Metodologia do Ensino em

Educação Física e Esporte

(Ênfase - Esporte Escolar)

Igor Sampaio
As origens do esporte
 EL DEPORTE EN EL PROCESO CIVILIZADOR DE OCCIDENTE

DUNNING, Eric. El fenómeno deportivo: estudio sociologico en torno al deporte, la

violencia y la civilizacion. Barcelona: Paidotribo, 1999.
 “Esporte” na Antiguidade e Idade
Média

• Nas Olimpíadas da Grécia Antiga, o pancrácio caracterizava-se como uma luta

muito violenta na qual os lutadores chegavam a arrancar os olhos do
adversário. Os “árbitros” dos jogos atuavam armados com chicotes e
porretes, que serviam para manter lutadores e espectadores sob controle.
 O desenvolvimento inicial do esporte moderno

• O século XVIII viu surgir formas mais civilizadas de boxe, caça à

raposa, corrida de cavalos e críquete. Neste período o esporte
distanciou-se do caráter de preparação para a guerra assumindo
fins em si mesmo, relacionados ao prazer, saúde e socialização.

• Já nos séculos XIX e XX o termo esporte aplicou-se com maior

exclusividade a atividades de lazer competitivas, nas quais se
realiza um exercício físico que não implica atos violentos como um
componente legítimo. Quando há violência, esta fica submetida a
controles civilizadores.

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Norbert Elias
(1897-1990)

Eric Dunning
 O ESPORTE COMO CAMPO DE ESTUDO SOCIOLÓGICO

• Elias e Dunning sugerem que uma das principais funções da

prática e assistência do esporte é permitir que pessoas
empreendam a busca de emoções.
• Na obra “A busca da excitação” os autores entendem que o esporte
configura-se em um antídoto à rotina e aos controles que têm
ocupado a vida diária das sociedades industriais avançadas,
livrando o cidadão da monotonia e dos sentimentos de “esterilidade
emocional”.
• Os autores defendem a hipótese de que o esporte implica a busca
de uma atividade emocional “desrotinizante” e agradável, através
de mobilidade e sociabilidade.
• Neste sentido, o esporte de caráter voluntário orienta-se para obter
a satisfação da atividade física e do contato social que se mantém
nestas atividades e a despertar emoções que recordam de forma
lúdica e prazerosa as emoções que se geram em situações críticas.
 TEORIA DO PROCESSO CIVILIZADOR
(Norbert Elias)

“Tríade dos controles básicos”:

(1) controle sobre os acontecimentos da natureza; (2) controle
sobre as relações humanas; e (3) exercício do autocontrole.
• Termo esporte aplica-se às atividades competitivas de
lazer em que se realizam exercícios físicos que não
implicam atos violentos como componentes legítimos.
• Os esportes caracterizam-se ainda como atividades de
risco controlado.
• Uma prova do processo de esforços civilizadores nos
esportes pode ser encontrado na Inglaterra já no século
XVII que institui uma forma tradicional de luta, restrita ao
uso dos punhos. Este “código” era preservado inclusive
nas brigas de rua, entre adultos e entre crianças.
• Foi no contexto de uma sociedade cada vez mais pacífica e
submetida a formas mais eficazes de legislação
parlamentar que começaram a surgir formas modernas e
reconhecíveis de esporte baseadas em regras escritas.
 ESPORTE
• Manifestação da cultura corporal de movimento que, num
sentido restrito, se caracteriza por uma prática
motora/corporal: a) orientada a comparar um determinado
desempenho entre indivíduos ou grupos; b) regida por um
conjunto de regras que procuram dar aos adversários iguais
condições de oportunidade para vencer a contenda e, dessa
forma, manter a incerteza do resultado e c) que as regras
que regem a competição estão institucionalizadas por
organizações que assumem (exigem) a responsabilidade de
definir e homogeneizar as normas de disputa e promover o
desenvolvimento da modalidade, com intuito de comparar o
desempenho entre diferentes atores esportivos (por exemplo
a nível mundial) (GONZÁLEZ, 2005, p. 170).
 O paradigma a ser superado
• Neste instante, ensina-se nas aulas atividades
por atividade.
• Nossa situação na Educação Física é
equiparada a um aluno da teoria musical que
tivesse que aprender música por música. (João
Ribas – Motriz – 2005)
• Ensino centrado na técnica e suas limitações:
O exemplo do arremesso errado que dá certo
• http://www.youtube.com/watch?v=1RhYjUio
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 ENSINANDO ESPORTE NA ESCOLA
• Não basta correr ao redor da quadra: é preciso saber
porque se está correndo, como correr, quais os
benefícios advindos da corrida, qual intensidade,
frequência e duração são recomendáveis. Não basta
aprender habilidades motoras específicas do
basquetebol; é preciso aprender a organizar-se
socialmente para jogar, compreender as regras como um
elemento que torna o jogo possível (e portanto também
que os alunos aprendam a interpretar e aplicar as regras
por si próprios), aprender a respeitar o adversário como
um companheiro e não um inimigo a ser aniquilado, pois
sem ele simplesmente não há jogo... É preciso, enfim,
que o aluno seja preparado para incorporar o
basquetebol e a corrida na sua vida, para deles tirar o
melhor proveito possível (BETTI, 1991, P.73-74).
 Por que aprender esportes na escola?

Aluno: - Sor (ou Dona), por que a gente temos que aprender handebol?
Professor: - Ééééé???? – Por que handebol é legal, vamos jogar
galeraaaa!!!
Por que e para que...
 POR QUÊ E PARA QUÊ ENSINAR ESPORTE?

CULTURA CORPORAL

REFLEXÃO/AUTONOMIA

QUALIDADE DE LAZER RENDIMENTO

VIDA
 DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
 Procedimental (fazer) –
habilidades, destrezas,
técnicas, procedimentos,
etc.;
 Conceitual (conhecer) -
fatos, conceitos e princípios;
 Atitudinal (ser / conviver) –
normas, valores e atitudes.
Dimensão conceitual
Dimensão procedimental
 Deixe o aluno pensar o jogo
Prof. Wilton Santana – www.pedagogiadofutsal.com.br
Dimensão atitudinal

Gosto de levar vantagem em tudo,

certo? Leve vantagem você também.

Indisciplina como revolta ou

desconhecimento de regras.
Arbitrar os jogos ou não?
Quando ensinar esportes?
 Críticas ao esporte na escola
• Metodologia
tecnicista
• Exclusão dos menos
habilidosos
• Privilegia-se apenas
algumas modalidades
• Referencial
desenvolvimentista
• Esta concepção de Educação Física pressupõe que o
acesso ao esporte depende de “pré-requisitos” que
consistem na construção de um repertório de
habilidades motoras básicas e combinadas que
resultariam em um alicerce sólido para a
aprendizagem das habilidades específicas das
modalidades esportivas.
 OBJETIVO

Apresentar uma proposta para o tratamento didático do

esporte nos anos iniciais do Ensino Fundamental, que
assuma o fenômeno esportivo enquanto patrimônio
cultural, sem perder de vista a abordagem metodológica
que aponte para uma pedagogia do esporte adequada a
este ciclo escolar.
O que ensinar do esporte na escola?
Critério de relação de cooperação

 Esportes coletivos ou  Esportes individuais

colaborativos
 Critério de relação de oposição

Esportes com interação entre Esportes sem interação entre

adversários adversários
Esportes de marca
Esportes de precisão
Esportes estéticos (ou técnico-
combinatórios)
 Classificação das modalidades com interação
com o adversário
• Esportes de combate ou luta: aqueles caracterizados como disputas em
que o oponente deve ser subjugado, com técnicas, táticas e estratégias de desequilíbrio,
contusão, imobilização ou exclusão de espaço, em ações de ataque e defesa.
• Esportes de campo e taco: aqueles que têm como objetivo colocar a bola
longe dos jogadores do campo, a fim de percorrer espaços determinados conseguindo
mais corridas que o adversário.
• Esportes de rede/quadra dividida ou muro: aqueles que têm
como objetivo lançar um móvel em setores onde o adversário seja incapaz de alcançá-lo
ou forçá-lo a errar.
• Esportes de invasão ou territoriais: aqueles que têm como objetivo
invadir o setor defendido pelo adversário, procurando atingir a meta contrária para
pontuar, protegendo simultaneamente sua própria meta.
Esportes de combate ou luta
Esportes de campo e taco
Esportes de rede divisória ou parede
de rebote
Esportes de invasão
 Como ensinar?

- Aula como fenômeno vivo.

- Reconhecer a importância e limitações do
planejamento.
 DUAS GRANDES CORRENTES PEDAGÓGICAS

1. PEDAGOGIA TRADICIONAL (o aprendiz é concebido como

reprodutor de gestos ou com habilidades naturais)

2. PEDAGOGIA ATIVA (interesse do aprendiz, solicitando

iniciativa, imaginação, criatividade, reflexão, tomada de
decisão, leitura do jogo, autonomia)
 Estratégias para saberes conceituais
• Dissonância cognitiva (ideias préconcebidas).
• Temas de casa.
• Caderno da disciplina.
• Produção de sínteses.
• Pesquisas sobre práticas esportivas do cotidiano.
• Seminários.
• Exposição dos temas.
• Tribunal.
• Registros das experiências corporais.
• Invenção e reinvenção de práticas corporais
• Mapa de grupos sociais de modalidades estudadas.
• Ficha com origem de modalidades esportivas.
• Cadastro de espaços públicos de lazer na comunidade.
• Quadro de classificação dos esportes.
Forma de trabalhar saberes atitudinais
• Valores sociais das práticas esportivas.