Teste de Diagnóstico de Português Língua Não Materna - teste1e2anosPLNM

Teste de diagnstico de Portugus Lngua No Materna
Alunos do primeiro e do segundo anos do Ensino Bsico

Teste de diagnstico de Portugus Lngua No Materna 1. e 2. ano do Ensino Bsico

1

Este trabalho foi desenvolvido pelo grupo Lngua e Diversidade Lingustica do Instituto
de Lingustica Terica e Computacional (ILTEC).

Coordenao: Maria Helena Mira Mateus
Realizao: Fausto Caels
Nuno Carvalho
Consultoria: Dulce Pereira
Colaborao: Ana de Sousa
Ilustrao: Franois Caels

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ndice
Introduo......................................................................................................................... 3
PARTE I Produo, compreenso e interaco oral.................................................... 6
ACTIVIDADE I Nomeao lexical com recurso a imagens................................... 7
ACTIVIDADE II Descrio oral de diferenas observadas em imagens ............. 22
ACTIVIDADE IIa Compreenso do oral (expresses de lugar e de quantidade). 35
ACTIVIDADE III Reconto de uma narrativa oral ................................................ 44
ACTIVIDADE IIIa Compreenso de uma narrativa oral...................................... 51
ACTIVIDADE IV Interaco oral com base em imagens .................................... 59
AVALIAO GLOBAL PARTE I ...................................................................... 69
PARTE II Compreenso e produo escrita.............................................................. 70
ACTIVIDADE I Leitura de palavras isoladas....................................................... 71
ACTIVIDADE II Leitura de frases simples .......................................................... 82
AVALIAO GLOBAL PARTE II..................................................................... 88


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Introduo
O teste de diagnstico para alunos do primeiro e do segundo ano do Ensino Bsico
constitudo por duas partes. A primeira parte do teste incide sobre a oralidade e, mais
especificamente, sobre a produo, a compreenso e a interaco oral. A segunda parte
do teste incide sobre a compreenso escrita. As duas partes do teste so autnomas e
devem ser aplicadas em momentos distintos.

Parte I
A primeira parte do teste tem quatro actividades: I Nomeao lexical com recurso a
imagens, II Descrio de diferenas observadas em imagens, III Reconto de uma
narrativa e IV Interaco oral com base em imagens. Com estas actividades
pretende-se avaliar a capacidade de o aluno produzir determinados enunciados
lingusticos. Evidentemente, esta produo implica que o aluno compreenda
(descodifique) as perguntas e as instrues do professor.
Caso se verifique que o aluno tem muita dificuldade em executar as actividades de
produo, existem estratgias de verificao da compreenso dos enunciados
lingusticos em questo. A incluso destas estratgias deve-se ao facto de pode haver
compreenso sem que exista uma produo lingustica correspondente. No foram
includas estratgias de verificao da compreenso para a actividade IV, uma vez que
tem por objectivo avaliar a interaco oral, que requer necessariamente produo por
parte do aluno.

As actividades da primeira parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o
aluno no consiga realizar uma determinada actividade, provvel que no consiga
tambm realizar as actividades subsequentes. Nessas situaes, o professor poder parar
a aplicao da primeira parte do teste, a fim de no sobrecarregar o aluno.

O tempo de aplicao estimado da primeira parte do teste de 45 minutos.


4
Parte II
A segunda parte do teste tem duas actividades: I Leitura de palavras isoladas e II
Leitura de frases simples. Estas actividades devem ser aplicadas apenas a alunos de
PLNM que ingressam no segundo ano.

As actividades da segunda parte do teste tm um grau de dificuldade crescente. Caso o
aluno no consiga realizar a primeira actividade, provvel que no consiga tambm
realizar a segunda. Nessa situao, o professor poder parar a aplicao da segunda
parte do teste, para no sobrecarregar o aluno.

O tempo de aplicao estimado da segunda parte do teste de 20 minutos.

Avaliao
Todas actividades do teste so acompanhadas de uma grelha de avaliao e de
instrues para o seu preenchimento. Sugerimos que as grelhas de avaliao sejam
preenchidas durante a realizao das actividades. Outros cenrios de preenchimento, no
entanto, so possveis. Assim, o professor aplicador poder fazer-se acompanhar por um
colega para a tarefa ou gravar as produes dos alunos para registar posteriormente o
resultado da sua anlise e avaliao.

As duas partes do teste tm avaliaes independentes. No final de cada parte do teste, o
professor dispe de uma grelha de avaliao global onde dever preencher os resultados
obtidos pelo aluno nas diferentes actividades. com base nestas grelhas, que so
determinados os nveis de proficincia oral e escrita do aluno em Portugus.

Algumas observaes
A aplicao do teste requer um trabalho de preparao por parte do professor. Dever
ler o documento na sua totalidade a fim de se inteirar dos objectivos e da estrutura do
teste de diagnstico e, quando possvel, discuti-lo com colegas. Para aplicar o teste, o
professor deve imprimir o material para a realizao das actividades (estmulos visuais,
textos, folhas de enunciado) e as folhas de registo. Note-se que, idealmente, essa
impresso deve ser feita a cores, de forma a tornar as actividades mais claras e mais
apelativas para o aluno e as folhas de registo mais inteligveis para o professor. Para os
professores que tenham dificuldade em imprimir a totalidade do material e das folhas de

5
registo a cores, deixamos aqui a indicao das pginas que devem necessariamente ser
impressas a cores. Trata-se de folhas que contm imagens que se tornam imperceptveis
quando impressas a preto e branco ou estmulos visuais que visam avaliar o
conhecimento das cores.

pg. 13 e 14 Imagens relativas a cores
pg. 19 Folha de registo relativa nomeao das cores
pg. 27 e 28 Segundo e terceiro par de imagens
pg. 54 e 55 Imagens da criana com sangue no brao e na perna
pg. 62 a 64 Fotografias para interaco oral
pg. 84 Ficha para testar a compreenso de frases simples.

aconselhvel que o professor aplique o teste a um ou dois alunos de Lngua Materna
Portuguesa antes de fazer a avaliao dos seus alunos de PLNM, a fim de se familiarizar
com as actividades propostas.

O professor dever ter o cuidado de deixar o aluno vontade durante a realizao do
teste e permitir que siga o seu prprio ritmo. Todas as respostas do aluno devem ser
tomadas em considerao, visto que o objectivo final do teste posicion-lo no nvel de
proficincia que se lhe adequa.

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PARTE I
PRODUO, COMPREENSO e INTERACO ORAL

Nota: Grande parte das actividades da primeira parte do teste envolvem o uso de
estmulos visuais. Os estmulos visuais devem ser recortados antes da realizao
das actividades.


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ACTIVIDADE I
Nomeao oral com recurso a imagens

8
ACTIVIDADE I Nomeao oral com recurso a imagens

1. Objectivo
! Testar conhecimento lexical em Portugus.

2. Descrio da actividade
Esta actividade consiste na nomeao oral de um conjunto de imagens.

Os estmulos visuais apresentam-se sob a forma de 40 cartes correspondentes a itens
fundamentais do quotidiano, pertencendo s seguintes reas temticas: alimentao,
vesturio, lazer, higiene, casa, meio envolvente (meios de transporte, mundo animal,
mundo vegetal, o tempo) e cores.

O ponto de partida para a escolha das imagens foi a lista de palavras abaixo apresentada
por ordem alfabtica:

amarelo calas lpis pra
rvore camisola livro prato
autocarro co mo preto
azul carro mesa saia
baloios casa mochila sanita
bananas chapu-de-chuva nuvens sapato
bicicleta escorrega culos sol
bola flores papel higinico telemvel
branco garfo pssaro tesoura
cadeira gato peixe vermelho

Note-se que, em relao a algumas imagens, os alunos no tm necessariamente de usar
as palavras que constam da lista, podendo haver, por exemplo, casos de sinonmia (por
exemplo: carro/automvel, chapu-de-chuva/guarda-chuva).


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3. Instrues para a realizao da actividade
1) Colocar os cartes em cima uns dos outros com as imagens viradas para baixo (
aconselhvel que os cartes respeitem a ordem representada nas folhas de registo,
a fim de facilitar o preenchimento da mesma).
2) Pedir ao aluno para tirar um carto e dizer o nome do item l representado.
3) Repetir para os restantes cartes, fazendo um montinho com os cartes que tm
as imagens que o aluno conseguiu nomear espontaneamente e outro com os
restantes cartes.
4) Juntar os cartes com as imagens que o aluno no conseguiu nomear e disp-los
lado a lado, com as imagens viradas para cima (mximo de 10 cartes de cada
vez). Verificar se o aluno compreende (reconhece) o nome do item representado
nas imagens. Comear com uma pergunta como: Onde est o sapato? e
gradualmente simplific-la, caso o aluno no a compreenda: Sapato, onde est o
sapato? (destaque da informao-chave) ou simplesmente: Sapato?
Outras formas de desencadear a compreenso podem ser: Vs algum sapato
aqui? Onde?, Aponta o sapato ou Mostra-me o sapato.
5) Preencher as folhas de registo de acordo com as instrues, medida que o
aluno realiza a actividade.

4. Material para a realizao da actividade

Apresenta-se, de seguida, os estmulos visuais em pginas separadas, para que possam
ser recortados e utilizados durante a realizao da actividade.

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5. Instrues para o preenchimento das folhas de registo
No primeiro quadro, o professor deve indicar se o aluno realizou a actividade. Caso no
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: No foi possvel
realizar a tarefa, porque o aluno no compreendeu as instrues.

Por baixo do quadro encontra-se uma grelha, onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de nomear, de forma adequada, as imagens representadas nos cartes. Caso o
aluno no nomeie correctamente uma determinada imagem, o professor deve
transcrever a resposta do aluno na coluna desvios lexicais. Existem pelo menos trs
tipos de problemas que podem ocorrer:
(i) uso de palavras relacionadas com a palavra correcta, como por exemplo
fruta em vez de banana ou dedo em vez de mo;
(ii) uso de palavras no relacionadas com a palavra correcta, como por
exemplo rvore em vez de sapato;
(iii) uso de descries do significado da palavra, como por exemplo para
escrever em vez de lpis.

No que diz respeito compreenso, o professor deve indicar, na coluna do lado direito,
se o aluno capaz de compreender (reconhecer) os nomes correspondentes s imagens
que no conseguiu nomear espontaneamente.

Por baixo da grelha, o professor deve indicar o nmero total de palavras que o aluno
conseguiu nomear.

A seguir grelha, encontra-se uma seco designada Observaes gerais, onde o
professor deve indicar:
(i) como decorreu a aplicao da tarefa (de forma sumria) por exemplo,
No foi possvel realizar a actividade, porque o aluno no compreendeu
as instrues;
(ii) se o aluno demonstrou problemas a nvel da articulao, quer em termos
gerais quer em termos da pronncia de palavras especficas por
exemplo, o aluno tem uma pronncia muito marcada, ao ponto de
dificultar a comunicao ou o aluno diz biquete em vez de bicicleta;

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(iii) se o aluno demonstrou dificuldades a nvel da compreenso das
perguntas e/ou instrues do professor por exemplo, o professor teve
sistematicamente de falar mais devagar ou o professor teve de repetir,
parafrasear e/ou simplificar a maior parte das instrues e das perguntas.

6. Folhas de registo

Apresenta-se, de seguida, as folhas de registo em pginas separadas, para que possam
ser utilizadas pelo professor na aplicao do teste.

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Actividade I Folhas de registo

O aluno realizou a actividade? SIM ! NO !
Caso o aluno no tenha realizado a actividade, indique a razo:
.

PRODUO COMPREENSO

O aluno nomeia
correctamente
a imagem?
Desvios lexicais
O aluno no nomeia
a imagem, mas
reconhece a palavra
associada a ela?

SIM ! NO ! SIM ! NO !










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PRODUO COMPREENSO

O aluno nomeia
correctamente
a imagem?
Desvios lexicais
O aluno no nomeia
a imagem, mas
reconhece a palavra
a ela associada?

















19

PRODUO COMPREENSO

O aluno nomeia
correctamente
a imagem?
Desvios lexicais
O aluno no nomeia
a imagem, mas
reconhece a palavra
a ela associada?















Total de imagens correctamente nomeadas: ..


20

Observaes gerais:

...


21
7. Avaliao

Concluda a actividade, o professor deve fazer a contagem das imagens nomeadas pelo
aluno. Para efeitos de avaliao so considerados os seguintes nveis de desempenho e
respectivas classificaes:

Nvel de desempenho Classificao
O aluno no realizou a tarefa
0 valores
1-9 imagens nomeadas
4 valores
8 valores
12 valores
16 valores

O professor deve preencher a classificao obtida pelo aluno nesta actividade na grelha
de avaliao global da pgina 69.

Nota I: A informao contida nas colunas desvios lexicais e compreenso no
deve ser levada em conta na determinao do nvel de proficincia do aluno,
servindo exclusivamente para dar um conhecimento mais aprofundado da
sua situao lingustica.

Nota II: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na
avaliao global do aluno. A indicao de nvel nesta actividade no deve ser
tomado como conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua
portuguesa.

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ACTIVIDADE II
Descrio de diferenas observadas em imagens


23
ACTIVIDADE II Descrio oral de diferenas observadas em imagens

1. Objectivo
! Testar a capacidade de produzir, em Portugus, locues prepositivas de lugar,
adjectivos e respectivos graus, numerais cardinais, quantificadores, numerais
ordinais e locues que permitem exprimir ordem.

Esta actividade consiste na descrio de diferenas observadas em estmulos visuais.

Os estmulos visuais utilizados nesta actividade apresentam-se sob a forma de trs pares
de imagens e cada par de imagens contm entre cinco e sete diferenas. Os itens
representados nas imagens (pessoas, animais e objectos) podem diferir em termos de
localizao espacial, de atributos fsicos, de estados anmicos, de quantidade e de ordem.
A escolha do tipo de diferenas acima mencionadas tem como objectivo avaliar o
conhecimento de aspectos fundamentais da produo lingustica, nomeadamente a
utilizao de locues prepositivas de lugar, adjectivos e respectivos graus, numerais
cardinais, quantificadores, numerais ordinais e locues que permitem exprimir ordem.

O ponto de partida para a elaborao das diferenas foi a seguinte lista de locues e
palavras:

Locues
prepositivas de lugar
Em cima de, debaixo de, frente de, atrs de, dentro de, fora
de, esquerda de, direita de, de um lado de, do outro lado de
Adjectivos e
respectivos graus
Aberto, fechado, pequeno, grande, comprido, curto, redondo,
quadrado, triste, alegre, gordo, magro, maior, mais pequeno
Nmeros cardinais e
quantificadores
Um, dois, trs, quatro, cinco, seis, sete, oito, nove, dez, muito(s),
pouco(s)
Nmeros ordinais e
locues de ordem
Primeiro, segundo, terceiro, quarto, quinto, ltimo, penltimo

Note-se que os alunos no tm de usar todas as palavras e locues que constam desta
lista para descrever as diferenas entre as imagens. A diferena na localizao da rvore
no primeiro par de imagens, por exemplo, pode ser descrita da seguinte forma: Aqui a

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rvore est esquerda da casa e aqui est direita da casa (apontando as imagens).
Diversas outras descries, no entanto, so possveis:
! Aqui a rvore est do lado esquerdo da casa e ali est do lado direito da casa
! Aqui a rvore est de um lado da casa e ali est do outro lado da casa
! Aqui a rvore est ao p das flores e ali est ao p da menina
! Aqui a rvore est deste lado apontando a rvore na primeira imagem
E aqui a rvore est deste lado apontando a rvore na segunda imagem.

1) Apresentar o primeiro par de imagens.
2) Pedir ao aluno para descrever as diferenas que existem entre as duas imagens.
Comear com uma instruo genrica do tipo: Olha, tens aqui duas imagens,
que tm sete diferenas. Para assegurar que o aluno compreende o exerccio, o
professor deve verbalizar a seguinte diferena: Aqui h uma nuvem e aqui h
um sol (apontando).
3) Esperar que o aluno refira todas as diferenas. Caso no o faa de forma
espontnea, caber ao professor intervir e trabalhar as diferenas uma a uma
com o aluno. Por exemplo: Olha bem para aqui. apontando a janela
direita da porta numa imagem e na outra So iguais? E aqui? apontando
as flores Vs alguma diferena?.
4) Caso o aluno no seja capaz de descrever as diferenas no primeiro par de
imagens, ou caso o faa com muita dificuldade, deve passar-se actividade IIa,
criada especificamente para esta circunstncia.
5) As instrues para o segundo par de imagens so idnticas s instrues para o
primeiro par de imagens.
6) O terceiro par de imagens apresenta apenas diferenas na ordem dos carros. A
fim de testar a capacidade de verbalizao das diferentes expresses de ordem
(primeiro, segundo, terceiro, quarto/penltimo, quinto/ltimo), o professor deve
apontar para um carro de cada vez. Por exemplo: Olha aqui para este carro
vermelho. Em que lugar est? (apontando o carro vermelho na primeira
imagem). E aqui, est no mesmo lugar? Em que lugar est? (apontando o carro
vermelho na segunda imagem).


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7) Preencher as folhas de registo de acordo com as instrues medida que o aluno
realiza a actividade.



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27


28


29
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: No foi possvel
aplicar a tarefa, porque o aluno no compreendeu as instrues.

Por baixo do quadro encontra-se uma grelha. Na primeira coluna dessa grelha, o
professor deve indicar se o aluno consegue descrever as diferenas entre as imagens.
No se deve distinguir entre as diferenas espontaneamente identificadas e as diferenas
identificadas na sequncia de uma pergunta do professor, uma vez que o que se pretende
verificar se o aluno capaz de empregar determinadas estruturas lingusticas e no se
procurar saber se o aluno capaz de de ponto de vista cognitivo encontrar
diferenas em imagens.
As diferenas podem ser descritas de diversas formas, no havendo respostas ideais.
No se espera, por exemplo, que o aluno use frases completas, como: Aqui tem duas
janelas e aqui s tem uma (apontando). Pode acontecer que diga simplesmente: Duas
janelas, uma janela (apontando), no significando isso que tenha um menor
conhecimento da lngua portuguesa.

Na segunda coluna da grelha, o professor deve indicar se o aluno emprega palavras,
locues e/ou frases adequadas. Alguns problemas que podem surgir prendem-se com:
! o uso de artigos, como em: Vejo casa branca;
! o estabelecimento de concordncias nominais, como em: H cinco flor;
! o estabelecimento de concordncias verbais, como em: A menina estar triste;
! o uso de preposies e/ou locues prepositivas, como em: O pssaro est em
cima casa ou O pssaro est cima casa.

Na coluna desvios gramaticais, o professor pode optar por transcrever a resposta do
aluno ou identificar a natureza dos problemas lingusticos ocorridos (por exemplo: falta
de concordncia, troca de preposies, etc.).

Por baixo da grelha, o professor deve indicar o total de diferenas referidas pelo aluno e,
em relao a essas, o total de respostas constitudas por unidades lingusticas adequadas.


30


31
Actividade II Folhas de registo

.

O aluno
descreve a
diferena?
emprega
palavras e locues
adequadas?
Desvios gramaticais
rvore

L
o
c
a
l
i
z
a
o

e
s
p
a
c
i
a
l

Pssaro

Formato da
janela direita
da porta

Porta

Q
u
a
l
i
d
a
d
e
s

f
s
i
c
a
s

e

p
s
i
c
o
l
g
i
c
a
s

Expresso
facial da
menina

Flores

P
r
i
m
e
i
r
o

p
a
r

d
e

i
m
a
g
e
n
s

Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

Janelas
esquerda da
porta


32

O aluno

descreve a
diferena?
emprega
palavras e locues
adequadas?
Desvios gramaticais
Homem de
chapu azul

L
o
c
a
l
i
z
a
o

e
s
p
a
c
i
a
l

rvore

Cauda do co
castanho

Tamanho do
co deitado

Q
u
a
l
i
d
a
d
e
s

f
s
i
c
a
s

Homem
esquerda

S
e
g
u
n
d
o

p
a
r

d
e

i
m
a
g
e
n
s

Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

Nuvens

Carro
vermelho

Carro branco SIM ! NO ! SIM ! NO !

Carro azul SIM ! NO ! SIM ! NO !

Carro amarelo SIM ! NO ! SIM ! NO !

T
e
r
c
e
i
r
o

p
a
r

d
e

i
m
a
g
e
n
s

O
r
d
e
m

Carro verde SIM ! NO ! SIM ! NO !

Total de diferenas descritas: ..
Total de respostas gramaticalmente adequadas: ...


33

Observaes gerais:


34
7. Avaliao

Concluda a actividade, o professor deve fazer a contagem das diferenas que o aluno
conseguiu descrever e, em relao a essas, as respostas gramaticalmente correctas. Para
cada diferena descrita, o professor deve contar 3,5 pontos e sempre que essa diferena
seja descrita por meio de palavras, locues e/ou frases gramaticalmente correctas deve
acrescentar 2 pontos.
Por exemplo, o aluno descreveu dez diferenas, seis das quais por meio de palavras e
locues gramaticalmente correctas: 10 x 3,5 = 35 || 6 x 2 = 12 || 35 + 12 = 47 pontos.
Para efeitos de avaliao so considerados os seguintes nveis de desempenho e

O aluno no realizou a tarefa 0 valores
1-15 pontos
O aluno deve ser encaminhado
para a actividade IIa.
16-55 pontos 12 valores
56-85 pontos 18 valores
>85 pontos 24 valores


Nota I: Os alunos que no sejam capazes de realizar a tarefa ou que obtiveram
menos de 15 pontos (ver coluna da esquerda da tabela acima) devem ser
encaminhados para a actividade IIa.

avaliao global do aluno. A indicao de nvel nesta actividade no deve
ser tomada como conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua
portuguesa.

35

ACTIVIDADE IIa
Compreenso de expresses de lugar e de quantidade

NOTA: Esta actividade destina-se apenas a alunos que no consigam realizar a
actividade II.

36
ACTIVIDADE IIa Compreenso de expresses de lugar e de quantidade

1. Objectivo
! Testar a compreenso, em Portugus, de locues prepositivas de lugar e de
numerais cardinais.

Esta actividade consiste na composio de um cenrio de uma casa com jardim.
Recorrendo a estmulos visuais. O cenrio composto passo a passo, de acordo com
instrues dadas pelo professor. A execuo das instrues requer a compreenso dos
numerais cardinais de 1 a 10 e de diversas locues prepositivas de lugar.

Os estmulos visuais para a composio do cenrio da casa com o jardim apresentam-se
sob a forma de:
! uma imagem grande com uma casa ao centro;
! um conjunto de cartes que contm uma menina, uma rvore, um sol, uma flor,
um pssaro e uma nuvem.

1) Apresentar a imagem grande.
2) Entregar o carto com a imagem do sol e pedir ao aluno que o coloque por cima
da casa.
3) Entregar o carto com a imagem da menina e pedir ao aluno que a coloque ao p
da porta.
4) Entregar os dois cartes com as imagens dos pssaros e pedir ao aluno que
coloque um pssaro em cima da casa e um pssaro no cho.
5) Entregar os quatro cartes com as imagens das flores e pedir ao aluno que
coloque uma flor debaixo das janelas e duas flores ao lado da casa (deixando
uma flor de lado).
6) Entregar os dois cartes com as imagens das rvores e pedir ao aluno que
coloque uma rvore do outro lado da casa em relao s flores (deixando uma
rvore de lado).
7) Entregar os cinco cartes com as imagens das nuvens e pedir ao aluno que
coloque quatro nuvens junto do sol (deixando uma nuvem de lado).

37
8) Preencher as folhas de registo de acordo com as instrues medida que o aluno




38


39


40
Nas folhas de registo encontra-se uma grelha onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de colocar os cartes no lugar certo e na quantidade pedida (caso se aplique).

Na coluna Dificuldades de compreenso, pode indicar se o aluno teve dificuldade em
compreender as perguntas e/ou as instrues. So alguns factores indicativos dessa
dificuldade: o professor ter de falar mais devagar, o professor ter de repetir, ter de
parafrasear, ter de simplificar as instrues e/ou as perguntas.



41
Actividade IIa Folhas de registo

O aluno coloca o carto /
os cartes

no lugar
certo?
na quantidade
certa?
Dificuldades de compreenso
Sol por cima da casa SIM ! NO !

Menina ao p da
porta
SIM ! NO !

Uma flor debaixo das
janelas

Duas flores ao lado
da casa

Uma rvore do outro
lado da casa (em
relao s flores)

Um pssaro em cima
da casa

Um pssaro no cho SIM ! NO ! SIM ! NO !

Quatro nuvens junto
do sol

Total de instrues correctamente executadas (total de cartes colocados no lugar certo
+ total de cartes colocados em quantidade certa): ...


42

Observaes gerais:


43
7. Avaliao
Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem do
total de instrues correctamente executadas e multiplicar o valor apurado por 0,75.

Por exemplo, o aluno executou correctamente 12 instrues: 12 x 0,75 = 9 valores

O professor deve preencher a classificao obtida na grelha de avaliao global da
pgina 69.

Nota: O aluno que foi encaminhado para a actividade IIa, foi-o porque no
conseguiu realizar a actividade II. A classificao obtida na actividade IIa
necessariamente inferior, em mais de 50%, classificao mxima da
actividade II. Por exemplo: o aluno que executa a actividade II poder
obter uma classificao mxima de 24 valores; o aluno que no capaz
de executar a actividade II, e que realiza a actividade IIa, poder obter
uma classificao mxima de 10,5 valores.

44

ACTIVIDADE III
Reconto de uma narrativa

45
ACTIVIDADE III Reconto de uma narrativa

1. Objectivo
! Testar a capacidade de recontar, em Portugus, uma narrativa apresentada
oralmente.
! Testar a capacidade de construir, em Portugus, enunciados frsicos.

Esta actividade consiste na audio de uma narrativa oral e no seu reconto.

Apresenta-se, de seguida, a narrativa que o aluno deve ouvir e recontar. As sequncias
separadas por ponto final representam os diversos eventos da narrativa.

Era uma vez uma menina que estava a andar de bicicleta. De repente atrapalhou-se
e foi contra uma rvore. A menina caiu e comeou a chorar, porque tinha sangue
na perna. Felizmente, a me da menina apareceu e ajudou-a. Depois a me e a
menina foram comer um gelado.

1) Explicar ao aluno que lhe vai ser contada uma pequena histria.
2) Contar ou ler a histria.
3) Pedir ao aluno para recontar a histria.
4) Se o aluno no for capaz de recontar a histria, ou se o fizer de forma muito
insuficiente, deve passar-se actividade IIIa. So factores indicativos: o aluno
ficar em silncio, o aluno no ter vocabulrio para descrever os eventos, o aluno
construir frases at trs palavras, o aluno no usar artigos, preposies,
pronomes pessoais, verbos conjugados e plurais.

No tem.


46
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no foi capaz
de realizar as actividades I e II e, como tal desistiu-se da aplicao das restantes
actividades da primeira parte do teste.

capaz de: (i) referir os eventos da histria, (ii) utilizar um vocabulrio adequado e (iii)
construir frases em Portugus, devendo ser especificado o grau de elaborao sintctica.
A parte da grelha que diz respeito construo de frases prev diferentes graus de
complexidade sintctica. O professor deve assinalar com uma cruz o grau de
complexidade sintctica que melhor se adequa produo do aluno.
Na coluna das observaes, o professor deve especificar os problemas encontrados.



47
Actividade III Folhas de registo

.

O aluno
Dificuldades de
produo e de compreenso
I
d
e
n
t
i
f
i
c
a
o

d
e

e
v
e
n
t
o
s

refere os diferentes eventos da
histria?
SIM ! NO !

V
o
c
a
b
u
l
r
i
o

mostra ter palavras e expresses para
identificar os intervenientes na histria e
as suas aces?
SIM ! NO !

constri enunciados semelhantes aos
de falantes de portugus lngua materna
da mesma faixa etria, no que diz
respeito sua extenso e correco
gramatical?

constri enunciados gramaticalmente
articulados, embora com inconsistncias
vrias (por ex. incorreces no uso de
preposies, artigos e no estabelecimento
de concordncias verbais)?

C
o
n
s
t
r
u
o

d
e

e
n
u
n
c
i
a
d
o
s

f
r
s
i
c
o
s

constri enunciados sincopados com
pouca articulao gramatical,
essencialmente constitudos por nomes e
formas verbais de uso mais frequente
frases de cerca de trs palavras?


48

Observaes gerais:


49
7. Avaliao

O aluno no realizou a actividade 0 valores
O aluno no capaz de recontar a histria, ou f-lo de forma
muito insuficiente. So factores indicativos: o aluno ficar em
silncio, o aluno no ter vocabulrio para descrever os eventos,
o aluno construir enunciados sincopados sem articulao
gramatical.
O aluno deve ser
encaminhado para a
actividade IIIa
O aluno descreve a maior parte dos eventos, por meio de
enunciados gramaticalmente articulados, embora com
inconsistncias vrias a nvel lexical, morfolgico e sintctico.
14 valores
O aluno descreve todos ou quase todos os eventos, por meio de
enunciados gramaticalmente articulados. As frases podem ainda
apresentar inconsistncias de ordem lexical, morfolgica e
sintctica.
21 valores
O aluno descreve todos os eventos, emprega um vocabulrio
adequado e constri enunciados semelhantes aos de falantes de
portugus lngua materna da mesma faixa etria, no que diz
respeito extenso e correco gramatical
28 valores


Nota I: Os alunos que no conseguiram recontar a histria ou que o fizeram de
forma muito insuficiente devem ser encaminhados para a actividade IIIa.

avaliao global do aluno. A indicao de nvel nesta actividade no deve

50
portuguesa.


51

ACTIVIDADE IIIa
Compreenso de uma narrativa

NOTA: Esta actividade destina-se apenas a alunos que no consigam realizar a
actividade III.


52
ACTIVIDADE IIIa Compreenso de uma narrativa

1. Objectivo
! Testar a compreenso dos eventos da narrativa apresentada na actividade III.

Esta actividade consiste na verificao da compreenso dos eventos que constituem a
narrativa apresentada na actividade III.

O professor deve contar a narrativa evento a evento. Depois de contar cada evento,
apresenta ao aluno uma imagem que representa o evento enunciado e uma imagem que
representa uma situao diferente. O aluno deve apontar as imagens correspondentes
aos eventos da histria e no as imagens que representam as situaes alternativas.

Exemplo para o primeiro evento:

O que que a menina estava a fazer? Aponta a imagem certa.

Foram elaboradas as seguintes perguntas, que permitem verificar a compreenso de
cada evento:
(i) O que que a menina estava a fazer?
(ii) O que que aconteceu?
(iii) Onde que a menina tinha sangue?
(iv) Quem veio ajudar a menina?
(v) O que que a me e a menina foram fazer?

1) Contar o primeiro evento da histria.
2) Apresentar a imagem que retrata o primeiro evento da histria, juntamente com
a imagem que retrata o evento alternativo.

53
3) Perguntar: O que que a menina estava a fazer?, pedindo ao aluno que aponte
a imagem correcta.
4) Repetir o procedimento para os restantes eventos da histria.
5) Preencher a folha de registo de acordo com as instrues, medida que o aluno


Note-se que as imagens do lado esquerdo representam sempre os eventos da histria e
as imagens do lado direito, as situaes alternativas.


54


55


56
5. Instrues para o preenchimento da folha de registo
Na folha de registo encontra-se uma grelha, onde o professor deve indicar se o aluno
capaz de apontar os cartes que correspondem aos eventos da histria.

Na coluna das observaes, o professor deve indicar se o aluno teve dificuldade em
compreender as perguntas e/ou as instrues. So alguns factores indicativos dessa
dificuldade: o professor ter de falar mais devagar, o professor ter de repetir, ter de
parafrasear, ter de simplificar as instrues e/ou as perguntas.

6. Folha de registo

Apresenta-se, de seguida, a folha de registo numa pgina separada, para que possa ser
utilizada pelo professor na aplicao do teste.


57
Actividade IIIa Folha de registo

O aluno aponta a
imagem certa?
Observaes
O que que a menina estava a
fazer?
SIM ! NO !
O que que aconteceu? SIM ! NO !
Onde que a menina tinha
sangue?
SIM ! NO !
Quem veio ajudar a menina? SIM ! NO !
O que que a me e a menina
foram fazer depois?
SIM ! NO !

Total de eventos identificados: ..

Observaes gerais:


58
7. Avaliao

Para obter a avaliao do aluno nesta actividade, o professor deve fazer a contagem dos
eventos identificados e multiplicar o valor obtido por 2,4.

Por exemplo, o aluno identificou trs eventos: 3 x 2,4 = 7,2 valores.

O professor deve preencher a classificao obtida na grelha de avaliao global da
pgina 69.

Nota: O aluno que foi encaminhado para a actividade IIIa, foi-o porque no
conseguiu realizar a actividade III. A classificao obtida na actividade
IIIa necessariamente inferior, em mais de 50%, classificao mxima
da actividade III. Por exemplo: o aluno que executa a actividade III
poder obter uma classificao mxima de 28 valores; o aluno que no
capaz de executar a actividade III, e que realiza a actividade IIIa, poder
obter uma classificao mxima de 12 valores.


59

ACTIVIDADE IV
Interaco oral com base em imagens


60
ACTIVIDADE IV Interaco oral com base em imagens

1. Objectivo
! Testar a capacidade de interaco oral, em Portugus, com base em imagens.

Esta actividade consiste num dilogo entre o aluno e o professor avaliador,
desenvolvido a partir de um conjunto de estmulos visuais.

Os estmulos visuais apresentam-se sob a forma de trs fotografias que retratam
situaes em sala de aula e trs fotografias que retratam situaes em casa e na rua. As
fotografias permitem leituras diferentes, que por sua vez esto associadas a diferentes
graus de complexidade lingustica. Ao longo do dilogo, o aluno deve:
! identificar espaos fsicos (ex. sala de aula, recreio), pessoas (ex. professora,
alunos, me, irm) e os objectos (ex. livro, folhas, bola);
! descrever aces (ex. escrever, ler, brincar) e situaes de interaco (ex.
trabalhar em grupo, brigar);
! falar sobre a sua experincia pessoal, relacionada com a situao retratada nas
fotografias (ex. actividades desenvolvidas na escola, brincadeiras com amigos).

1) Seleccionar (apenas) uma fotografia de uma situao em sala de aula.
2) Orientar uma conversa com o aluno a partir do contedo da fotografia tentando
abranger os vrios aspectos nela contidos. Apresenta-se, abaixo, a ttulo
exemplificativo, um possvel guio para a conversa sobre a primeira imagem.
3) Preencher a grelha de avaliao.
4) Seleccionar (apenas) uma fotografia de uma situao em casa ou na rua.
5) Orientar uma conversa com o aluno a partir do contedo da fotografia tentando
abranger os vrios aspectos nela contidos.


61
Exemplo de um guio para a conversa sobre a primeira imagem:

Identificao dos intervenientes e do espao:
Quem que est aqui? (apontar a professora)
Quem que est volta da professora? (apontar os alunos)
Os meninos esto no recreio ou na sala de aula?

Descrio de aces e de situaes de interaco:
O que que a professora est a fazer?
O que que os meninos esto a fazer? (referir cada um dos alunos)
Os alunos esto a trabalhar sozinhos ou em grupo?
E tu, como gostas mais de trabalhar? Porqu?

Extrapolao:
Gostas desta sala? (apontar a sala na fotografia) Porqu?
Esta sala parecida com a nossa? Porqu?
O que que tu gostas mais de fazer na escola? E menos?


Apresenta-se, de seguida, as fotografias em pginas separadas, para que possam ser
recortadas e utilizadas durante a realizao da actividade.

62


63


64


65
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no foi capaz
de fazer as actividades I e II e, como tal, desistiu-se da aplicao das restantes
actividades da primeira parte do teste.

capaz de: (i) identificar pessoas e objectos, (ii) descrever aces e situaes de
interaco e (iii) falar sobre a sua experincia pessoal, relacionada com a situao
retratada na fotografia.
Na coluna das observaes, o professor deve indicar se o aluno teve dificuldade em
compreender as perguntas e/ou em responder-lhes. So alguns factores indicativos da
dificuldade de compreenso: o professor ter de falar mais devagar, o professor ter de
repetir, ter de parafrasear, ter de simplificar as perguntas. Factores indicativos de
dificuldades na resposta so: hesitaes, reformulaes, pausas, vocabulrio vago (ex.
isto, aquilo).



66
Actividade IV Folhas de registo

.

Grau de interaco Observaes
Identificao de
pessoas e de objectos
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !

Descrio de aces e
de situaes de
interaco
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !

F
o
t
o
g
r
a
f
i
a

d
e

s
i
t
u
a
o

e
m

s
a
l
a

d
e

a
u
l
a

Extrapolao para a
experincia pessoal do
aluno
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !

Identificao de
pessoas e de objectos
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !

Descrio de aces e
de situaes de
interaco
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !

F
o
t
o
g
r
a
f
i
a

d
e

s
i
t
u
a
o

e
m

c
a
s
a

o
u

n
a

r
u
a

Extrapolao para a
experincia pessoal do
aluno
Elementar !
Mdio !
Desenvolvido !


67

Observaes gerais:


68
7. Avaliao

O aluno no realizou a actividade. 0 valores
O aluno identifica pessoas e objectos por meio de palavras isoladas.
Sente muita dificuldade em compreender e produzir enunciados mais
extensos. O aluno hesita muito nas respostas, o que obriga o professor
a repetir e reformular as perguntas com frequncia. O professor pode
ter dificuldade em perceber o que o aluno pretende dizer (por
exemplo: informao muito incompleta, pronncia muito marcada).
8 valores
O aluno identifica pessoas e objectos, e descreve aces, por meio de
frases curtas (cerca de 5 palavras). O aluno tem uma capacidade de
produo bastante limitada em Portugus (pausas, hesitaes,
dificuldade na construo de frases, ausncia de morfologia nominal e
verbal). O aluno necessita do apoio regular do professor.
16 valores
O aluno identifica pessoas e objectos, descreve aces e capaz de
falar sobre a sua vida pessoal, embora com dificuldades tanto na
compreenso como na produo.
24 valores
O aluno interage verbalmente com o professor com naturalidade. 32 valores


Nota: No esquecer que esta apenas uma das actividades a ter presente na avaliao
global do aluno. A indicao de nvel nesta actividade no deve ser tomada
como conclusiva em relao ao seu conhecimento da lngua portuguesa.

69
AVALIAO GLOBAL PARTE I
Determinao do nvel de proficincia oral a partir da avaliao das actividades

1. Grelha de avaliao global
O professor deve preencher, na grelha seguinte, as classificaes obtidas pelo aluno em
cada uma das actividades:

Classificao do aluno
Classificao
mxima
Actividade I 16 valores
Actividade II ou IIa
1
24 valores
Actividade III ou IIIa
2
28 valores
Actividade IV 32 valores
Total

100 valores

2. Determinao do nvel de proficincia oral do aluno
Considerando a classificao global obtida na Parte I do teste, o professor poder
determinar o nvel de proficincia oral do aluno a partir da tabela abaixo. A tabela
apresenta ainda os nveis do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
(QECR) equivalentes.

Nvel de proficincia oral do aluno em Portugus: ...
Nvel do QECR equivalente: ...

1
O aluno que tiver realizado a actividade IIa nunca poder obter uma classificao superior a 10,5 valores.
2
O aluno que tiver realizado a actividade IIIa nunca poder obter uma classificao superior a 12 valores.

Valor da classificao global Nvel de proficincia Nvel do QECR
0-35 valores ... Iniciao . A1
36-59 valores ... Iniciao ..... A2
60-84 valores .... Intermdio B1
85-100 valores ... Avanado .. B2, C1

70

PARTE II
COMPREENSO e PRODUO ESCRITA


71

ACTIVIDADE I
Leitura de palavras isoladas

Nota: Esta actividade envolve o uso de estmulos visuais, que devem ser recortados
antes da realizao da actividade.

72
ACTIVIDADE I Leitura de palavras isoladas

1. Objectivo
! Testar a capacidade de ler palavras em Portugus.
! Testar o conhecimento da ortografia do Portugus.

Esta actividade constituda por duas etapas. Na primeira etapa, pede-se ao aluno para
ler um conjunto de palavras, apresentadas em cartes individuais. Na segunda etapa, o
aluno recebe uma folha com imagens que representam as palavras lidas, sendo-lhe
pedido para colocar os cartes com as palavras em cima das imagens correspondentes.

As palavras que o aluno deve encontram-se divididas em dois grupos de oito palavras:

Primeiro grupo Sol, bola, gato, bananas, garfo, livro, cadeira, tesoura
Segundo grupo Saia, co mo, calas, carro, rvore, pssaro, bicicleta

Por um lado, a leitura correcta destas palavras implica que o aluno saiba descodificar a
escrita alfabtica. Por outro lado, necessrio que conhea regras especficas da
correspondncia grafo-fonmica do Portugus, como por exemplo o valor da letra <o>
em final de palavra (gato, garfo, pssaro) ou o valor da letra <c> antes das vogais <a>
ou <i> (cadeira, co, bicicleta).

3. Instrues para realizao da actividade
1) Colocar os cartes em cima uns dos outros com as palavras viradas para baixo
(1. grupo de palavras).
2) Pedir ao aluno para tirar um carto de cada vez e ler a palavra l escrita.
3) Apresentar ao aluno a folha com as imagens.
4) Pedir ao aluno para colocar os cartes com as palavras em cima das imagens
correspondentes.
5) Repetir o procedimento para o segundo grupo de palavras, desde que o aluno
tenha lido correctamente pelo menos quatro palavras do primeiro grupo.

73

Apresenta-se, de seguida, os cartes com as palavras e as folhas com as imagens em
pginas separadas, para que possam ser recortados (os cartes apenas) e utilizados
durante a realizao da actividade.

74


75


76


77


78
No primeiro, o professor deve indicar se o aluno realizou a actividade. Caso no a tenha
realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no sabe ler.

Por baixo do quadro encontra-se uma grelha. Na primeira coluna dessa grelha, o
professor deve anotar se a forma como o aluno l as palavras se aproxima da pronncia
adequada em Portugus. No se espera que o aluno leia as palavras com uma pronncia
perfeita. O professor deve estar atento, sobretudo, existncia de dificuldades
relacionadas com especificidades da ortografia do Portugus. Por exemplo: o aluno
pode ser um leitor proficiente numa lngua que emprega o alfabeto latino, mas nunca ter
visto a letra <> e, como tal, no saber descodific-la.
Note-se, porm, que pode haver problemas de pronncia, que no tenham nada a ver
com dificuldades de leitura. Por exemplo: o aluno pode saber que a sequncia <o>
implica nasalidade e ainda assim no ser capaz de a pronunciar correctamente.

Na segunda coluna da grelha, o professor deve identificar os problemas de pronncia
ocorridos. Por exemplo: o aluno l bolha em vez de bola.

Na terceira coluna, o professor deve indicar se o aluno capaz de colocar os cartes
com as palavras em cima das imagens correspondentes, ou seja, se reconhece o
significado das palavras lidas.



79
Actividade I Folhas de registo

.

1. etapa da actividade
2. etapa da
actividade

O aluno l a
palavra?
Problemas de leitura
e/ou de pronncia
O aluno coloca o
carto em cima da
imagem
correspondente?
Bola SIM ! NO ! SIM ! NO !
Garfo SIM ! NO ! SIM ! NO !
Cadeira SIM ! NO ! SIM ! NO !
Saia SIM ! NO ! SIM ! NO !
Co SIM ! NO ! SIM ! NO !
Calas SIM ! NO ! SIM ! NO !
Pssaro SIM ! NO ! SIM ! NO !
P
r
i
m
e
i
r
o

g
r
u
p
o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

Bicicleta SIM ! NO ! SIM ! NO !


80

1. etapa da actividade
2. etapa da
actividade

O aluno l a
palavra?
Problemas de leitura
e/ou de pronncia
O aluno coloca o
carto em cima da
imagem
correspondente?
Saia SIM ! NO ! SIM ! NO !
Co SIM ! NO ! SIM ! NO !
Mo SIM ! NO ! SIM ! NO !
Calas SIM ! NO ! SIM ! NO !
Carro SIM ! NO ! SIM ! NO !
rvore SIM ! NO ! SIM ! NO !
Pssaro SIM ! NO ! SIM ! NO ! S
e
g
u
n
d
o

g
r
u
p
o

d
e

p
a
l
a
v
r
a
s

Bicicleta SIM ! NO ! SIM ! NO !

Total de palavras lidas: ..
Total de cartes colocados nas imagens correspondentes:

Observaes gerais:

....


81
7. Avaliao
Concluda a actividade, o professor deve fazer a contagem: (i) das palavras lidas com
uma pronncia que se aproxima da pronncia adequada em Portugus e (ii) das palavras
colocadas em cima das imagens correspondentes. Para cada palavra lida, o professor
deve contar 2 valores; por cada palavra colocada em cima da imagem correspondente,
deve contar 1,5 valores.
Por exemplo, o aluno leu cinco palavras com uma pronncia razovel e colocou quatro
cartes em cima das imagens correspondentes: 5 x 2 = 10 || 4 x 1,5 = 6 || 10 + 6 = 16
valores.


Nota I: O professor deve ter particular cuidado na interpretao do desempenho do
aluno nesta actividade. Sempre que possvel, deve procurar saber se o aluno
aprendeu a ler na sua lngua materna e se essa lngua emprega o alfabeto
latino. Da mesma forma, fundamental saber se o aluno tem algum tipo de
dificuldade de leitura na sua lngua materna (por ex. problemas de dislexia).

avaliao global do aluno. A indicao do nvel nesta actividade no deve
portuguesa.


82

ACTIVIDADE II
Leitura de frases simples


83
ACTIVIDADE II Leitura de frases simples

1. Objectivo
! Testar a compreenso, em Portugus, de frases simples relativas a
actividades quotidianas.

Esta actividade consiste na observao de um estmulo visual, seguido da leitura e da
resposta a um conjunto de perguntas sobre o contedo do mesmo. O desempenho do
aluno registado numa grelha de avaliao.

O estmulo visual apresenta-se sob a forma de uma imagem de uma sala de aula. A
imagem foi retirada do Teste Bilingue (Ministrio da Educao, Departamento da
Educao Bsica: 1999), tendo sido feitas algumas adaptaes.

1) Apresentar ao aluno o estmulo visual e as afirmaes sobre o contedo do
mesmo.
2) Pedir ao aluno que leia, em voz alta, os exemplos. importante que o professor
se assegure de que o aluno compreenda a actividade.
3) Pedir ao aluno que leia, em voz alta, as restantes afirmaes e que as classifique
como verdadeiras ou falsas, escrevendo SIM ou NO no espao indicado.
Caso o aluno no saiba escrever, o professor deve pedir-lhe para indicar
oralmente se as afirmaes so verdadeiras ou falsas.
4) Preencher a folha de registo de acordo com as instrues aps a concluso do
teste. Os registos relativos a eventuais dificuldades de leitura devem ser feitos,
de preferncia, durante a realizao da actividade.

Apresenta-se, de seguida, a folha com o estmulo visual e as perguntas de verdadeiro e
falso numa pgina separada, para que possa ser utilizada durante a realizao da
actividade.


84

Observa a imagem.

L e responde com SIM ou NO.

Exemplos:

a) A professora est a escrever no quadro. ..SIM..
b) Os meninos esto a danar. .NO.
1) A professora est sentada.
2) A menina de cabelos louros est a escrever.
3) Na parede h muitos desenhos.
4) A professora tem cabelo ruivo.
5) Um dos meninos est com a mo levantada.
6) O rapaz da camisola s riscas deixou cair as folhas.
7) H quatro alunos na sala.
8) H um relgio pendurado por cima do quadro.

85
5. Instrues para o preenchimento da folha de registo
a tenha realizado, o professor deve indicar a razo. Por exemplo: O aluno no sabe ler.

No segundo quadro, o professor deve indicar o total de afirmaes correctamente
classificadas pelo aluno. So consideradas correctas tanto as respostas escritas como as
respostas orais, uma vez que o objectivo desta actividade testar a capacidade de
compreenso escrita e no a capacidade de produo escrita.

No terceiro quadro, o professor deve classificar o desempenho global do aluno no que
diz respeito (i) acuidade leitora e (ii) velocidade leitora. Dever assinalar uma cruz
num dos quatro nveis de desempenho apresentados para cada um destes tpicos, sendo
o nvel 1 o mais baixo e o nvel 4 o mais elevado (o nvel 4 corresponde capacidade de
leitura de um aluno de lngua materna portuguesa da mesma faixa etria). Na
classificao do desempenho do aluno, o professor deve ter ateno a factores como:
hesitaes, falsas partidas, desconhecimento de determinadas regras de correspondncia
grafo-fonmica do Portugus, omisso ou adio de sons, slabas ou palavras, rapidez
de reconhecimento das palavras, fluncia leitora, entre outros. Na coluna referente s
observaes, o professor deve especificar as dificuldades manifestadas pelo aluno.

Por fim, existe um quadro onde o professor poder fazer observaes gerais sobre o
desempenho do aluno em toda a actividade.

6. Folha de registo

Apresenta-se, de seguida, a folha de registo numa pgina separada, para que possa ser
utilizada pelo professor na aplicao do teste.

86
Actividade II Folha de registo

.
.

Total de afirmaes correctamente classificadas: .

Nvel de
desempenho
Observaes
1
2
3
A
c
u
i
d
a
d
e

l
e
i
t
o
r
a

4

1
2
3
V
e
l
o
c
i
d
a
d
e

l
e
i
t
o
r
a

4

Observaes gerais:
....


87
7. Avaliao
Concludo o teste, o professor deve fazer a contagem das afirmaes correctamente
classificadas pelo aluno e multiplicar o valor obtido por 2,5.
Por exemplo, o aluno classificou correctamente quatro afirmaes: 4 x 2,5 = 10.

De seguida, o professor dever somar os nveis de desempenho relativamente
acuidade e velocidade leitora e multiplicar o valor obtido por 3.
Por exemplo, o professor assinalou o nvel 3 na acuidade leitora e o nvel 4 na
velocidade leitora: 3 + 4 = 7 || 7 x 3 = 21.

Por fim, o professor deve somar os valores apurados nos passos anteriores de forma a
obter a classificao global do aluno nesta actividade.
Por exemplo: 10 + 21 = 31.


Nota I: O professor deve ter particular cuidado na interpretao do desempenho do
aluno nesta actividade. Sempre que possvel, deve procurar saber se o aluno
aprendeu a ler na sua lngua materna e se essa lngua emprega o alfabeto
latino. Da mesma forma, fundamental saber se o aluno tem algum tipo de
dificuldade de leitura na sua lngua materna (por ex. problemas de dislexia).

avaliao global do aluno. A indicao do nvel nesta actividade no deve
portuguesa.


88
AVALIAO GLOBAL PARTE II
Determinao do nvel de proficincia escrita a partir da avaliao das actividades

1. Grelha de avaliao global
O professor deve preencher, na grelha seguinte, as classificaes obtidas pelo aluno em
cada uma das actividades:

Classificao do aluno
Classificao
mxima
Actividade I
56 valores
Actividade II 44 valores

Total

100 valores

2. Determinao do nvel de proficincia escrita do aluno
Considerando a classificao global obtida na Parte II do teste, o professor poder
determinar o nvel de proficincia escrita do aluno a partir da tabela abaixo. A tabela
apresenta ainda os nveis do Quadro Europeu Comum de Referncia para as Lnguas
(QECR) equivalentes.

Nvel de proficincia escrita do aluno em Portugus: ...
Nvel do QECR equivalente: ...

Valor da classificao global Nvel de proficincia Nvel do QECR
0-35 valores ... Iniciao . A1
36-59 valores ... Iniciao ..... A2
60-84 valores .... Intermdio B1
85-100 valores ... Avanado .. B2, C1

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