Novos Pens Adores

Edgar Morin
Philippe Perrenoud
Csar Coll
Fernando Hernndez
Antnio Nvoa
Bernardo Toro

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Reformar o pensamento. Essa a proposta de Edgar Morin, estudioso francs
que passou a vida discutindo grandes temas. Pai da teoria da complexidade,
minuciosamente explicada nos quatro livros da srie O Mtodo, ele defende a
interligao de todos os conhecimentos, combate o reducionismo instalado em
nossa sociedade e valoriza o complexo.
A palavra complexidade pode, de incio, causar estranhamento. O ser humano
tende a afastar tudo o que (ou parece) complicado. Morin prega que se faa,
com urgncia, uma modificao nessa forma de pensar. "S assim vamos
compreender que a simplificao no exprime a unidade e a diversidade
presentes no todo", define o estudioso. Exemplo: o funcionrio de uma fbrica
de automveis capaz de fazer uma pea essencial para o funcionamento de
um veculo, mas no chega sozinho ao produto final. importante ressaltar que
Morin no condena a especializao, mas sim a perda da viso geral.
Na educao, o francs mantm a essncia de sua teoria. Ele v a sala de aula
como um fenmeno complexo, que abriga uma diversidade de nimos,
culturas, classes sociais e econmicas, sentimentos... Um espao heterogneo
Edgar Morin
Nascido em 8 de julho de
1921, graduou
Economia Pol
Histria, Geografia e
Direito. Publicou, em
1977, o primeiro livro da
srie O Mtodo, no qual
Pgina 1 de 9 Novos Pensadores da Educao
13/6/2007 http://www.netescola.pr.gov.br/netescola/escola/087045005/novos_pensadores_da_educa...
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Extrado da Revista Nova Escola. Edio n 154. Agosto de 2002. p. 18 - 25.

e, por isso, o lugar ideal para iniciar essa reforma da mentalidade que ele
prega. Izabel Cristina Petraglia, ps-doutorada em Transdisciplinaridade e
Complexidade na cole des Hautes tudes en Sciences Sociales, em Paris, diz
que as idias de Morin para a sala de aula tm tudo a ver com o atual
imperativo de a escola fazer sentido para o estudante. "Aprende-se mais
Histria e Geografia numa viagem porque mais fcil compreender quando o
contedo faz parte de um contexto."
No livro Edgar Morin, Izabel afirma que no mundo todo o currculo escolar
mnimo e fragmentado. Para ela, essa estrutura no oferece a viso geral e as
disciplinas no se complementam nem se integram, dificultando a perspectiva
global que favorece a aprendizagem. "O conjunto beneficia o ensino porque o
aluno busca relaes para entender. S quando sai da disciplina e consegue
contextualizar que ele v ligao com a vida."
A escola, a exemplo da sociedade, se fragmentou em busca da especializao.
Primeiro, dividiu os saberes em reas e, dentro delas, priorizou alguns
contedos. Para que as idias de Morin sejam implementadas, necessrio
reformular essa estrutura, uma tarefa complicada. " difcil romper uma linha
de raciocnio cultivada por vrias geraes", explica Ulisses Araujo, doutor em
Psicologia Escolar e professor da Faculdade de Educao da Unicamp. Mas
perfeitamente possvel. Um bom exemplo pedir que os alunos usem um s
caderno para todas as disciplinas. Isso acaba com a hierarquia que muitas
vezes existe entre as matrias e mostra que nenhuma mais importante que
as outras. "Na verdade, todas esto interligadas e so dependentes entre si",
completa Araujo.
inicia sua explana
sobre a teoria da
complexidade. Em 1999,
lanou A Cabe
Feita e Os Sete Saberes
Necessrios Educa
do Futuro, al
outros trs ttulos sobre
educa
O que ele diz
Defende a incorpora
dos problemas cotidianos
ao curr
interligao dos saberes.
Critica o ensino
fragmentado
Um alerta
Sem uma reforma do
pensamento,
impossvel aplicar suas
idias. O ser humano
reducionista por natureza
e, por isso,
esforar-
compreender a
complexidade e
combater a simplifica
2
O socilogo suo Philippe Perrenoud um dos novos autores mais lidos no
Brasil. Com nove ttulos publicados em portugus, vendeu nos ltimos trs
anos mais de 80 mil exemplares. O principal motivo do sucesso o fato de ele
discorrer, de forma clara e explicativa, sobre temas complexos e atuais, como
formao, avaliao, pedagogia diferenciada e, principalmente, o
desenvolvimento de competncias.
Esse um dos pontos mais reconhecidos de seu trabalho. "Competncia a
faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes,
capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes",
explica ele. "Localizar-se numa cidade desconhecida, por exemplo, mobiliza as
capacidades de ler um mapa, pedir informaes; mais os saberes de
referncias geogrficas e de escala." A descrio de cada competncia, diz,
deve partir da anlise de situaes especficas.
A abordagem por competncia tambm utilizada quando Perrenoud fixa
objetivos na formao profissional. No livro 10 Novas Competncias para
Ensinar, ele relaciona o que imprescindvel saber para ensinar bem numa
sociedade em que o conhecimento est cada vez mais acessvel:
1) Organizar e dirigir situaes de aprendizagem;
2) Administrar a progresso das aprendizagens;
3) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao;
4) Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;
5) Trabalhar em equipe;
6) Participar da administrao escolar;
7) Informar e envolver os pais;
8) Utilizar novas tecnologias;
9) Enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso;
10) Administrar a prpria formao;
"Ele trouxe definitivamente berlinda a discusso do profissionalismo",
ressalta Suzana Moreira, coordenadora pedaggica da Escola Projeto Vida,
responsvel por cursos de capacitao nas redes pblica e particular. Nesse
trabalho, ela incentiva a postura reflexiva destacada por Perrenoud. Numa
primeira etapa, Suzana assiste a algumas aulas. Em seguida, conversa com o
professor e faz com que ele questione a prpria atuao. "S depois de uma
reflexo sobre erros e acertos, eu passo os referenciais tericos. Todos tm o
direito de errar para evoluir."
Perrenoud auxilia nessa tarefa ao levantar as grandes dificuldades encontradas
por quem assume uma sala de aula. Quando escreveu sobre a comunicao
entre aluno e professor, por exemplo, ele fez um levantamento para saber o
que o segundo anotava nos cadernos e boletins dos primeiros. Pediu tambm,
nas entrevistas com os colegas, uma lista de observaes sobre o que se perde
quando a comunicao em classe no funciona. Ao combinar essas
informaes, chegou a 11 dilemas sobre o assunto, como "Deixar falar ou fazer
ficar quieto?" e "Como fazer justia, sem interferir nas regras do jogo social?"
"Embora no aponte a soluo, ele tem o mrito de identificar os problemas",
afirma Lino de Macedo, do Instituto de Psicologia da Universidade de So
Paulo.

Philippe Perrenoud

Doutor em sociologia e
antropologia, tem 58
anos e d aulas nas
Faculdades de Psicologia
e de Ci
Educa
Universidade de
Genebra, nas
currculo, pr
pedag
instituies de forma
O que ele diz
Relaciona num de seus
livros as dez novas
competncias para
ensinar. Tamb
sobre avalia
pedagogia diferenciada e
forma
Um alerta
As dez competncias n
contemplam todas as
relaes que se
estabelecem em sala de
aula. Por isso, nunca
deixe de lado sua
sensibilidade e
afetividade
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3
Logo nos primeiros debates sobre a reforma educacional brasileira, em meados
dos anos 1990, ficou decidido que o modelo para as mudanas seria o
implementado na Espanha sob a coordenao de Csar Coll Salvador, da
Universidade de Barcelona. Das discusses no MEC, das quais Coll participou
como assessor tcnico, surgiram os Parmetros Curriculares Nacionais. Desde
ento, as idias desse pensador, que j haviam chamado a ateno de algumas
escolas de So Paulo, passaram a influenciar toda a nossa rede de ensino.
A principal delas a necessidade de um plano curricular que satisfaa, de
forma articulada, todos os nveis do funcionamento de uma escola e foi
divulgada pela primeira vez no livro Psicologia e Currculo. Segundo Coll, no se
pode separar o que cabe ao professor as aulas do que responsabilidade
dos alunos o conhecimento prvio e a atividade. A famlia e outras
instituies que fazem parte desse universo tambm precisam se fazer
presentes. "Para que a criana atinja os objetivos finais de cada unidade
didtica, temos antes de identificar os fatos, conceitos e princpios que sero
propostos; os procedimentos a considerar e os valores, normas e atitudes
indispensveis", afirma. No tarefa fcil. Por isso, ele destaca que, em muitos
casos, os profissionais dependem de uma formao melhor antes de assumi-la.
"Seu maior mrito o de reunir de forma harmnica idias consagradas de
grandes tericos", diz Zlia Cavalcanti, que trabalha na Escola da Vila, em So
Paulo, e organizou o primeiro seminrio do espanhol em nosso pas. Inspirado
em Jean Piaget, Coll orienta todo seu pensamento numa concepo
construtivista de ensino-aprendizagem. A prioridade o que aluno aprende,
no o que o professor ensina. "Ou seja, o foco principal sai dos contedos para
a maneira de passar a informao de forma a garantir que ocorra a
aprendizagem", explica Zlia.
Em entrevistas e palestras, Coll sempre enfatiza a importncia de
contextualizar esse novo currculo. "Se o contedo trabalhado tiver relao com
a vida do aluno, o xito ser maior", ensina Sylvia Gouva, do Conselho
Nacional de Educao. O filme Nenhum a Menos, do diretor chins Zhang
Yimou, apresenta algumas cenas bem emblemticas. Bagunceiros e sem

Csar Coll
Professor de Psicologia
Evolutiva e da Educa
na Faculdade de
Psicologia da
Universidade de
Barcelona. Foi um dos
principais coordenadores
da reforma educacional
espanhola e consultor do
MEC na elabora
Parmetros Curriculares
Nacionais, aqui no Brasil
O que ele diz
A preparao de um
currculo precisa
satisfazer todos os n
da escola. O que importa
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ateno enquanto a professora s copia a matria no quadro-negro, os
estudantes mudam de comportamento quando desafiados a resolver um
problema real. Na histria, ambientada na rea rural da China, todos calculam
quantas pilhas de tijolos so necessrias para obter o dinheiro necessrio para
comprar uma passagem de nibus at a cidade.
O novo currculo proposto por Coll contempla ainda os temas transversais, que
devem estar presentes em todas as disciplinas e sries da Educao Bsica. O
ideal, acredita ele, que aulas e explicaes sobre sade, sexualidade ou meio
ambiente estejam totalmente integradas ao dia-a-dia. Pode parecer complexo,
mas simples. Basta colocar as conversas sobre alimentao saudvel,
reciclagem, preveno de doenas sexualmente transmissveis e a importncia
do saneamento bsico, entre tantos assuntos, na pauta de todos os
professores.
o que o aluno
efetivamente aprende,
no o conte
transmitido pelo
professor
Um alerta
O bom funcionamento de
um currculo depende
no s do professor, mas
tambm dos alunos,
pais, funcion
coordenadores e
diretores
4
Reorganizar o currculo por projetos, em vez das tradicionais disciplinas. Essa
a principal proposta do educador espanhol Fernando Hernndez. Ele se baseia
nas idias de John Dewey (1859-1952), filsofo e pedagogo norte-americano
que defendia a relao da vida com a sociedade, dos meios com os fins e da
teoria com a prtica. Hernndez pe em xeque a forma atual de ensinar.
"Comecei a me questionar em 1982, quando uma colega me apresentou a um
grupo de docentes", lembra. "Eles no sabiam se os alunos estavam de fato
aprendendo. Trabalhei durante cinco anos com os colegas e, para responder a
essa inquietao, descobrimos que o melhor jeito organizar o currculo por
projetos de trabalho."
O modelo prope que o docente abandone o papel de "transmissor de
contedos" para se transformar num pesquisador. O aluno, por sua vez, passa
de receptor passivo a sujeito do processo. importante entender que no h
um mtodo a seguir, mas uma srie de condies a respeitar. O primeiro passo
Fernando
Hernndez
Doutor em Psicologia e
professor de Hist
Educao Art
Psicologia da Arte na
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determinar um assunto a escolha pode ser feita partindo de uma sugesto
do mestre ou da garotada. "Todas as coisas podem ser ensinadas por meio de
projetos, basta que se tenha uma dvida inicial e que se comece a pesquisar e
buscar evidncias sobre o assunto", diz Hernndez.
Cabe ao educador saber aonde quer chegar. "Estabelecer um objetivo e exigir
que as metas sejam cumpridas, esse o nosso papel", afirma Josca Ailine
Baroukh, assistente de coordenao da assessoria pedaggica da Escola Vera
Cruz, em So Paulo. Por isso, Hernndez alerta que no basta o tema ser "do
gosto" dos alunos. Se no despertar a curiosidade por novos conhecimentos,
nada feito. "Se fosse esse o caso, ligaramos a televiso num canal de
desenhos animados", explica. Por isso, uma etapa importante a de
levantamento de dvidas e definio de objetivos de aprendizagem.
O projeto avana medida que as perguntas so respondidas e o ideal fazer
anotaes para comparar erros e acertos isso vale para alunos e professores
porque facilita a tomada de decises. Todo o trabalho deve estar alicerado nos
contedos pr-definidos pela escola e pode (ou no) ser interdisciplinar. Antes,
defina os problemas a resolver. Depois, escolha a(s) disciplina(s). Nunca o
inverso. A concluso pode ser uma exposio, um relatrio ou qualquer outra
forma de expresso. Para Cristina Cabral, supervisora escolar da rede pblica,
a proposta excelente, mas preciso tomar cuidado porque nada acontece por
acaso. "O tratamento didtico essencial ao longo do processo", destaca.
importante ainda frisar que h muitas maneiras de garantir a aprendizagem.
Os projetos so apenas uma delas. " bom e necessrio que os estudantes
tenham aulas expositivas, participem de seminrios, trabalhem em grupos e
individualmente, ou seja, estudem em diferentes situaes", explica
Hernndez. Vera Grellet, psicloga e coordenadora de projetos da Redeensinar,
concorda. "O currculo tradicional afasta as crianas do mundo real. A proposta
dele promove essa aproximao, com excelentes resultados."
Universidade de
Barcelona.
Tem 50 anos e h
dedica a lutar pela
insero dos projetos de
trabalho na escola
O que ele diz
A organiza
currculo deve ser feita
por projetos de trabalho,
com atuao conjunta de
alunos e professores.
As diferentes fases e
atividades que comp
um projeto ajudam os
estudantes a desenvolver
a conscincia sobre o
prprio processo de
aprendizagem
Um alerta
Todo projeto precisa
estar relacionado com os
contedos, para n
perder o foco. Al
disso, fundamental
estabelecer limites e
metas para a conclus
do trabalho
5
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Nenhuma reforma educacional tem valor se a formao de docentes no for
encarada como prioridade. O portugus Antnio Nvoa traz para o foco a
discusso sobre a qualificao profissional, ao reunir artigos de autores que
refletem sobre o assunto. Com isso, cria uma base terica e uma nova
concepo, na avaliao de Srgio Antonio da Silva Leite, da Faculdade de
Educao da Unicamp. "Nvoa quebra a idia de que para ensinar bem
preciso ter vocao sacerdotal", diz.
Ele chegou a essas concluses mergulhando em pesquisas, que foram
transformadas em livros. Num deles, Vidas de Professores, h uma srie de
estudos sobre a histria do ofcio e muitos questionamentos sobre o
desenvolvimento da carreira. Por que determinado profissional engajado e
outros no? Por que e como se transformou em uma pessoa assim? O que
aconteceu na vida dele? Com base nessas reflexes, o catedrtico da
Universidade de Lisboa ajuda a entender, do ponto de vista cientfico e sem
aquele velho olhar romntico, o que acontece com quem decide ensinar.
"O aprender contnuo essencial e se concentra em dois pilares: a prpria
pessoa, como agente, e a escola, como lugar de crescimento profissional
permanente", diz Nvoa. Um raciocnio que se ope idia tradicional de que a
formao continuada se d apenas por deciso individual e em aes
solitrias. Para ele, esse trabalho coletivo e depende da experincia e da
reflexo como instrumentos contnuos de anlise. Por isso, diz, temos de
exercitar o que vivemos. O ideal, assim, seria dispor de um programa de
formao contnua remunerado, para que os professores pudessem se dedicar
formao sem depender dos salrios. "Deve haver um reconhecimento de
que a formao to importante quanto seu exerccio", endossa Leite.
Carlos Garcia, um dos pensadores em que Nvoa se inspira em suas pesquisas,
acredita que o desenvolvimento profissional corresponde ao curso superior
somado ao conhecimento acumulado ao longo da vida. Essa teoria derruba a
crena de que um bom docente se faz em universidades conceituadas. "Uma
boa graduao necessria, mas no basta", garante Leite. " essencial
atualizar-se sempre."
A tese de Nvoa deixa mais claro por que no se deve separar a teoria da
prtica. O Centro de Aperfeioamento dos Profissionais de Educao, rgo
responsvel pela poltica de formao da Secretaria Municipal de Belo
Horizonte, estruturou seu programa de aperfeioamento de docentes nas
teorias do estudioso portugus. Ele garante aos profissionais da rede o acesso
a aes formativas e faz desse direito um instrumento de valorizao. "Cada
um de ns constri o conhecimento medida que trabalha e, por isso,
qualquer plano de estudo deve ser feito no interior da escola, onde se
desenvolve a prtica", conclui Aurea Regina Damasceno, mestre em Educao
pela UFMG.

Antnio N

Doutor em Educa
catedrtico da Faculdade
de Psicologia e Ci
da Educa
Universidade de Lisboa
O que ele diz
O desafio dos
profissionais da
escolar manter
atualizado sobre as
novas metodologias de
ensino e desenvolver
prticas pedag
eficientes
Um alerta
A busca isolada pela
atualizao difcil e, por
isso, aconselh
vnculo com uma
instituio. Mas o mais
importante entender
que o local de trabalho
o espao ideal para a
formao continuada

6
Uma larga experincia como ativista social conferiu a Bernardo Toro uma
atuao com marcante vis educacional. "A escola tem a obrigao de formar
jovens capazes de criar, em cooperao com os demais, uma ordem social na
qual todos possam viver com dignidade", afirma o intelectual colombiano.
"Para que seja eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto
da sociedade como um todo." Por isso, ele defende que a prioridade seja o
convvio na democracia, cuja base a tolerncia.
Partindo de sua viso sobre as realidades social, cultural e econmica, Toro
elaborou uma lista onde identifica as sete competncias que considera
necessrias desenvolver nas crianas e jovens para que eles tenham uma
participao mais produtiva no sculo 21. So os Cdigos da Modernidade:
1) Domnio da leitura e da escrita;
2) Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;
3) Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos e situaes;
4) Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;
5) Receber criticamente os meios de comunicao;
6) Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao acumulada;
7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.

"Quando diz que saber interagir criticamente com os meios de comunicao
uma das competncias fundamentais, Toro sinaliza para a importncia de que
as novas geraes tenham uma postura crtica frente programao da TV",
exemplifica Lcia Dellagnelo, da Fundao Maurcio Sirotsky, doutora em
Educao pela Universidade de Harvard. Recentemente, o intelectual
acrescentou uma oitava capacidade sua relao: a de desenvolver uma
mentalidade internacional. "Quando o jovem chegar idade adulta, seu campo
de atuao ser o mundo", justifica.
"Sua principal contribuio construir uma ponte entre o mundo real, isto , o
das sociedades modernas em constante transformao, e o mundo da escola,
que tem diante de si a tarefa de formar os cidados", avalia a professora Lcia.
Toro valoriza tambm o que chama de saber social, um conjunto de
conhecimentos, prticas, valores, habilidades e tradies que possibilitam a
construo das sociedades e garantem as quatro tarefas bsicas da vida:
Bernardo Toro

Vice-presidente de
relaes pblicas da
Fundao Social,
entidade civil cuja
misso combater a
pobreza na Col
Dirige h oito anos um
programa de educa
social e preside a
Confedera
Colombiana de ONGs
O que ele diz
Criou os Cdigos da
Modernidade, que s
sete compet
mnimas para a
participao produtiva e
a insero social do ser
humano no sculo 21.
Para desenvolv
ensino deve ser
contextualizado
Um alerta
Voltar
cuidar da sobrevivncia, organizar as condies para conviver, ser capaz de
produzir o que necessitamos e criar um sentido de vida. A escola, assim,
apenas um dos ambientes em que ocorre a aprendizagem. A famlia, os
amigos, a igreja, os meios de comunicao as empresas so outras
importantes fontes de conhecimento para os indivduos. Mobilizar, conforme
sua definio, convocar vontades para atuar na busca de um propsito
comum, sob uma interpretao e um sentido tambm compartilhados.
Contextualizar n
significa utilizar qualquer
tema da atualidade.
Canalize suas energias
para assuntos que fazem
sentido na vida dos

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