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PLANEJAMENTO ESCOLAR O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao 1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO Se qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exigncia. Na rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento: 1.1 Planejamento educacional: suas famlias e da comunidade. 1.3 Planejamento de ensino:

Podemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de currculo. Consiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. Um planejamento de ensino dever prever: Objetivos especficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. Conhecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. Procedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. Procedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedaggico-didtica, de diagnstico e de controle no processo educacional.

Consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pas. A elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos em longo prazo que definam uma poltica da educao. o realizado pelo Governo Federal, atravs do Plano Nacional de 2 IMPORTNCIA DO PLANEJAMENTO Educao e da legislao vigente. ESCOLAR 1.2 Planejamento de currculo:

O trabalho docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro O problema central do planejamento est a aprendizagem ou o estudo dos curricular formular objetivos alunos sob a direo do professor. educacionais a partir daqueles expressos O planejamento um processo de nos guias curriculares oficiais. Nesse racionalizao, organizao e sentido, a escola no deve simplesmente coordenao da ao docente, articulando executar o que prescrito pelos rgos a atividade escolar e a problemtica do oficiais. Embora o currculo seja mais ou contexto social. A escola, os professores menos determinado em linhas gerais, e os alunos so integrantes da dinmica cabe escola interpretar e das relaes sociais; tudo o que acontece operacionalizar estes currculos. A escola no meio escolar est atravessado por deve procurar adapt-los s situaes influncias econmicas, polticas e concretas, selecionando aquelas culturais que caracterizam a sociedade de experincias que mais podero contribuir classes. Isso significa que os elementos do para alcanar os objetivos dos alunos, das planejamento escolar objetivos,
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contedos, mtodos esto recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes polticopedaggicas, e tendo como referncia permanente situaes didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino). O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:

o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-os s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia cotidiana. Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas.

Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos de trabalho docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do contexto social e do processo de Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser participao democrtica. como um guia de orientao de devem Expressar os vnculos entre o apresentar ordem seqencial, posicionamento filosfico, poltico- objetividade, coerncia, flexibilidade. pedaggico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula, atravs de 3 ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE objetivos, contedos, mtodos e ENSINO formas organizativas de ensino. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das exigncias propostas pela realidade social, do nvel de preparo e das condies scioculturais e individuais dos alunos. 3.1 Conhecimento da realidade:

Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que Uma vez realizada a sondagem, deve-se cuidadosamente os dados torna possvel inter-relacionar, num estudar coletados. A concluso a que chegamos, plano, os elementos que compem aps o estudo dos dados coletados,
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Para poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. Por isso, conhecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. Fazendo isso, estaremos fazendo uma Sondagem, isto , buscando dados.

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constitui o Diagnstico. 3.4 Execuo do plano:

Sem a sondagem e o diagnstico corre-se o risco de propor o que impossvel Ao elaborarmos o plano de ensino, alcanar ou o que no interessa ou, ainda, antecipamos, de forma organizada, todas o que j foi alcanado. as etapas do trabalho escolar. A execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. 3.2 Requisitos para o planejamento Na execuo, sempre haver o elemento no plenamente previsto. s vezes, a Objetivos e tarefas da escola reao dos alunos ou as circunstncias do democrtica: esto ligados s ambiente dispensa o planejamento, pois, necessidades de desenvolvimento uma das caractersticas de um bom cultural do povo, de modo a planejamento deve ser a flexibilidade. preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabalho. 3.5 Avaliao e aperfeioamento do Exigncias dos planos e programas plano: oficiais: so as diretrizes gerais, so documentos de referncia, a partir dos quais so elaborados os planos Ao trmino da execuo do que foi didticos especficos. planejado, passamos a avaliar o prprio Condies prvias para a plano com vistas ao replanejamento. aprendizagem: est condicionado Nessa etapa, a avaliao adquire um pelo nvel de preparo em que os sentido diferente da avaliao do ensinoalunos se encontram em relao s aprendizagem e um significado mais tarefas de aprendizagem amplo. Isso porque, alm de avaliar os resultados do ensino-aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso 3.3 Elaborao do plano: plano, a nossa eficincia como professor e a eficincia do sistema escolar. A partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagnstico, temos condies de estabelecer o que possvel alcanarem o que julgamos possveis e como avaliar os resultados. Por isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos: 4 O PLANO DA ESCOLA

O plano da escola o plano pedaggico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedaggica do corpo docente, as bases tericometodolgicas da organizao didtica, a Determinao dos objetivos. contextualizao social, econmica, poltica e cultural da escola, a Seleo e organizao dos caracterizao da clientela escolar, os contedos. objetivos educacionais gerais, a estrutura Anlise da metodologia de ensino e curricular, diretrizes metodolgicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a dos procedimentos adequados. estrutura organizacional e administrativa. Seleo de recursos tecnolgicos. O plano da escola um guia de Organizao das formas de orientao para o planejamento do avaliao. processo de ensino. Os professores precisam ter em mos esse plano Estruturao do plano de ensino. abrangente, no s para uma orientao do seu trabalho, mas para garantir a unidade terico-metodolgica das
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atividades escolares. 4.1 Roteiro para elaborao do plano da escola: Posicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola Bases terico-metodolgicas da organizao didtica e administrativa: tipo de homem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedaggico-didtico do trabalho docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao da escola. Caracterizao econmica, social, poltica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. Caractersticas scio-culturais dos alunos Objetivos educacionais gerais da escola

Diretrizes quanto organizao e a administrao: estrutura organizacional da escola; atividades coletivas do corpo docente; calendrio e horrio escolar; sistema de organizao de classes, de acompanhamento e aconselhamento de alunos, de trabalho com os pais; atividades extra-classe; sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva.

5 COMPONENTES BSICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes: ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso; objetivos gerais; objetivos especficos, contedo (com a diviso temtica de cada unidade); tempo provvel (nmero de aulas do perodo de abrangncia do plano); desenvolvimento metodolgico (mtodos e tcnicas pedaggicas especficas da disciplina); recursos tecnolgicos; formas de avaliao e referencial terico (livros, documentos, sites, etc)

Diretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola: sistema de matrias estrutura curricular; critrios de seleo de objetivos e contedos; diretrizes metodolgicas gerais e formas de organizao do ensino e 5.1 Exemplo: sistemtica de avaliao. PROGRAMA ANUAL

CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE: 1. EMENTA 2. JUSTIFICATIVA 3. OBJETIVOS 4. CONTEDO PROGRAMTICO 4.1.1 Bimestre 4.2.2 Bimestre 4.3.3 Bimestre

PROFESSORA: CARGA HORRIA: TURMA:

horas/aula ANO:

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4.4.4 Bimestre 5. METODOLOGIA DE ENSINO 6. RECURSOS TECNOLGICOS (DIDTICOS) 7. AVALIAO 8. REFERENCIAL TERICO 9. INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS 5.2 Ementa:

conseqentemente, devem estar coerentes com a linha de pensamento da entidade qual o plano se destina. uma descrio discursiva que resume o Vejamos, agora, alguns exemplos de contedo conceitual ou objetivos educacionais (gerais) e conceitual/procedimental de uma instrucionais (especficos): disciplina. Assinale se Geral (G) ou Especfico (E): 5.3 Justificativa: A justificativa dever responder a trs questes bsicas do processo didtico: o por qu?, o para qu e o como. 5.4 Objetivos: a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da prpria situao: da comunidade, da famlia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm chamados de especficos, so proposies mais especficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo-classe. Para manter a coerncia interna do trabalho de uma escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos especficos que tenham correspondncia com os objetivos gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de currculo. E os objetivos educacionais,

Criar situaes de aprendizagem para

que a criana adquira conhecimentos que facilitem a localizao de sua comunidade e de seu municpio, possibilitando-lhe a compreenso das caractersticas naturais, culturais, sociais e econmicas do ambiente em que vive. o hbito de observao do meio ambiente. no aluno conscincia grupal. o ideal de

Desenvolver Estimular

Identificar Utilizar

na comunidade os seus diferentes aspectos naturais, culturais, sociais e econmicos. os recursos da comunidade como fonte de informaes. tipos de desenho. unidades de medida aos objetos apresentados no

Relacionar Aplicar

os conhecimentos de medida em vrias situaes no cotidiano.

Identificar matria-prima e produto. Destacar

os centros comerciais e industriais. por que os servios pblicos de atendimento s necessidades da populao so

Compreender

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direitos do cidado e obrigao dos oferecem uma relao de contedos das rgos pblicos. vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. Pode-se Desenvolver a criatividade e o esprito selecionar o contedo com base nesses guias. No devemos esquecer, no crtico no aluno. entanto, de levar em conta a realidade Reconhecer o mapa do municpio e a da classe. sua configurao. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos contedos: Localizar o pas, o Estado e o municpio, no mapa-mndi. Devemos delimitar os contedos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. Unidade didtica so o conjunto de temas inter-relacionados que compem o plano de ensino para uma srie ou mdulo. Cada unidade didtica contm um tema central do programa, detalhado em tpicos. Contedo selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. Devemos escolher os conhecimentos indispensveis para que os alunos adquiram os comportamentos fixados. Um bom critrio de seleo a escolha feita em torno de contedos mais importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria, no livro didtico adotado pela instituio. importante o fato de o mestre estar apto a levantar a idia central do conhecimento que deseja trabalhar. Para que tal ocorrncia se verifique, indispensvel que o professor conhea em profundidade a natureza do fenmeno que pretende que seus alunos conheam. Contedo precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato.

Partindo dos contedos, fixar os objetivos especficos, ou seja, os resultados a obter do processo de transmisso-assimilao ativa dos conhecimentos, conceitos, habilidades. Na redao, o professor transformar tpicos das unidades numa proposio (afirmao) que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica. Os resultados so conhecimentos (conceitos, fatos, princpios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc) e habilidades (o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, artsticas, etc.) Na redao dos objetivos especficos, o professor pode indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento humano, realidade social (atitude cientfica, conscincia crtica, responsabilidade, solidariedade, etc.) Devem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, conforme seu nvel de desenvolvimento mental e sua idade.

5.5 Contedo:

Refere-se organizao do conhecimento em si, com base nas suas prprias regras. Finalmente faa uma ltima checagem Abrange tambm as experincias para verificar: educativas no campo do conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas As unidades formam um todo pela escola. homogneo e lgico. O contedo um instrumento bsico para As unidades realmente contm o poder atingir os objetivos. contedo bsico essencial. Em geral, os guias curriculares oficiais
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O tempo para desenvolver cada expositiva, trabalho dirigido, excurso, unidade realista. trabalho em grupo, etc. Devemos prever como utilizar o contedo selecionado Os tpicos de cada unidade para atingir os objetivos propostos. As possibilitam o entendimento da tcnicas esto includas nessa descrio. idia central. Os procedimentos tm uma abrangncia Os tpicos de cada unidade podem bem mais ampla, pois envolvem todos os ser transformados em tarefas de passos do desenvolvimento da atividade estudo para os alunos e em de ensino propriamente dita. Os objetivos e habilidades. procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem:

5.6 Desenvolvimento metodolgico ou metodologia de ensino: Procedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenmenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos (TURRA apud PILETTI, 2003, p. 67).

Ser diversificados; Estar coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos; Adequar-se s necessidades dos alunos; Servir de estmulo participao do aluno no que se refere s descobertas; Apresentar desafios.

Indica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de Exemplos: aulas. aulas interativas, projetos de Sua funo articularem objetivos e aprendizagem, etc. contedos com mtodos e procedimentos ensino individualizado (mdulos de de ensino que provoquem a atividade ensino, instruo audiotutorial, mental e prtica dos alunos (resoluo de estudo atravs de fichas, soluo situaes problemas, trabalhos de de problemas, etc.), elaborao mental, discusses, resoluo mtodos didticos (expositivo, de exerccios, aplicao de conhecimentos interrogativo, intuitivo, etc.), e habilidades em situaes distintas das trabalhadas em classe, etc.) mtodos ativos (mtodo O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ao, conhecidos como tcnicas de ensino. As tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. Montessori, plano Dalton, o sistema Winnetka, mtodo de projetos, mtodo de trabalho em grupo, etc.),

Tcnicas (discusso circular, debate, painel integrado, phillips 66, mesa-redonda, seminrio, etc.)

O desenvolvimento metodolgico de objetivos e contedos estabelece a linha que deve ser seguida no ensino (atividade 5.7 Recursos tecnolgicos (didticos, do professor) e na assimilao (atividade audiovisuais ou de ensino): do aluno) da matria de ensino. Ao planejar os procedimentos de ensino, As tecnologias merecem estar presentes no suficiente fazer uma listagem de no cotidiano escolar primeiramente tcnicas que sero utilizadas, como aula porque esto presentes na vida, mas
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tambm para:

importante considerar a necessidade de:

Diversificar as formas de produzir e apropriar-se do conhecimento. Serem estudadas, como objeto e como meio de se chegar ao conhecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante. Permitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem-se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. Serem desmistificadas democratizadas. Dinamizar o trabalho pedaggico. Desenvolver a leitura crtica. Ser parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes. e

Avaliar continuamente desenvolvimento do aluno.

Selecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. Selecionar e/ou montar instrumentos de avaliao. Registrar os dados da avaliao. Aplicar critrios avaliao. Interpretar avaliao. aos dados da da

resultados

Comparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back). Utilizar dados planejamento. da avaliao no

Exemplos: lbum seriado, cartorelmpago, cartaz, ensino por fichas, estudo dirigido, flanelgrafo, grficos, histria em quadrinhos, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro-de-giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, vdeo, dvd, cd, internet, sites, correio eletrnico, softwares, rdio, slide, TV, transparncias para retroprojetor, etc.
5.8 Avaliao: Avaliao o processo pelo qual determina o grau e a quantidade resultados alcanados em relao objetivos, considerando o contexto condies em que o trabalho desenvolvido. No planejamento da avaliao se de aos das foi

O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o andamento de sua atuao. Dessa forma, a avaliao desloca-se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do conhecimento, tornando-se assim menos arbitrria. 6 PLANO BIMESTRAL: O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. uma especificao maior do plano de curso. Uma unidade de ensino formada de assuntos inter-relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui objetivos, contedos, etc. Em princpio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou perodo que o antecede, pois esta lhe servir de base ou apoio. Isto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso. 6.1 Exemplo:

C O L G I O E S TA D U A L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ENSINO FUNDAMENTAL E MDIO Av. _______________________ Fone: __________________

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PROGRAMA 1 BIMESTRE CURSO: DISCIPLINA: TURNO: SRIE:

PROFESSORA: CARGA HORRIA: TURMA: OBJETIVOS

horas/aula ANO:

PROGRAMA CONTEDOS N AULA S ENCAMINHAMENTO METODOLGICO AVALIAO

RECURSOS TECNOLGICOS REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR ________________________________________, __/__/____. Assinatura da Professora: ______________________

7 PLANEJAMENTO DE AULA:

A aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. na aula que organizamos ou criamos as situaes docentes, isto , as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente conhecimentos, habilidades e Na elaborao do plano de aula, deve-se desenvolvam suas capacidades levar em considerao, em primeiro cognoscitivas. lugar, que a aula um perodo de tempo O plano de aula o detalhamento do plano varivel. Dificilmente completamos numa de ensino. As unidades didticas e s aula o desenvolvimento de uma subunidades (tpicos) que foram previstas unidade didtica ou tpico de unidade, em linhas gerais so agora especificadas e pois o processo de ensino e sistematizadas para uma situao didtica aprendizagem se compe de uma real. A preparao da aula uma tarefa seqncia articulada de fases: indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s para orientar as Preparao e apresentao dos aes do professor como tambm para objetivos, contedos e tarefas.
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possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. Em todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experincias conjugando a prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica constantemente transformadora para melhor.

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identificar matria-prima, produto e processos de transformao, pode-se Consolidao (fixao, exerccios, programar com eles uma excurso a uma recapitulao, sistematizao). indstria. Assim, o professor pode Sntese integradora e aplicao. planejar uma excurso como ponto de referncia para ele prprio, mas no deve Avaliao. dar o planejamento pronto aos alunos. Proceder a orientaes quanto a conceitos bsicos que os alunos devem Isto significa que no devemos preparar dominar antes da visita. Dever, sim, uma aula, mas um conjunto de aulas. estimula-los para que, com seu auxlio, planejem a excurso. Para isso procurar levantar com seus alunos as questes 7.1 Como elaborar um plano de aula? mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por O primeiro passo indicar o tema central exemplo: da aula. Exemplo: matria-prima e Nome da fbrica. produto. Endereo da fbrica. (rea industrial, urbana...) A seguir devem-se estabelecer os Nmero de operrios da fbrica. objetivos da aula. Diferentes tipos de funes dentro Exemplo: Ao final das atividades propostas da fbrica. o aluno ser capaz de: Salrios. Identificar matria-prima e produto Matria-prima e sua procedncia. Compreender os processos de Produtos fabricados. transformao de matria-prima em produto, relacionando com as Utilidade dos produtos. questes ambientais. Qualificao profissional das Destacar as principais indstrias de pessoas que trabalham na fbrica. seu municpio e a origem das Como a fbrica faz a preservao matrias primas. ambiental. Listar produtos transformados de Existem programas de qualidade matria-prima, utilizados no seu de vida para os operrios e cotidiano. programa sociais. Em terceiro lugar indica-se o contedo Em quinto lugar, no dia seguinte ao da que ser objeto de estudo. visita, deve-se fazer uma sntese Exemplo: integradora das informaes colhidas pelos alunos. Alm disso, outras Matria-prima. atividades complementares podero ser Produto. desenvolvidas. Assim, aproveitando a experincia adquirida com a excurso, Matria-prima e sua procedncia. cada aluno poder individualmente As indstrias do municpio. entrevistar uma pessoa que trabalha em alguma fbrica e obter dela as seguintes informaes: Em quarto lugar estabelecem-se os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem-se as formas de utilizar o Em que fbrica esta pessoa contedo selecionado para atingir os trabalha. objetivos propostos. Qual a funo que desempenha e Nesse caso, por exemplo, para o aluno sua formao escolar.
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Desenvolvimento da matria nova.

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Nmero de operrios que trabalham na fbrica. Que a fbrica produz. Material usado na fabricao dos produtos. Como a empresa preserva o meio ambiente.

conhecidos do aluno para que ele indique a matria-prima da qual feito cada um deles, podendo montar jogos da memria a partir da seleo. Aplicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto e/ou matria-prima.

Ao retornarem das entrevistas o professor Apresentar um texto para que o deve proporcionar um espao para troca aluno o interprete e indique o que de idias, onde cada aluno expe o achou produto e/ou matria-prima. interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas, onde o professor far a 7.2 Vamos revisar o nosso mediao do processo de discusso. planejamento: Em sexto lugar, o professor proporciona a consolidao com atividades variadas, que pode ser realizada no decorrer do processo Releia os objetivos gerais da e no apenas em um momento especfico. matria. Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matria-prima utilizada na fabricao de uma srie de objetos usados pelo prprio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc. Finalmente, o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. No exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo:

Verifique a seqncia no plano de ensino. Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste contedo novo. O desdobramento do tpico da unidade possui uma seqncia lgica. Os objetivos especficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... A idia central do tpico est clara no contedo programado. O nmero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodolgico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev: o o o o Preparao e introduo do assunto. Desenvolvimento e estudo ativo do assunto. Sistematizao e aplicao. Tarefas de casa.

Que produto? Que matria-prima? Que indstria?

Procedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o aluno memorizou essas definies. Precisamos, nesse caso, propor situaes de avaliao que possibilitem verificar se o aluno realmente capaz de identificar o produto e matriaprima em situaes novas. Poderamos, por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao:

Solicitar que os alunos recortem de jornais e revistas nomes e figuras de matrias-primas para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas. Dar uma relao de produtos

Foi previsto a avaliao diagnstica, formativa e somativa, isto , no incio, durante e no final

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das atividades. Sabemos que o xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabalho, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicolgica, o clima geral da dinmica da escola, etc. Entretanto o trabalho docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o xito escolar dos alunos. Ao fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas:

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Os objetivos e contedos foram adequados turma? O tempo de durao da aula foi adequado? Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica dos alunos? Foram feitas avaliaes da aprendizagens dos alunos no 7.3 Modelos de plano de aula: decorrer das aulas (formais e informais)? 7.3.1 Modelo de Jos Carlos Libneo O relacionamento professor-aluno (Pedagogia crtico-social dos contedos): foi satisfatrio? Houve uma organizao segura Escola: das atividades, de modo a ter garantido Data: um clima de trabalho favorvel? Srie: Unidade didtica: Foram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunos? Objetivos Conted Os alunos realmente consolidaram a Especfic os aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria nova? Disciplina: Professor: N aula s Desenvolvimento Metodolgico Preparao: Introduo assunto: do

Anotaes:

Desenvolvimento e estudo ativo do assunto:

Sistematizao e aplicao:

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Tarefas casa: para Identificao: Local: Tema: Turma: Data: Objetivos: Esquema do contedo: Descrio do desenvolvimento metodolgico: Introduo ao assunto: Desenvolvimento do contedo: Sntese Integradora: anterior e experincia Recursos Humanos, Pedaggicos e Fsicos: Avaliao da aprendizagem: Referencial Terico: Disciplina: Srie: Durao:

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Avaliao: Referencial terico: 7.3.2 Modelo de Imdeo Nrice (tecnicista): 1 Cabealho 2 Objetivos 3 Motivao 4 Desenvolvimento da aula

Reviso da aula articulao com a passada do aluno. Assunto novo. Sntese ou resumo

5 Procedimentos didticos:

Tcnicas de ensino a empregar Material didtico a ser usado Atividades previstas para os alunos Fixao, integrao e avaliao Tarefas Enriquecimento do vocabulrio Questo proposta para reflexo Assunto provvel da prxima aula Bibliografia O que no foi realizado? Por qu? Que deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaborado? Como melhorar a aula? Observaes e ocorrncia durante a aula.

7.3.4 Plano de aula de Celso Vasconcelos:

Assunto: indicao temtica a ser trabalhada. Necessidade: explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia: explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recursos Avaliao Tarefa: suas funes bsicas so o aprofundamento e sntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias disponveis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes.

6 Notas complementares:

7 Crtica da aula

7.3.3 Modelo simplificado:

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Observaes: suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a caminhada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. preciso resgatar o hbito de escrever sobre a prtica (Dirio de bordo), tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica.

aparecem as principais variveis do problema e suas relaes recprocas.

Aplicao: Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. A reinicia-se o ciclo, passando a outra situaoproblema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais.

7.3.5 Plano de aula para Juan Bordenava e Adair Martins Pereira:

Daz

7.3.6 Metodologia da pedagogia histricocrtica Jos Luiz Gasparin 1 passo: PRTICA SOCIAL INICIAL: Iniciar as atividades apresentando aos alunos os objetivos, os tpicos e subtpicos da unidade que se pretende estudar, e em seguida, dialogar com os alunos sobre os mesmos,

Preparao da classe: o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz conhecer se novo, conhece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Apresentao de uma situaoproblema: o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita-lhes a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc.

Os alunos mostram sua vivncia do contedo, isto , o que j sabem sobre o tema a ser trabalhado e perguntam tudo que gostariam de saber sobre o novo assunto em pauta, e tudo ser anotado pelo professor.

A prtica social inicial pode ser feita como um todo no incio da unidade e retomada, em seus aspectos especficos, a cada aula, conforme o contedo a ser trabalhado. Ou, a cada aula, o professor destaca a prtica social especfica do contedo Pesquisa conjunta da soluo: os que vai trabalhar naquele dia. alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. Para isso, o 2 passo: PROBLEMATIZAO: professor lhes orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa Identificar os principais problemas (biblioteca, entrevista, dados postos pela prtica e pelo contedo curricular, estatsticos, correspondncia, seguindo-se uma discusso sobre eles, a partir laboratrio, debates, discusses, daquilo que os alunos j conhecem; etc.). O trabalho fundamentalmente dos alunos, Explicar que o conhecimento (contedo) preferivelmente em grupos. vai ser construdo (trabalhado) nas dimenses Teorizao: as descobertas dos conceitual, cientfica, social, histrica, alunos necessitam ser organizadas e econmica, poltica, esttica, religiosa, explicadas. S assim poder haver ideolgica, etc., transformadas em questes transferncia e generalizao da problematizadoras. aprendizagem. De fato, aprender fatos no ainda aprender. As observaes devem ser levantadas 3 passo: INSTRUMENTALIZAO: ao nvel da teoria. Esta uma a apresentao sistemtico-dialgica responsabilidade do professor, no do contedo cientfico, contrastando-o com o sentido de ajudar os alunos a criar cotidiano e respondendo s perguntas das modelos ou estruturas, nas quais

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diversas dimenses propostas. o exerccio didtico da relao sujeito-objeto pela ao do aluno e mediao do professor. o momento da efetiva construo do novo conhecimento. 4passo: CATARSE: Representa a sntese do aluno, sua nova postura mental; a demonstrao do novo grau de conhecimento a que chegou, expresso pela avaliao espontnea ou formal.

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5 passo: PRTICA SOCIAL FINAL: a manifestao da nova atitude prtica do educando em relao ao contedo aprendido, bem como do compromisso em pr em execuo o novo conhecimento. a fase das intenes e propostas de aes dos alunos.

7.3.7 Metodologia da Problematizao do Ensino por Neusi Berbel: REALIDADE SOCIAL: como ponto de partida e de chegada; processo criativo de ao-reflexo sobre um determinado aspecto extrado, observado ou vivido; este aspecto ser traduzido em nova ao (mais elaborado); provocar intencionalmente alguma transformao; ETAPAS:

Resposta das questes anteriores daro origem uma lista de: preocupaes; afirmaes iniciais; novas perguntas; pressupostos orientadores de estudo; tpicos a serem explorados; diferentes formas de elaborao. o Usar idias e teorias j disponveis sobre o problema. o Se houver necessidade voltar observao. o Buscar sistematicamente informaes tcnicas, cientficas, empricas, oficiais, com auxlio de procedimentos de pesquisa. o DIFERENTES NGULOS DO PROBLEMA SO ANALISADOS A PARTIR DAS INFORMAES COLHIDAS EM DIVERSAS FONTES. HIPTESES DE SOLUO o Momento de comparar crenas iniciais com as informaes atuais. o Pode-se reforar posies anteriores, reformular posies iniciais. o Aprendizagem efetiva vem da relao da teoria com a percepo dos fenmenos concretos, reais. o Encontrar alternativas; o Elaborar propostas de superao do problema central em estudo;
o

OBSERVAO o Observar algo relacionado temtica de estudo. o Perceber o que pertinente. o O conhecimento permite ao aluno ver determinado aspecto como problema. o Problematizao: exerccio intelectual e social. VRIOS PROBLEMAS o Dadas as condies, analisar se todos os problemas podero ser estudados ou se priorizar um deles. o Para selecionar o problema (usar critrios). PONTOS CHAVES o Identific-los no problema: o Quais as suas possveis causas o Quais seus possveis determinantes contextuais o Quais seus componentes e seus desdobramentos TEORIZAO

APLICAO REALIDADE (prtica) o Aes sobre a realidade, que devem ser tomadas, executadas ou encaminhadas; o Compromisso dos alunos com o seu meio; o Aplicao realidade O que fazer Como fazer, em que condies Com que estratgias Com que recursos Para obter que efeitos Com que finalidade e para beneficiar a quem o Condies objetivas Nvel de conhecimento Disponibilidades das pessoas envolvidas Autoridade; poder necessrio para interveno Uso das estratgias; momento oportuno

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Grau de comprometimento e conscincia social

REFERENCIAL TERICO

1.

BERBEL, Neusi Aparecida Navas. A metodologia da problematizao no ensino superior e sua contribuio para o plano da prxis. Revista Semina. Londrina. V. 17. Edio especial. p. 7 a 12. nov. 1996. BORDENAVE, Juan Daz; PEREIRA, Adair Martins. Estratgias de ensino-aprendizagem. 11 ed. Petrpolis: Vozes, 1989. p. 117-118. GASPARIN, Joo Luiz. Uma didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas: Cortez, 2003. LEITE, Lgia Silva (coord) et all. Tecnologia Educacional: descubra suas possibilidades na sala de aula. Petrpolis: Vozes, 2003 LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. p. 221-247 MARTINS, Jos do Prado. Didtica geral. So Paulo: Atlas, 1988. p. 183-194. NRICI, Imdeo G. Introduo a Didtica Geral. Rio de Janeiro: Ed. Cientfica, s.d., 149157. PILETTI, Claudino. Didtica Geral. 23 ed. rev. So Paulo: tica, 2003. p. 60-85 VASCONCELOS, Celso dos S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto poltico-pedaggico. 5. ed. So Paulo: Libertad, 1999. p. 148-151.

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

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