Aula 2- Psicomotricidade -
Conceitos relacionados aos
diferentes campos da
psicomotricidade
O corpo é um dos instrumentos
mais poderosos que o sujeito tem
para expressar conhecimentos,
ideias, sentimentos e emoções. É
ele que une o indivíduo com o
mundo que lhe dá as marcas
necessárias para que se constitua
como sujeito.
O que é psicomotricidade?
O estudo do corpo em movimento
entendendo a relação desse corpo
em movimento com o mundo
externo e mundo interno.
Mundo externo – Tudo que está
fora do corpo (as outras pessoas,
objetos, sistemas, animais,
natureza).
Mundo interno – Psíquica e
espiritual.
A psicomotricidade enxerga o ser
humano em sua totalidade. Desde o
corpo (sinestésico), as relações do
sujeito (relacional) e questões
afetivas (afetividade).
Se algo acontecer em relação a um
desses aspectos isso gera uma
alteração que vai se expressar em
forma de movimento, que pode ser
tanto positivo (benefícios) como
negativo (prejuízo).
Quem é o psicomotricista?
É o profissional da área de Saúde
e educação que pesquisa, ajuda,
previne e cuida do homem na
aquisição, desenvolvimento e nos
distúrbios da integração
somatopsíquica (tem como objetivo
principal esse estudo da relação do
corpo em movimento com o meio
interno e externo).
Quais suas áreas de atuação?
- Educação
- Clínica (reeducação psicomotora,
terapia psicomotora).
- Consultoria
- Supervisão
Qual a sua clientela?
- Crianças em fase de
desenvolvimento.
- Bebês de alto risco a patologia.
- Crianças com dificuldades\
atrasos no desenvolvimento global.
- Pessoas portadoras de
necessidades especiais:
Deficiências sensoriais, motoras,
mentais e psíquicas.
- Pessoas que apresentam
distúrbios sensoriais, perceptivos,
motores e relacionais a lesões
neurológicas.
- Famílias
- Idosos
Campos de atuação
- Reeducação Psicomotora
- Terapia Psicomotora
- Educação Psicomotora
1- Reeducação
Psicomotora
É o atendimento individual a ou
em pequenos grupos de criança,
adolescente ou adultos que
apresentam sintomas de ordem
psicomotora.
Estes sintomas podem vir
acompanhados de distúrbios
mentais, orgânicos,
psiquiátricos, neurológicos,
relacionais e afetivos.
A reeducação psicomotora
privilegia a princípio, três
situações: O alívio do problema,
a redução do sintoma e a
adaptação do indivíduo ao
problema, através de jogos e
exercícios psicomotores.
Essas práticas reeducativas
podem utilizar de técnicas
específicas, exercícios
psicomotores e jogos e
trabalho direto com o sintoma
observado no exame
psicomotor e pelas falas.
(Identificado pelo exame do
psicomotor ou o que foi dito
pelo paciente).
2- Terapia Psicomotora
- Clientes que tenham
patologias mais especificas.
Realizada com crianças,
adolescentes, ou adultos
individualmente ou em pequenos
grupos que apresentam grandes
perturbações de ordem
patológica (mesmo tipo de
perfil ou necessidade ou que as
demandas se complementam).
Refere-se a todos os casos nos
quais a dimensão afetiva ou
relacional parece dominante na
instalação inicial do transtorno.
É uma terapia a nível corporal Terapia e reeducação atua em
que tende a modificar uma um público mais amplo do que a
organização psicopatológica. educação que é especifico a
crianças e essas crianças não
O cliente vive situações
tem nenhuma patologia
afetivas e emocionais, no qual o
associada ou comprometimento
terapeuta não aborda o sintoma
psicomotor associado. A
diretamente, ele revive
educação psicomotora tem uma
situações passadas através de
linha de prevenção, para que
jogos regressivos, no corpo a
não haja nenhum desvio nesse
corpo através da ludicidade e
desenvolvimento típico.
dos jogos simbólicos, ele
trabalha em cima do contexto
relacional e afetivo – verbal,
É uma atividade preventiva que
corporal, corporal-verbal,
através da prática psicomotora
vivenciado e estabelecido. (de
propicia o desenvolvimento das
que forma essa questão vai
capacidades básicas, sensoriais,
repercutir nesse corpo em
perceptivas e motoras,
movimento).
favorecendo a uma organização
mais adequada ao
desenvolvimento da
Na psicomotricidade utiliza
aprendizagem. (Para as crianças
muito de recursos lúdicos e
se desenvolver de forma
simbólicos, através de jogos.
adequada e favorecer a
Para resolver as demandas do
aprendizagem).
paciente.

Atua proporcionando ambientes

Educação Psicomotora
É dirigida á atuação dentro do
âmbito escolar, principalmente
educação infantil e ensino
fundamental 1, a crianças
normais pretendendo favorecer
o máximo, o desenvolvimento
psicomotor e evitar as
desviações demasiado
neurótica da personalidade.
que estimulem as vivencias
corporais dos alunos.
Escolas resgatam brincadeiras
antigas para desenvolver essas
experiências que as vezes não
são vivenciadas em outros
contextos que elas estão
inseridas.
A educação psicomotora deve
ser considerada como uma
educação de base na escola
primária. Ela condiciona todas
as aprendizagens pré-escolas;
leva a criança a tomar
consciência do seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no
espaço, a dominar seu tempo,
adquirir habilmente a
coordenação de seus gestos e
movimentos. A educação
psicomotora deve ser praticada
desde a mais tenra idade;
conduzida com perseverança,
permite prevenir inadaptações
difíceis de conduzir quanto já
instaladas. – Le Boulch (1988).
É importante ter a vivencia
antes de iniciar o processo da
alfabetização. Tem que
começar com as atividades mais
finas para depois conseguir
fazer as atividades mais
grotescas para não gerar
dificuldades.
Qual a relação entre nossos
movimentos e o nosso
aprendizado?
Tudo se relaciona (corpo,
relações, afetividade, meio
externo e meio interno) e
repercute no corpo em
movimento e um impacta o
outro.
É pelo seu corpo que a criança
vai descobrir o mundo, explorar
situações,
experimentar sensações, expre
ssando-se, percebendo-se
e percebendo o que as cerca.
À medida que
a criança se desenvolve e quant
o mais o meio
(estimulando) oferecer condiçõ
es, ela vai ampliando suas perce
pções e controlando o seu corp
o.
Barreto (2000) aponta que a
psicomotricidade é se relacionar por
meio da ação do seu corpo e do seu
movimento, levando em consideração a
idade, a cultura corporal, a maturação e
os interesses da criança. Ele afirma que
para aprender é preciso a integração
da mente com o corpo, e através do
movimento consciente, ou seja, a
experiência, a criatividade, o domínio
dos objetos que se dá toda a
aprendizagem presente a futura.
(através da movimentação é que a
criança vai vivenciar uma serie de
experiência – a partir das experiências
com o meio externo e vai gerando o
projeto de aprendizagem e se repercute
ao longo do desenvolvimento até a vida
futura.
A psicomotricidade se estrutura em 3
pilares:

1- O querer fazer (o que o cliente
quer fazer) –
emocionalsistemalimbico – A
INTENÇÃO.
2- Pode fazer –
motorsistemareticular)
3- Saber fazer (cognitivo-córtex-
cerebral)
Os 3 desestruturação no processo da
aprendizagem (pode ter um problema em
qualquer uma dessas etapas – vai ter uma
desestruturação no processo de
aprendizagem – a aprendizagem vai está
comprometido.
Se ver dificuldade com qualquer uma
desses 3 pilares
Pode não ter vontade de fazer por
problemas cognitivos, pelo ambiente não
estimular de forma adequada, precisa ficar
bem atento a esses aspectos.
UMA CRIANÇA QUE NÃO
CONSEGUE ORGANIZAR SEU
CORPO NO TEMPO E NO ESPAÇO,
NÃO CONSEGUIRÁ SENTAR-SE
NUMA CADEIRA, CONCENTRA-SE,
SEGURAR NUM LÁPIS COM
FIRMEZA E REPRODUZIR NO
PAPEL O QUE ELABOROU NO
PENSAMENTO.
MUITAS DAS DIFICULDADES QUE
OCORREM NA ESCOLA, É PQ NÃO
FOI TRABALHADA NAS CRIANÇAS
COMO DEVERIA SER. MUITAS
VEZES TBM NÃO TRABALHA O
CORPO, VC QUER QUE ELE FAÇA
ALGO MAIS REBUSCADO QUE
PRECISA DE MAIS PREPARO MAS
NÃO PREPARA A CRIANÇA ANTES.
O DESENVOLVIMENTO GLOBAL
TEM QUE ESTÁ DE BAOAS PARA
REALIZAR MOVIMENTOS
REBUSCADOS.
Para chegar na motricidade, necessária a 
construção da escrita,
a criança precisa desenvolver a motricid
ade ampla, organizar seu corpo, ter expe
riências motoras que estruturem sua ima
gem e seu esquema corporal.
Se caso tenha algum problema
nesses 3 o que fazer?
O corpo não se restringe ao aspecto
físico, se complementam e para
realizar o movimento de forma
adequada precisa tudo está no eixo.
Se caso não tiver tudo bem, se tiver
um trauma, abuso – não é uma área
minha, precisa encaminhar para um
profissional especifico (psicólogo,
psiquiátrica). Trabalhar em conjunto
> psi e fisio > para tratar de forma
especifica.
Tratar os pilares que não atende ao
paciente – ex: n ta interessado pq n
tem motivação temos trabalhar
motivação.
Não sabe fazer > eu ensino.
Precisamos entender o que é o foco
e trabalhar nisso, mas quando foge
muito do nosso trabalho terá que
encaminhar ou trabalhar em
conjunto.
Qual a importância dos vínculos
afetivos para o aprendizado?
Rocha – 2019
A QUALIDADE DA INTERAÇÃO INIC
IAL ENTRE UM BEBÊ E SUA MÃE É
UM FATOR IMPORTANTE QUE INFLU
ENCIA O DESENVOLVIMENTO DA CR
IANÇA, PROTEGENDO-A
DE DOENÇAS E AUMENTANDO SUA  aprendendo repete muitas vezes e
SOBREVIVÊNCIA E O CRESCIMENTO.
O primeiro vinculo da criança seria a
família. A família influencia no
aprendizado. Exemplo: ambiente que é
pouco incentivado a comunicação a
criança pode apresentar dificuldade na
fala.
As relações são extremamente
importantes, a gente se reconhece a
partir do olhar do outro, começamos a
nos enxergar. Essas trocas relacionais
são extremamente importante, e podem
influenciar de forma positiva como
negativa.
Os vínculos afetivos são primordiais
para o desenvolvimento da criança, se
os pais estimulam a criança ela vai
querer fazer mais (exemplo o pai
elogiar – pois ela tem um retorno).
 Inserido no
contexto familiar, esse
novo indivíduo
interage ativamente com o *sempre retornar – parabenizar –
seu meio, sendo modificado
e também modificando-o em um
processo contínuo
de aprendizagem.  O aprendizado
requer essa troca se a criança
sorrier e vc n faz essa troca ela
deixa de sorrir para você. Essa
troca gera aprendizado. Essa
troca é a repetição. (é bem
importante e deve ser
estimulada)
Faz a mesma coisa mil vezes,
quando ele aprende ou está
ele aprende através da repetição.
Criança é uma esponja, aprende
tudo que ver.
 Dessa forma, é no núcleo
familiar onde serão identificados
e potencializados os primeiros
passos de desenvolvimento
da criança, supondo assim, que
qualquer demanda apresentada
pela criança deverá também
ser acolhida por essa família.
Muitas vezes a criança não está
inserida em um context adequado
e as vezes não possui vinculos
afetivos adequados – e influencia
nos 3 pilares (querer fazer, poder
fazer ou saber fazer). – precise
ser analisado e estimulado – n só
no ambiente do consultario – tem
que ser tbm no ambiente externo
tem que ser estimulado

pq a criança se estimula e faz
novamente*
  A responsividade dos atividades. Para estimular tbm que
pais para com os a familia estimule a criança não só
filhos, apresenta-se como no ambiente da clinica mas tbm no
um elemento que terá implicação ambiente externo (casa). O vincula
direta no processo de afetivo influencia muito, vincula
aprendizagem da criança.  escolares, vincula com os pares
 Pais responsivos são os que (colegas, namoro).
conseguem ter um olhar
adequado e sensível para com os O movimento é allgo importante
sinais que os filhos para a relação do aprendizado da
apresentam, reagindo criança, sabendo que o ambiente e
prontamente de acordo as as relações afetivas ela pode
demandas apresentadas por eles. exercer aspect positive e negative
(favorecer ou prejudicar) o
Por causa do celular estamos aprendizado.
tendo problemas com as relações. Quanto mais vivencia com o seu
corpo e com a relçao do corpo com
o meio interno e externo mlhores
 “O desenvolvimento do ser serão as condições de
humano dependerá do seu aprendizagem dessa criança.
lugar na sociedade, onde
esse ser é produto e
também produtor do seu
aprendizado, que por sua
vez é a mola propulsora do Estruturas do cérebro humano
seu desenvolvimento. relacionadas á psicomotricidade
Pensando nessa relação, a
interação e vínculos Como as sensações e emoções são
organizadas em nosso cérebro?
estabelecidos,
primordialmente
Teoria do Sistema functional –
na FAMÍLIA,
Proposto por Luria – russo que
como contexto singular de
viveu no século passado (1902-
desenvolvimento, são
1977) e ele é considerado o pai da
essenciais”.
neuropsicologia moderna.

 Vygotsky 
O que é a teoria do Sistema
functional? Cada área do cérebro
Quem trabalha com a criança, terá
era responsavel por uma
que trabalhar em conjunto com a
especificidade mas também as
familia, para ser estimulado. Tem
areas funciariam de forma
que incluir a familia dentro das
conjunta, como um Sistema destas áreas ao sistema
dinamico e integrado que utilizaria funcional completo.
todo Sistema nervosa. Embora a
ideia não foi originada por luria e
sim por pyotr, mas luria que
conseguiu ampliar esa teoria e
aplica ao Sistema nervosa central
 Sintoma – luria faz um novo
humano.
conceito

Realiza a revisão de 3 conceitos de

 O que causa o sintoma
função, localização e sintoma.
é mais importante que o
sintoma em si.
Função :
 Não pode ser
entendida como a função  Muitas vezes
de uma área em trabalhava emcima do
particular. que estavamos vendo e
 Passa a ser entendida esquecia de pensar qual o
como um sistema fator causal para aquilo
funcional completo e acontever. Se trabalhar
complexo, sem reduzir o sintoma de forma
uma atividade cognitiva isolada, não resolve (só
temporariamente),
complexa a uma ou
quando não trata a causa
poucos agrupamentos
de forma especifica o
neuronais específicos.
problema volta a
 Pensamos na função
aparecer. Vamos tartar o
como um Sistema, que
sintoma, mas não
age de maneira integrada
podemos esquecer de
não separada.
tartar o que causa o
sintoma. (CAUSA – ficar
 Localização
atenta a causa – pois é
ela que faz ‘’curar’’
 Vai determinar quais
as regiões do cérebro
estão trabalhando
conjuntamente para Luria – Teoria do Sistema
construir uma functional – divide o cerebro em 3
atividade mental unidades funcionais e organiza os
complexa  e qual é a neuronios do cortex da segunda e
contribuição de cada uma terceira em 3 areas – primaria –
secundaria e terciaria.

Unidades Funcionais – divide o
encafalo em 3 unidadses
funcionais
Primeira Unidade Funcional –
Formada pela medulla, tronco
encefalico, cerebelo, Sistema
limbico e talamo. É responsavel
pela regulação do nosso ciclo de
sono e vigilia – que ta relacionado
ao nosso estado de alerta – essa
area determina o quanto estavmos
desperto ou dormindo. O está
alerta é importante para qualquer
atividade humana. Também é
responsavel pela regulação do
tonus, tanto tonus cortical como
postural. (para que o cortex atue
de forma adequada – precise ter
um estado de tonificação
aadequado, para conseguir
executar as funções. O tonus
cortical é indispensavel para
qualquer ação que atividade mental
que faça. E o tonus postural é
indispensavel para a nossa
movimentação. – Unidade 1 o
fenomeno cognitive que está
associado é a ATENÇÃO.
Segunda unidade functional – é a
parte posterior do nosso encefalo
– lobos occipital, pariental e
temporal. É RESPONSAVEL POR
RECEBER, ANALISAR,
ARMAZENAS AS
INFORMAÇÕES que vão chegar
pelas vias sensorias e essas
informações serão interpretadas,
vamos da significado ao que
recebemos. Alem disso está
responsavel pela nossa memoria.
Fenomino cognitive responsavel:
SENSAÇÃO, PERCEPÇÃO E
MEMORIA.
Terceira Unidade Funcional –
Formada pelo lobo frontal. Regula
e verifica as estrategias
comportamentais e a atividade
mental. É responsavel pelas
funções executivas.
Programar, Regula, verifica nossa
atividade mental como a motora.
Formação Reticular – ele tbm fala
bastante sobre a formação
reticular – fica dentro do tronco
cerebral – vai desde o diencefalo
até a medulla – repsonsavel pelas
atividades automaticas do seres
humanos.
 É a estrutura responsável pelo
tônus cortical, consequentemente
pelo tônus corporal, e além de regular
a atenção seletiva das atividades
conscientes ainda é responsável
pela regulação de todas as funções
vitais do ser humano durante o sono
 Está localizada no tronco cerebral
(vai do diencéfalo à medula) e é
responsável pelas
atividades automáticas do
ser humano – herança biológica
humana (atividades: gastrointestinal, 
respiratória, cardiovascular, postural,
e locomotora), funções elementares,
porém vitais.
Assim como a constancia do
musculo é fundamental para
manter as articualções
determinadas, e essas posições
são importantes para nossa ação.
O tonus cortical é determinante
para organização interna que
preside as atividade spsiquicas
superiors.
Tonus corporal e cortical – tem
ligação com a tenção. Pacientes
que tem dificuldade em foco e
atenção, alerta, motivação – pode
ter problema com o tonus.
Assim, a Formação
Reticulada, segundo Luria,
assume um papel fundamental
na motivação e
na aprendizagem.
Transforma, através do seu
poder de integração com os
centros superiores, as
sensações vindas de várias
modalidades sensoriais em
uma percepção.
Lobo frontal – Mais
desenvolvido tanto em
realçao ao tamanho físcio
como nas relações entre a
qualidade das ligações
neuronais nesta região.
É também a última região
do sistema nervoso a
completar sua
mielinização. Consolidando
fortemente em torno dos 6
anos de idade.
Teoria dos sitemas funcionais –
unidade 1, 2 e 3 – e sua função.
Essas unidades atuam juntas.
Função mental não é rsultado de
uma unidade, e sim na união das 3
unidades – função.
Divide nas 3 unidades funcionais e
além disso, divide a localização dos
neuronios dentro dessas áreas
corticais.
Dentro das áreas corticais da 2 e
3 terão 3 areas – primárias,
secondárias e terciarias.
2 UNIDADE – LOBO TEMPORAL,
OCCIPITAL E PARIETAL –
ARMAZENA, ANALISA
INTERPRETA A MENSAGEM QUE
VEM DOS ORGÃOS
SENSORIAIS. DIVIDE A 2
UNIDADE DE ACORDO COM A
LOCALIZAÇÃO DO NEURONIO.
Primária

 A informação ainda é
desencontrada e não chega a
formar uma imagem (quer seja
ela uma imagem visual,
auditiva ou somestésica). –
INFORMAÇÃO MAIS RUSTICA –
NÃO ESTÁ ORGANIZADA (A
QUE CHEGA)
  Por isto, essa área é
responsável apenas
secundária e esta pela
pela sensação. terciária, de acordo com
 Secundária o desenvolvimento da
 A formação de uma
imagem*, áreas corticais criança à fase adulta (do
secundárias são chamadas mais simples ao
de gnósticas (=conhecimento)*
*. mais complexo).
  Para uma
 Terciária
 São chamadas de áreas de determinada
superposição, ou habilidade surgir,
de integração, pois relacionam
as informações de fontes depende de uma
diferentes*** habilidade mais
 A integração dessa área
permitem um nível maior de simples para swr
abstração e simbolismo, realizada.
relacionando a linguagem com
todas as informações que
 Para uma criança
estão sendo processadas.  aprender a sentar,
Moeda caiu, escutou, olhou e precise segurar a
pegou. Integra os diferentes
estimulos para dá uma resposta
cabeça primeiro.
complete.  As habilidades vão
aumentando a
complexidade,
primeiro o
3 leis básicas que regem a
complexidade da 2 unidade desenvolvimento da
functional primaria, secundaria e
terciaria (mais
Lei da estrutura hierárquica
complexa).
Desenvolve
 É necessária a
habilidades primárias
maturidade de cada área
primeiro e depois o
para que a seguinte
mais completo.
possa trabalhar. 
 A área primária será
O caminho neuronal
progressivamente
de uma criança e um
dominada
adulto é diferente.
funcionalmente pela
 primárias só executam
Criança – atividades muito
desenvolvimento específicas e não
ascendente – é debaixo processam informaçõe
para cima.
s diferentes para o que
Adulto – não foram designados.
desenvolvimento  Desde modo, as
descedente\ áreas secundárias e
decrescente. O idoso terciárias, com seus
deixa de fazer a neurônios multisensori
atividade e vai se ais e associativos
deteriorizando – pela realizam um papel
cognição, físico e etc. organizador
e integrador no
Lei da especificidade funcionamento das
decrescente áreas mais específicas.
 Os neurônios das
áreas primárias Lei da lateralização
possuem uma progressiva das funções
especificidade (muito Diferenciação dos
especifico) modal hemisferios – tem
muito grande que vai funções diferentes –
diminuindo nas áreas que se complementam.
secundárias até
se tornar multimodal  Os hemisférios
nas áreas terciárias. cerebrais realizam um
 Isto significa os processamento diferente
neurônios que estão entre si. 
presentes nas áreas  Algumas regiões no
entanto, funcionam da
 mesma forma, como 

Áreas pré-frontais
Planejamento e a
no caso das áreas intencionalidade do
primárias, que possuem movimento.
 Organização acontece de
um papel idêntico tanto trás para frente
no hemisfério esquerdo
quanto no hemisfério  Terciária
direito.   Intenção
Planejamento

 Mas se nos voltarmos
para as áreas secundárias
 Secundária
e terciárias perceberemos  Coordenação
que estas já realizam
papéis diferentes de cada  Primária
lado do cérebro.  Execução do movimento
 Comportamento desejado

 Para Luria, o cérebro é

Primária – sensação – recebam – n
trazem informaçoes
composto de múltiplas
Secundária – Percepção das estruturas funcionais, que
sensações iniciais – integram estão sistematicamente
Terciária = Cognição – integram integradas em três grandes
unidades fundamentais.
 A 1ª unidade funcional
Terceira Unidade – lobo frontal – está em atividade
mesma divisão mas não é desde antes do
hierarquica
nascimento desempenhando
 Primária
participação decisiva
 Responsáveis pelo durante o parto, e durante
movimento direto de partes os processos iniciais de
específicas do corpo. 
maturação motora. 
 Cada grupo de neurônios é
responsável pelo movimento  A 2ª unidade funcional
de apenas uma parte limitada só trabalha plenamente após
do corpo. o nascimento estabelecendo
 Secundária
 Estão entre a intenção e o importante papel nas
movimento bruto: são elas que relações entre o organismo e
conseguem coordenar os o meio
movimentos, deixando-os mais
graciosos e harmonizados. (espaço intracorporal e
 Terciária extracorporal).
  A 3ª unidade funcional
depende das duas primeiras
e é responsável, como já
vimos pelas ações
voluntárias, que só serão
realizadas mais tarde.