LÍNGUA PORTUGUESA – 3º ano – Professora:Priscila

SENTIDOS TEXTUAIS X CONDIÇÕES DE PRODUÇÃO E CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO DE

CIRCULAÇÃO

Podemos dizer que a habilidade EM13LP01 objetiva analisar os efeitos de sentido produzidos pelo texto a
partir de suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico de circulação, já a habilidade EM13LP0,
propõe a análise das marcas que expressam a posição do enunciador frente àquilo que é dito e a habilidade
EM13LP08, propõe a análise dos elementos e aspectos da sintaxe do português, na medida em que eles
potencializam os processos de compreensão e produção de textos e possibilitam escolhas adequadas à
situação comunicativa. E são essas habilidades que desenvolveremos nesta apostila.

Sobre as condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulação de um texto:

É importante considerar as condições de produção e o contexto sócio-histórico de circulação de um texto porque

esses elementos contribuem para a construção do sentido do texto. As condições de produção são as circunstâncias
que envolvem a criação de um texto, como o autor, o público-alvo, o objetivo do texto, o gênero textual e o suporte.
O contexto sócio-histórico de circulação é o momento histórico e social em que o texto é produzido e circula. Ao
considerar esses elementos, o leitor pode compreender melhor o que o autor quis dizer e o impacto que o texto pode
ter no leitor. Alguns efeitos de sentido produzidos pelo texto a partir de suas condições de produção e seu contexto
sócio- histórico de circulação são:

 O ponto de vista do autor: O autor pode expressar seu ponto de vista sobre um determinado assunto,
que pode ser influenciado por suas condições de produção e seu contexto sócio-histórico.
 A perspectiva do texto: O texto pode apresentar uma determinada perspectiva sobre um determinado
assunto, que pode ser influenciada pelas condições de produção e pelo contexto sócio-histórico.
 Os efeitos de persuasão: O texto pode ser usado para persuadir o leitor a adotar um determinado ponto
de vista ou a tomar uma determinada ação, o que pode ser influenciado pelas condições de produção e
pelo contexto sócio-histórico.

Sobre o gênero textual – “Editorial”:

"O editorial é um gênero textual de cunho jornalístico, opinativo e argumentativo que apresenta a opinião ou o
posicionamento crítico da empresa, do jornal ou da direção a respeito dos temas mais patentes no momento da
publicação. Desse modo, é um texto que sintetiza, em certa medida, a leitura geral do momento no qual o jornal
será publicado, ao mesmo tempo em que apresenta o posicionamento da equipe.
Por ser um texto profissional e direcionado a amplo público, o trato com a linguagem é exigente e padronizado,
buscando garantir, com isso, uma identidade do texto jornalístico, bem como a impessoalidade e a acessibilidade
à leitura, tendo em vista a diversidade de tipos de leitores que podem se dedicar ao texto.
Nesse sentido, é essencial que se utilize a língua na norma culta, evitando, contudo, palavras e expressões muito
específicas ou arcaicas, pois podem dificultar a inteligibilidade do texto. Ainda é comum uma estrutura sintática
na voz passiva, com verbos na terceira pessoa do presente do infinitivo. Além disso, por ser um texto que

1
 representa um coletivo de pessoas, é escrito conjuntamente e não apresenta assinatura individual. Comumente
aparece nos jornais como “carta ao leitor”."
Editorial | Gêneros textuais - Brasil Escolahttps://www.youtube.com/watch?v=49IGKUS2uRQMATOS, Talliandre.
Editorial. Brasil Escola. [S. l.], [2022?]. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/o-
editorial.htm.
Vídeo: Editorial | Gêneros textuais - Brasil Escola
https://www.youtube.com/watch?v=49IGKUS2uRQ
Sobre variação linguística e preconceito linguístico:
“A variação linguística é um fenômeno natural que ocorre pela diversificação dos sistemas de uma língua em
relação às possibilidades de mudança de seus elementos (vocabulário, pronúncia, morfologia, sintaxe). Ela existe
porque as línguas possuem a característica de serem dinâmicas e sensíveis a fatores como a região geográfica, o
sexo, a idade, a classe social do falante e o grau de formalidade do contexto da comunicação.
É importante observar que toda variação linguística é adequada para atender às necessidades comunicativas e
cognitivas do falante. Assim, quando julgamos errada determinada variedade, estamos emitindo um juízo de
valor sobre os seus falantes e, portanto, agindo com preconceito linguístico.
RIGONATTO, Mariana. O que é variação linguística?. Brasil Escola. [S. l.], [2022?].
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/portugues/o-que-e-
variacao-linguistica.htm.
"O preconceito linguístico é, segundo o professor, linguista e filólogo Marcos Bagno, todo juízo de valor
negativo (de reprovação, de repulsa ou mesmo de desrespeito) às variedades linguísticas de menor prestígio
social. Normalmente, esse prejulgamento dirige-se às variantes mais informais e ligadas às classes sociais menos
favorecidas, as quais, via de regra, têm menor acesso à educação formal ou têm acesso a um modelo educacional de
qualidade deficitária."
BERALDO, Jairo. Preconceito linguístico. Brasil Escola. [S. l.], [2022?].
Disponível em:
https://brasilescola.uol.com.br/portugues/preconceito-
linguistico.htm.

Sobre modalização:
A modalização é um conceito advindo da ciência linguística para definir os mecanismos discursivos que
apresentam a função de manifestar o posicionamento do enunciador em relação àquilo que é dito.
De forma geral, um modalizador é um elemento gramatical ou lexical – palavra ou expressão – por meio do qual
o enunciador revela alguma atitude relativo ao conteúdo daquilo que ele mesmo enuncia. Assim, mesmo de
forma encoberta, o enunciador deixa seus posicionamentos subentendidos ou sugeridos, de forma a influenciar o
coenunciador a compreender o enunciado sob um determinado aspecto que lhe é dissimuladamente proposto.
Em todo ato de comunicação, podem-se fazer presentes mediações diversas, oriundas das intenções com as quais
um discurso é imaginado, produzido e realizado. Seja evidenciar uma certeza, uma dúvida, a obrigatoriedade ou
a proibição, uma possibilidade, algum sentimento, entre outros. Para a linguística a própria língua guarda
características argumentativas, na medida em quem, por meio dela interagindo escrita ou oralmente, os falantes
reproduzem entendimentos, atitudes e argumentos.
Entre as inúmeras possibilidades intencionais que podem ser expressas na comunicação, destaca-se que, no geral,
os recursos gramaticais utilizados para expressá-los não é tão extenso quanto as alternativas de significação. A
função modalizadora manifesta-se principalmente por meio de advérbios – quando indicativos acerca do
acolhimento do enunciado em sua totalidade ou parcialidade por parte do enunciador; do uso de modos verbais,
de forma a indicar se o enunciado expressa um acontecimento ou uma vontade; do emprego de verbos auxiliares

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 que acrescentam noções circunstanciais que podem apontar necessidades ou possibilidades; do uso de estruturas
subordinativas, como orações principais em que seus verbos constitutivos possam expressar modalidade; ou do
uso de adjetivos, cuja escolha pode revelar opinião ou posicionamento.
Pode-se afirmar, sem margem para dúvidas, que não existe possibilidade de comunicação sem que haja
modalização (que, inclusive pode manifestar-se pela entoação da voz na fala) explícita ou implícita, uma vez que
sempre haverá intencionalidade nos discursos que são produzidos. Assim, sem esgotar as possibilidades
significativas, pode-se enumerar algumas possibilidades modalizadoras, como a seguir:

 Assertivos: Aqueles que conferem certeza a um discurso, podendo ser afirmativos (evidentemente,
certamente, claro, sem dúvida, lógico; ou negativos como a polarização de termos pelo uso do “não” ou
expressões como “de jeito nenhum”, “de forma alguma”, entre outros.
 Dubtáveis: Aqueles que colocam um discurso em dúvida, estabelecem que um enunciado está sujeito à
desconfiança, à incerteza ou à imprecisão. Exemplos: talvez, possivelmente, é provável etc.
 Delimitadores: Aqueles que estabelecem uma restrição ou um limite ao entendimento do alcance de
conceitos ou do discurso. Exemplos: quase, tipo de, espécie de, linguisticamente, matematicamente,
geograficamente etc.
Deontológicos: Aqueles que indicam obrigatoriedades, proibições e permissões. Exemplos: necessariamente, obrigatoriame
Afetivos: Apresentam as emoções do enunciador diante do conteúdo do discurso, bem como posicionamentos de princípio o

Vídeos: Modalização do discurso - Prof Gil - https://www.youtube.com/watch?v=NK4DZCGLmpI

https://www.youtube.com/watch?v=BPFgUhyNbb8
Modalizadores Discursivos - Como escrever uma Redação Nota Máxima - Marcondes Júnior
https://www.youtube.com/watch?v=opTM_KN1NcI
ATIVIDADES
Leia o texto abaixo e responda às questões 1 e 2.

Brutalidade não pode ser reação à cantada

Jairo Bouer

INFELIZMENTE, em menos de um mês tenho que voltar ao tema da violência gratuita, face aos incidentes que
aconteceram em plena avenida Paulista, quando um grupo de quatro menores e um garoto de 19, todos de classe
média e teoricamente "educados", agrediram outros jovens.
A coluna está sendo escrita um dia após os agressores terem sido liberados pelas autoridades responsáveis. Há
indícios (segundo a própria polícia) de que a motivação para alguns dos ataques no dia 14 tenha sido a homofobia.
A defesa alega que não houve homofobia, mas uma simples briga de jovens, talvez motivada por um suposto
flerte de um dos garotos que foi agredido. Os agredidos e outras testemunhas negam que houve qualquer
tipo de contato anterior e dizem que os agressores já chegaram batendo.
Vamos supor que houve uma briga que nasceu de uma cantada. Desde quando a forma de se reagir a qualquer
tipo de cantada, vindo ela de homens ou de mulheres, é uma agressão brutal? Cinco garotos atacando um jovem
sozinho é uma simples briga? Na melhor das hipóteses, é pura covardia. Na pior, é um ato preconceituoso e
bárbaro.
Não dá para admitir tal comportamento como sendo natural, um rito de passagem, agressividade normal de
meninos, necessidade de afirmação frente ao grupo e falta de limites colocados pelos pais, entre outras alegações. É

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 uma selvageria inadmissível e, para isso, existe lei, julgamento e eventuais responsabilizações.
Tendo a achar que a melhor maneira de aprender é trabalhar aquilo que é sensível. Assim, que tal colocar
alguém que não sabe lidar com sua própria agressividade em um trabalho comunitário com vítimas de violência
contra a mulher, de preconceito e de homofobia? Talvez, no contato com aquilo que incomoda, a gente cresça e
aprenda a ser um adulto melhor.

Fonte: BOUER, Jairo. Brutalidade não pode ser reação à cantada. Empresa da Manhã S/A. [S.l.], 22 nov. 2010.
Disponível em: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/folhatee/fm2211201012.htm.
Acesso em: 23 out. 2023.

1 Após a leitura do texto, informe algumas expressões modalizadoras que aparecem nos seguintes parágrafos do
texto e explique o efeito de sentido de cada um, ou seja, o impacto causado no texto a partir das escolhas dos
recursos linguísticos mencionados no item acima?
A) No primeiro parágrafo.
B) No terceiro parágrafo.
C) No quarto parágrafo.
D) No quinto parágrafo.
E) No último parágrafo.

2 Redija um parágrafo comentando o texto de Jairo Bouer. Você deve usar algumas das seguintes expressões
modalizadoras: é certo que, felizmente, infelizmente, inadmissível, provavelmente e talvez.

Leia a manchete a seguir e responda as questões 03 e 04.

Manchete - “Cancelamento”

MARQUES, Patrícia. Manoel Soares é 'cancelado' após falar sobre término de Luísa Sonza com Chico: 'comparação
infeliz'.
Itatiaia. [S.l.], 20 set. 2023. Disponível em: https://www.itatiaia.com.br/editorias/entretenimento/2023/09/20/manoel-
soares-
e-cancelado-ao-falar-sobre-termino-de-luisa-sonza-com-chico-comparacao-infeliz.

3 Responda as questões abaixo de acordo com a Manchete – “Cancelamento”.

A) O que a manchete apresenta como tema?
B) A cultura do cancelamento pode ser considerada como uma forma nova de como a sociedade responde
àqueles que ‘desaprovam’, relacione esse tema com o contexto sócio-histórico. Aborde as relações do
texto, tanto na produção como na leitura/escuta, com suas condições de produção e seu contexto sócio-
histórico de circulação (leitor/audiência previstos, objetivos, pontos de vista e perspectivas.
C) Quais as expressões modalizadoras revelam as impressões do autor diante desse tema?

4
 D) Qual o efeito de sentido, ou seja, o impacto causado pelas escolhas dos recursos mencionados no item
acima?

4 Responda as questões abaixo de acordo com a Manchete – “Cancelamento”.

A) Identifique as variações linguísticas presente na manchete de acordo com o tipo da linguagem

– formal e coloquial.
B) Explique por que os autores tendem a utilizar nas manchetes a mistura da linguagem formal e da
coloquial.
5 Sobre o gênero textual editorial é correto afirmar:
A) O editorial pode ser escrito por qualquer cidadão que queira manifestar a sua opinião sobre algum
assunto.
B) O editorial expõe fatos e informações recentes com o objetivo de deixar os leitores informados sobre os
últimos acontecimentos.
C) O editorial representa a opinião da empresa jornalística sobre algum assunto em pauta no momento.
D) O editorial informa a população sobre pesquisas recentes que explicam problemas que estão afetando
a sociedade.
E) O editorial expõe a opinião coletiva de determinados grupos da sociedade sobre problemas políticos
e sociais.
O PROTAGONISMO JUVENIL E OS RECURSOS EXPRESSIVOS EM CADA LINGUAGEM
Saudações estudante,
Leia a seguir o que está descrito nas habilidades em foco deste planejamento:
(EM13LP24) Analisar formas não institucionalizadas de participação social, sobretudo as vinculadas a
manifestações artísticas, produções culturais, intervenções urbanas e formas de expressão típica das culturas
juvenis que pretendam expor uma problemática ou promover uma reflexão/ação, posicionando- se em relação a
essas produções e manifestações.
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e de classe, grêmio livre etc.), agremiações,
coletivos ou movimentos, entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., exercitando a escuta
atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante da
apresentação de propostas e defesas de opiniões.
Estudante note que tanto as habilidades a serem trabalhadas neste planeamento, quanto as metodologias
propostas em sala de aula, foram articuladas a partir de um conceito fundamental na consolidação do tema deste
planejamento: O protagonismo juvenil e os recursos expressivos em cada linguagem. “A palavra protagonismo vem
da junção de duas palavras gregas: protos, que significa o principal, o primeiro, e agonistes, que significa lutador,
competidor, contentos. Quando falamos de protagonismo juvenil estamos falando, objetivamente, da ocupação
pelos jovens de um papel central nos esforços. Por mudança social”. (COSTA, 2000, p.150).
ATIVIDADES
A arte do grafite - TV ALFENAS
https://www.youtube.com/watch?v=JCI0qb3Z7yk
Observe o grafite abaixo e responda às questões.
Welcome to Brazil

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1. O que a imagem do grafite mostra?
2. A quem esse grafite é direcionado?
3. Em que lugar esse grafite foi pintado? Que elementos da imagem mostram isso?
4. Qual o nome do artista que pintou o grafite?
5. O homem do grafite segura uma placa com alguns dizeres que em português significam: “Bem-vindo ao Brasil
real”. O que vocês acham que o artista quer denunciar com isso?
6. Por que é necessário que sejam feitas essas denúncias em vias públicas?
Vídeos: Debate – Gêneros textuais - Brasil Escola-
https://www.youtube.com/watch?v=u-etu9jmVCo
Leia o texto, a seguir, para responder às atividades 7, 8 e 9.

"[...] É ótimo que todos queiram participar. Mas é preciso educar-se para o debate. Isso implica desde logo dar-se
ao trabalho de conhecer o tema em pauta e ter a disposição de entender o ponto de vista alheio antes de
desqualificá-lo. Sem querer ser pedante, é o que dizia Voltaire, séculos atrás: Aprendi a respeitar as ideias alheias, a
compreender antes de discutir, a discutir antes de condenar. Todo mundo ganha com isso."
FAUSTO, Sergio. Educação para o debate. O Estado de São Paulo. São Paulo, 29 maio 2011.
(Adaptado).

1. O que é e para que serve um debate regrado?

2. Sobre os elementos do debate, marque a alternativa correta:

A) O debate é um gênero textual oral, onde a argumentação se dá de forma espontânea.
B) O debate é um gênero textual jornalístico, onde a argumentação é previamente estudada e decorada.
C) O debate é um gênero textual narrativo, onde a argumentação é narrada como um conto.
D) O debate é um gênero textual expositivo, onde a argumentação é feita como um seminário.

9. Considere o trecho:
"[...] É ótimo que todos queiram participar. Mas é preciso educar-se para o debate. Isso implica desde logo dar-se
ao trabalho de conhecer o tema em pauta e ter a disposição de entender o ponto de vista alheio antes de
desqualificá-lo.”
Entre as estratégias de progressão textual presentes nesse trecho, identifica-se o emprego de elementos conectores.
O elemento conectivo destacado evidencia a ideia de
A) contraste, oposição, restrição, ressalva.
B) causa, consequência e explicação.
C) condição ou hipótese.
D) prioridade e relevância.
10  Responda agora a seguinte questão do ENEM de 2023.

6
 Fonte: FRANCISCO, Wagner de Cerqueira. In: ENEM 2023 - Questão
47.
PODCAST NOTICIOSO E OUTROS GÊNEROS TEXTUAIS EMBASADOS EM TEXTOS MIDIÁTICOS
E MULTISSEMIÓTICOS
Saudações estudante,
Neste planejamento será explorado principalmente o trabalho com o gênero textual – podcast noticioso, na
perspectiva de ampliar os processos de ensino e aprendizagem no âmbito da análise, da discussão, da produção e
da socialização. Buscaremos desenvolver uma experiência de vivenciar de forma significativa o papel do repórter,
analista, crítico, leitor, entre outros, ou seja, o intuito é que você realize uma vivência de participação efetiva em
textos midiáticos e multissemióticos (fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas,
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, vlogs,
podcasts culturais e gameplay) e que tenha condições de aprimorar seu repertório cultural de gêneros relacionados a
esses textos, bem como aprofundar em sua análise, avaliando as condições de produção e circulação.
Sendo assim, estudante, é válido reforçar que a compreensão do texto midiático e multissemiótico é essencial
para sua formação, pois a sua compreensão corrobora com o fato de que você se torne mais crítico e informado
sobre a sociedade em que vive.
Saiba mais sobre textos midiáticos e multissemióticos:
O texto midiático e multissemiótico é um tipo de texto que utiliza diferentes linguagens para comunicar uma
mensagem. Essas linguagens podem ser verbais, visuais, sonoras ou gestuais. Os textos midiáticos e
multissemióticos são cada vez mais comuns na sociedade contemporânea. Eles são utilizados em uma variedade
de contextos, como na mídia, na educação, na publicidade e na cultura.
A importância dos textos midiáticos e multissemióticos se deve, portanto, a uma série de fatores, como:
1. A capacidade de transmitir informações de forma mais eficiente e envolvente. Os textos midiáticos e
multissemióticos utilizam diferentes recursos para chamar a atenção do público e facilitar a compreensão da
mensagem.
2. A capacidade de atingir um público mais amplo. Os textos midiáticos e multissemióticos podem ser produzidos
em diferentes formatos e linguagens, o que os torna mais acessíveis a diferentes públicos.
Dessa forma, podemos citar os gêneros fotos denúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas,
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, críticas da mídia, vlogs de opinião, vlogs,
podcasts culturais, gameplay, dentre outros.
Saiba mais sobre podcast:
O termo Podcast deriva da junção de dois termos “broadcasting (radiodifusão) e iPod, dispositivo de áudio da
marca Apple que executa arquivos de áudio no formato MP3” (LENHARO, CRISTOVÃO, 2016, p. 311). Trata-se
de um arquivo em áudio que pode ser ouvido utilizando um celular smartphone, tablet ou computador; além de poder
ser baixado ou escutado em serviços de streaming, como Spotify, Youtube, Deezer, SoundCloud, entre outros. Os
episódios de podcast lembram programas de rádio – ambos possuem funções variadas: entretenimento, divulgação de
informações, entrevistas, curiosidades. Eles também abarcam diferentes temas: literatura, futebol, política, contação
de história, culinárias, etc. Há dois grandes formatos mais comuns para os podcasts: Entrevistas: são aqueles em
que a apresentadora ou o apresentador faz perguntas a uma convidada(o). Alguns exemplos sao o Podpah,
Guilhotina. Storytelling: são aqueles em que a apresentadora ou o apresentador narra uma história de forma ensaiada.
Alguns exemplos são o História Preta, Projetos Humanos.
Saiba mais sobre podcast noticioso:
O podcast noticioso é um gênero de comunicação que tem ganhado cada vez mais popularidade nos últimos anos.
Isso se deve a uma série de fatores, como a facilidade de acesso, a flexibilidade de consumo e a possibilidade de se
aprofundar em temas específicos.
O podcast noticioso pode ser uma ferramenta valiosa para a educação crítica, pois permite que os jovens aprendam
a identificar e analisar informações de forma independente. Além disso, o trabalho com o gênero podcast noticioso
pode ajudar a desenvolver diversas habilidades, como: capacidade de pesquisa e organização de informações;
capacidade de comunicação oral; capacidade de trabalhar em equipe; capacidade de utilizar recursos tecnológicos.

7
 Fontes:ZANATTA, Talita. Escrevendo o Futuro. São Paulo, 1 nov. 2022. ERGUENDO A VOZ: o podcast em
sala de aula. Disponível em: https://www.escrevendoofuturo.org.br/conteudo/revista- digital/artigo/126/erguendo-a-
voz-o-podcast-em-sala-de-aula. Acesso em: 16 nov. 2023. (Texto adaptado).

Fonte: 5 podcasts mais ouvidos do Brasil. Nova Brasil. São Paulo, 23 ago. 2023.
Disponível em: https://novabrasilfm.com.br/notas-musicais/curiosidades/podcasts-
mais-ouvidos-do-brasil/.
Vídeos: Podcast: o que é e pra que serve? Band Jornalismo
https://www.youtube.com/watch?v=Dp3qDB9xxZM
ATIVIDADES

1 A partir dos estudos sobre o gênero textual podcast noticioso, redija um parágrafo respondendo:
O que é um podcast? Qual sua função? O que contém um podcast? Quem produz esse tipo de ferramenta? E

2 Você já escutou algum podcast? Acompanhou ou acompanha algum? Explique quais os temas abordados e que
tipo de linguagem ele utiliza, informe qual é o público destinado, e a personalidade empregada (ou seja, o tom da
voz, as brincadeiras, as frases e os jargões).
3 Ouça o podcast noticioso a seguir e respondas as questões abaixo:
Como falar de racismo com crianças. Por Café da manhã. 20 nov. 2023. Disponível em:
https://open.spotify.com/episode/2ilRqRaBsSPtWw8ULFFIdy?si=Bzk6XqtkSMWqm8HsyoKlQQ.

A) Há vinheta de início; (Há alguma música/ som para caracterizar o programa?

B) Como é feita a apresentação dos locutores; (Eles dizem algum nome? Se apresentam?)
C) Fale sobre a data de publicação e o tema do podcast; (Há data de veiculação?)
D) Qual é o público-alvo provável? Quais pistas o levaram a identificar esse público?
E) Há uma rápida introdução para prender o público ao assunto; (Observm como o apresentador resume a
notícia ou os blocos de notícia sobre o mesmo tema)
F) Quais são as estruturas e linguagens utilizadas, está mais próxima da formalidade ou da informalidade?
G) Vinheta transitória para avisar que vai começar; (Como é o som? Há voz ou apenas instrumental? É
longo? Animado?)
H) Fale sobre todo o tema que apareceu na apresentação; (Que informações foram veiculadas durante o
programa? Listem.)
I) Houve entrevistados? Se sim, responda se houve algum indício de um planejamento das perguntas? E se
a linguagem utilizada por entrevistadoras(es) e entrevistados está mais próxima da formalidade ou da
informalidade? Quais informações os entrevistadores já sabiam das(os) entrevistadas(os)?
J) Sobre a preparação para o encerramento; (Como o apresentador se despede? Ele deixa algum recado?
Tem uma frase de efeito?)
K) Há vinheta rápida transitória para avisar que vai terminar; (A vinheta é a mesma da abertura ou outra?)
L) Sobre o encerramento. (Há algum som ou frase para encerrar ou termina com a vinheta?)

8
4 Leia o texto abaixo e responda às questões.

MORADOR DO BAIRRO OLARIA RECLAMA DE FALTA DE ILUMINAÇÃO PÚBLICA EM

CAMAQUÃ
A falta de iluminação pública aumenta a sensação de insegurança dos moradores da avenida José de Souza
Castro e arredores; confira

Falta de iluminação pública aumenta sensação de insegurança em Manacapuru

(AM). [Crédito: Edmar Barros/Futura Press]

A reportagem do Clic Camaquã recebeu mais uma reclamação para editoria Boca no Trombone. Desta vez
internautas do bairro Olaria comentam sobre as condições precárias da avenida José de Souza Castro. O
problema apontado como o maior transtorno do local foi a falta de iluminação pública.
Os internautas comentaram que a rua está escura. As lâmpadas queimadas não são trocadas há algum tempo
e com isso aumenta a sensação de insegurança dos moradores que vivem na rua e arredores.
[...]
Fonte: BORGES, Sabrina. Morador do bairro Olaria reclama de falta de iluminação pública em
Camaquã. Clic Camaquã. 20 ago. 2020. Disponível em:
https://www.cliccamaqua.com.br/noticia/57419/morador-do-bairroolaria-
reclama-de-falta-de-iluminacao-publica-em-camaqua.html.

A) Em seu bairro, sua comunidade ou cidade há algum problema que esteja sem solução, afetando a
segurança dos moradores ou prejudicando o dia a dia da população?
B) Crie um texto descrevendo a situação, o local em que ocorre, quando o problema se instalou e outras
informações que obtiver.

9
5  Leia a charge de Duke para responder à questão.

As informações da charge mostram que o avanço dos recursos tecnológicos

A) tem reforçado a necessidade de se manter viva a comunicação tradicional.

B) mostra-se incapaz de revolucionar a comunicação do ser humano.
C) vem possibilitando a criação de novas formas para se veicular as informações.
D) trouxe problemas incontornáveis de comunicação para o homem.
E) reitera a obsolescência da comunicação humana e por isso a transforma.
LITERATURA COMO REFLEXO DA CULTURA E HISTÓRIA NACIONAL
Escolas literárias ou estilos de época- Vestibuler com prof. Altemir
https://www.youtube.com/watch?v=nxatMYXHVjs
Saudações estudante,
Neste planejamento exploramos principalmente o trabalho com o estudo da literatura brasileira, destacando a
importância da análise crítica de algumas obras e sua conexão com a literatura portuguesa. A literatura
desempenha um papel crucial como reflexo da cultura e história de uma sociedade. Sua importância vai além da
mera narrativa de eventos; ela é uma expressão artística que capta a essência de um povo, revelando valores,
crenças, tradições e conflitos que moldam a identidade cultural ao longo do tempo. Por isso é importante aprimorar
a reflexão acerca da contextualização histórica da literatura brasileira em relação à literatura portuguesa e ao
cânone ocidental.
Nosso objetivo foi aprimorar seu conhecimento acerca dos conceitos “assimilações”, “rupturas” e
“permanências” e como eles se relacionam com a literatura brasileira através da análise de obras fundamentais do
cânone ocidental. Observe que descrevemos acima a habilidade (EM13LP48), a qual tem como apoio no decorrer
do seu desenvolvimento, a habilidade (EM13LP49) – cujo ponto central é trabalhar a percepção estrutural e
estilística de diferentes gêneros literários.
Cabe esclarecer ainda que o presente planejamento auxiliou também no desenvolvimento das habilidades da
área de Linguagens e suas Tecnologias (LGG), as quais estão descritas no quadro composicional deste
planejamento. Dessa forma, explicamos que, apesar de as mesmas não terem sua apresentação exposta aqui, é
válido ressaltar a relação existente entre as habilidades da área LGG e as habilidades do componente curricular de
Língua Portuguesa. Além disso, a importância da inserção das habilidades da área de LGG ocorre também devido à
interdisciplinaridade dos componentes da área.
Estudante, lembre-se que é necessário entender sobre a importância da literatura como reflexo da cultura e
história, bem como sobre a influência da literatura portuguesa na formação do cânone brasileiro, destacando assim
as assimilações, rupturas e permanências nos gêneros literários nacionais.

10
 Uma análise conceitual:
Assimilações, Rupturas e Permanências na Literatura Portuguesa e Brasileira

1. Assimilações:
os, estilos, temas e formas literárias da literatura portuguesa. Essa absorção pode ocorrer de maneira consciente ou inconsc
os como Vinícius de Moraes, demonstra uma assimilação formal que perpetua tradições literárias.
e na poesia de Gregório de Matos. Seus sonetos e sermões refletem a influência direta do barroco português, especialment

2. Rupturas:
Definição: Rupturas indicam os momentos em que a literatura brasileira se afasta, de maneira deliberada, de
certos padrões, temas ou estilos literários presentes na literatura portuguesa. Essas rupturas muitas vezes estão
relacionadas à busca por uma identidade nacional distinta e à necessidade de expressar as particularidades do
contexto brasileiro.
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 marcou uma ruptura significativa, onde escritores como Mário
de Andrade e Oswald de Andrade propuseram uma estética radicalmente diferente, distanciando-se das tradições
literárias europeias, inclusive as portuguesas.
Exemplo: A Semana de Arte Moderna de 1922 no Brasil é um marco de ruptura literária. Os modernistas
brasileiros, como Oswald de Andrade e Mário de Andrade, romperam com as tradições literárias portuguesas e
europeias, buscando uma identidade única para a literatura brasileira. A obra "Manifesto Antropófago" de
Oswald de Andrade é um exemplo dessa ruptura, propondo uma abordagem inovadora e provocativa.

3. Permanências:
Definição: Permanências referem-se aos elementos literários, temas ou estruturas que persistem ao longo do
tempo, continuando a influenciar a literatura brasileira, mesmo diante de mudanças ou rupturas. São elementos
que têm raízes profundas na literatura portuguesa e que continuam a ser relevantes na produção literária
brasileira.
Exemplo: A presença de temas como saudade, a exaltação da natureza, e a reflexão sobre a condição humana,
herdados da literatura portuguesa, são elementos que permanecem presentes em diversas obras brasileiras
contemporâneas.
Exemplo: A permanência do tema da "saudade" na poesia portuguesa e brasileira é notável. Enquanto em
Portugal, autores como Fernando Pessoa exploram a saudade em sua complexidade emocional, no Brasil,
Vinícius de Moraes, em suas canções e poemas, também expressa a nostalgia e a melancolia característica desse
sentimento, revelando uma permanência na abordagem lírica.

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Estilos de época da literatura portuguesa e brasileira (períodos literários)

Período Colonial (1500-1822): Durante o período colonial, a literatura brasileira estava em sua infância, e as obras eram forte
Literatura Portuguesa: Durante o início da colonização, a literatura portuguesa exerceu grande influência, sendo representad
Literatura Brasileira: Inicialmente, predominam textos informativos e documentos oficiais. Gregório de Matos, poeta barro

Arcadismo e as Influências Camonianas (1768-1836): O movimento arcadista, que emergiu no século XVIII no Brasil, foi

particular as obras do poeta Luís de Camões. A figura do poeta épico português foi reverenciada pelos
escritores árcades brasileiros, como Cláudio Manuel da Costa e Tomás Antônio Gonzaga. O "Bucolismo"
camoniano se fez presente nas poesias pastoris desses autores, contribuindo para a formação de uma identidade
literária brasileira.
Literatura Portuguesa: Autores como Bocage e Antero de Quental destacam-se nesse período.
Literatura Brasileira: Surgem escritores como Cláudio Manuel da Costa, Tomas Antônio Gonzaga e Basílio
da Gama, influenciados pela estética árcade portuguesa.

3 Romantismo e as obras de Almeida Garrett (1836-1881): Com o advento do Romantismo, no século XIX,
a influência portuguesa permaneceu forte. Destaca-se a presença de Almeida Garrett, cujas obras, como
"Viagens na Minha Terra," não apenas refletiam a estética romântica, mas também exploravam as
características peculiares da sociedade brasileira. O autor português desempenhou um papel significativo na
transição do Romantismo brasileiro, consolidando a ligação cultural e literária entre as duas nações.
Literatura Portuguesa: A prosa romântica de Camilo Castelo Branco e a poesia de Almeida Garrett marcam
esse período.
Literatura Brasileira: O Romantismo brasileiro é influenciado pelos ideais nacionalistas e indianistas, com
autores como José de Alencar. Ainda há influências de escritores portugueses, mas começa a surgir uma busca
por uma identidade literária brasileira.

4. Realismo e Naturalismo (1881-1893): No período realista e naturalista, autores portugueses como Eça de
Queirós tiveram impacto direto na literatura brasileira. O seu realismo crítico, evidente em obras como "Os
Maias," influenciou escritores brasileiros como Machado de Assis. A visão objetiva e a análise social presente
nas obras de Eça de Queirós encontraram eco nas narrativas realistas brasileiras, contribuindo para a
complexidade do cânone literário.
Literatura Portuguesa: Eça de Queirós é uma figura proeminente, notadamente com o romance "Os Maias".
Literatura Brasileira: Machado de Assis, inspirado pelo realismo português, produz obras como "Dom
Casmurro", que refletem uma maior autonomia literária brasileira.

5. Simbolismo (1893-1922): O simbolismo em Portugal compreendeu o período entre 1890 e 1915, quando

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 teve início o modernismo. No país, esse movimento surgiu em meio à crise da monarquia e foi inaugurado em
1890 com a publicação da obra Oaristos, do escritor Eugênio de Castro. O simbolismo foi um estilo de época
que teve início no Brasil em 1893. Seus principais representantes foram Cruz e Sousa e Alphonsus de
Guimaraens. Cruz e Sousa foi o principal representante do simbolismo no Brasil. Os escritores simbolistas
buscavam compreender diversos aspectos da alma humana, compondo obras que exaltassem a realidade
subjetiva. De tal modo, é notório nas obras simbolistas a fuga da realidade, característica manifestada por uma
linguagem expressiva, imprecisa e vaga.
Literatura Portuguesa: Os autores mais representativos do Simbolismo português são: Eugênio de Castro,
Camilo Pessanha e Antônio Nobre. É para eles que se voltam agora nossos olhos. É a publicação da obra
Oaristos, em 1890, de Eugênio de Castro que assinala a introdução do Simbolismo em Portugal.
Literatura Brasileira: Cruz e Sousa e Alphonsus de Guimaraens são expoentes do Simbolismo brasileiro,
absorvendo influências simbolistas europeias, incluindo as portuguesas.
6. Modernismo e Fernando Pessoa (1922 até 1960): No século XX, durante o Modernismo, o intercâmbio cultural entre P
Literatura Portuguesa: O Modernismo português, com a Revista Presença, influencia o Modernismo brasileiro.
Literatura Brasileira: A Semana de Arte Moderna de 1922 marca uma ruptura com tradições literárias, incluindo as portug

Dessa forma, estudante, lembre-se que a história literária do Brasil é intrinsecamente entrelaçada com as raízes
culturais de Portugal, o país colonizador que moldou os primórdios da nação brasileira. A influência da literatura
portuguesa é evidente em diversas manifestações literárias no Brasil, desde os primeiros registros coloniais até as
obras contemporâneas. Essa relação estreita é uma parte fundamental da construção do cânone brasileiro.

ATIVIDADES
1 Associe cada gênero literário à sua descrição.
I. Gênero lírico
II. Gênero narrativo
III. Gênero dramático
A) reúne textos teatrais para serem encenados, por exemplo, uma comédia.
B) narra uma história com personagens, situados em um tempo e um espaço, por exemplo, um romance.
C) inclui os textos poéticos de caráter sentimental revelando as emoções do poeta, por exemplo, os
sonetos.

2 Sobre os gêneros literários, podemos afirmar que:

A) O gênero lírico tem como foco mostrar as emoções, sensações, sentimentos e impressões pessoais
do poeta.
B) O gênero épico retratava os acontecimentos grandiosos de um herói em poemas extensos chamados
de epopeias.
C) Lendas, novelas e autos são textos que pertencem ao gênero narrativo.
D) O Auto da Compadecida,de Ariano Suassuna, é um exemplo de gênero dramático.

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Estão corretas apenas as afirmativas:
A) I, II e III
B) I, II e IV
C) II, III e IV
D) todas estão corretas
3 Assinale a opção correta.
A) O Modernismo relaciona-se com um modo de escrever que pretende discutir a criação literária e produzir
a simplicidade e a métrica do pastoralismo.
B) O Neoclassicismo relaciona-se com um modo de escrever que reproduz a arte barroca tal como ela era.
C) O Realismo relaciona-se com um modo de escrever que se caracteriza pela musicalidade, pela
sinestesia e pelas aliterações.
D) O Simbolismo relaciona-se com um modo de escrever que apresenta a realidade tal como ela é.
E) O Romantismo relaciona-se com um modo de escrever que adota a estética da expressão do eu autoral.

4 Uma vez que a literatura é o reflexo de um momento histórico, e que nela podem estar revelados os principais
acontecimentos econômicos, políticos e sociais de cada estilo de época, relacione cada Escola Literária brasileira ao
seu devido contexto social.

(1) Barroco ( ) A urbanização da cidade do Rio de Janeiro, agora transformada em Corte, cria uma
sociedade consumidora representada pela aristocracia rural, pelos profissionais liberais e
(2) Romantismo
jovens estudantes, todos em busca de entretenimento; o espírito nacionalista passa a exigir
(3) Realismo uma cor local para a literatura, na valorização do índio e das terras brasileiras.
(4) Simbolismo ( ) No Brasil, havia a presença cada vez mais forte dos comerciantes, com as transformações
ocorridas no Nordeste em conseqüência das invasões holandesas e, finalmente, com o apogeu
(5) Modernismo e a decadência da cana-de açúcar. Na literatura, o homem de tal época vivia em estado de
tensão e desequilíbrio, em um conflito entre o terreno e o celestial.
( ) Os grandes proprietários rurais de São Paulo e Minas Gerais eram beneficiados pela
política do café com-leite. Ao mesmo tempo em que os artistas pretendiam colocar a cultura
brasileira a par das correntes de vanguarda do pensamento europeu, havia a tomada da
consciência da realidade brasileira, que resultou em uma grande exposição artística.
( ) Transição para o século XX e definição de um mundo novo. As correntes materialistas e
racionalistas não mais respondem às exigências de uma nova realidade: as tendências
espirituais renascem, o subconsciente e o inconsciente são valorizados.
( ) O positivismo, o evolucionismo e, principalmente, a filosofia alemã inspiraram a
literatura brasileira, que vivia um momento histórico conturbado em decorrência do
abolicionismo, do ideal republicano e da crise da Monarquia.
[Adaptações de NICOLA, José de. Literatura brasileira: das origens aos nossos dias. São Paulo:
Scipione, 1998.]

Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta, de cima para baixo:

A) 4 1 5 3 2
B) 2 5 1 4 3
C) 2 1 5 4 3
D) 1 3 2 5 4
E) 3 1 5 2 4

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