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SMITH, Patricia L.; RAGAN, Tilman J. Instructional design. 3rd ed. Hiboken: John Wiley & Sons, 2005.

O captulo 1. Introduction to Instructional Design explora o conceito de design instrucional e as principais atividades dos designers instrucionais. Os autores diferenciam quatro conceitos. Definem instruo como um tipo de educao e treinamento como um tipo de instruo. Todas as experincias que envolvam algum tipo de aprendizagem seriam educao, inclusive o aprendizado no planejado, casual e informal, enquanto a instruo envolveria inteno na produo do aprendizado. O treinamento, por sua vez, estaria ligado a habilidades muito especficas que precisassem ser aplicadas de imediato (p.ex. nos ambientes corporativo, militar e governamental). Enfim, cada um dos trs conceitos poderia ser representado por um grupo dentro do outro. Isso j provocaria uma interessante discusso, mas mais interessante ainda como os autores classificam o ensino (teaching): experincias que so facilitadas por um ser humano no um DVD, um livro ou um site, mas um professor vivo. Isso poderia ser ento um novo grupo, dentro de instruo, pois nem toda a instruo pressupe o professor. Mas tambm possvel ocorrer aprendizado com o professor e sem instruo, ento o grfico que eles apresentam no livro fica assim (refeito por mim):

A interseco que me interessa mais justamente a que ocorre entre o ensino e a educao (teaching e education), mas fora do mbito do design instrucional. O que ela representa? Dizem os autores:

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H ocasies em um ambiente educacional em que um professor no foca experincias de aprendizagem em direo a nenhum objetivo de aprendizagem particular. Nessas ocasies, professores podem oferecer muitas atividades de aprendizagem, e objetivos de aprendizagem podem emergir durante essas atividades, em geral dos prprios aprendizes quando eles se defrontam com essas atividades. Por exemplo, parte da educao infantil se encontra nessa categoria, como as ocasies em que se fornece aos aprendizes uma variedade de materiais manipulativos que eles podem utilizar para buscar diferentes problemas. Essas buscas podem levar a diferentes resultados de aprendizagem, muitos dos quais no foram especificamente antecipados pelo professor. (p. 6).

Interessante notar que esta uma rpida passagem do texto, que a rea de interseco que estamos explorando a menor do grfico e principalmente que ela est fora da instruo, e por consequncia fora do campo do design instrucional. Mas talvez esteja aqui o espao mais interessante para explorar, usando princpios do design instrucional.
Michael Lindeman, diretor do Illinois Online Network, escreveu em 2005 o post Concept Maps, Instructional Design, and Constructivism. Lindeman cita essa mesma passagem do livro de Smith e Ragan e afirma que sempre teve dificuldade em compreender como era possvel compatibilizar construtivismo e DI. Se cada indivduo responsvel pela construo do conhecimento, como podemos, como designers, determinar e garantir um conjunto de resultados de aprendizagem comuns, como fomos ensinados?

A minha interpretao do diagrama (a mesma de Lindeman) que o aprendizado construtivista ocorre na poro do crculo de ensino que est fora da instruo

Lindeman produz um grfico semelhante, acrescentando a possibilidade do treinamento construtivista. E diz: o design instrucional, pelo menos o DI tradicional, lida com o
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ensino e o treinamento que ocorrem dentro do crculo da instruo. E conclui: Talvez precisemos desenvolver uma Teoria do Design do Ensino que inclua tanto a teoria de aprendizagem objetivista do DI quanto os dogmas do construtivismo. Gostaria de ampliar ainda mais a discusso. As situaes que Smith e Ragan descrevem no livro, mais livres de objetivos de aprendizagem, com atividades menos rgidas, materiais
manipulativos e resultados de aprendizagem no antecipados, no se limitam educao infantil, que utilizada como exemplo. So na verdade as experincias de aprendizagem mais prximas das geraes dos alunos de hoje. Sobre elas, trata por exemplo a teoria do aprendizado baseado em games. nessa rea verde que podemos enxergar a figura do professor atuando como um guia e um facilitador, de que tanto fala a literatura. nessa rea verde que conseguimos imaginar o respeito aos diferentes estilos de aprendizagem dos alunos. essa rea que reconhece que os alunos, que hoje tm acesso Internet, chegam at ns, professores, com nveis de conhecimento sobre os assuntos e interesses muito desnivelados, e ento objetivos de aprendizagem fixos podem no fazer sentido para eles. essa rea que est distante tanto do treinamento militar quanto da instruo sem professor, mas que tambm se diferencia da instruo planejada pelo conteudista e designer instrucional, com objetivos de aprendizagem pontuais e atividades prontas.

Por que, ento, o design instrucional no pode explorar essa rea? Por que no desenvolver modelos ou princpios para orientar o professor a trabalhar mais livremente com seus alunos, construindo conhecimentos sem que o objetivo final esteja totalmente pr-determinado? Aqui poderamos localizar uma diferena entre o design educacional e o design instrucional. Um pouco mais frente, Smith e Ragan apontam os limites do design instrucional: experincias em que objetivos de aprendizagem no podem ser identificados com antecedncia ou em que objetivos particulares no so jamais identificados (educao no instrucional). Como a reflexo e o planejamento so centrais ao DI, nessas situaes haveria oportunidades limitadas para aplicar muitos dos seus princpios e procedimentos. muito interessante que o exemplo do livro agora no seja da educao infantil, mas de uma disciplina de ps-graduao avanada, ou outros ambientes educacionais em que os aprendizes possuem conhecimento anterior excepcional sobre o contedo. Nesses casos, os prprios alunos seriam capazes de identificar objetivos, conceber estratgias educacionais e avaliar seu aprendizado. Os autores continuam:
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Se um professor est disponvel nessa situao, um instrutor habilidoso pode ser capaz de processar a informaes rapidamente o suficiente para que os aprendizes possam identificar objetivos e conceber estratgias, pode fornecer sugestes para estratgias melhores ou alternativas. Nesse caso, o conhecimento do professor sobre design instrucional pode ser muito til em seu papel de consultor. (p. 12).

Entre os limites extremos da educao infantil e das disciplinas avanadas de psgraduao, h um espao imenso com o qual o design instrucional pode contribuir, espaos mais livres de objetivos de aprendizagem que engessam o processo, desrespeitam o conhecimento prvio dos alunos e seus diferentes estilos de aprendizagem e continuam a repetir a herana dos treinamentos para a guerra e para animais. Ainda no mesmo captulo, os autores falam rapidamente sobre os professores como designers, apesar de voltarem a insistir nos modelos tradicionais de DI. Se defendemos a reforma do sistema educacional, parece-me contraditrio defendermos tambm modelos de DI que surgiram para treinar militares para a Segunda Guerra Mundial, centrados na instruo e que ignoram os avanos tericos e prticos em educao nas ltimas dcadas.

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