UNIVERSIDADE ROVUMA

FACULDADE DE EDUCAÇÃO E PSICOLOGIA

Estefânia Cândido Olímpio

Cadeira: Teoria e Prática de Formação de Professores

Turma: 1.

Curso de Licenciatura em Ensino Básico, 5° Ano, 1° Semestre

Modelos de formação de professores em Moçambique

Nampula, 2024
 Estefânia Cândido Olímpio

Cadeira: Teoria e Prática de Formação de Professores.

Turma: 1.

Curso de Licenciatura em Ensino Básico, 5° Ano, 1° Semestre

Modelos de formação de professores em Moçambique

Trabalho individual de caracter avaliativo para a
cadeira de Teoria e Pratica de Formação de
Professores. Orientado por:
Docente Dr. Adelino Inácio Assane

Nampula, 2024
Índice
Introdução....................................................................................................................... 4
Quatro: Modelos de formação de professores em Moçambique ....................................... 5
Conclusão ....................................................................................................................... 6
Referência....................................................................................................................... 7
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Introdução
A formação de professores para o ensino primário em Moçambique tem passado por diversas
transformações desde a independência do país em 1975. Ao longo dos anos, diferentes modelos
foram implementados, visando adaptar-se às mudanças sociais, políticas e educacionais. Este
estudo analisa os principais modelos de formação de professores em Moçambique, desde a
introdução do primeiro modelo em 1982 até os modelos mais recentes em vigor. Ao
compreender a evolução desses modelos, podemos entender melhor os desafios e avanços na
preparação dos professores para o ensino primário no país.
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Quatro: Modelos de formação de professores em Moçambique

Modelo de Período Base de Duração Características
formação ingresso
6ª + 1 ano 1982 6ª classe 1 ano  Ênfase na ruptura com a formação
baseada em princípios católicos;
 Baixo nível de compreensão dos
conteúdos curriculares.
6ª + 3 anos 1983 6ª classe 3 anos  Ênfase na componente pedagógica
e disciplinas gerais;
 Tentativa de melhorar as
competências dos formandos.
7ª + 3 anos 1991-1997 7ª classe 3 anos  Elevação da classe base de
ingresso;
 Ênfase na formação integral dos
docentes e melhoria das
competências.
7ª + 2 + 1 1997-2003 7ª classe 2 anos de  Introdução de um ano adicional de
formação + 1 estágio para contato com a
ano de estágio realidade prática de ensino.
10ª + 2 1996-2007 10ª classe 2 anos  Introdução de especialidades de
anos formação de professores para o
Ensino Primário do 2º Grau.
10ª + 1 + 1 1999-2004 10ª classe 1 anos de  Resposta à necessidade de formar
formação + 1 mais professores em curto espaço
ano de estágio de tempo.
10ª + 3 2007 10ª classe 3 anos  Continuação do modelo com
anos ênfase na formação profissional e
acadêmica.
12ª + 3 Não foi 12ª classe 3 meses  Curso acelerado para responder a
meses apresentado crescente demanda professores;
 Formação rápida para o ensino
primário.
12ª + 1 ano Não foi 12ª classe 1 ano  Continuação do modelo acelerado
apresentado com duração estendida
12ª + 3 Ano Não foi 12ª classe 3 anos  Modelo acelerado para formação
apresentado de professores em resposta ao
aumento da demanda por ensino
primário e secundário.
Quatro: Modelos de formação de professores em Moçambique; Fonte: Própria.
Este quadro resume os diferentes modelos de formação de professores em Moçambique ao
longo do tempo, destacando os períodos de implementação, base de ingresso, a duração e as
principais características de cada modelo.
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Conclusão
A análise dos diferentes modelos de formação de professores em Moçambique revela uma
trajetória marcada por adaptações constantes às necessidades e demandas educacionais do país.
Desde a introdução dos primeiros modelos na década de 1980 até os modelos mais recentes em
vigor, houve uma busca contínua pela melhoria da qualidade da formação dos professores, bem
como pela adequação aos contextos sociais, políticos e educacionais em constante mudança. A
compreensão desses modelos e de suas características é fundamental para orientar políticas
educacionais futuras e garantir uma formação de professores cada vez mais eficaz e alinhada
com as necessidades do sistema educacional moçambicano.
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Referência
NICAQUELA, Wilson Porfírio e ASSANE, Adelino Inácio. (2021). A formação de professores
primários em Moçambique: qual modelo a adotar?. Argumentos – Revista Do Departamento
De Ciências Sociais da Unimontes, 18(1).