto é essencial
sermos agentes sociais prudentes/conscientes na construção de um trânsito seguro.
O último momento contará com a socialização em sala de aula, para fechar o
ciclo de trabalho. Todos juntos falaremos das experiências e expectativas, se foram
alcançadas ou não. Haverá a fala dos estudantes, o que aprenderam, se melhorariam
alguma coisa na realização da intervenção. No geral, se supriu com todas as
expectativas criadas por eles. Ao final, terá um lanche para fechar todo o trabalho
desenvolvido.
Diante de tudo, é esperado que através da realização dessa intervenção, o
estudante, enquanto sujeito/agente em um contexto histórico e social, compreenda
que o trabalho com temáticas transversais, como a vista durante as aulas, possibilita
a comunicação entre universos distintos, mas que se entrecruzam, devido ao seu
grau de importância para a sociedade. Dessa forma, é necessário compreender que
o interdisciplinar torna-se indispensável no dia a dia do estudante, para isso, deve-
se entender que em cada situação de uso da língua deve-se observar o contexto
social, histórico e cultural de cada texto, e que só assim se tornarão produto de
interação social.
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5. CRONOGRAMA
Nesta seção você tomará conhecimento a respeito do cronograma de
realização das ações desta intervenção.

2023
ETAPAS
1°Bimestre 2°Bimestre 3º Bimestre
X X
1. Elaboração de
Projeto
2. Apresentação do
X X
projeto de
Intervenção à escola

3. Execução das X X
atividades
4. Socialização dos X X
Resultados
5. Escrita do Relatório X X
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REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília – DF,
2018.
DIONISIO, Angela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora
(orgs).
Gêneros textuais e ensino. 5. Ed. Rio de Janeiro: Lucena, 2007 [2002].
GOVERNO FEDERAL. Campanha Maio Amarelo reforça a importância de ações
para reduzir acidentes de trânsito. Fundacentro, 2023. Disponível em:
https://www.gov.br/fundacentro/ptbr/comunicacao/noticias/noticias/2023/maio/movime
nto-maio-amarelo-reforca-a-importancia-de-acoes-para-reduzir-acidentes-de-transito.
Acesso: 18 mai 2023.
KARWOSKI, Acir Mário et al. Gêneros textuais: reflexões e ensino. In: MASCUSCHI,
Luiz Antônio. Gêneros textuais: configuração, dinamicidade e circulação. Palmas e
União da Vitória, PR: Kaygangue, 2005.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaça. Introdução à lingüística textual: trajetória e
grandes temas/ Ingedore Grunfeld Villaça Koch. – São Paulo: Martins Fontes, 2004.
– (coleção texto e linguagem).
ZIRALDO. Vou que vou com segurança: o manual da cinquentinha. – Pernambuco,
2016.
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ANEXOS

ANEXO A – Manual da cinquentinha (Ziraldo)

Fonte: ZIRALDO. Vou que vou com segurança: o manual da cinquentinha. – Pernambuco, 2016.
Cartilha “Vou que vou com segurança: o manual da cinquentinha”, produzida pelo cartunista Ziraldo.
Material de apoio disponível na escola a ser trabalhado com os estudantes sobre o tema do Maio
Amarelo.