A formao de alfabetizadores Jos Carlos e Vera Barreto Todo alfabetizador necessariamente educador.

. Um educador que desenvolve sua atividade numa are especfica, mas um educador. 1.O objetivo da formao melhorar da interveno do educador, no apenas s o seu discurso Quando a qualidade da interveno, o esforo da formao foi intil a no ser como elemento indicativo de que o processo de formao precisa ser repensado. Anlise destes fracassos contribuiu muito para tentativas de aprimoramento do trabalho identificando equvocos comuns que quando superados certamente permitiro melhorar a formao. 2.Alguns exemplos dos principais equvocos 2.1-A formao pode tudo Este equvoco nasce de uma viso autoritria do processo, que desconhece a condio de sujeito do educando.As pessoas no so instrumentos que podem ser usadas para qualquer tarefa atravs do processo de formao. Como toda prtica, a formao tem limites que precisam ser reconhecidos. Um exemplo disso pode ser dado em relao a um alfabetizador. Sabemos hoje que existe uma relao entre a qualidade da prtica do alfabetizador e sua experincia como leitor e escritor. A qualidade de leitor do alfabetizador no determinada pela formao unicamente, mas depende de fatores que na maior pare das vezes est fora do controle do processo de formao. 2.2- A formao antecede a ao o equvoco mais comum. A formao uma prtica de conhecimento e todo conhecimento nasce com uma pergunta. A pergunta o primeiro passo para o conhecimento e surgem na ao em sua grande maioria. Tentar responder a pergunta antes que elas surjam na cabea do alfabetizador , pouco racional. Nada impede que as perguntas anteriores ao trabalho sejam respondidas em um processo de formao inicial. Estas perguntas nem de leve afloraram o que ir surgir na prtica de alfabetizao. No enfrentamento das dificuldades

que iro surgir a maioria das novas indagaes. Portanto, preciso um processo de formao permanente. 2.3 A separao entre teoria e prtica Este equvoco no se restringe formao. Impregna toda a sociedade. Acreditamos que este equvoco se sustenta na necessidade de justificar o autoritarismo vigente. Como uma das caractersticas da sociedade autoritria transformar toda diferena em desigualdade, os que tm a teoria so superiores aos que tem a prtica e a dominao est justificada. Ignora-se que toda prtica est sustentada por uma teoria. A ao mais simples que possamos imaginar (varreo do cho) no poder ser executada por quem no tenha o mnimo de teoria sobre esta ao. Omitindo-se o fato de que a teoria instrumento para conhecimento da realidade e das melhores formas de intervir nesta realidade. Estabelecer uma dicotomia entre teoria e prtica faz com que se possa imaginar a formao como espao terico e a ao como um espao prtico. Tratados separadamente elimina-se o objetivo da formao que melhorar a qualidade da prtica. 2.4 Trabalhar o discurso e no a prtica Muitos dos que acreditam estar trabalhando a prtica se surpreendem quando observam que apesar do discurso avanado muitos formandos mantm uma prtica conservadora. Os processos de formao na quase totalidade das vezes, tem conseguido padronizar um discurso comum que no se assemelha a prtica comum. Como a formao visa uma mudana na conduta, de nada adiantar trabalhar o discurso. Pelo contrrio, preciso sempre desconfiar dele para no ser envolvido em um otimismo injustificvel. 3- A necessidade da coerncia entre o processo de formao e o processo de alfabetizao em que a formao est inserida O primeiro passo garantir que a prpria prtica explicite aquilo que se pretende enfatizar na formao. Pouco ou nada adiantar dizer-se, na formao, que o educando sujeito do processo, quando a formao tratar os formandos como objetos. O primeiro passo para os alfabetizadores acreditarem no que proposto verificarem os resultados desta proposio junto a eles prprios.

vital que sejam usados na formao os mesmos instrumentos metodolgicos que devero ser usados pelos alfabetizadores em suas salas de aula. Dentro de uma viso no autoritria de educao os instrumentos metodolgicos so: observao e registro; anlise da prtica (em busca do que existe por detrs do aparente); estudo (busca de solues); avaliao e planejamento. Estes cinco instrumentos esto presentes, ainda que de forma distinta, tanto na sala de alfabetizao como no trabalho de formao. vivenciando estes instrumentos que o alfabetizador ter segurana de utiliz-los na alfabetizao. Isto vital, pois a experincia anterior da quase totalidade dos alfabetizadores com instrumentos autoritrios. 4- Como toda prtica sustentada pela teoria quem pratica, mudar esta prtica implica na mudana desta teoria A ao guarda intima ligao com a teoria. A ausncia de uma teoria implica no imobilismo. O segredo de uma formao eficaz trabalhar no sentido de mudar a teoria que o alfabetizador tem sobre o processo de alfabetizao. A constatao pouco adianta se no soubermos de que maneira possvel alterar a teoria de quem pratica. 5- No se muda a teoria que sustenta a prtica do educador atravs da superposio de outra teoria Via de regra age-se como se o conhecimento de todas as teorias mais modernas seja capaz de alterar a prtica do educador (alfabetizador). Bombeia-se o educador (alfabeitzador) com textos, palestras, exposies das teorias de Piaget, Paulo Freire, de Emlia Ferreiro para que o educador reconhea seus prprios erros e modifique a sua atitude. Os resultados so decepcionantes. Nenhum educador capaz de apagar completamente d si as suas ideias. So estas ideias que serviro para o entendimento e julgamento destas novas teorias. A tendncia escutar passivamene e transformar em receitas que devem ser seguidas. As receitas costumam dar certo em situaes particulares. Na primeira dificuldade a receita abandonada votando-se a prtica anterior.

6- O primeiro passo de quem quer contribuir na mudana da teoria que sustenta a prtica do alfabetizador saber qual a sua teoria Quase sempre acontece, o alfabetizador absolutamente independente de sua prtica e da sua teoria. De nada adianta apenas perguntar. A resposta quase sempre ser o discurso dominante ou o da moda. E isso acontece porque o prprio alfabetizador ainda no tomou conscincia da teoria que orienta a sua prtica. A nica forma segura de identificar a teoria que sustenta a prtica do alfabetizador a observao de sua prtica que pode ser feita de maneira direta ou pelso relatos do alfabetizador. Existe uma tendncia natural de disfarar os insucessos e ampliar os sucessos. Nesta fase, o importante no o que ele faz e sim, o porque ele faz. A insistncia nos porqus produz dois resultados significativos: Tornar difcil o mascaramento da prtica atravs do discurso e contribui para que o alfabetizador v teorizando a sua prtica. 7- Nossa experincia tem mostrado que s existem duas formas de alterar a teoria: a reflexo da prtica e a comparao como outras teorias Quando se tenta por em prtica a teoria do outro, a teoria deixa de ser uma teoria e se transforma em receita. A teoria que sustenta a prtica no esttica. A prova disso que raramente uma pessoa far alguma coisa pela segunda vez sem melhorar em relao a primeira vez e assim, sucessivamente. At que vire um automatismo ou at que a pessoa esteja plenamente satisfeita. Nos dois casos deixa de haver melhoria por que cessa a reflexo. Cessa a modificao da teoria. Pensar a prtica uma das formas de mudar a teoria. Da a necessidade de um trabalho de formao de reflexo prtica. Outra forma de modificar a teoria a comparao da teoria de quem realiza a prtica com outras teorias. o dilogo entre elas que pode estimular a sua mudana. Um dilogo entre os prprios companheiros de formao com o educador do grupo. Tambm possvel o dilogo entre o alfabetizador e as teorias expostas em textos. Neste caso, preciso evitar o endeusamento dos textos para que o dilogo no se transforme em monlogo. A teoria exposta deixa de ser teoria e passa a funcionar como determinao ou receita.

8- Nenhum alfabetizador se prope a modificar sua teoria sobre alfabetizao quando est plenamente satisfeito com ela Quando o alfabetizador est satisfeito com sua prtica e com a teoria que a sustenta no h como mud-la pela formao. preciso sondar os horizontes do alfabetizador que podem apresentar pobreza de objetivos a serem atingidos.O primeiro passo neste caso criar a insatisfao. Sem ela impossvel qualquer processo de formao. 9- A prtica da formao de alfabetizadores tambm sustentada pela teoria do formador e obedece aos mesmos princpios para sua modificao O que apresentamos aqui foi o discurso construdo a partir da teoria que construmos refletindo sobre nossa prtica e tambm confrontando teorias.