Principais Fases

O Brincar e o
do Desenvolvimento
Desenvolvimento Psicomotor
 Desenvolvimento psicomotor

Prof. Dr. Carlos Mosquera adulto

cursoslivres@grupouninter.com.br
adolescência

Jogos e Brincadeiras
na Alfabetização nascimento

Educação Infantil
Influência do Meio Ambiente
Finalidade Educação Básica no Desenvolvimento
Aspectos da Criança
físicos O que fazer então?
 Ambiente familiar
Psicológicos
 Ambiente escolar
Intelectual
 Ambientes
Social favoráveis e desfavoráveis

 Segurança e equilíbrio
Resultados da Estimulação emocional
do Meio
 Sociabilização
 Desenvolvimento do potencial
humano  Melhora da autoestima

 Experiências para tornar-se

 Desenvolvimento da imagem
independente
corporal

1
 Piaget Vygotsky
 A compensação pode ocorrer
 O ser humano está mergulhado
pela sociabilização e linguagem
em um meio social que atua
sobre ele, do mesmo modo  Desenvolvimento da criatividade
que o meio físico a partir da construção
de algo novo
 Assimilação  Consciente e inconsciente,
e acomodação de forma reprodutiva
ou combinatória

Jogos (KISHIMOTO, 2003) Psicomotricidade

 Resultado de um sistema
linguístico que funciona 1 •Motor
dentro de um contexto social,
um sistema de regras e de objeto
2 •Emocional/social

 Simbólico – político – emoção 3 •Cognitivo

– força

Psicomotricidade Praxia e Inteligência

e Quatro Vertentes para Piaget
 Um conjunto de movimentos
1) Reeducação psicomotora
coordenados e sequencializados
2) Terapia psicomotora em função de um resultado a ser
atingido ou de um fim ou intenção
3) Psicomotricidade de ser conseguida ou a obter
funcional
Aspecto perceptivo e cognitivo

4) Psicomotricidade
relacional André Lapierre Experiências motoras

2
 Desenvolvimento
Praxia – Ação Movimento da Criatividade Durante
as Fases da Infância
Aspecto Aspecto  A criatividade é dependente
operacional figurativo

da diversidade
Aspecto Aspecto Atividades
e das variações
motor das experiências
perceptivo psicomotoras

e dos estágios
Ação Representação Inteligência Pensamento
de desenvolvimento
(VYGOTSKY)

Na Adolescência  Natureza objetiva e subjetiva

 A imaginação começa a operar  É caracterizada pela

com conceitos experimentação mais consciente e
intensa da realidade e da fantasia

Teorias do Desenvolvimento
Humano
Teoria das Inteligências Múltiplas, de Howard
Teoria dos Sistemas Ecológicos Gardner (1983), e o modelo de Bob Samples (1987)

Teoria da Inteligência Emocional,

(1979, 1992) e o Modelo de Daniel Golleman (1993)
Modelo Triárquico da Inteligência,

Bioecológico (1995),
de Robert Sternberg (1992)

Teoria Dialética, de Klaus Riegel (1979)

de Urie Bronfenbrenner Teoria Socioecológica, de Jaan Valsiner (1987)

Teoria dos Sistemas Ecológicos (1979, 1992), e o

Modelo Bioecológico (1995) de Urie Bronfenbrenner

3
 Contexto Dispraxia e Escola

 Microssistema  Problemas no esquema corporal,

com déficit e atraso da organização
 Mesossistema motora. Esse atraso apresenta
ainda: falta de coordenação,
 Exossistema
Desenvolvimento dificuldades em movimentos
 Macrossistema e crescimento utilitários – vestir-se,
comer, lavar-se
 Cronossistema

 Associado a lentidão, a imprecisão Como fazer, então?

de movimentos, a dificuldades
de planificação e de ordenação Condutas de base Condutas neuromotoras Condutas perceptivo-
-motoras

de movimentos simples

 Criança trapalhona ou desajeitada

- Coordenação - Esquema - Organização
dinâmica global corporal espacial
- Coordenação fina - Lateralidade - Organização
- Postura - Relaxamento temporal
e equilíbrio - Estruturação
- Educação espaço-temporal
Problemas emocionais da respiração

Obrigado!