QUESTÕES INSTITUTO CONSULPLAN

SME
NOVA IGUAÇU – RJ
CONCURSO PÚBLICO
EDITAL Nº 01, DE 4 DE JANEIRO DE 2024

TEMA:
As bases empíricas,
metodológicas e epistemológicas
das diversas teorias de
aprendizagem. Contribuições de
Piaget, Vygotsky e Wallon para a
psicologia e a pedagogia. Profa. Drª Ruth Meyre
 TEORIAS DA APRENDIZAGEM
O desenvolvimento e aprendizagem são
diretamente influenciados por aspectos
sociais (culturais e afetivos) e orgânicos de
cada indivíduo.

Jean Piaget
1896-1980
Como o ser humano constrói Lev Vygotsky
o conhecimento? 1896-1934
A aquisição de conhecimentos acontece
pela interação do sujeito com o meio.

Visão interacionista Henri Wallon

1879-1962
Sociointeracionista
Sociointeracionista
 Jean Piaget
A aprendizagem depende do processo

PSICOGENÉTICAS
O conhecimento é de desenvolvimento cognitivo, afetivo e
construído do
individual para o à maturação biológica.
social.
TEORIAS

A aprendizagem está diretamente

Lev Vygotsky relacionada a contextos históricos e
culturais e se dá por meio de
O conhecimento é interações sociais e ocorre por toda a
construído a partir do vida.
meio social para o
individual.
A gênese da inteligência é biológica,
afetiva e social. O desenvolvimento
Henri Wallon
intelectual envolve não só o cérebro,
mas também sua emoção/afetividade.
 Jean Piaget
Suíça (1896-1980)
Estudou inicialmente biologia, na Suíça, e posteriormente
se dedicou à área de Psicologia, Epistemologia e
Educação, professor de psicologia na Universidade de
Genebra de 1929 a 1954, conhecido principalmente por
organizar o desenvolvimento cognitivo em uma série de
estágios.

Pesquisador preocupado em compreender os

processos cognitivos e sobre o desenvolvimento do
pensamento humano. Para ele, a criatividade se dava a
partir das “combinações novas, originais e sempre em
mutação”. Esse processo, segundo o autor, reverbera
na perturbação do equilíbrio.
Como isso acontece? Diante de problemas, dúvidas ou situações
conflituosas acionamos mecanismos que promovem mudanças em
nossa estrutura conceitual. Essas mudanças provocam o que foi
denominado por Piaget de:

❖ ASSIMILAÇÕES – incorporação de novos conceitos ao sistema

conceitual pré-existente.
❖ ACOMODAÇÕES – as modificações no sistema conceitual.

Esses mecanismos são fundamentais para a abstração reflexiva, que

por sua vez, constitui a essência dos atos de criatividade intelectual,
sendo fundamental para o desenvolvimento do pensamento lógico.
Jean Piaget
Suíça (1896-1980)
 DESENVOLVIMENTO COGNITIVO Jean Piaget
Aquisição de conhecimentos...

Esquemas já As experiências são incorporadas às

Assimilação estratégias ou conceitos já existentes.
existentes

Para aprender é preciso modificar

Cria, amplia ou modifica
Acomodação esquemas após novo e ajustar o que já se sabe para
estímulo. alcançar novas experiências ou
informações.

Adaptação Aprendizagem O desenvolvimento se dá por meio da adaptação

/Equilibração ao meio.

APRENDER É UM CONSTANTE PROCESSO DE DESEQUILIBRAÇÃO E EQUILIBRAÇÃO.

 Jean Piaget
Suíça (1896-1980)
Questão 1. Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do
século XX na área da psicologia do desenvolvimento. Sobre esse estudioso, NÃO está
correto o que se afirma em:

A. Acreditava que a maturação biológica estabelece as precondições para o

desenvolvimento cognitivo.
B. Descreveu dois processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de adaptação:
assimilação e acomodação.
XC. Considerava que o homem é determinado fisiológica e socialmente, sujeito às
disposições internas e às situações exteriores. Henri Wallon
D. Acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais é a sua
capacidade de ter um pensamento simbólico e abstrato.
 Teoria Cognitiva
Estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano
Jean Piaget
OPERATÓRIO
FORMAL
11 – 15 anos

OPERATÓRIO
CONCRETO
7 – 11 anos

PRÉ-
OPERATÓRIO
2 – 7 anos

SENSÓRIO-
MOTOR

0 - 2 anos
 Teoria Cognitiva
Jean Piaget
Estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano

0-2
Evolução e anos
percepção da Reflexos
motricidade

Origem do
SENSÓRIO-
MOTOR Experiências
pensamento e da
sensoriais
representação
mental.
Uso de meios Mecanismos
para o alcance de imitativos
determinados
fins.
 Teoria Cognitiva
Estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano
Jean Piaget

2-7
anos
Pensamento
Egocentrismo intuitivo

PRÉ-
Realidade OPERATÓRIO Experiências
X simbólicas
Fantasia

Uso de palavras Linguagem e

e imagens classificações.
- representação.
 Teoria Cognitiva
Estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano
Jean Piaget

7 – 11/12
Pensamento anos
lógico indutivo e Reflexões
operações
reversíveis

Aprendizagem OPERATÓRIO Classificação

por meio de CONCRETO
de objetos
experiências
concretas.
Compreensão da
Empatia e
realidade e de
interações
conceitos.
sociais
 Teoria Cognitiva
Estágios de desenvolvimento cognitivo no ser humano
Jean Piaget

11/12 – 14/15
Habilidades de formular anos
hipóteses e deduzir “crises”
conclusões.

OPERATÓRIO Operações
Desenvolvimento do FORMAL mentais
pensamento
hipotético-dedutivo
Raciocínio
Formulação de Abstrato
hipóteses
Questão 2. “Dos sete aos doze anos aproximadamente, a criança dá início à
construção lógica, ou seja, à capacidade de estabelecer relações que permitam a
coordenação de pontos de vista diferentes. No plano afetivo, é capaz de cooperar e
trabalhar em grupo. No plano cognitivo, surge uma nova capacidade: as operações
reversíveis. O pensamento lógico é a possibilidade de um conhecimento mais
compatível em termos de lógica convencional com o mundo real. No início do
período, surge a noção de conservação do objeto, por volta dos nove anos de peso e,
no final, de volume.” Considerando as informações, é possível inferir que se trata do
período denominado por Piaget de:
A. Pré-operatório.
B. Sensório-motor.
C. Operatório formal.
XD. Operatório concreto.
Questão 3. Em sua teoria, Jean Piaget divide o desenvolvimento humano em estágios
nos quais a criança vai aprendendo, construindo e reconstruindo seu pensamento.
Assinale a afirmativa INCORRETA.
A. No estágio sensório-motor, o entendimento do mundo se dá por experimentação e
interação com o mundo a sua volta.
X
B. Noestágio operatório-concreto, o egocentrismo aumenta e a criança possui maior
capacidade de se colocar no lugar do outro.
C. No estágio sensório-motor, as crianças aprendem testando seus próprios reflexos e
movimentos, desenvolvendo a percepção do próprio corpo e dos objetos.
D. No estágio pré-operatório, a criança começa a dominar a linguagem e nossos
símbolos de comunicação; começam, também, a imitar, representar, imaginar e
classificar.
O desenvolvimento cognitivo, segundo Piaget, não prescinde de quatro fatores:

1. Maturação: questões hereditárias afetam o desenvolvimento havendo uma forte ligação

entre maturação e desenvolvimento intelectual.

2. Experiência Ativa: manipulações físicas ou mentais de objetos ou eventos são ações

que levam à experiências ativas. Elas, por conseguinte, provocam a assimilação e a
acomodação, resultando em mudanças nas estruturas ou esquemas = mudanças
cognitivas.

3. Interação Social: permite o intercâmbio de ideias dentro do tecido social provocando o

desenvolvimento de conceitos ou esquemas sensoriais ou físicos. Essa interação pode
causar desequilíbrio.

4. Equilibração: Assimilação + Acomodação

Questão 4. No Brasil, a partir da metade do século XX, segundo a professora Heloisa
Argento, começaram a surgir novas teorias nas áreas da psicologia educacional. Piaget
e Vygotsky, ambos pais da psicologia cognitiva vigente, propõem que o conhecimento é
edificado em contextos naturais de interação social, estruturados culturalmente. Para a
autora, cada educando constrói seu próprio aprendizado numa ordem de dentro para
fora baseado em experiências de fundo psicológico. Para ela os teóricos desta
abordagem procuram explicar o comportamento do ser humano na esperança que o
sujeito e o objeto interajam em um processo que resulta na construção e reconstrução
de estruturas cognitivas.
(Disponível em: http://penta3.ufrgs.br/midiasedu/modulo11/etapa2/ construtivismo.pdf. Adaptado.)

Heloisa Argento
Questão 4.
A teoria epistemológica de Piaget é caracterizada como uma visão interacionista do
desenvolvimento. Para Piaget, a inteligência do indivíduo, como adaptação a situações
novas, está relacionada com a complexidade desta interação do indivíduo com o meio.
Na sua concepção, considera quatro fatores como essenciais para o desenvolvimento
cognitivo da criança; assinale-os.

X Maturação biológica; experiência ativa; interação social; e, equilibração.

A.
B. Funções psicológicas; experiência ativa; interação social; e, equilibração.
C. Linguagem e pensamento; interação social; instrumentos e signos; e, cultura.
D. Maturação biológica; linguagem e pensamento; interação social; e, acomodação.
 Henri Wallon
França (1879-1962)
Foi um psicólogo, filósofo, médico e político francês que desenvolveu
a Psicologia do Desenvolvimento. Para o autor a criança passa
por cinco estágios de desenvolvimento, cada um com suas
características próprias. Atuou como médico em instituições
psiquiátricas e organizou conferências sobre psicologia da criança.
Integrou o Círculo da Rússia Nova (1931) onde estudou o
materialismo dialético. Atuou como professor do Departamento de
Psicologia do College de France. Lutou contra a ocupação nazista e
durante 1941 a 1945, foi empurrado à clandestinidade, retornando às
atividades ao final da Segunda Guerra Mundial.

Conjuntos funcionais: motor, cognitivo e afetivo.

Wallon sustenta que a construção da pessoa é uma interação
constante entre momentos afetivos e cognitivos.
 ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO
Henri Wallon
1º estágio — Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano).

2º estágio — Sensório-Motor e Projetivo (1 a 3 anos).

3º estágio — Personalismo (3 a 6 anos).

4º estágio — Categorial (6 a 11 anos).

5º estágio — Puberdade e Adolescência (11 anos em diante).

 Estágios do desenvolvimento

1º estágio — Impulsivo-Emocional (0 a 1 ano):

Predominantemente afetivo, onde o sujeito se expressa

por meio de movimentos corporais, do contato corporal
e do toque. Aqui, o aprendizado demanda uma presença
e uma qualidade de troca corporal intensa, que passa pelo
tato e pela segurança do embalo. É a partir da fusão com
o outro que a criança interage com o meio ambiente,
participa, se familiariza e aprende sobre o mundo que a
cerca.
Henri Wallon

Texto de Elaine Cristina Narcizo.

 2º estágio — Sensório-Motor e Projetivo (1 a 3
anos):

Neste estágio, se estabelece uma relação intensa

com os objetos através do contato e se inicia a
indagação persistente sobre o que eles são, seus
nomes e como funcionam. O processo de ensino-
aprendizagem nesta fase solicita disposição do
educador em oferecer situações e espaços
diversificados para que os alunos possam entrar em
contato com diversos objetos e vivências, facilitando o
processo de diferenciação em relação a cada um
Henri Wallon deles.
Texto de Elaine Cristina Narcizo.
 3º estágio — Personalismo (3 a 6 anos):

Nesta fase, a criança começa a se descobrir

diferente das outras e dos adultos. A
diferenciação se dá entre a criança e o outro.
Neste estágio, é importante que ela entre em
contato com atividades que possibilitem o exercício
da escolha e com crianças de outras idades. O
importante neste estágio é reconhecer e respeitar
as diferenças que começam a surgir, inclusive
Henri Wallon
valorizando e dando oportunidade de expressão a
estas diferenças.

Texto de Elaine Cristina Narcizo.

 4º estágio — Categorial (6 a 11 anos):

Ocorre a diferenciação mais intensa e nítida

entre o eu e o outro, o que fornece a estabilidade
necessária para a exploração das diferenças e
semelhanças entre objetos, imagens, conceitos e
ideias. Nesta fase, é importante tanto levar em
consideração o que o aluno já sabe como
diagnosticar o que ele precisa saber para
dominar certas ideias. A descoberta do mundo
dependerá das experiências a que terá acesso e
que favoreçam ou não o desenvolvimento de
sentimentos e valores que auxiliem a
Henri Wallon
continuidade e ampliação destas descobertas.

Texto de Elaine Cristina Narcizo.

 5º estágio – Puberdade e Adolescência (11 anos
em diante):

Aqui, se delimita, de maneira mais clara e precisa,

o reconhecimento da singularidade e autonomia
do sujeito, com valores e sentimentos próprios,
mediante ações de confronto e autoafirmação. O
processo ensino-aprendizagem deve primar pela
criação de espaços e construção de vivências que
permitam a expressão e discussão das diferenças e
das descobertas, levando em consideração a
necessidade de afirmação de relações.
Henri Wallon
Questão 5. Na psicogenética de Henri Wallon, a dimensão afetiva ocupa lugar central,
tanto do ponto de vista da construção da pessoa quanto do conhecimento.
Considerando a afetividade e a construção do sujeito na perspectiva de Wallon,
assinale a afirmativa correta.
é dimensão central e fundamental para a construção do sujeito.
A. A afetividade, nesta perspectiva, é apenas uma das dimensões da pessoa.
XB. A afetividade depende de conquistas realizadas no plano da inteligência e
vice‐versa para evoluir.
As dimensões afetiva, cognitiva e social são indissociáveis.
C. No início da vida, afetividade e inteligência estão isoladas; na infância, predomina o
desenvolvimento da inteligência.
D. A história da construção da pessoa será constituída de maneira paralela por meio
de momentos afetivos e cognitivos.
P.S A história da construção da pessoa será constituída por um conjuto de momentos dominantemente
afetivos ou dominantemente cognitivos que oscilam, são paralelos, mas são totalmente integrados.
Questão 6. Os domínios funcionais entre os quais se dividirá o estudo das etapas que
a criança percorre serão, portanto, os da afetividade, do ato motor, do conhecimento e
da pessoa. (WALLON, 1995, p. 135.)
A partir desta visão integrada do indivíduo, segundo Wallon, é INCORRETO afirmar
que:
A. Na criança opõem-se e implicam-se, mutuamente, fatores de origem biológica e
social.
B. O processo de desenvolvimento caracteriza-se por um movimento contínuo, isto é,
de transformações constantes ao longo da vida.
XC. Odesenvolvimento é considerado por Wallon como um processo acabado após a
superação das crises e conflitos em sua adaptação ao meio.
D. A teoria walloniana apresenta enfoque interacionista, ou seja, todos os aspectos do
desenvolvimento são decorrentes da interação de fatores orgânicos e sociais, sendo
nesta interação que o indivíduo se constitui.
Questão 7. Estudiosos da teoria do desenvolvimento como Jean Piaget (1896-1980)
e Lev Vygotsky (1896-1934) já apontaram a relevância da afetividade no processo de
desenvolvimento. No entanto, foi o educador francês Henri Wallon (1879-1962) quem
fundamentou, de maneira mais detida e aprofundada, o papel e a importância da
afetividade para o desenvolvimento integral. Considerando o exposto e a teoria de
Wallon, está INCORRETO:
Questão 7

X O movimento da aprendizagem segue um fluxo linear e nem sempre é composto

A.
por elementos regressivos, o que implica em uma característica do próprio
processo.
B. O homem é resultado de influências sociais e fisiológicas, sendo os dois aspectos
fundamentais para o desenvolvimento e, especialmente, dependentes do contexto
sociocultural.
C. Ainda que o desenvolvimento ocorra, para Wallon, através de uma sucessão de
estágios, assim como para Piaget, esses estágios não são tão delimitados quanto
os defendidos por este autor.
D. O desenvolvimento só se torna possível através da integração das três dimensões
psíquicas: motora, afetiva e cognitiva, exigindo uma conexão entre o equipamento
orgânico do indivíduo: o corpo; o ambiente; e, o meio social em que vive.
* Segundo Wallon, o desenvolvimento humano não é um processo linear, mas sim um processo dinâmico e complexo que
envolve regressões e progressões.
 Lev Vygotsky
SÓCIO-INTERACIONISTA Bielorrússia
(1896-1934)

Formou-se em Direito e estudou Literatura e História. Foi um

psicólogo, proponente da Psicologia histórico-cultural sendo
o primeiro a propor um olhar diferente sobre o desenvolvimento
e a individualidade das crianças. Ele defendia que a interação
com o mundo promovia a autonomia no processo de
aprendizagem. Há um processo dialético de interação social em
que a cultura é importante parte formativa, mas também sofre
influências e transformações – o ser humano modifica o
ambiente e o ambiente modifica o ser humano
(socioconstrutivismo ou sociointeracionismo). Dessa forma ele
consolidou a perspectiva sociocultural de educação em que o
processo de aprendizado é ativo.
Lev Vygotsky

A aprendizagem está
diretamente relacionada a
contextos históricos,
sociais e culturais.
 Lev Vygotsky

Capacidade de Desempenhos possíveis,

resolver tarefas de com ajuda de meios
forma independente diversos, inclusive adultos
ou de colegas mais
avançados ou mais
experientes.
A Zona de desenvolvimento proximal (ZDP) é um conceito muito importante no
campo da Psicologia sociocultural ou sócio-histórica. Formulado por Vygotsky, na
década de 1920, a ZDP é a distância entre o nível de desenvolvimento real, que
refere-se à capacidade de resolver tarefas de forma independente, e o nível de
desenvolvimento potencial, determinado pelas possibilidades de avanços nas
aprendizagens e nos desempenhos a partir de instrumentos de construção do
conhecimento (autodidatas) e, na escola, por meio da mediação de adultos ou de
colegas que estejam mais avançados ou que sejam mais experientes.
Lev Vygotsky

Real Potencial
ZDP
Questão 8. O termo Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) é, provavelmente, uma
das mais amplamente conhecidas e difundidas ideias associadas à produção científica
de Vygotsky. Este termo agora aparece na maioria dos manuais de psicologia do
desenvolvimento e da educação, bem como em muitos livros de psicologia geral. No
âmbito da pesquisa educacional, o conceito é, agora, largamente utilizado (ou citado)
em estudos sobre ensino e aprendizagem em muitas áreas do conhecimento. Sobre a
aprendizagem na ZDP, analise as premissas a seguir.
Questão 8.
I. Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer dentro ZDP, que seria
a distância existente entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo
que o sujeito possui potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial.
II. A aprendizagem ocorre no intervalo da ZDP, onde o conhecimento real é aquele que
o sujeito é capaz de aplicar sozinho; e o potencial é aquele que ele necessita do auxílio
de outros para aplicar.
III. A transferência da aprendizagem depende do treino, sendo imprescindível a
retenção, a memorização; a ZDP ocorre para que o aluno responda a situações novas
de forma semelhante às situações anteriores.
Estão corretas as afirmativas
A. I, II e III.
XB. I e II, apenas.
C. I e III, apenas.
D. II e III, apenas.
Questão 9. No final da década de 1970, surgem novas leituras, discussões e interpretações
sobre a função real da educação e o papel da escola na interação dos saberes historicamente
acumulados pela humanidade. Dentre elas, surge um ponto em comum composto pela
apropriação, construção e reconstrução crítica do conhecimento por parte do aluno e
professores. Embora possuam diferenças em relação aos pressupostos teóricos, vários autores
buscam a superação da reprodução do conhecimento. A visão de totalidade marca o ponto de
encontro entre os educadores que se dispuseram a repensar a função da educação e as
metodologias de ensino utilizadas durante o processo educativo. [...] De acordo com Saviani, os
métodos se situam para além dos métodos tradicionais e novos, superando por incorporação as
contribuições de uns e de outros. São métodos que estimulam a atividade e iniciativa dos
alunos, ressaltam a importância do papel do professor, o qual realiza a mediação e orientação
dos saberes culturais historicamente acumulados pela humanidade. Portanto, quando o
professor na sala de aula é aquele que, detendo mais experiência, funciona intervindo e
mediando a relação do aluno com o conhecimento. Ele está sempre, em seu esforço
pedagógico, procurando criar Zonas de Desenvolvimento Proximal (ZDP's), isto é, atuando
como elemento de intervenção e de ajuda. Na ZDP, o professor atua de forma explícita,
interferindo no desenvolvimento dos alunos e provocando avanços que não ocorreriam
espontaneamente.
Questão 9.
Diante do exposto infere-se que se trata da:

X Pedagogia histórico-crítica, tendo como base o materialismo histórico e a teoria

A.
histórico-cultural de Vygotsky.
B. Tendência tecnicista, que propõe uma ação pedagógica inspirada nos princípios da
racionalidade, da eficiência, da eficácia e da produtividade, inspirada no
Behaviorismo de Skinner.
C. Abordagem da tendência escolanovista, que busca envolver os alunos no processo
de ensino e aprendizagem, partindo do princípio de que o aluno é o centro do
processo educativo.
D. Abordagem tradicional, a metodologia utilizada que privilegia as aulas expositivas e
as demonstrações que o professor realiza perante a classe, com ênfase na
memorização e reprodução dos conteúdos.
Disponível em: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/https://arquivos.infra-
questoes.grancursosonline.com.br/arquivos/277-4.pdf. Adaptado.
QUESTÃO DISCUTIDADA AULA DO DIA 31/02.
No final da década de 1970, surgem novas leituras, discussões e interpretações sobre a função
real da educação e o papel da escola na interação dos saberes historicamente acumulados
pela humanidade. Dentre elas, surge um ponto em comum composto pela apropriação,
construção e reconstrução crítica do conhecimento por parte do aluno e professores. Embora
possuam diferenças em relação aos pressupostos teóricos, vários autores buscam a superação
da reprodução do conhecimento. A visão de totalidade marca o ponto de encontro entre os
educadores que se dispuseram a repensar a função da educação e as metodologias de ensino
utilizadas durante o processo educativo. [...] De acordo com Saviani, os métodos se situam para
além dos métodos tradicionais e novos, superando por incorporação as contribuições de uns e
de outros. São métodos que estimulam a atividade e iniciativa dos alunos, ressaltam a
importância do papel do professor, o qual realiza a mediação e orientação dos saberes culturais
historicamente acumulados pela humanidade. Portanto, quando o professor na sala de aula é
aquele que, detendo mais experiência, funciona intervindo e mediando a relação do aluno com
o conhecimento. Ele está sempre, em seu esforço pedagógico, procurando criar Zonas de
Desenvolvimento Proximal (ZDP's), isto é, atuando como elemento de intervenção e de ajuda.
Na ZDP, o professor atua de forma explícita, interferindo no desenvolvimento dos alunos e
provocando avanços que não ocorreriam espontaneamente.
QUESTÃO 11
Diante do exposto e infere-se que se trata da:

X
A. Pedagogia histórico-crítica, tendo como base o materialismo histórico e a teoria
histórico-cultural de Vygotsky.
B. Tendência tecnicista, que propõe uma ação pedagógica inspirada nos princípios da
racionalidade, da eficiência, da eficácia e da produtividade, inspirada no Behaviorismo
de Skinner.
C. Abordagem da tendência escolanovista, que busca envolver os alunos no processo
de ensino e aprendizagem, partindo do princípio de que o aluno é o centro do processo
educativo.
D. Abordagem tradicional, a metodologia utilizada que privilegia as aulas expositivas e
as demonstrações que o professor realiza perante a classe, com ênfase na
memorização e reprodução dos conteúdos.
Fonte do texto: http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/https://arquivos.infraquestoes.grancursosonline.com.br/arquivos/277-4.pdf.
Adaptado.
Questão 10. Piaget (2006), Vygotski (2007) e Wallon (2007) são os teóricos mais
defendidos da psicologia no Brasil, no campo educacional. Pode-se afirmar que eles
possuem, nas suas construções, significativas contribuições; cada um a seu modo se
destaca naquilo que se propõe. Em comum, buscaram explicar como surge o
pensamento humano, ou seja, estudaram as funções psíquicas à luz de sua gênese e
evolução; por isso, são classificados como teóricos da psicologia genética. Apesar de
encontrar uma classificação comum, nos deparamos com uma série de conceitos,
pressupostos, hipóteses, problematizações e abordagens metodológicas sobre suas
teorias, partindo de enfoques distintos. Considere os teóricos citados e os relacione com
as premissas a seguir.
Questão 10.
I. “Para ______________,
Piaget a aprendizagem se estrutura no processo de equilibração e
envolve a assimilação e acomodação de novos esquemas de conhecimento. A inteligência
depende do desenvolvimento biológico.”
II. “Para ______________,
Wallon a aprendizagem é um processo conduzido pelos domínios
funcionais, conforme o momento e o desenvolvimento da criança. A inteligência é uma
relação indissociável entre desenvolvimento biológico e psíquico.”
III. “Para ______________,
Vygotsky a aprendizagem tem caráter social e cultural. A internalização
completa o processo, ou seja, adianta-se ao processo de desenvolvimento. A busca do
conhecimento é uma função psicológica e especificamente humana.”
Assinale a alternativa que completa correta e sequencialmente as afirmativas anteriores.
XA. I. Piaget II. Wallon III. Vygotsky
B. I. Wallon II. Vygotsky III. Piaget
C. I. Vygotsky II. Piaget III. Wallon
D. I. Wallon II. Piaget III. Vygotsky
GABARITO
Questão 1 – C
Questão 2 – D
Questão 3 – B
Questão 4 – A
Questão 5 – B
Questão 6 – C
Questão 7 – A
Questão 8 – B
Questão 9 – A
Questão 10 – A
...e estude, estude, estude!
☺