Histria

Histria na Educao de Jovens e Adultos

A importncia do ensino de Histria na Educao de Jovens e Adultos remete

a duas questes bsicas:
a primeira refere-se posio ocupada por essa modalidade de educao
no mbito das polticas educacionais e no prprio contexto escolar ao
longo da histria da educao brasileira;
a segunda exige compreender como, para essa modalidade de educao,
construiu-se (ou no) uma especificidade de objetivos, contedos e
mtodos para o ensino de Histria, nas relaes entre esse ensino, a
instituio escolar e a sociedade.
A primeira questo, discutida no Volume 1 desta publicao, revela
sobretudo a descontinuidade de propostas para a educao de jovens e adultos
ao longo da histria da educao brasileira. Essa situao indica que a EJA tem
sido tanto alvo de polticas educacionais diversificadas quanto de experincias
inovadoras de resgate da cidadania.
Quando questionam seus alunos do Segundo Segmento a respeito da
importncia do ensino de Histria, ou sobre o que a Histria, os
professores geralmente deparam com uma concepo prvia de que esta
a cincia que estuda o passado resposta em tudo semelhante dos alunos
de 7 a 14 anos.
Entre outras razes, essa concepo resulta da maneira pela qual a
Histria ensinada tradicionalmente, ainda predominante na maioria das
escolas brasileiras. Esse ensino fundamenta-se numa concepo de tempo
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linear e caracteriza-se por uma viso determinista e eurocntrica dos fatos

histricos. Um ensino completamente verbal, baseado em aulas expositivas
sobre temas desvinculados das problemticas da vida real, nas quais o
professor entende que seu papel apenas fornecer conhecimentos aos
alunos. Conhecimentos histricos que se restringem memorizao de
fatos do passado, com destaque para as atuaes de sujeitos histricos
ligados s classes dominantes, ou que fornecem uma viso de processo
histrico que opera na lgica das causalidades e conseqncias.
Tal situao pode ser constatada nos
resultados da consulta feita junto s secretarias Produto do dilogo entre
de educao e a uma parcela dos professores de muitos interlocutores
Histria em cursos de EJA, previamente e muitas fontes, o saber
elaborao desta proposta. Esse estudo aponta histrico escolar
que 63% dos professores consultados seguem um permanentemente
programa de Histria do Brasil e do mundo em reconstrudo a partir
tempo linear. de objetivos sociais,
Percebe-se assim que, na histria da educao didticos e pedaggicos.
brasileira, o ensino de Histria apresentou
trajetrias semelhantes, tanto na educao de jovens e adultos quanto na educao
destinada a crianas e adolescentes. Apesar de lidar com um pblico diferenciado
e em circunstncias pedaggicas especficas, o ensino de Histria na EJA no
revelou adequaes significativas quanto a objetivos, contedos e metodologia.
Na realidade, dadas as circunstncias da educao de jovens e adultos,
particularmente quanto disponibilidade de tempo para o desenvolvimento
didtico dos contedos, o ensino de Histria transformou-se em uma verso
resumida e simplificada de contedos que compunham os currculos e programas
da rea para o Ensino Fundamental na faixa etria dos 7 aos 14 anos.

Ainda que se possa perceber a permanncia da concepo tradicional no

ensino de Histria, este tem uma trajetria marcada por vrias iniciativas de
desenvolvimento de prticas inovadoras, numa tentativa de superar a tradio
escolar instalada. Questionado desde os anos 1950 e 1960, o modelo tradicional
de ensino de Histria assistiu, na dcada de 1980, ao surgimento de inmeras
iniciativas de rompimento com as linhas tradicionais. Essas iniciativas ocorreram
tanto no espao acadmico, com reformulaes do campo da pesquisa e do
conhecimento histrico, quanto no espao escolar, com o surgimento de vrias
experincias de renovao do ensino em sala de aula. No mbito oficial, diversas
secretarias municipais e estaduais de educao elaboraram novas propostas
curriculares para o ensino de Histria, incorporando os debates historiogrficos
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mais recentes e as demandas de renovao por parte dos professores.
Assim, a mesma consulta referida indicou tambm que quase 37% dos
professores de Histria de jovens e adultos incorporaram essas novas
perspectivas, que procuram trabalhar contedos de Histria do Brasil e do
mundo estimulando o aluno a compreender os problemas contemporneos,
para um posicionamento frente realidade.
Nessa perspectiva, tais professores certamente debatem com seus alunos
a idia de que a Histria no se limita a estudar o passado: pode contribuir
para o entendimento e a anlise de temas ligados ao presente, assim como
para refletir criticamente sobre perspectivas futuras da sociedade. A tendncia
reformulao das prticas do ensino de Histria foi reforada com o
lanamento dos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria, nos quais se
ressalta que o conhecimento histrico um campo de pesquisa e produo de
saber em permanente debate, ainda distante de um consenso.
Os PCN afirmam tambm a especificidade do conhecimento histrico que
produzido e que circula no espao escolar, mbito em que resulta da reelaborao
de muitos saberes, constituindo o que se chama de saber histrico escolar. Produto
do dilogo entre muitos interlocutores e muitas fontes, o saber histrico escolar
permanentemente reconstrudo a partir de objetivos sociais, didticos e pedaggicos.

O desafio de inovar
Os novos desafios lanados apontam para a necessidade de refletir sobre
a especificidade da educao de jovens e adultos em suas relaes com a histria
da rea e a educao como ponto de partida para a construo de mudanas
para o ensino de Histria em EJA.
A proposta de Histria para Educao de Jovens e Adultos aqui apresentada
busca contribuir para a continuidade das prticas inovadoras. Para tanto, analisa
o atual conjunto de reflexes sobre a Histria e seu ensino no mbito da educao
de jovens e adultos, aponta diretrizes quanto aos objetivos gerais, aos critrios
de seleo e organizao dos contedos, e tambm sugere orientaes didticas
que subsidiem a reflexo do docente sobre diferentes possibilidades de
experincias de ensino de Histria aos jovens e adultos. O ensino de Histria
tem muito a contribuir para o resgate dos valores humansticos que vm sendo
desvalorizados no contexto atual das sociedades capitalistas.
necessrio que os professores da EJA questionem as vises tradicionais
do ensino de Histria e da prpria educao de jovens e adultos. E que, com
seus alunos, busquem entender a complexa realidade do mundo atual,
procurando incentiv-los participao social como cidados ativos em suas
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comunidades. O ensino de Histria tem muito a contribuir para o resgate dos

valores humansticos que vm sendo continuamente desvalorizados no atual
contexto das sociedades capitalistas principalmente nos grandes centros
urbanos do Brasil e do mundo, espaos e territrios onde o consumismo, o
imediatismo e o presentismo tm marcado as relaes sociais. O ensino de
Histria deve contribuir para que jovens e adultos possam estabelecer a insero
de suas identidades individuais nesses complexos contextos histricos, sociais
e culturais, compreendendo suas diferentes temporalidades.
O professor precisa levar em conta a especificidade dos alunos da EJA,
seu perfil socioeconmico, cognitivo e afetivo. Jovens e adultos tm vivncias
particulares, pois muitos deles esto vinculados ao mundo do trabalho ou
buscam nele uma colocao. J tm idias e percepes sobre o mundo atual, e
possuem uma bagagem sociocultural significativa. Essa vivncia maior, porm,
pode revelar idias mais arraigadas, ou seja, menor disponibilidade para
questionar concepes, valores e informaes j interiorizadas. Cabe ao professor
de Histria, ciente dessa especificidade, promover um intenso dilogo com
seus alunos, mostrando-se aberto para receber novas informaes e reformular
idias, quando disso for convencido, favorecendo a possibilidade de crescimento
para todos os envolvidos no processo de educao escolar. Agindo assim, o
professor assumir a postura de incentivador de uma prtica de educao
permanente, abandonando a atitude de transmissor das verdades histricas,
ainda fortemente presente nas escolas brasileiras.
Nas relaes com seus alunos, o professor precisa estar ciente da importncia
da afetividade, elemento desbloqueador de posturas e vises que uma parte
significativa deles adquiriram em momentos tensos das experincias escolares
anteriores. Tenses que provocam bloqueios como o medo de expressar-se diante
dos colegas, de esclarecer dvidas, de escrever uma idia ou informao etc.
Consciente da heterogeneidade dos alunos da EJA, o professor de Histria
deve fazer dessa caracterstica um fator de enriquecimento, e no um empecilho, do
trabalho na sala de aula. Cabe a ele aproveitar as diferenciadas caractersticas de
seus alunos para aprofundar com eles a reflexo sobre diferentes temas e problemas,
numa pluralidade de contextos temporais e sociais, desenvolvendo a capacidade de
comparar e a habilidade de opinar sobre questes histricas. sua funo criar
formas de trabalho e de avaliao que considerem a diversidade de nveis de
conhecimento e ritmos de aprendizagem, aprofundando o estudo de temas ligados
questo da identidade, no sentido de resgatar a auto-estima dos alunos.
Em alguns cursos da EJA nas reas metropolitanas, por exemplo, comum
haver uma elevada porcentagem de trabalhadores domsticos entre os
estudantes. Como grande o preconceito social em relao a essa profisso,
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acredita-se ser papel do professor debater por que esses alunos tm dificuldade
de assumir que so empregados domsticos, ou seja, dificuldade em refletir
sobre suas identidades e assumi-las.
Tal tipo de dificuldade tambm est presente em outras reas do pas. Sabe-se
que outros grupos sociais como trabalhadores rurais e urbanos que exercem funes
menos qualificadas, negros e ndios tm dificuldades para assumir sua identidade.
Quando essas questes so colocadas, cabe aos professores programar estudos e
atividades cujo objetivo, entre outros, seja o resgate da auto-estima. Isso pode ser
feito de maneira privilegiada nas aulas de Histria, a partir da seleo de eixos
temticos que permitam trabalhos interdisciplinares. Nesses trabalhos, os professores
podem integrar tanto contedos e atividades com outras reas, quanto explorar
temas transversais como tica, Trabalho e Consumo, Orientao Sexual etc.
A postura dos professores deve ser aberta o suficiente para perceber que,
embora o planejamento do programa do curso seja indispensvel, necessria
flexibilidade para mudar alguns temas ou aspectos no transcorrer do perodo
letivo o que no significa cair no improviso ou no espontanesmo, nem estudar
apenas aquilo que os alunos sugerem. papel do professor ampliar os
conhecimentos de seus alunos, estabelecendo a referncia com a realidade em
que eles interagem, em todos os sentidos realidade que no se reduz aos
limites da rea geogrfica, ou ao grupo de convvio imediato, mas compreende
e incorpora seus interesses por assuntos veiculados pela mdia, por questes e
problemas do mundo contemporneo, envolvendo diferentes povos e culturas.
Concluindo, pretende-se que a contribuio da Histria na educao de jovens
e adultos seja mobilizar os alunos e professores para transformarem o processo
de ensino e aprendizagem em um momento de crescimento e de resgate do prazer
de conhecer e compreender o mundo e a sociedade em que vivem, buscando
ativamente alternativas individuais e coletivas de melhoria das condies sociais.

Objetivos do ensino de Histria

Pretende-se que o ensino de Histria contribua para que os jovens e adultos
possam desenvolver suas capacidades, visando atingir os objetivos relacionados
a seguir.

Estabelecer relaes entre a vida individual e social, identificando relaes

sociais em seu prprio grupo de convvio, na localidade, na regio e no pas,
relacionando-as com outras manifestaes, em outros tempos e espaos.
Um dos objetivos fundamentais do ensino de Histria desenvolver a
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capacidade de reconhecer diferentes formas de relaes entre pessoas, grupos,

etnias, povos, classes sociais, seja no local e nos crculos prximos de vivncia
do aluno, seja em espaos mais distantes ou em outras pocas e lugares.
Esse objetivo vincula-se preocupao de repensar a identidade e seu
significado na sociedade brasileira atual.
Os movimentos migratrios das dcadas passadas e os atuais processos
de expanso das economias e culturas mundiais tm sido apontados como os
agentes da desestruturao de relaes socioculturais historicamente
estabelecidas, da desarticulao de modos tradicionais de trabalho e da
desagregao de valores, afetando as identidades locais, regionais e nacionais.
A Histria pode contribuir para que o aluno reflita sobre valores e prticas
cotidianas que atuam na formao das identidades individuais ou coletivas. O
professor pode propor atividades de reconhecimento das diversas formas de
relaes que os alunos estabelecem em seu espao cotidiano de convvio,
atividades que podem ser ampliadas para a identificao dessas relaes em
outros espaos da sociedade e entre outros povos do presente e do passado.
Pressupe-se que tais atividades permitam aos alunos identificar, de modo
explcito, as diferentes formas de relaes sociais que se estabelecem em seu
grupo de convvio. Isto implica que os alunos aprendam a reconhecer os distintos
modos de viver e conviver de pessoas, grupos, etnias, povos, classes sociais, em
outras localidades e regies, abrangendo diferentes povos e pocas histricas.

Situar acontecimentos e localiz-los em uma multiplicidade de tempos

O ensino da Histria tem-se norteado por uma noo linear, progressiva
do tempo, como se este caminhasse num ritmo nico do passado para o
presente e o futuro. A referncia utilizada por muitos professores , portanto,
o tempo cronolgico, visto como sucesso contnua dos eventos histricos.
Quando se prope que os alunos desenvolvam conhecimentos para situar
acontecimentos histricos, muitos acreditam que basta o aluno aprender a
localizar acontecimentos numa linha do tempo para que o objetivo seja atingido.
De fato, saber relacionar os acontecimentos a uma data, tendo com referncia
o calendrio, necessrio e importante, mas no basta. O ensino de Histria
deve propiciar ao aluno a reflexo sobre o tempo histrico em uma dimenso
mais ampla, que no se confunde apenas com o tempo cronolgico. A apreenso
da cronologia pressupe o domnio da noo de sculo e do referencial a.C. e
d.C., criado pela sociedade ocidental com base no calendrio cristo. Mas o
aluno deve aprender tambm a referenciar os acontecimentos com base nos
conceitos de anterioridade, posterioridade e de simultaneidade dos
acontecimentos em diferentes espaos.
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O tempo histrico intrnseco aos processos e temas estudados, cujo ritmo
no regido por fenmenos astronmicos ou fsicos, mas pela especificidade
do prprio processo. Essa concepo de tempo histrico foi traduzida pelos
historiadores por conceitos como estruturas de longa durao, conjuntura
ou acontecimentos breves, que permitem reconhecer o ritmo em que as
mudanas e permanncias ocorrem na realidade social.
Para localizar os acontecimentos em mltiplas temporalidades, o professor
deve propor atividades em que os alunos, tomando um determinado tema,
possam perceber os diferentes ritmos, isto , a velocidade das transformaes
histricas e as duraes: seja as duraes de tempo entre uma mudana e
outra, seja a durao de um acontecimento.
Por exemplo, ao desenvolver o tema do Descobrimento do Brasil, que na
verso oficial ocorreu em 22 de abril de 1500 com a chegada dos portugueses,
possvel levar o aluno a perceber a dimenso do acontecimento breve, datado e
situado no espao. Em seguida, pode-se situ-lo no bojo da conjuntura econmica,
poltica, social e cultural das navegaes portuguesas entre o fim do sculo 15 e
incio do 16. Mas possvel compreend-lo de forma abrangente, na longa durao,
situando-o no processo de mudanas estruturais da transio do feudalismo para
o capitalismo, em que se insere o processo de expanso martima europia.
Alm disso, o professor pode interrogar seus alunos sobre a permanncia
do acontecimento em sua verso oficial ao longo do tempo, possibilitando a
percepo do tempo de longa durao, das continuidades. As recentes
celebraes dos 500 anos do Descobrimento demonstram a continuidade da
verso instituda, reiterando a idia de que, quando aqui chegaram, os
portugueses encontraram um territrio vazio. Se procurar questionar as razes
da omisso dos processos das lutas pela conquista do territrio e da resistncia
indgena, ser possvel recuperar a memria das reivindicaes de grupos
excludos da sociedade, contestando as verses oficiais.
Fazer com que os alunos apreendam as noes de tempo em sua
complexidade um dos objetivos fundamentais da Histria depende portanto
do modo como o professor elabora e desenvolve atividades em sala de aula,
para que estas possibilitem aos alunos ultrapassar suas percepes de tempo
oriundas de vivncias pessoais, psicolgicas ou fisiolgicas.

Reconhecer que o conhecimento histrico parte do conhecimento

interdisciplinar.
Os alunos da EJA vivenciaram, muitas vezes, um modelo de currculo
escolar no qual se reforava a idia de que cada rea provm de uma cincia
especfica, divorciada das demais. Essa organizao do currculo assenta-se
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em concepes da cincia que tm sido ultrapassadas pela ampliao do dilogo

e pela interpenetrao entre as diversas reas cientficas, assim como pela
convico de que os fenmenos da realidade no podem ser explicados por
uma rea apenas do conhecimento humano.
A recente aproximao da Histria com a Antropologia, por exemplo, tem
originado abordagens da cultura que no se restringem s manifestaes
artsticas, mas abrangem ritos, festas, valores, hbitos alimentares, tratamentos
das doenas e as diferentes formas de comunicao que diferentes povos tm
criado ao longo dos sculos.
Um dos objetivos do ensino de Histria , portanto, evidenciar para o
aluno que a construo do conhecimento histrico se nutre da aproximao
entre a Histria e as demais cincias humanas. Para atender a esse objetivo, os
professores podem criar situaes em que determinados temas sejam
desenvolvidos por meio de trabalhos interdisciplinares, constituindo um objeto
de estudo comum com uma ou mais reas e explorando a interao delas. Os
temas transversais oferecem valiosas oportunidades para integrar diversas reas
em projetos interdisciplinares.
O tema transversal Sade, por exemplo, permite ao professor de Histria
aproximaes com as outras reas como Cincias, Matemtica, Geografia etc.
Problematizando o tema no presente em que a sade considerada bem-
estar integral do ser humano possvel propor a investigao dos problemas
locais, avanando para questes sociais mais amplas. Em seguida, pode-se
construir relaes temporais, investigando como distintas culturas, em outros
tempos, consideravam a higiene do corpo e os espaos pblicos, e como
diagnosticavam e tratavam doenas.
O professor pode, por exemplo, desenvolver com os alunos estudos sobre
a organizao urbana entre os romanos, na Antigidade: a existncia de banhos
pblicos, aquedutos, cloacas. Ou, ainda, estudar as formas de tratamento das
doenas na Europa medieval, a proliferao das pestes, e discutir como o
processo de crescimento urbano provocado pela industrializao promove novas
condies sanitrias e novas epidemias. Para estudos comparativos, pode-se
investigar como as populaes indgenas lidavam com as enfermidades e como
hoje lidam com as novas doenas trazidas pelo contato com os europeus.
Esse tipo de abordagem permite entender que, atravs dos tempos, as
diferentes culturas desenvolvem formas especficas de compreender e de lidar
com os problemas ligados ao tema sade, possibilitando vrias conexes com
outras reas.
O trabalho interdisciplinar torna-se, sem dvida, mais consistente quando
envolve a equipe escolar e quando faz parte do projeto educativo da escola.
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Caminhar nessa direo contribui, portanto, para estreitar laos de um trabalho
coletivo na escola.

Compreender que as histrias individuais so partes integrantes de

histrias coletivas.
Situar-se em uma histria coletiva , de certo modo, ser capaz de relacionar
as experincias individuais e as vivncias locais com processos histricos mais
amplos e abrangentes, reconhecendo que tanto tem uma histria prpria quanto
est na histria de seu tempo.
Trata-se de propiciar ao aluno oportunidades de construir a percepo de
que possui uma histria de vida pessoal, ao mesmo que compartilha e participa
coletivamente dos processos histricos que marcam sua poca. Disto resulta a
importncia de atividades em que o professor promova o resgate histrico da
trajetria individual de cada um dos alunos, bem como seus entrelaamentos
com a histria de outras pessoas da turma, procurando articular essas trajetrias
com acontecimentos, conjunturas e processos histricos mais amplos.
O resgate das histrias individuais envolvendo as lutas por emprego,
estudo, os momentos de desemprego e de reivindicaes permite conexes
com contextos histricos mais abrangentes, com conjunturas econmicas, sociais
e polticas do passado e da atualidade.
Vale lembrar que novas abordagens tm procurado redimensionar o papel
dos indivduos na histria, questionando tanto aquelas que enfatizam a atuao
de personagens especiais (cujas intenes, percepes e motivaes seriam
propulsoras dos acontecimentos) quanto outras que esvaziam a subjetividade
dos personagens histricos e das classes sociais (vistos como mero produto de
condies estruturais).
importante que o professor estimule, por exemplo, a discusso e a
reflexo sobre o papel dos indivduos alados condio de heris, levantando
questes sobre como so construdas essas imagens, as representaes de uma
memria coletiva, os processos de esquecimento e omisso de outros
personagens e suas lutas, em especial aquelas ligadas aos movimentos
populares. Mas, essencial reconhecer tambm a existncia e a importncia de
lideranas sociais que, por vezes, se constituem como resposta a importantes
demandas da sociedade, catalisando expectativas, necessidades e reivindicaes
de grupos ou coletividades por direitos ou em defesa de ideais humansticos.
Os professores devem estar atentos s dimenses conceituais e atitudinais
subjacentes a esse objetivo geral do ensino de Histria em EJA. Trata-se de
mostrar ao aluno a necessidade de travar conhecimento e refletir sobre os
diversos modos de viver de diferentes grupos (tnicos, sociais, populacionais),
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aliada ao desenvolvimento de uma postura de respeito s diversidades.

Por vezes, jovens e adultos trazem arraigadas noes preconcebidas sobre
grupos ou etnias, algumas das quais manifestam-se em relaes de conflito na
sala de aula. Superar estas situaes e explicitar com habilidade temas
polmicos uma tarefa educativa fundamental para promover a mudana de
postura e a conscientizao dos alunos sobre valores e atitudes em relao s
diferenas. Para tanto, recomenda-se ao professor estimular os alunos a
refletirem sobre a construo das noes de diferena e alteridade (o outro)
e de semelhana (o ns), as quais fornecem os fundamentos para a construo
da identidade.
O desenvolvimento efetivo da capacidade de apreenso do tempo como
conjunto de vivncias humanas, em seu pleno sentido pressupe que o
professor estimule a construo das noes de continuidade (permanncias) e
descontinuidade (rupturas). A construo das noes de conflito e de
contradies sociais, por sua vez, relaciona-se a uma percepo consciente das
lutas e disputas internas entre os grupos sociais, ou entre os que vivem ou
viveram em outro local, tempo, ou sociedade. Dominar essas noes permite
que, no processo de distino e anlise, o aluno estabelea relaes, adquira
novos conceitos cognitivos e amplie o conhecimento quer sobre si mesmo,
seu grupo, sua regio, seu pas, o mundo, quer sobre outras prticas sociais,
culturais, polticas e econmicas que constituem formas de viver construdas
por diferentes povos.
O reconhecimento das diferenas deve se pautar por valores e atitudes
humansticas, assegurando que, ao desenvolver o conhecimento sobre o outro,
os alunos ampliem seu respeito aos direitos humanos (individuais e coletivos)
dos demais. Por isso, os estudos histricos devem contribuir para que, a partir
de suas prprias vivncias sociais e do estudo de outros povos e culturas, os
alunos reflitam sobre a tica, os princpios humansticos, os Direitos Universais
do Homem.
Nas classes da EJA, no incomum que os alunos jovens e adultos
experimentem dificuldades de convivncia cultural. Partindo dessa
problemtica, o professor pode trabalhar preconceitos, desenvolvendo, por
exemplo, estudos sobre a forma pela qual modos de pensar apoiados na
identificao das diferenas legitimaram o isolamento, a humilhao e a
degradao humanas, caractersticos de regimes de segregao racial, bem como
o extermnio de pessoas pelo genocdio programado, como ocorreu na Alemanha
nazista. E discutir as teorias raciais usadas como justificativa pretensamente
cientfica para a escravido dos povos africanos nos sculos 17 a 19.
O professor pode ainda explorar esses temas na atualidade, mostrando a
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HISTRIA
permanncia do racismo e, mais recentemente, de novas formas de intolerncia,
presentes tanto nos conflitos intertnicos nos pases dos Blcs quanto na onda
de xenofobia (dio ao estrangeiro) em vrios pases europeus.

Questionar sua realidade, identificando problemas e possveis solues,

conhecendo formas poltico-institucionais e organizaes da sociedade civil
que permitam atuar sobre a realidade.
Em geral, o conjunto de vivncias da bagagem cultural dos alunos da EJA
torna-os capazes de questionar a realidade vivida, de identificar problemas e
indicar alternativas de soluo para os mesmos. A problematizao do presente
permite portanto que, confrontando distintas atitudes, analisando argumentos
e idias provenientes de diferentes fontes de informao, em particular da
mdia, eles explicitem suas concepes e opinies sobre o vivido, de modo a
confirmar ou reelaborar pontos de vista e posicionamentos.
importante ter em mente que, mais que o mero reconhecimento de
problemas, muitos dos questionamentos sobre a realidade vivida implicam
assumir formas de atuao poltica e social. Ao tentar compreender os diferentes
modos de atuao na realidade, preciso reconhecer os limites e possibilidades
dos caminhos abertos, seja no campo poltico institucionalizado, seja no das
lutas empreendidas pelas organizaes sociais. preciso ainda compreender
como tais atuaes so veiculadas pela mdia impressa e eletrnica, forjando
opinies e posies.
Os estudos de Histria permitem perceber que demandas de uma poca,
de um grupo, ou povo, implicam: formas de atuao social e poltica; tentativas
de transformar a realidade; vitrias e conquistas ou derrotas de seus agentes.
Alm disso, esses estudos possibilitam estabelecer relaes entre os problemas
do presente e o passado, para investigar razes histricas de sua permanncia
ou mudana, ou para realizar comparaes sobre as atuaes dos sujeitos
histricos.
No trabalho com jovens e adultos, o professor pode questionar como
seus alunos vivenciam o problema do desemprego, estimulando-os a relatar
suas experincias e expressar suas opinies. Pode, ainda, estimul-los a
pesquisar as diferentes alternativas apontadas para equacionar o problema,
por agentes ligados s instituies polticas, as formas de luta
encaminhadas por trabalhadores e movimentos sociais, percebendo as
vrias possibilidades de atuao individual e coletiva. Os alunos podem
ainda investigar as formas de atuao de sujeitos histricos, estudando as
lutas por emprego e direitos do trabalho em outras pocas e sociedades,
comparando-as com o presente.
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Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de produo de texto,

aprendendo a observar e colher informaes de diferentes paisagens e registros
escritos, iconogrficos, sonoros e materiais.
O trabalho com pesquisas orientadas a partir de atividades na sala de
aula ou em outros espaos que possibilitem produes de texto individuais ou
coletivos uma escolha pedaggica importante. Esse tipo de atividade
contribui para criar situaes significativas em que os alunos da EJA exercitam
a capacidade de buscar informaes, selecion-las, organiz-las, analis-las,
interpret-las e opinar sobre os temas histricos em estudo.
Esses procedimentos precisam ser ensinados: sua aprendizagem est ligada
ao desenvolvimento da autonomia de estudos entre os alunos e tambm
recuperao do prazer pela ampliao do conhecimento. O que implica promover
situaes em sala de aula, em atividades de estudo do meio, visitas a museus
e espaos culturais nas quais o aluno seja orientado a extrair informaes de
diferentes fontes: livros, jornais, revistas, filmes, fotografias, objetos, obras de
arte, depoimentos, mapas, plantas urbanas, msicas etc. Tambm preciso ensinar
como pesquisar em bibliotecas e na internet, consultar bibliografias, organizar e
registrar informaes, elaborar trabalhos escolares, resumos orais ou escritos,
imagens, grficos, linhas do tempo, murais e exposies.
importante que o professor conhea diferentes mtodos de investigao
histrica e saiba dominar procedimentos de anlise de documentos. E tambm
que, ao trabalhar com esse tipo de material em sala de aula, selecione o momento
adequado, estabelea as finalidades didticas e oriente os alunos quanto aos
questionamentos necessrios. Assim, ao desenvolver o tema trabalho, o
professor pode indicar a leitura de textos do perodo da Revoluo Industrial
na Inglaterra, como relatos de trabalhadores, autores do sculo 19, relatrios
oficiais do governo britnico. Para abordar o trabalho no Brasil escravocrata,
selecionar imagens de pintores do sculo 19, como Rugendas, Jean Baptiste
Debret, Paul Harro-Harring etc. Quanto s transformaes tecnolgicas da
mecanizao, da produo em massa, da linha de montagem, pode optar, por
exemplo, pelo filme Tempos modernos, de Charles Chaplin.

Valorizar o patrimnio sociocultural e respeitar a diversidade social.

Quando se entende que, no Brasil, os grupos dominantes promoveram
seu prprio patrimnio, desprezando ou anulando a importncia dos grupos
subalternos, percebe-se quanto necessria uma abordagem que debata como
se constituiu o patrimnio cultural nacional e que ressalte a importncia desse
patrimnio para a formao de uma memria social e nacional sem excluses e
discriminaes.
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O hbito de minimizar ou desprezar a atuao de mulheres, ndios, negros,
pobres e mestios no processo histrico, tem levado a considerar como
patrimnio apenas os monumentos associados aos feitos e produo cultural
das classes dominantes. Por isso, para que jovens e adultos adotem uma postura
que valorize o patrimnio sociocultural como bem coletivo, preciso que se
promova, em sala de aula, o debate sobre o significado de festas e monumentos
comemorativos, de museus, arquivos e reas preservadas, para que os alunos
reconheam os interesses em jogo quanto memria social.
Outra atividade interessante consiste em sair pela cidade com os alunos,
a fim de que dirijam um novo olhar a seu entorno, analisando ruas, praas,
edifcios pblicos e monumentos. Assim, eles vo conhecer os lugares de
memria erguidos pela sociedade e poderes estabelecidos, que determinam o
que deve ser preservado e relembrado e o que deve ser silenciado e esquecido.
Visitar esses locais pode instigar debates sobre como ocorre a preservao do
patrimnio histrico-cultural e suas relaes com a memria e identidades
locais, regionais e nacionais.
Afirma-se que o direito memria faz parte da cidadania. Por isso,
preciso estimular os alunos a reconhecerem, a partir de sua prpria localidade,
os patrimnios socioculturais e a lutarem pela preservao tanto daqueles
considerados eruditos quanto dos chamados populares.

Valorizar o direito de cidadania dos indivduos, dos grupos e povos, como

condio para fortalecer a democracia, respeitando-se as diferenas e lutando
contra as desigualdades.
Fornecer elementos para a formao da cidadania tem sido um dos
principais objetivos da educao escolar. Embora a Histria ocupe um lugar de
destaque no currculo, como rea bsica para a formao da cidadania, a escola
no tem sido pensada como um espao de cidadania, que inclua exerccios de
atuao e reflexo sobre os direitos do cidado dentro ou fora da sala de aula.
As aulas de Histria podem, mais que propiciar a construo de uma
definio precisa do termo cidadania, contribuir para a reflexo sobre os
diferentes significados que a cidadania adquiriu em diversos momentos
histricos. Para tanto, as atividades desenvolvidas pelos alunos devem ajud-
los a compreender que as concepes de cidadania foram delineadas em
diferentes pocas.
A compreenso da cidadania como resultado de lutas, confrontos e
negociaes, e constituda por intermdio de conquistas sociais de direitos
pode ser uma referncia para organizar os contedos da rea.
A partir de problemticas contemporneas como, por exemplo, a
120

concepo dominante de cidadania na sociedade brasileira atual pode-se

estabelecer comparaes e relaes com os significados e a abrangncia do
termo em outras pocas e lugares. O estudo das concepes de cidadania e
democracia entre os atenienses na poca de Pricles ou entre os revolucionrios
franceses em 1789 revela que seus significados guardam relaes importantes
com o contexto histrico em que foram elaboradas. importante conhecer as
realidades histricas concretas em que tais concepes de cidadania so
formuladas, bem como identificar os grupos sociais envolvidos na sua
construo e na explicitao de seus significados.

Contedos do ensino de Histria

A seleo e a organizao de contedos significativos so tarefas
fundamentais dos professores, principalmente devido evidncia de que
impossvel ensinar toda a histria da humanidade, ou seja, impraticvel
estudar todos os tempos e sociedades. Mesmo a denominada histria universal
ou geral, em que se inclui a histria do Brasil, uma histria temtica, pois
supe critrios de seleo e organizao dos contedos que implicam incluso
ou excluso de temas e assuntos.
Uma das crticas mais usuais s formas de seleo e organizao dos
contedos entre Histria Geral e do Brasil, com base na cronologia, ou no
espao geogrfico, se refere ao vnculo com os chamados discursos
universalizantes. Tais discursos so comprometidos com a viso tradicional e
positivista da histria (a chamada histria factual) ou com a viso estruturalista
e marxista do processo histrico (a histria dos modos de produo). Essa
crtica pretende denunciar que ambas as concepes se vinculam a uma
percepo eurocntrica do mundo, associada idia de progresso, privilegiando
o tempo das estruturas, as foras histricas impessoais, as grandes
transformaes econmicas, polticas ou ideolgicas e os sujeitos histricos,
na perspectiva das classes sociais e das instituies.
Muitas crticas vm sendo feitas tanto forma de seleo e organizao
dos contedos por critrios cronolgicos quanto repartio arbitrria da
Histria Geral e do Brasil por sries ou perodos letivos. Uma das crticas
mais usuais se refere ao vnculo dessa seleo e organizao de contedos
com os chamados discursos universalizantes, ora comprometidos com a
viso tradicional e positivista da histria (a chamada histria factual), ora
com a viso estruturalista e marxista do processo histrico (a histria dos
modos de produo). Ambas as concepes se vinculam a uma percepo
 121

HISTRIA
eurocntrica do mundo, associada idia de progresso.
Um dos primeiros historiadores a denunciar a chamada histria universal
como uma histria eurocntrica e temtica foi o francs Jean Chesneaux. Para
ele, eurocntrica a tradicional diviso quadripartite (Antigidade, Idade
Mdia, Moderna e Contempornea), que despreza deliberadamente os processos
histricos vividos por outros povos e culturas e aspectos da realidade histrica
que no sejam pertinentes a seu projeto ideolgico, restringindo-se queles
que dizem respeito Europa. Na realidade, a linha historiogrfica francesa
exclui da chamada histria universal at mesmo regies da Europa, como
Portugal, por exemplo que, mesmo no Brasil, s objeto de estudo na Histria
Moderna. Alm disso, privilegia temas que representam valores culturais
essenciais para a burguesia dirigente, desconsiderando aspectos da realidade
histrica no pertinentes ao projeto ideolgico dessa burguesia.
Esses temas, vinculados formao e evoluo dos Estados nacionais,
so transmutados em fatos e se tornam marcos da periodizao histrica seja
na chamada histria geral, seja na histria de cada pas. Tal perspectiva temtica
e evolucionista caracterstica da historiografia positivista tradicional. O
enfoque estruturalista, por sua vez, mantm a viso eurocntrica mas elege
outros sujeitos histricos, privilegiando o tempo das estruturas, as foras
histricas impessoais, as grandes transformaes econmicas, polticas ou
ideolgicas, na perspectiva das classes sociais e das instituies.
Atualmente, ambas as vises tm sido consideradas inadequadas
complexidade do mundo globalizado e multicultural. Elas so responsabilizadas
ainda pelo completo distanciamento entre o ensino de Histria e o mbito da
experincia cotidiana dos alunos.
No entanto, a tentativa de superar a dicotomia entre a histria brasileira e
a de outros povos e culturas, por meio de estratgias que justapem temas do
cotidiano ao pano de fundo da histria geral, tambm considerada equivocada.
Como um equvoco a tentativa de superao dessa dicotomia pela construo
de uma histria integrada, na qual prevalecem hierarquias espaciais e temporais
eurocntricas.
A simples existncia da rea de Histria nos currculos escolares reflete
a tendncia que se instalou inicialmente nos Estados nacionais europeus do
sculo 19. No Brasil, essa tendncia viu-se reproduzida e reformulada
durante o perodo do Imprio, com o escopo de formar cidados patriotas.
Ou seja, a presena da rea de Histria nos currculos escolares, assim como
dos modelos que ela adotou formulados no sculo 19, mas que persistem
na Histria e em seu ensino traduzem a fora de nossas ligaes com a
cultura europia, particularmente a francesa.
122

A abordagem escolar da Histria do Brasil

Ao abordar criticamente a
reproduz a mesma tendncia: a multiplicidade
de sujeitos e atuaes histricas reduzida a uma periodizao histrica
limitada biografia da nao brasileira, cujo nico quadripartite ou os temas
sujeito o Estado-nao. Trata-se de uma tradicionais da Histria
Histria com dupla caracterstica: em primeiro do Brasil, preciso pensar
lugar, reproduz determinados temas como fatos
em novas possibilidades de
definitivos, considerando-os como marcos
reflexo sobre a produo
exclusivos da periodizao histrica, apesar de
crticas e divergncias de interpretao; em do conhecimento histrico
segundo, traduz-se pelo predomnio da histria e na relao pedaggica
poltica e econmica ligada ao eixo So Paulo entre professores e alunos.
Rio de Janeiro.
Alguns historiadores explicam que a maioria das pessoas, iludida pelas
operaes da memria dominante, toma episdios como o Descobrimento do
Brasil, a Independncia, a Proclamao da Repblica, a Revoluo de
30 como simples fatos. Ainda que sejam entendidos como passveis de
mltiplas interpretaes, tais fatos so tomados como inerentes ao processo
de formao e evoluo do Estado Nacional brasileiro e de seus grupos
dirigentes. A factualizao desses episdios impede que o professor opere com
outras possibilidades de abordagem, tornando o conhecimento histrico
simplificado e homogneo.
A cultura escolar reproduz esses marcos de periodizao, reforando a
manuteno de tais como tradio, como memria irrecusvel. Alis, isto
ocorre no somente na cultura escolar, mas em toda produo ou reproduo
do saber histrico veiculado pela memria social dominante. Seria importante
revelar como essas operaes da memria ocultam o comprometimento desses
temas com a viso dos grupos vencedores e com formas de dominao social.
Em vez de evitar a periodizao histrica quadripartite (Histria Antiga,
Medieval, Moderna e Contempornea) ou os chamados perodos tradicionais
da Histria do Brasil, o mais importante seria estudar como tais periodizaes
foram construdas. Essa opo de trabalho pode se apoiar em abordagens que
permitam desmontar a instituio de tais temas e periodizaes como memria
oficial, desvendando seus comprometimentos ideolgicos e sociais uma
forma rica de explorar outras possibilidades de reflexo sobre a produo do
conhecimento histrico. Ela permite promover novas dinmicas na relao
pedaggica entre professores e alunos, valorizando o uso de documentos e de
textos histricos que possibilitem o trabalho com diversas verses e uma
multiplicidade de sujeitos, com base em problematizaes e propostas de
 123

HISTRIA
interao dos alunos com o conhecimento histrico. O mais importante, no
entanto, que, ao abordar criticamente a periodizao histrica quadripartite
ou temas tradicionais da Histria do Brasil, se possa pensar em novas
possibilidades de reflexo sobre a produo do conhecimento histrico nas
aulas de Histria e na relao pedaggica entre professores e alunos, mediadas
por materiais didticos diversificados que incluam, principalmente, o uso de
documentos na sala de aula.
Esse tipo de trabalho, todavia, dificilmente pode ser desenvolvido nas
organizaes curriculares cronolgicas, pois elas levam os alunos a considerar
o processo histrico como algo distante, artificial e portador de um nico
sentido. Nessas organizaes curriculares, a Histria parece ser um todo
contnuo, ascendente, no qual o processo evolutivo s pode ser aprendido e
transmitido se estiver embasado em uma ordem cronolgica previamente
consagrada. A aprendizagem reduz-se, assim, memorizao de informaes
por meio de exerccios cujos contedos subordinam-se sua incluso nos marcos
cronolgicos tradicionalmente estabelecidos e no questionados.
A organizao e a seleo dos contedos com base cronolgica transmite,
portanto, uma concepo de saber definido, pronto e acabado, cabendo ao
aluno apenas aprend-lo e ao professor simplesmente transmiti-lo. Disso resulta
o acriticismo, uma atitude de averso reflexo por parte dos jovens e adultos,
assim como a idia de que o conhecimento histrico um saber enciclopdico,
predominantemente factual.
O trabalho com eixos temticos permite o rompimento com contedos
prescritos, assim como a superao da passividade diante do conhecimento
histrico e do prprio mundo social. As proposies que organizam os
contedos histricos por eixos temticos, questionando os caminhos usuais do
ensino de Histria, tm conseguido maior espao nos novos currculos.
Especialmente se essas propostas recomendam a escolha de temas vinculados
s problemticas contundentes vividas pela sociedade (discriminaes tnicas
e culturais, misria social etc.) e incentivam a busca de respostas para esses
problemas. Tais proposies pretendem uma ruptura com a seqncia
predeterminada dos contedos prescritos pela Histria tradicional. Ao mesmo
tempo, indicam a necessidade de desenvolver contedos em novas
periodizaes, com diferentes interpretaes dos acontecimentos, que utilizem
a cronologia, mas no reduzam o tempo histrico a essa perspectiva.
A organizao de contedos histricos por eixos temticos no abandona
o processo histrico como fundamento explicativo, nem negligencia os
chamados contedos tradicionais, como a expanso martimo-comercial
europia nos sculos 15 e 16, mas os organiza por intermdio de problemticas.
124

Dessa forma, a seleo dos contedos no feita simplesmente de forma

evolutiva, mas realizada de acordo com o eixo temtico que estabelece os
contedos significativos a serem abordados.

O ponto de vista dos professores

Apesar do avano das discusses, comum ouvir depoimentos de
professores de EJA para os quais os programas devem ser uma reduo ou
uma simplificao dos contedos de Histria Geral e do Brasil destinados a
crianas e adolescentes que freqentam os cursos ministrados em oito anos.
Uma das justificativas apresentadas que os alunos jovens e adultos dispem
de menos tempo para aprender os mesmos contedos; outra que apresentam
maiores dificuldades de aprendizagem, devido descontinuidade em seu
processo de escolarizao. Mas a opo por eixo temtico oferece estratgias
para enfrentar estas duas dificuldades, permitindo organizar os contedos de
acordo com o tempo disponvel para o professor trabalhar com seus alunos e
com as informaes que os alunos jovens e adultos trazem de sua vivncia
anterior.
No levantamento realizado junto s secretarias de educao, constatou-se
que a grande maioria dos professores da EJA (63%) organiza os contedos de
Histria do Brasil e do mundo em tempo linear. Constatou-se, ainda, que o
programa desenvolvido costuma ser distribudo da seguinte forma:

5 srie: Histria do Brasil, desde a chegada dos portugueses at a vinda

da famlia real portuguesa.
6 srie: Histria do Brasil, do movimento da Independncia at os dias
atuais.
7 srie: Antigidade e Idade Mdia.

8 srie: Idade Moderna e Contempornea.

Entre os cerca de 37% dos professores que procuram estimular o aluno

a compreender os problemas contemporneos para posicionar-se frente a
eles, uma parcela significativa revela o desejo de abordar um nmero maior
de temas ligados Histria Contempornea. E h, ainda, aqueles que
defendem a necessidade de abordar e debater com os alunos temas ligados
atualidade.
Alguns dos professores consultados no levantamento citado, apontaram
a possibilidade de trabalho com o cotidiano, a histria local e as questes
regionais, por meio da valorizao das culturas dos alunos, orientando-os na
busca de suas identidades (muitas vezes bombardeadas pelos padres de vida
 125

HISTRIA
impostos pelo mundo globalizado). Alm disso, ao abordar temas histricos
regionais, esses professores questionam, na prtica, a hegemonia que os
acontecimentos do eixo Rio So Paulo tm nas produes historiogrfica e
didtica do pas.
Outros, em menor nmero, revelaram tentativas de organizar os programas
de acordo com eixos temticos:

5 srie: o ser humano na sociedade: diferentes formas de integrao; o

trabalho humano na agricultura e no campo; o trabalho entre povos
indgenas;
6 srie: diviso do trabalho: escravido e servido entre os povos; o trabalho
da mulher e da criana na agricultura, na indstria, nos servios urbanos
e em atividades domsticas;
7 srie: conquista e preservao do territrio brasileiro: lutas pela
independncia poltica; conflitos polticos regionais e nacionais no Brasil;
8 srie: uso da gua, consumo e abastecimento: diferentes formas de posse
e propriedade da terra.

Ao que tudo indica, Trabalho o eixo para 5 e 6 sries, enquanto Conflitos

polticos e Uso da terra e das guas constituem os eixos para 7 e 8 sries,
respectivamente. Trata-se de uma experincia que frisa a importncia de os
planejamentos dos eixos temticos partirem de problemticas sentidas pelos alunos,
contextualizando-as tanto no presente quanto em outros momentos histricos.

O trabalho com eixos temticos

A organizao de contedos por eixos temticos requer cuidados
especficos com a escolha dos mtodos de ensino e de aprendizagem.
O estudo por eixos temticos est articulado apropriao de conceitos
e ocorre por intermdio de mtodos oriundos das investigaes histricas,
permitindo que o aluno possa aprender a extrair informaes de diversas
fontes (documentais ou no), tais como textos escritos, iconogrficos,
musicais etc.
A abordagem da Histria por eixos temticos pressupe que o professor
opte por se apropriar de mtodos da pesquisa historiogrfica, reelaborando-os
para uso em situaes pedaggicas. Ou seja, necessrio que ele incorpore ao
trabalho na sala de aula, com seus alunos, as metodologias utilizadas pelos
historiadores na construo do conhecimento histrico. Isto possibilita ao
professor orientar os alunos a interpretar documentos e estabelecer relaes
ou comparaes entre problemticas atuais e as de outros tempos, permitindo
relativizar as prprias aes e as de outras pessoas no tempo e no espao.
126

Esse trabalho propicia aos alunos o desenvolvimento de capacidades

fundamentais como:

estabelecer relaes entre a histria do presente e acontecimentos e/ou

processos histricos do passado;
identificar diferentes temporalidades no presente (por exemplo, ao caminhar
por uma cidade, reconhecer diferentes estilos e pocas na arquitetura de
casas, pontes, chafarizes, prdios, percebendo a permanncia de construes
antigas convivendo com outras, arrojadas e futursticas);
reconhecer fatos histricos relevantes, organizar essas informaes,
compreender e utilizar conceitos histricos;
identificar a diversidade nas experincias humanas na mesma poca ou
em tempos diferentes (por exemplo, ao estudar os costumes familiares no
final do sculo 18 e incio do 19, perceber diferenas entre a organizao
das famlias patriarcais dos senhores de engenho do Nordeste e a das
famlias matriarcais nas camadas pobres da cidade de So Paulo);
extrair informaes e analisar criticamente objetos, textos, imagens, msicas
etc., dominando uma metodologia de anlise de documentos (sugerida
mais adiante);
obter e relacionar idias e informaes em textos;
escrever textos;
opinar sobre o tema em estudo;
estudar em grupo;
valorizar a convivncia com diferenas tnicas e culturais etc.

Os contedos discutidos nesta proposta so de natureza tanto conceitual

(incluindo fatos, conceitos e princpios) quanto procedimental e atitudinal. Por
abranger as diferentes naturezas dos contedos, essa concepo contribui para
explicitar para o professor as intencionalidades do que ele ensina. E tambm
contribui para ajud-lo a elaborar estratgias didticas especficas para, por exemplo,
ensinar ao aluno os procedimentos de uma pesquisa bibliogrfica, ou a observao
e o questionamento de uma imagem do passado para dela obter informaes,
valores e contexto histrico, assim como atitudes de respeito s opinies de outras
pessoas, ou de preservao do patrimnio histrico e ambiental.
No momento de organizar e eleger os contedos histricos a serem
ensinados, os professores da EJA devem considerar trs aspectos fundamentais
para a formao de qualquer aluno, e para o da EJA em especial:

a construo de relaes de transformao, permanncia, semelhana e

diferena entre o presente e o passado e entre os espaos local, regional,
 127

HISTRIA
nacional e mundial;
a construo de articulaes histricas como decorrncia das problemticas
selecionadas para estudo;
o estudo de contextos especficos e de processos, sejam eles contnuos ou
descontnuos.

A proposta sugere que, em primeiro lugar, o professor problematize o

contexto em que ele e os alunos esto imersos. Em seguida, numa seqncia
de atividades, deve estabelecer relaes entre as problemticas identificadas e
as questes sociais, polticas, econmicas e culturais de outros tempos e de
outros espaos a elas pertinentes privilegiando a Histria do Brasil e suas
relaes com a Histria da Amrica, da frica e com diferentes sociedades e
culturas do mundo.
Nesse processo de seleo e organizao dos contedos, as escolhas do
professor devem ter por base:

o diagnstico do que os alunos j dominam, para que estudem e reflitam

sobre temas e questes histricas;
o que ele considera imprescindvel ensinar e que contribuir para a formao
de seu aluno;
as problemticas contemporneas pertinentes realidade social, econmica,
poltica e cultural da localidade onde leciona, de sua prpria regio, de
seu pas e do mundo.

Quando se leva em conta as expectativas dos alunos da EJA, percebe-se

que a maioria deles deseja desenvolver capacidades de ler, escrever e operar
com os nmeros de maneira fluente e clara. Por esse e por outros motivos, os
professores de Histria desempenham papel auxiliar no processo de formao
desses alunos, tarefa que no pode ser delegada apenas aos docentes de Lngua
Portuguesa e Matemtica. Ao integrar atividades com outras reas, como
Matemtica, por exemplo, contribuem para que os alunos leiam e compreendam
melhor grficos e tabelas, assim como outros procedimentos que envolvem
conhecimentos daquela rea (porcentagem, ordenao numrica etc.)
relacionados aprendizagem da Histria.
Como impossvel abordar todos os temas de Histria Geral e do Brasil
tanto num curso de Ensino Fundamental de oito anos como nos de jovens e
adultos, faz-se necessrio adotar critrios para seleo e organizao de
contedos que se vinculem realidade dos alunos da EJA e que busquem
128

compreend-la, question-la e ampli-la. Entre os critrios analisados

anteriormente, destacam-se temas ligados:

ao trabalho e consumo no mundo atual e no passado;

necessidade de participao de alunos e professores na vida de suas
comunidades e na construo de um regime efetivamente democrtico no Brasil;
reflexo sobre suas identidades e ao resgate dos valores humansticos,
que possibilitem respeitar a diversidade de culturas e valores entre jovens
e adultos de uma turma;
valorizao da preservao da memria de diferentes segmentos sociais
e de patrimnios culturais e naturais.

A proposta aqui apresentada parte de problemticas amplas e organiza

os contedos em eixos temticos desdobrados em subtemas, orientando estudos
interdisciplinares e a construo de relaes entre acontecimentos e contextos
histricos no tempo.
A organizao do programa de Histria em eixos temticos no pretende
prescrever contedos obrigatrios ao professor. Essa opo procura garantir a
autonomia e a reflexo do professor na escolha dos contedos e mtodos de ensino.
Trata-se de uma concepo metodolgica que estimula o professor a organizar
contedos e atividades a partir da realidade que ele enfrenta em sala de aula,
valorizando reflexes sobre as relaes que a Histria, em especial a Histria do
Brasil, estabelece com a realidade social vivida pelo aluno jovem ou adulto.

Propostas de eixos temticos

Para turmas iniciais

Relaes sociais e trabalho: migraes e identidades

Esse eixo temtico abrange as preocupaes que mais afetam esse pblico
escolar: a origem migrante, as culturas e as identidades, o mundo do trabalho.
Aborda temas que ocupam o fulcro do processo de mudanas do mundo
contemporneo na atualidade, afetando decisivamente a sociedade brasileira.

Subtema 1
Migraes, cultura e identidades

O pblico escolar da EJA formado basicamente por alunos que

participaram das amplas migraes ocorridas no Brasil fortemente a partir dos
anos 1950 ou foram por elas afetados. O deslocamento de populaes em busca
 129

HISTRIA
de trabalho, fugindo de condies de vida precrias, e a desagregao de formas
tradicionais de vida no campo resultaram, por vezes, no desenraizamento, na
perda de referenciais e da identidade de muitos grupos. A insero dessas
populaes em novos espaos sociais acentuou conflitos e tenses sobre as
identidades sociais.
Por isso, recomenda-se que a abordagem desse subtema adote a recuperao
das histrias de vida dos alunos como ponto de partida. Esse um caminho que
sensibiliza e motiva os jovens e adultos para o estudo do passado, para a
aprendizagem de mtodos para a anlise de documentos e para o
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita, sem restringir-se porm a
estes objetivos. A proposta partir do individual para conhecer outras realidades
temporais e espaciais, a fim de que todos possam dimensionar sua insero e
pertencimento a diversos grupos sociais e a um processo histrico mais amplo.
As histrias de vida esto relacionadas a muitas situaes do presente.
Cabe ao professor identific-las e selecionar um ou mais aspectos que possam
orientar a escolha dos contedos a serem desenvolvidos. O ideal fazer tais
escolhas em conjunto com outras reas, numa perspectiva interdisciplinar.
Uma primeira possibilidade consiste em relacionar a trajetria de cada
aluno histria do local onde ele vive: histria da cidade, nas regies urbanas,
e ao uso das guas e propriedade ou posse da terra, nas regies rurais, por
exemplo. Outra opo se refere a relacionar essas histrias de vida com os
movimentos populacionais na regio, como as migraes para as grandes
metrpoles ou os deslocamentos para o uso da terra. As histrias individuais
podem ainda ser relacionadas a algum tema transversal que contemple assuntos
recorrentes nas histrias escritas pelos alunos.
A partir da definio do subtema a ser estudado nessa etapa deve-se
realizar um planejamento que garanta um contedo mnimo. Como a maioria
dos alunos estar freqentando um curso de Histria pela primeira vez, o
professor deve elaborar atividades com:

diferentes tipos de documento;

variadas verses sobre o subtema estudado;
orientaes sobre procedimentos bsicos de leitura e escrita;
noes bsicas de tempo cronolgico (anterioridade e posterioridade,
dcada, sculo e milnio);
relaes do subtema com momentos e processos de curta, mdia ou longa
durao.

As possibilidades de contedo exemplificadas no esgotam as

130

alternativas de estudos histricos que os subtemas podem sugerir; portanto,

o professor no deve ter a preocupao de estudar todos os exemplos
apresentados. A idia problematizar a realidade atual identificando nela
problemas para estudo em dimenses histricas. com base neles que se
far a seleo de contedos da Histria brasileira, da Histria da Amrica, da
Europa, da frica e do Oriente e sua organizao em atividades que permitam
ao aluno questionar, aprofundar, comparar e refletir sobre as amplitudes
histricas da realidade atual e sobre os processos dinmicos e contraditrios
das relaes entre as culturas e os povos.

Subtema 2:
Trabalho e relaes sociais

O ponto de partida desse subtema a constatao de que a maioria dos

alunos da EJA est inserida no chamado mundo do trabalho. Pretende-se
discutir com eles aspectos desse mundo no presente e no passado,
relacionando-o com sua participao na vida poltica, social e cultural da
comunidade e com os direitos e deveres dos cidados. Alm disso, destacam-
se outros objetivos importantes: manter e aprofundar as orientaes sobre
procedimentos bsicos de leitura e escrita; identificar aspectos ligados
diversidade cultural no grupo que forma a classe e em outros grupos sociais;
respeitar o convvio com estas diferenas; continuar utilizando diferentes tipos
de documento e diferentes verses dos subtemas estudados; aprofundar as
relaes entre passado e presente.
Procura-se assim estimular os alunos a adquirir prazer pelo conhecimento
e ajud-los a construir sua autonomia de estudos, de modo que, aps o trmino
do Ensino Fundamental, possam ler e pesquisar autonomamente sobre temas
histricos que lhes interessem.
Muitos assuntos podem ser abordados no desenvolvimento desse subtema,
como, por exemplo:

a diversidade de atividades e profisses que convivem em uma mesma

sociedade e quais delas existiram em diferentes momentos ou tempos
histricos;
a diviso de trabalho e sua transformao no tempo;
a diviso de tarefas no espao domstico;
as crianas e o trabalho;
o trabalho da mulher;
as tcnicas, as mquinas, a informatizao e a robotizao;
 131

HISTRIA
a relao entre sexo, idade, etnia e formao escolar na remunerao do
trabalho;
os tipos de remunerao do trabalho;
as polticas governamentais e sindicais de salrio;
direitos sociais do trabalho.

Tambm se pode refletir sobre o trabalho em diferentes momentos da

Histria mundial e brasileira, abordando assuntos como:

diviso de trabalho entre as culturas indgenas;

produo de alimentos e de utenslios pelos povos indgenas;
escravido e trabalho indgena na sociedade colonial;
trfico de escravos e mercantilismo;
escravido africana na agricultura de exportao, na minerao, na produo
de alimentos e nos espaos urbanos;
lutas e resistncias de escravos e o processo de emancipao;
trabalho livre no campo e na cidade aps a abolio;
imigrao e migraes internas em busca de trabalho etc.

Para turmas em continuidade

Relaes de poder, conflitos sociais e cidadania

Esse eixo temtico pretende discutir questes relacionadas s lutas e
conquistas travadas em nossa sociedade pela ampliao do campo da
cidadania.

As questes relativas ao poder na sociedade, em suas variadas formas de

manifestao e dimenses, bem como aquelas relativas aos conflitos e disputas
em torno de diferentes projetos de sociedade e vises dos problemas sociais, devem
ocupar um lugar de destaque no ensino de Histria. Como os jovens e adultos se
percebem como cidados? Como as lutas pelo acesso educao e cultura escolar
travadas por esses alunos se inserem nas lutas e conflitos da sociedade?

Subtema 1:

Relaes de poder e conflitos sociais

Esse subtema permite a escolha de contedos relacionados estruturao das

relaes de poder nas sociedades, bem como s diferenciadas representaes que
os diferentes grupos sociais tm delas. Longe de centrar a discusso exclusivamente
132

em torno do poder poltico e da figura do Estado, pretende-se discutir como relaes

de poder diferenciadas estruturam-se nas relaes sociais cotidianas. Ao escolher a
luta pela terra como tema, por exemplo, possvel fazer um levantamento sobre
questes locais, regionais ou nacionais, na atualidade, partindo do que os alunos
sabem sobre elas. Assim se identificam os grupos envolvidos, suas reivindicaes,
prticas de luta e resistncia, mediadores dos conflitos etc.
Para compreender essas lutas em contextos histricos mais amplos, ser
preciso averiguar:

quando se agravaram as lutas pela terra no Brasil;

quais eram e como estavam organizados os grupos nelas envolvidos;
como foram resolvidos ou reprimidos os conflitos etc.

Esses aspectos podem ser abordados comparativamente a processos

ocorridos na Amrica e em outras regies do mundo, antes ou depois do incio
da expanso martimo-comercial europia dos sculos 15 e 16.

Subtema 2:
Cidadania e cultura contempornea
A cidadania sugere um amplo leque de problemticas relativas Histria
do Brasil, como, por exemplo:

a escravido e a luta pela liberdade;

o poder oligrquico, o coronelismo e o voto na Repblica Velha;
as Constituies e as mudanas nos direitos e deveres dos cidados;
as ditaduras e a supresso de direitos polticos e civis (Estado Novo e
governo militar ps-1964);
o conceito de cidadania no Brasil de hoje e a percepo da condio de
cidado pela populao brasileira;
as desigualdades econmicas e sociais e as aspiraes de direitos pela
populao brasileira, especialmente o direito educao.

Pode-se analisar o tema na longa durao, estudando Atenas e Roma

antigas, os filsofos iluministas e refletindo sobre idias e prticas mundiais
mais contemporneas, entre os socialistas, os anarquistas, os comunistas, os
social-democratas e os nazistas.
Quanto cultura contempornea, recomenda-se debater o papel da mdia
na formao da opinio pblica assim como a diversidade de valores estticos
e morais entre os alunos.
 133

HISTRIA
Naturalmente esses exemplos no esgotam as alternativas de estudos
histricos que os subtemas podem sugerir. A partir de tais eixos temticos, o
professor pode criar outros caminhos para atingir os objetivos centrais do ensino
de Histria neste segmento da Educao de Jovens e Adultos.

Orientaes didticas
A seguir so apresentadas as possibilidades de trabalho com o ensino de
Histria para jovens e adultos e alguns relatos de experincia que servem como
exemplo, procurando contribuir para a reflexo e o planejamento dos
professores.
Inicialmente, so abordadas alternativas de ensino e orientaes didticas
cujo eixo a valorizao do conhecimento prvio dos alunos. A partir do que
os alunos sabem e pensam sobre os assuntos propostos, procura-se ensin-los
a contextualizar suas informaes e concepes, e a refletir historicamente sobre
os temas. Duas experincias apresentadas aqui, desenvolvidas em turmas de
EJA do final do Segundo Segmento procuram concretizar essa abordagem:
O trabalho no Brasil e no mundo entre os sculos 18 e 21
Conflitos sociais no Brasil e no mundo desde o final do sculo 19 at o
sculo 21

Depois disso, apresentada uma estratgia de estudo do meio, ilustrada

pelo relato de uma experincia em que o objeto foi o centro da cidade de
Guarulhos, na Grande So Paulo, e o trabalho de Histria num projeto
interdisciplinar cujo eixo temtico se referiu questo racialista. Outra orientao
didtica diz respeito ao trabalho de inter-relacionamento das histrias de vida
dos alunos e a histria social, coletiva.
O uso de distintos documentos histricos em sala de aula objeto de
discusso nos tpicos seguintes, nos quais se relatam experincias de ensino a
partir de imagens (Jean Baptiste Debret e Paul Harro-Harring) e de um filme
(Guerra de Canudos).
A inteno principal consiste em ressaltar algumas das vrias possibilidades
de trabalho no ensino de Histria, e no fornecer receitas ou frmulas bem-
sucedidas e definitivas. Procura-se, sim, instigar a imaginao do professor
para que, considerando as condies especficas de sua realidade, procure
caminhos de inovao e reformulao das propostas tradicionais de ensino,
ampliando suas possibilidades criativas no trabalho. O importante que o
professor desenvolva um trabalho pedaggico no sentido de valorizar os saberes
134

do aluno e, ao mesmo tempo, contribuir para que reflitam criticamente sobre

esses saberes, suas vivncias e sua insero histrica.

Valorizao dos conhecimentos dos alunos

Os alunos de cursos de EJA geralmente possuem mais informaes e
reflexes sobre o mundo em que vivem do que os alunos de 11 a 14 anos que
freqentam o Ensino Fundamental. Isto pode significar tanto que suas posies
so mais consolidadas, quanto que tm mais possibilidades para debater e
trocar informaes com seus professores e colegas. Considerando que o
dilogo um aspecto central nas propostas para EJA, os professores de
Histria podem potencializ-lo por meio de suas orientaes didticas, um
dos pilares de sua atuao, desde a formulao de seus programas de curso
at o planejamento das atividades e o desenvolvimento das aulas.
A realizao de levantamentos sobre as informaes
e as idias dos alunos sobre o assunto a ser estudado Os alunos de EJA tm
um excelente instrumento para apontar caminhos e idade suficiente para
questes que desafiem e orientem a pesquisa e o exercer direitos
aprofundamento de seus conhecimentos. Aps polticos, como os de
desenvolver o trabalho sobre cada tema, aconselhvel votar e de ser votado,
retomar as opinies iniciais dos jovens e adultos, para ou esto em vias de
verificar as mudanas e permanncias ocorridas e tornar faz-lo, e isso refora
os estudos realizados mais relevantes. a importncia do
Tanto nos levantamentos, como em problematizaes mtodo dialgico.
e debates, cabe ao professor pontuar e respeitar as idias e
os valores dos estudantes. Essa pluralidade cultural, em parte resultante da
heterogeneidade dos alunos de EJA em termos de idade, regies de origem,
posturas polticas etc., pode ser um fator enriquecedor para o processo de ensino
e aprendizagem. Tambm cabe ao professor manter-se aberto para novas
informaes e, se for o caso, reformular suas opinies a exemplo do que ocorreu
com o docente que, ao desenvolver o eixo temtico Trabalho no Brasil e no mundo
entre os sculos 18 e 21 (relatado adiante), abriu-se aos gostos musicais de seus
alunos e pde conhecer msicas sertanejas que retratavam realidades vividas no
campo de maneira mais crtica do que ele imaginara.
Ao considerar que um dos principais objetivos do ensino de Histria debater
a participao de todos os cidados em suas comunidades, orientaes didticas
que estimulem o dilogo adquirem ainda maior relevncia. Os alunos de EJA tm
idade suficiente para exercer direitos polticos, como os de votar e de ser votado,
ou esto em vias de faz-lo, e isso refora a importncia do mtodo dialgico.
 135

HISTRIA
Ainda que tome aspectos significativos do cotidiano como ponto de
partida, o professor de Histria no pode restringir seu trabalho a eles e, sim,
relacionar esses contedos a tempos histricos e a espaos diferentes daqueles
em que ele e seus alunos esto imersos. Ao abordar, por exemplo, o tema
transversal Sade, o programa de Histria no pode trabalhar apenas assuntos
do presente e da regio em que os estudantes vivem. A partir das problemticas
levantadas com os alunos, o curso deve aprofundar os conhecimentos sobre a
situao da sade no local e no presente e tambm voltar ao passado para,
entre outros aspectos, identificar semelhanas e diferenas. Pode-se, por
exemplo comparar a situao atual com os hbitos de higiene da populao de
Salvador no perodo colonial e com as doenas que afligiam diferentes
localidades brasileiras no incio da Repblica; ou comparar os hbitos de sade
atuais com os costumes de povos indgenas brasileiros, dos astecas e dos
europeus ocidentais no sculo 15. Essa perspectiva permite ainda relacionar a
sade com outros assuntos, como a colonizao da Amrica, tema importante
para se compreender a atual situao do Brasil e da Amrica do Sul.
O trabalho com eixos temticos no objetiva o esgotamento de um tema,
nem pressupe uma sucesso obrigatria e ordenada de contedos. Ao
contrrio, ele permite ao professor escolher contedos que sejam significativos
para seu aluno e possibilitem a problematizao sobre o mundo que os cerca.
Com essa seleo, o professor realiza o recorte temtico que considera mais
apropriado para desenvolver o trabalho de construo de um estudo histrico
com os alunos e que, ao mesmo tempo, possa desenvolver neles capacidades
fundamentais para adquirirem autonomia de estudo.

O trabalho no Brasil e no mundo entre os sculos 18 e 21

O eixo temtico comeou a ser desenvolvido no primeiro semestre de 2001. A

primeira atividade visou sensibilizar os alunos para os estudos, por meio da

observao e descrio de trs fotos de Sebastio Salgado sobre a situao recente

de trabalhadores migrantes da Guatemala, Moambique e ndia, publicadas no

livro xodos .

Inicialmente, o professor de Histria pediu aos alunos, em duplas, que

descrevessem o que observavam nas imagens. Em geral, eles compreenderam

melhor a imagem de uma favela em Bombaim, na ndia, e demonstraram pouco

conhecimento histrico da situao de Moambique e da Guatemala. Por isso, nas

aulas seguintes, o professor contextualizou as situaes que o fotgrafo tentara

captar.

Em seguida, solicitou aos alunos que elaborassem um texto sobre a vida daqueles









136

migrantes, desenvolvendo essa atividade integradamente com Lngua Portuguesa.

O professor de Histria responsabilizou-se por orientar os alunos quanto aos

contedos de seus textos, enquanto a professora de Lngua Portuguesa orientava-

os quanto forma e ao tipo de texto, a situao comunicativa em que este estava

inserido, indicando a necessidade de correes ortogrficas, de pontuao ou

aperfeioamentos na fluncia. O resultado final foi a impresso de um caderno

com as produes dos estudantes.

A partir dessas atividades, o professor de Histria realizou o levantamento dos

tipos de emprego dos alunos, constatando que a maioria trabalhava em servios

domsticos. A situao laboral da turma foi ento comparada com uma tabela sobre

ocupao dos trabalhadores da localidade.

Entre os objetivos dessa atividade destacavam-se: conceituar os principais setores

de atividades econmicas (industrial, comercial e de servios), trabalho formal e

informal, e ressaltar o crescimento do setor de servios no espao e no tempo em que

aqueles alunos vivem.

Procurou-se tambm estabelecer relaes da situao ocupacional constatada no

grupo com o trabalho dos migrantes focalizados nas fotos de Sebastio Salgado, visto

que a maioria dos alunos era composta de migrantes, vindos principalmente de outros

estados.

Foi ento proposta a seguinte pergunta:

Na sua opinio, qual o principal problema enfrentado pelos trabalhadores

daqui?

A maioria dos alunos optou pela questo do desemprego. Foram lidos artigos

de jornais e tabelas com dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

(IBGE) e da Fundao Sistema Estadual de Anlise de Dados/Departamento

Intersindical de Estatstica e Estudos Scio-econmicos (Seade/Dieese) sobre a

quantidade de trabalhadores desempregados naquela regio do pas. Com auxlio

do professor de Matemtica discutiram-se as diferenas entre os percentuais a que

os dois grupos de pesquisa chegaram, os motivos dessas diferenas e,

principalmente, as causas do desemprego e as possveis solues para eliminar ou

diminuir esse problema. Foram estudados ainda os seguintes assuntos:

a importncia dos diferentes tipos de trabalho no funcionamento de uma

sociedade e, portanto, sua igual valorizao;

as razes da desvalorizao social de atividades exercidas por alguns alunos,

como os empregados domsticos;

a ascenso social e profissional por meio da escolaridade, idia freqente

entre os alunos de EJA (conforme se observa nos dados do estudo apresentado

no Volume 1).

 137

HISTRIA

Essas atividades visavam resgatar aspectos das identidades dos alunos e recuperar

a auto-estima de uma parcela deles, especialmente pelo debate sobre a importncia

de seu trabalho na sociedade brasileira.

Nesse momento do curso, com base nas discusses sobre o trabalho no mundo

atual, foi proposto aos alunos que conceituassem trabalho assalariado. Isto foi

realizado juntamente com as reflexes sobre as semelhanas e diferenas entre

essa forma de trabalho e a dos escravos negros no Brasil durante a primeira metade

do sculo 19.

O estudo sobre a escravido no Brasil foi desenvolvido a partir da observao

de imagens de Jean Baptiste Debret e Paul Harro-Harring, tendo em vista os

seguintes objetivos:

orientar os alunos para olhar as imagens como documentos histricos que

apresentam uma verso do tema da escravido;

desenvolver a capacidade de usar esse procedimento ao analisar outras

imagens histricas em atividades futuras do curso.

Subseqentemente foram lidos textos sobre Histria da frica (como Histrias

da preta, de Helosa Pires de Lima) e sobre remanescentes de trabalho escravo no

Brasil do final do sculo 20, atividade seguida por uma avaliao individual.

A atividade seguinte consistiu num levantamento de msicas que, na opinio dos

alunos, retratassem bem as condies de vida e trabalho dos brasileiros mais pobres,

quer habitassem em zonas urbanas ou rurais. Depois da audio das canes trazidas

pelos alunos, realizou-se uma votao, sendo escolhidas Terra tombada, cantada

por Daniel, e Deus salve a Amrica, nas vozes de Zez di Camargo e Luciano.

No debate a respeito das mensagens contidas nas letras dessas canes, procurou-

se garantir atitudes de respeito aos gostos musicais das diferentes faixas etrias do

grupo. Os mais jovens manifestaram sua preferncia por uma cano interpretada

por Renato Russo; mas foram estimulados a participar das atividades seguintes,

apesar de no apreciarem tanto as composies sertanejas, escolhidas pela

maioria. Por outro lado, os alunos mais velhos foram incentivados a ouvir e a

refletir sobre as mensagens do rock selecionado pelos mais jovens. Ao propiciar e

incentivar o respeito e a convivncia com opinies e culturas diferentes no universo

da sala de aula, o professor favoreceu o desenvolvimento de importantes contedos

atitudinais relacionados ao tema transversal Pluralidade Cultural.

O professor de Histria props ento a discusso sobre a influncia da indstria

cultural (fonogrfica, televisiva e radiofnica) no gosto musical dos alunos e da

sociedade em geral. Para ampliar a temtica, bem como o repertrio musical e os

horizontes de conhecimento dos alunos, apresentou Assentamento, cantada por

Chico Buarque, para que comparassem as diferenas entre as mensagens dessa

138

cano e as das interpretadas por Daniel e por Zez di Camargo.

A partir dos estudos sobre escravido e a situao recente dos trabalhadores

no Brasil e no mundo, os alunos selecionaram idias e informaes que

consideravam mais relevantes, abordando aspectos diretamente ligados a poltica,

economia, sociedade e cultura e foram elaborados critrios para identificar cada

uma dessas dimenses em outras sociedades, em qualquer tempo histrico.

Na continuidade dessas atividades, o professor lanou a seguinte questo:

Onde e quando surgiu o tipo de trabalho assalariado semelhante forma mais

comum em nosso mundo globalizado?

Isto permitiu aos alunos e professores estudarem as origens do trabalho

assalariado por meio de dois tpicos de contedos: a Revoluo Industrial Inglesa

e a industrializao no Brasil, sendo cada um subdividido nos subtemas trabalho

e capital.

O subtema A Revoluo Industrial Inglesa (sculos 18 e 19): o trabalho,

desenvolveu os seguintes objetivos:

informar os alunos sobre as origens do proletariado, as condies de trabalho

nas fbricas, as formas iniciais de resistncia operria, a concentrao urbana

e o processo de migrao do campo para a cidade;

mostrar que o trabalho de um historiador de interpretao das fontes, que

elas expressam verses histricas, que um texto didtico ou historiogrfico

comporta fatos e idias;

desenvolver a capacidade de leitura e compreenso de textos assim como de

produo de pequenos textos escritos.

Inicialmente, foram interpretados trs documentos de poca. Em seguida, os

estudantes foram estimulados a escrever uma narrao histrica a respeito da

Revoluo Industrial Inglesa e, posteriormente, compararam as informaes e idias

expressas no texto escrito por eles com as veiculadas por um texto didtico sobre

o mesmo tema.

No tpico a Revoluo Industrial Inglesa (sculos 18 e 19): o capital

capital, os objetivos

foram:

informar os alunos sobre: noes de capital e capitalista; condies que

permitiram o pioneirismo ingls na industrializao; mecanizao;

especializao de funes e crescimento da produo; conceitos de burguesia

e proletariado, fora de trabalho como mercadoria, submisso do trabalho

ao capital e extrao da mais-valia;

identificar aspectos polticos, econmicos, sociais e culturais envolvidos na

Revoluo Industrial;

 139

HISTRIA

avanar no desenvolvimento da capacidade de leitura e entendimento de

textos e de produo de pequenas redaes.

No desenvolvimento do tpico Industrializao no Brasil: o trabalho e o capital

foram trabalhados os objetivos:

informar os alunos sobre: situao econmica do Brasil no final do sculo 19

e comeo do 20; origens do proletariado e do capital para a industrializao

brasileira; primeiros tipos de indstria; e crescimento urbano;

escrever, ler e compreender textos;

refletir sobre as influncias dos acontecimentos internacionais no Brasil, tanto

nos sculos 19 e 20 quanto na atualidade;

comparar outros aspectos desses diferentes momentos e espaos histricos.

Aps as comparaes entre os processos de industrializao ingls e brasileiro,

o professor estimulou reflexes sobre as diferenas e semelhanas entre a atual

situao dos trabalhadores no Brasil e no mundo e a vida dos operrios ingleses e

brasileiros nos sculos 18, 19 e 20. Os alunos tambm foram instigados a estabelecer

semelhanas e diferenas entre os processos de industrializao no Brasil e na

Inglaterra, analisando verses de diferentes autores.

As diferentes formas de avaliao procuraram considerar o domnio de conceitos

e acontecimentos histricos e o desenvolvimento das capacidades de leitura e

escrita durante as atividades. Em dupla e individualmente, os alunos responderam

a roteiros de questes, realizaram pesquisas, analisaram outras imagens e

documentos escritos etc.

Para finalizar o curso

curso, em virtude de polmicas quanto a valores, surgidas no

transcorrer do semestre letivo, o tema Condies de consumo dos trabalhadores

na poca da Revoluo Industrial Inglesa e da industrializao brasileira foi

introduzido por meio de textos didticos. Alm disso, os alunos coletaram na

imprensa escrita notcias recentes a respeito de consumo, e organizaram murais.

As finalidades principais dessas atividades foram:

comparar as condies de vida, moradia, trabalho e consumo no incio da

industrializao nos dois pases, nas diferentes pocas e espaos, bem como

a situao atual dos trabalhadores no Brasil e no mundo assunto estudado

no comeo do curso;

ressaltar a necessidade de os alunos, como trabalhadores e consumidores, atuarem

individual e coletivamente na defesa de seus interesses. Para isso, foram discutidos

aspectos do Cdigo dos Direitos do Consumidor brasileiro, assim como o

consumismo como uma das caractersticas das sociedades contemporneas.

 140

Conflitos sociais no Brasil e no mundo

do final do sculo 19 ao sculo 21

No incio do curso, foi proposto aos alunos que pesquisassem, em jornais e

revistas, alguns conflitos sociais importantes que envolvem trabalhadores brasileiros

na atualidade. Entre os conflitos pesquisados, os alunos consideraram como o

mais importante o que envolve o Movimento dos Sem-Terra (MST).

Um levantamento de suas opinies sobre o assunto indicou que 9 alunos eram

favorveis atuao do MST, 9 eram contrrios, 6 viam nele tanto aspectos

positivos quanto negativos e 2 no tinham clareza de sua posio. Os jovens e

adultos favorveis ao movimento justificavam-se mostrando a importncia de

suas aes para garantir melhor distribuio de terras no pas; aqueles que eram

contrrios apontavam os sem-terra como baderneiros e usurpadores da

propriedade alheia.

Verificando que poucos alunos tinham argumentos fundamentados para

defender suas opinies, o professor sugeriu que eles prprios elaborassem questes

para aprofundar seus conhecimentos. Tais questes serviram como um guia bsico

para a pesquisa que todos realizaram, durante duas semanas, em livros, jornais e

revistas, na biblioteca escolar e em casa. Interessante notar que muitos trouxeram

materiais obtidos pela internet em seus locais de trabalho.

O contato com diferentes fontes (artigos de jornais, revistas, sites, fotos etc.)

teve o objetivo de lev-los a perceber a necessidade do olhar crtico e da

fundamentao terica para analisar os assuntos tratados pelos meios de

comunicao, desenvolvendo a capacidade de observar, extrair informaes e idias,

e de estabelecer relaes entre elas.

Depois da discusso sobre as informaes das diversas fontes, parte dos alunos

contrrios ao MST mudou de opinio, alegando no terem tido anteriormente muitas

oportunidades para refletir a esse respeito; outros permaneceram em sua posio

contrria aos sem-terra, especialmente porque invadem terras e prdios pblicos.

Essa primeira atividade foi seguida pela proposta de uma questo- desafio: Na

sua opinio, a imprensa escrita e televisiva se posiciona em relao aos assuntos

que noticiam ou no?. Com ela, visava-se:

discutir o papel dos meios de comunicao na formao das opinies;

realizar atividades que focalizassem o uso dos jornais como fonte de

informaes histricas e ensinar-lhes sobre as partes que compem um jornal

impresso.

Esse trabalho foi desenvolvido a partir de uma coletnea de cinco jornais

nacionais com matrias sobre a Marcha a Braslia organizada pelo MST e seus

apoiadores em abril de 1997, um ano aps o massacre de sem-terra em Eldorado

dos Carajs, no Par.

 141

HISTRIA

Inicialmente, o professor orientou os alunos para que identificassem as diversas

partes de um jornal (manchete, foto e outros elementos de primeira pgina,

editorial, cadernos), distinguindo entre reportagem e artigo de opinio. Depois

disso, eles leram e resumiram as matrias jornalsticas fornecidas para, em seguida,

debater as idias nelas contidas, implcita ou explicitamente.

Essa etapa permitiu que muitos reconsiderassem o desafio inicial e percebessem

que a imprensa no imparcial, ou seja, que as matrias jornalsticas constituem

verses dos acontecimentos (as diferenas e semelhanas entre os cinco jornais

facilitaram bastante nesse sentido). Por fim, procurou-se mostrar que as idias de

um jornal tambm se expressam na linguagem usada e no processo de produo

da notcia, que utiliza filtros como a pauta, a edio e a diagramao.

Novas questes foram lanadas para discusso: Existiram outros conflitos pela

posse da terra no Brasil? Como eles eram tratados pela imprensa escrita e pelos

governos de sua poca?. Para possibilitar a viso de um espao e de um tempo

histrico distante, foi proposto o estudo do conflito liderado por Antnio

Conselheiro no final do sculo 19, a partir da projeo e da discusso do filme

Guerra de Canudos .

A participao e a passividade das pessoas em relao aos problemas que

afetam seu cotidiano foi objeto de debate, tomando a noo de cidadania

ativa, de Maria Victria Benevides (1991) como uma das referncias. Essa

atividade propiciou a avaliao dos trabalhos realizados at ento e das

aprendizagens adquiridas.

Continuando a desenvolver o tema, foram abordados conflitos sociais ocorridos

no perodo de 1950 a 1985, enfocando os movimentos que envolveram os jovens

do Brasil e do mundo naquele perodo. Optou-se por esse recorte da temtica por

vrios motivos:

propiciava aproximaes com os temas sexualidade e drogas, discutidos

principalmente pelos professores de Cincias e Lngua Portuguesa;

introduzia assuntos que interessavam tanto aos alunos jovens quanto adultos:

aos primeiros, por identificao etria e de valores; aos segundos, por

relembrar acontecimentos relativos a sua histria de vida;

representava a possibilidade de prosseguir desenvolvendo os procedimentos

de comparar pocas histricas e utilizar pesquisas, abrindo campo para o uso

de msicas como documentos histricos.

Foram desenvolvidas as seguintes atividades: audio de msicas nacionais e

internacionais (os alunos adoraram rever ou conhecer os Beatles, por exemplo);

leitura e interpretao das letras das canes, contextualizao das msicas em

relao aos movimentos poltico-culturais dos jovens; e pesquisa sobre esses

movimentos, a partir da leitura e da discusso do livro paradidtico A dcada de

142

60 (Paes, 1993) e de captulos de outros livros didticos.

Para finalizar, pediu-se aos alunos que escrevessem dois textos: um, comparando
os movimentos jovens da atualidade queles ocorridos nos anos 1950-1985; outro,

avaliando em que medida os estudos realizados durante o semestre, conduzidos

pelo eixo temtico Conflitos sociais, contriburam para que compreendessem melhor

o mundo atual e a relao de suas vidas com esse mundo.

Estudo do meio
Muitos professores, sabendo que o ensino de Histria na educao de
jovens e adultos no deve se limitar s quatro paredes da sala de aula, tm
realizado com seus alunos visitas a museus, parques, arquivos, locais histricos,
exposies etc. No entanto, nem sempre passeios, excurses, viagens ou estudos
sobre a escola e o bairro podem ser considerados estudos do meio. O que
caracteriza esse tipo de atividade didtica a metodologia empregada.
O estudo do meio baseia-se em metodologia especfica, prxima da
pesquisa cientfica, que envolve o contato direto do aluno com fontes
documentais encontradas em contextos cotidianos e pressupe a organizao
de novos conhecimentos. Estudar o meio requer a preparao da visita:
levantamento de questes a serem investigadas,
seleo de informaes,
observaes de campo,
confrontao entre os dados levantados e os conhecimentos j
organizados por pesquisadores,
interpretao e organizao de dados e concluses.

Trata-se de uma atividade didtica propcia para aprendizagens

interdisciplinares, de modo que o aluno compreenda que o conhecimento
histrico relaciona-se com outros, fsicos, biolgicos, geogrficos, artsticos etc.
Um estudo do meio no se resume, portanto, a uma sada a campo para a
simples obteno de informaes ou para a confirmao de conhecimentos
obtidos em livros. Seu objetivo desenvolver no aluno um olhar indagador e
histrico sobre a realidade. Isto porque uma estratgia que possibilita:
discutir diferentes temporalidades presentes na vida cotidiana;
salientar a importncia de atitudes crticas e indagativas diante do mundo;
conhecer a diversidade do real para compreender melhor a poca atual
e o espao do entorno;
ampliar as vises de mundo por meio da observao das materialidades,
sensibilizando os alunos para as fontes da pesquisa histrica;
reconhecer a existncia de uma histria local e de indcios de uma histria
 143

HISTRIA
local na paisagem;
confrontar discursos e representaes sobre a realidade;
refletir sobre a construo da memria, os lugares da memria e o
patrimnio cultural;
transportar o saber aprendido na escola para fora dela;
propor solues para os problemas analisados;
confrontar o que se imagina ou se conhece com a materialidade da vida
e suas contradies;
participar da elaborao ativa do conhecimento.

O meio pode ser entendido como o lugar, o local ou o espao que ser
objeto de um estudo organizado o local onde a escola se situa, ou a prpria
escola e seus arredores: ruas, obras de arte, construes, campos cultivados,
aglomeraes urbanas, habitaes, modos de vida, formas de organizao do
trabalho.
Como paisagem histrica, o meio o lugar ou o cenrio onde se depositam,
se recobrem e, algumas vezes, se apagam vestgios deixados pelas
sociedades.Toda paisagem pode ser vista como uma sucesso de escritas, nas
quais se pode decifrar os projetos e intervenes sociais, polticas, econmicas,
culturais, tecnolgicas e naturais de diferentes pocas, num dilogo entre
diferentes tempos e dimenses: o presente e o passado, o particular e o geral,
as contradies do real. Por esse motivo, o estudo do meio uma atividade
didtica valiosa para o ensino de Histria.
A escola pode ser objeto de um estudo do meio bastante interessante, no
qual se recupere sua histria, vinculada histria da educao; outra
possibilidade muito rica estudar a cidade onde a escola se localiza, como no
relato que se segue.

Estudo do meio no centro de Guarulhos

A formao e o crescimento da maioria das cidades brasileiras tem se pautado

pela ocupao quase predatria do espao. Com isso, freqentemente vestgios

do passado so apagados da paisagem urbana ou modificados ao sabor dos

diferentes interesses sociais, fazendo prevalecer a impresso de que muitos lugares

no tm histria, memria, ou qualquer conexo com o passado. Este o caso da

cidade de Guarulhos, situada na regio metropolitana da Grande So Paulo, com

mais de 1 milho de habitantes.

Integrado a um projeto da Secretaria de Cultura e Patrimnio Histrico do

Municpio, denominado Quem sou eu em Guarulhos?, o professor de Histria

lanou para sua turma de EJA as seguintes questes: Quais so os patrimnios

144

histricos e culturais e as memrias do centro de Guarulhos? Como a populao se

relaciona com esses espaos?. Poucos dos jovens e adultos trabalhadores souberam
identificar locais que pudessem ser tomados como pontos histricos da cidade.

Para a turma, cuja maioria absoluta era de migrantes, Guarulhos parecia no ter

uma histria.

A problematizao desse aspecto permitiu que o professor propusesse a

realizao de um estudo do meio. Inicialmente, os alunos identificaram alguns

pontos que consideravam relevantes para visitar, observar e analisar e foram ento

selecionados sete locais da regio central de Guarulhos: Praa IV Centenrio, Praa

Getlio Vargas, Cemitrio, Igreja Matriz, Igreja do Rosrio, Rua D. Pedro II e o

Pao Municipal.

O professor planejou o desenvolvimento das atividades de estudo do meio em

trs etapas:

1. preparao do caderno de campo;

2. realizao do estudo de campo;

3. organizao do material coletado em um caderno coletivo com a histria local.

1. Preparao do caderno de campo

Planejamento e levantamento dos contedos a serem trabalhados no caderno

de campo:

construir mentalmente e desenhar o mapa do trajeto de cada grupo, a partir

da escola at o lugar de estudo definido;

fazer levantamento de mapas da regio e arredores;

fazer levantamento de fotografias antigas dos locais a serem visitados;

elaborar roteiros de observao para descrio da paisagem (o que observar

nas edificaes, nos monumentos, nos usos do espao etc.);

preparar roteiros para entrevistas, adequados ao tipo de pessoa a ser ouvida;

organizar os grupos de trabalho e suas tarefas, como a elaborao de

croquis dos arredores e desenho da paisagem, entrevistas, fotografia ou

filmagem.

2. Realizao do estudo de campo

O caderno de campo destinou-se ao registro de todas as fases do estudo, desde

as atividades preparatrias, como a elaborao do roteiro, at a coleta e

organizao das informaes. Inicialmente, os alunos elaboraram os roteiros

apresentados a seguirr , com o auxlio do professor. O roteiro para elaborao das

entrevistas teve em vista possibilitar comparaes que permitissem perceber as

representaes e memrias que os habitantes, os trabalhadores locais e os

transeuntes tm sobre os espaos da cidade.

 145

HISTRIA

Roteiro para observao do trajeto: ida e volta

1. As pessoas que passam, que esto trabalhando, que desfrutam de algum lazer:

De incio, o que chama a ateno ao observarmos essas pessoas?

Que impresses permanecem, seja no geral, seja sobre algumas em especial?

2. Os locais de trabalho:

Que tipo de servio oferecem?

Como so os trabalhadores?

Como so as pessoas que buscam esses servios?

Como o movimento?

3. Quais so os meios de transporte observados? Como so?

4. Ruas e caladas: conservao e equipamentos pblicos.

5. Construes:

O que predomina na paisagem?

Quais so os tipos de construo?

6. A poluio ambiental:

H lixo, barulho, poluio visual (propagandas)?

H reas verdes?

7. Aspectos do ambiente:

Quais so as caractersticas do terreno?

Como o solo?

H cursos dgua?

8. Percepo da ocupao e do uso do espao e suas transformaes.

Roteiro para observao de edificaes

1. Tipo de construo.

2. Caractersticas da construo: pisos, paredes, portas, telhado, divises e

funes; materiais empregados.

3. Os construtores: a mo-de-obra.

4. O mobilirio e outros objetos.

5. Os moradores, freqentadores ou mantenedores.

6. As marcas de restauro ou de mudanas de funo.

Roteiro para elaborao das entrevistas

1. Identificao: nome, idade, cidade onde nasceu; cidades onde nasceram

pais e avs; local de moradia; local de trabalho; tempo de moradia em

So Paulo e no bairro; profisso, funo que exerce no momento; profisso

dos pais.

 146

2. A escolha do local de moradia, do trabalho, de lazer:

Comparao com o local em que vivia antes.

O que mais gosta de lembrar de sua cidade de origem.

Gostaria de voltar para l?

3. Relaes de vizinhana:

Como o bairro, como so os vizinhos?

Gostaria de morar ou trabalhar em outro lugar?

4. Sobre o local em estudo:

Quem conhece o local?

Algum visitou?

Acha importante ou interessante?

Sabe algo sobre ele?

Acha importante preservar?

5. Aspiraes:

Quais os sonhos e aspiraes?

O que espera da vida na cidade de Guarulhos?

3. Organizao do material coletado em um caderno coletivo com a histria local

elaborao de um caderno coletivo da histria local a partir do material

coletado;

apresentao do trabalho para toda a escola;

avaliao das atividades.

Proposta de trabalho interdisciplinar

Nos ltimos anos, a proposta de atividades interdisciplinares tem
adquirido importncia destacada nas escolas, particularmente quando se trata
de iniciativas que possibilitam a abordagem integrada das diferentes reas do
conhecimento e dos temas transversais. Segue-se o relato de uma experincia
desenvolvida em Histria em que o eixo temtico escolhido foi o tema racial,
trabalhado nas diferentes reas.

Racialismo e preconceito contra o negro no Brasil

Em seu primeiro diagnstico, a equipe de professores da escola constatou que

aquele grupo de alunos da EJA era extremamente diversificado, tanto social

 147

HISTRIA

quanto culturalmente. Por isso, decidiu trabalhar com a pluralidade cultural

que, embora seja tpica do Brasil, costuma ser pouco valorizada nos currculos
escolares, denunciando essa atitude os preconceitos que permeiam as relaes

sociais e raciais do pas.

Os professores sabiam que, em pesquisas escolares e em atividades coletivas que

abordam a temtica da formao cultural da gente brasileira, ou da diversidade

regional, costumam emergir concepes preconceituosas sobre o outro negro,

ndio, migrante nordestino no Sudeste, jovem etc. , em geral considerado fora

dos padres estabelecidos. Colocaram, ento, uma questo para orientar o trabalho:

At que ponto essa viso preconceituosa expressaria a permanncia de

concepes oriundas de um pensamento que distingue e hierarquiza as

diferenas culturais de acordo com atributos de vis biolgico, inferiorizando

e desqualificando as pessoas que se afastam do padro europeu?

Na rea de Histria, a questo racial foi abordada a partir de aspectos centrais

da construo histrica da sociedade brasileira, envolvendo as relaes raciais e

a identidade nacional escravido, abolicionismo e insero da populao negra

no mercado de trabalho assalariado e na cidadania republicana. Foram

estabelecidos dois subtemas:

Influncia do pensamento racialista na histria brasileira

Reflexo sobre o mundo social em que professores e alunos esto imersos

Subtema 1:

Influncia do pensamento racialista na histria brasileira

Objetivos didticos em Histria

Discutir a influncia do pensamento racialista na interpretao da Histria

do Brasil (conceituao de raa como sinnimo de nao), organizando a

busca de respostas sobre a identidade do pas;

demonstrar como esse pensamento contribui para a legitimao de estruturas

sociais como o escravismo, que perdurou no Brasil imperial;

examinar como contribui para a construo de representaes sobre o negro

e o indgena;

evidenciar como atua na formulao de imagens na iconografia e na literatura

do sculo 19;

analisar a influncia desse pensamento na atuao poltica de segmentos

sociais e na orientao de polticas governamentais;

apontar a atualidade do tema e a necessidade de reconhecer a pluralidade

cultural do pas, valorizando atitudes de respeito s diferenas.

148

Articulao com os temas transversais Pluralidade Cultural e tica

Identificar e compreender as diferenas culturais, tnicas, etrias, religiosas,

de gnero e de poder econmico, visando o fortalecimento de laos de

identidade;

refletir sobre as conseqncias histricas das atitudes de discriminao e

segregao;

estudar as lutas e conquistas polticas travadas por indivduos, classes e

movimentos sociais para compreender a construo de modos de pensar a

sociedade que levam a legitimar as desigualdades e a atuar por sua

manuteno, ou que levam a contestar as desigualdades e atuar em prol de

sua superao;

identificar acordos ou desacordos que favorecem, ou no, convivncias

humanas mais igualitrias e pacficas e que podem auxiliar no respeito

paz, vida e concepo e prtica da alteridade.

A partir dos debates em torno do pensamento racial, props-se o estudo da

construo do mito da democracia racial brasileira, que v o pas como uma

sociedade sem preconceitos, perspectiva que tem Gilberto Freire como seu mais

destacado pensador. O itinerrio de estudo iniciou-se pelas tentativas do

primeiro governo republicano de apagar os vestgios do passado escravista do

pas. Em seguida, foram analisados os vnculos com o pensamento racialista

que, formulado nos sculos 18 e 19, influenciou intelectuais republicanos e

abolicionistas.

Nesse momento do curso, a comparao entre o pensamento abolicionista

norte-americano e o brasileiro permitiu apontar algumas razes da forte influncia

do racialismo no Brasil. Para encerrar o estudo desse subtema, analisou-se como

a tese da democracia racial foi e tem sido combatida desde os anos 60 at os

dias atuais dias.

Subtema 2:

Reflexo sobre o mundo social em que professores e alunos esto imersos

O ponto de partida foi a anlise de pesquisas recentes que revelam a

existncia de discriminao racial no mercado de trabalho brasileiro, abrindo

o debate para os alunos darem suas opinies. Em seguida, com base na leitura

de textos e na anlise de pesquisas, foram sendo estabelecidas relaes entre

presente e passado, articulando as problemticas da atualidade com a trajetria

do pensamento racial, desde sua formulao no sculo 18 at meados do

sculo 20.

 149

HISTRIA

Objetivos em Histria

estimular o aluno a analisar permanncias e mudanas em relao questo

racial;

aprofundar a compreenso de que problemas contemporneos no se

explicam apenas pelo presente.

Para mostrar que o racismo uma construo de modos de pensar e de atuar

social e historicamente, o professor analisou, em conjunto com os alunos, a

situao da populao negra na realidade brasileira. Esse processo exigiu ateno

especial quanto ao que se pretendia ensinar e quanto s representaes dos

alunos sobre o tema, para que os preconceitos no fossem reforados, mas

questionados.

Procedimentos e atitudes

Alm da abordagem conceitual, sob a perspectiva histrica, o professor definiu

tambm estratgias e atividades para ensinar procedimentos e incentivar atitudes

em relao questo racial.

Foram priorizados os seguintes procedimentos:

selecionar fatos e sujeitos histricos e estabelecer relaes entre eles no

tempo;

observar e perceber transformaes, permanncias, semelhanas e diferenas;

identificar ritmos e duraes temporais;

reconhecer autoria nas obras e distinguir diferentes abordagens na

compreenso da questo racial e suas relaes com contextos histricos;

elaborar trabalhos individuais e coletivos;

aprender a coletar informaes em bibliografias e fontes documentais

diversas;

sintetizar estudos, pesquisas e reflexes por meio de trabalhos e

apresentaes que utilizem diferentes linguagens: corporal, escrita, visual,

musical.

Os alunos foram estimulados a desenvolver as seguintes atitudes :

assumir uma postura ativa diante do conhecimento, tomando iniciativas

para realizar estudos, pesquisas e trabalhos sobre a questo racial;

valorizar a diversidade cultural, adotando critrios ticos fundados no

respeito s diferenas;

valorizar o debate e a exposio coerente de idias como forma de

crescimento intelectual, amadurecimento psicolgico e prtica de estudo,

adotando uma postura colaborativa no grupo, na turma e na relao com o

professor, trocando e elaborando coletivamente idias e informaes;

150

procurar explicaes para os acontecimentos histricos, construindo hipteses

sobre as relaes entre estes e os sujeitos histricos.

Origens e desdobramentos do pensamento racialista

As origens do pensamento racialista um texto de referncia sobre a

remontam aos debates filosficos do final especificidade da formao do povo

do sculo 18 e incio do 19, quando brasileiro, resultado da mescla das trs

pensadores europeus influenciados pelo raas, com predomnio do elemento branco

Iluminismo buscavam respostas racionais civilizador numa clara identificao da

para a diversidade que caracteriza a raa branca com os valores da chamada

populao humana, sem romper com os civilizao.

escritos bblicos. As explicaes Racialismo no Brasil No final do sculo

formuladas por esses pensadores foram se 19, vigorava entre as elites brasileiras o

consolidando como pensamento cientfico, iderio que privilegiava o financiamento da

em teses como a do evolucionismo e do migrao europia para solucionar

darwinismo social, ao longo do sculo 19. problemas de escassez de mo-de-obra e

No mesmo perodo, consolidava-se o considerava o problema negro uma

processo de formao do Estado-nao questo da monarquia o que, com o

como organizao social superior, fundada advento da Repblica, significava apagar da

no trip povo (raa), territrio e poder pauta de preocupaes do Estado brasileiro

soberano. Um processo no qual esses a populao negra. Naquela poca, o pas

Estados criaram sua genealogia a histria era considerado invivel devido

de suas origens, sua memria nacional , mestiagem: muitos intelectuais, como

na qual ressaltavam a formao do povo, Nina Rodrigues, consideravam o mestio

a exaltao dos heris que lutaram em prol como biologicamente condenado, em

da nacionalidade, a conquista e a formao contraposio com as parcelas da populao

do territrio, e a consolidao do poder tidas como de raa pura.

nico e soberano do Estado. A noo de Com a Repblica, instaurou-se intenso

raa surge ento como um elemento que debate pblico entre intelectuais sobre a

ajuda a explicar a identidade nacional e o relao entre nao brasileira e raa

lugar que o pas ocupa diante dos demais brasileira, polemizando projetos para o

no mundo civilizado. futuro baseados no pensamento racialista.

Como muitos intelectuais da poca, dois Esse tema se converteu em pano de fundo

naturalistas alemes que viajaram pelo pas da produo de muitos pensadores, como

no incio do sculo 19 adotaram o critrio Nina Rodrigues, Euclides da Cunha, Slvio

da raa para compreender a posio do Romero, Manuel Bonfim, Mrio de

Brasil no contexto internacional: Johann Andrade, Gilberto Freire, Srgio Buarque

Baptist von Spix e Carl Friedrich Phillipp de Holanda, Florestan Fernandes, Darcy

von Martius. Em seus escritos, eles Ribeiro, entre outros, cujos textos podem

produziram uma descrio e uma ser tomados para uma leitura das

classificao racial do pas, defendendo com diferentes formas de abordagem que o

clareza a superioridade dos brancos sobre assunto ganhou ao longo da Histria

as demais raas. Carl von Martius produziu brasileira.

 151

HISTRIA

Atividades interdisciplinares

As atividades realizadas em inter-relao com outras reas permitiram o

desenvolvimento de uma srie de contedos conceituais, procedimentais e

atitudinais, como por exemplo:

anlise de tabelas e estatsticas sobre a discriminao do negro no mercado

de trabalho brasileiro, em trabalho conjunto com Matemtica;

discusso sobre temas como gentica, darwinismo, conceitos de raa e

evoluo, com Cincias;

anlises da composio da populao brasileira segundo critrios de raa

ou etnia e tambm de migraes, com Geografia

debates sobre o racismo na Europa atual, em conjunto com Geografia;

leitura de textos sobre a presena do negro na literatura, discutindo o

Romantismo e suas tendncias, com Lngua Portuguesa e Literatura

Brasileira;

avaliao da influncia da cultura africana nas manifestaes artsticas,

com o professor de Arte.

Histrias de vida e histria coletiva

Muitos professores de EJA procuram recuperar as histrias de vida de
seus alunos, seja por meio da produo individual de textos, seja por meio
da montagem coletiva de lbuns fotogrficos, exposies etc. H tambm
aqueles que propem pesquisas para conhecer aspectos das histrias de
pessoas que moram ou trabalham nas comunidades onde as escolas se
localizam. Em qualquer dos casos, o trabalho no pode restringir-se porm
ao levantamento de informaes.
Uma das contribuies do ensino de Histria para a formao dos alunos
justamente propiciar que eles estabeleam relaes entre a vida individual
e a coletiva, de modo que possam identificar semelhanas, diferenas,
identidades, simultaneidades, compreendendo melhor as relaes histricas,
as interaes entre o cotidiano individual e o social, assim como as vivncias
comuns aos grupos sociais etc. Para tanto, alunos e professores devem
identificar e analisar problemas e situaes do presente, buscar suas relaes
com o passado, buscando nele novas dimenses abertas de anlise que
iluminem uma compreenso mais aprofundada sobre tais temas na
atualidade. Na educao de jovens e adultos especialmente, o curso de
Histria deve contribuir ainda para a busca de solues para os problemas
vividos pelos alunos.
152

A abordagem que parte das histrias de vida, alm de propiciar maior

conhecimento sobre as identidades de todos os envolvidos, possibilita orientar
os alunos sobre o uso de diversos tipos de fonte ou de documento
fotografias, gravuras, filmes, canes, matrias de jornais ou revistas, obras
de literatura etc. para neles ler a histria individual ou familiar, assim como
a da comunidade, do pas e do mundo, procedimentos fundamentais para o
conhecimento histrico. Uma das estratgias para estabelecer relaes entre
as histrias de vida dos alunos e a histria coletiva, ligar as questes em
estudo a vrios espaos: local, regional, nacional e mundial. Outro atalho
possvel propor que eles avaliem o momento de suas vidas com tempos de
curta, mdia e longa durao.
Nas regies urbanas, por exemplo, a vida dos alunos de EJA pode ser
relacionada migrao, pois muitos provm de outras regies, ou so
filhos de migrantes. Se o curso tratar desse tema, deve-se estudar tanto os
perodos em que os alunos saram de sua terra natal quanto em prazos
mdio e longo, comparando seus xodos entre si e com outros
movimentos migratrios como os do final do sculo 19, de fora para
dentro do Brasil, ou ento os da Antiguidade.
A escolha dos assuntos a serem estudados e debatidos aps a
elaborao dessas histrias de vida precisa ser conjunta. A partir da
divulgao e da socializao dos diferentes trabalhos individuais, o
professor tem um papel importante de orientar os alunos no sentido de
identificar temas e problemticas que meream estudo mais profundo,
tanto no curso de Histria quanto em outras reas que queiram se integrar
num projeto interdisciplinar.
Nos cursos de EJA freqente o desenvolvimento de estudos sobre
temticas como:

recuperao da histria da cidade;

excluso social j que as experincias de vida dos alunos costumam
ser marcadas por excluses, como a do direito de freqentar a escola
entre 7 e 14 anos;
pluralidade cultural, a partir de formas de lazer e manifestaes
artsticas tanto do local de moradia quanto do de origem etc.

A seguir, relato de uma experincia de trabalho com histrias de vida dos

alunos.
 153

HISTRIA
Oficina de Histria: histrias de vida

Contar a histria de uma vida, mergulhar na memria, significa reviver

sentimentos e situaes talvez h muito tempo intocados. Contar a histria de

sua vida significa expor-se a um outro que a l ou escuta e cuja reao

imprevisvel: pode ser tanto de ironia e escrnio, quanto de descaso ou mesmo

de compreenso e solidariedade.

Para iniciar o trabalho com as histrias de vida dos alunos, o professor solicitou

que eles reservassem um caderno exclusivo para o registro. Apresentou um roteiro

e sugeriu que cada um relatasse os acontecimentos de sua vida em forma de

histria, e no como respostas a um questionrio (j que o roteiro podia ser

assim interpretado pelos estudantes). Deixou claro que os tpicos no se esgotam

em si mesmos, e podem ser acrescidos de outros que forem lembrados no decorrer

da escrita.

O roteiro foi estruturado de forma a evitar relatos apenas com marcos

cronolgicos como nascimento, primeiro trabalho, casamento etc., procurando

envolver o aluno, estimul-lo a contar sua histria. Nesse processo, ele dever

valorizar aspectos que costuma desconsiderar e perceber o que permanece, o

que se alterou e o que deixou de existir no lugar em que vive e no conjunto de

sua vida.

Roteiro para histria de vida

Nome e histria do nome: quem o escolheu e por qu.

Data e local de nascimento.

Como era, ou , a famlia: nmero de irmos vivos ou mortos, por quem

foi criado.

Em que lugar passou a infncia.

Quais as caractersticas desse lugar: cidade ou campo, relevo, clima e

vegetao.

A arquitetura do lugar: material de que as casas eram construdas, se havia

grandes edifcios.

Se havia pavimentao e iluminao nas ruas.

Os meios de transporte disponveis.

Educao: se havia escolas no lugar, se freqentou a escola quando l

vivia.

Atividades econmicas: principal atividade econmica da populao e da

famlia, se trabalhou na infncia e que atividade realizou.

Condies de vida: da prpria famlia e de outras famlias que conhecia,

comparao entre essas condies.

 154

Se ainda vive no mesmo lugar em que passou a infncia,

como esse lugar atualmente: caractersticas das casas e ruas, dos

transportes;

o que mudou, o que permanece da mesma maneira e o que no existe

mais: o relacionamento entre as pessoas, as festas, os velrios, a relao

entre pais e filhos, entre amigos e no trabalho;

as mudanas nas atividades econmicas: os tipos de trabalho que existem

hoje, os que so novos, os que no existem mais, se o trabalho dos pais

e avs ainda existe e se a atividade que o aluno realizou na infncia (se

for o caso) ainda existe, o trabalho que realiza atualmente.

Se no vive mais no lugar em que passou a infncia,

motivos que provocaram a mudana, para onde se mudou, em que

poca da vida isso aconteceu, se mudou-se com a famlia ou sozinho;

sentimentos que a mudana para outro lugar provocou, do qu sente

saudades;

caractersticas desse outro lugar: relevo, clima, vegetao, arquitetura,

transportes, trabalho, festas, brincadeiras entre as crianas, relaes

entre as pessoas (mais frias ou mais acolhedoras) etc.;

semelhanas e diferenas entre o lugar em que vive atualmente e o

lugar em que passou a infncia;

o que mais deixou marcas.

Em que trabalha atualmente e que tipos de trabalho j realizou.

Se constituiu famlia.

Se pensa em voltar terra natal.

Se avalia que sua vida melhorou com a mudana: como a vida hoje, o

que mudou, o que permaneceu.

A atividade foi enriquecida com a incluso de fotos, relatos de familiares,

bilhetes, objetos, propiciando a organizao de uma exposio e a edio de

um livro reunindo as histrias de vida dos alunos.

Para que os alunos no se inibissem com a correo gramatical de seus

relatos, a estratgia utilizada foi fazer com que uns lessem as histrias de

vida dos outros, compartilhando experincias. Ao surgirem dificuldades de

compreenso sobre o que o autor do relato queria dizer, o professor orientou

para que o texto fosse reescrito, com a ajuda dos colegas, buscando

conjuntamente encontrar uma forma de escrever que se tornasse mais

compreensvel para o leitor.

 155

HISTRIA
Uso de documentos no ensino de Histria
A utilizao de documentos como recurso de aprendizagem tem merecido
destaque por duas razes bsicas: por permitir a superao das dicotomias
entre ensino e pesquisa, teoria e prtica, e por estimular reflexes sobre a
natureza do mtodo histrico em sala de aula.
Naturalmente, no se pretende que os alunos de EJA
O professor precisa ter sejam tratados como estudantes de cursos superiores
uma clara concepo sobre de Histria. O que se objetiva que adquiram e
documentos histricos exercitem procedimentos que lhes permitam analisar
e saber utiliz-los no criticamente fontes de informaes e idias seja as
ensino de Histria, do passado seja aquelas presentes no cotidiano,
considerando-os como veiculadas constantemente e em grande volume pelos
meios de comunicao (rdio, televiso, jornais,
verses, interpretaes
revistas, internet) assim como por msicas, conversas
cujo sentido deve ser
no trabalho e nos momentos de lazer etc. O que
buscado na relao do
implica que o professor tenha clareza de que a anlise
documento com o momento de documentos produzidos no passado e sobre o
histrico em que foi passado contribui para que se reflita sobre as fontes
produzido. que tratam do presente e de perspectivas para o
futuro da humanidade.
Outra razo para usar documentos tornar as aulas mais desafiadoras,
rompendo com as prticas de ensino que se restringem a transcrever manuais
didticos no quadro-negro, fazer exposies orais sobre os temas e exigir que
os alunos memorizem tudo, para responder corretamente nos momentos de
avaliao. O professor precisa ter uma clara concepo sobre documentos
histricos e saber utiliz-los no ensino de Histria, considerando-os como
verses, interpretaes cujo sentido deve ser buscado na relao do documento
com o momento histrico em que foi produzido.
Segundo Maria Helena Simes Paes (2000) que se baseia principalmente
nos estudos de Jacques Le Goff, Michel de Certeau e Roger Chartier , os
pesquisadores e as sociedades, em seu momento histrico, criam suas prprias
interpretaes sobre tempos passados, e simultaneamente criam documentos
sobre esse mesmo tempo. Suas interpretaes no partem da realidade direta,
mas dos documentos a respeito dela, que servem de ponto de partida para
outras tantas representaes da realidade. Os documentos, sejam quais forem,
no dizem a verdade: do a realidade de um determinado lugar social, em
uma realidade especfica, de determinado grupo, numa dada sociedade, e em
um tempo tambm delimitado.
156

A mesma autora tambm chama a ateno para o fato de que, tal como
no h unanimidade na interpretao dos acontecimentos histricos, tambm
no existe uma s concepo a respeito dos documentos histricos. Alguns
estudiosos consideram que os documentos expressam a verdade, e assim
que os utilizam em suas interpretaes. Para outros, somente so fidedignos
os documentos escritos de preferncia os de origem oficial.
No incio do sculo 20, essas duas posies passaram a ser contestadas
por historiadores franceses. Um deles, Marc Bloch, considerava testemunho
da vida de um grupo ou de uma sociedade tudo que fosse feito ou tocado pelo
homem; nessa perspectiva, tudo que revelasse modos de vida ou prticas sociais
de um grupo poderia ser entendido como documento, abrangendo a infinita
gama de objetos, a produo imagtica e os espaos socialmente construdos.
A partir dos anos 60, tambm ganharam fora documental a memria e a histria
oral. A tendncia atual amplia muito esse conceito de fontes ou registros,
admitindo mltiplas linguagens: o texto escrito, incluindo a fico literria, a
iconografia e a filmografia, construes e organizaes do espao urbano, criao
musical, dana, modos de falar, gestos, odores etc.
Ao orientar a anlise de um documento, o professor precisa considerar
o momento histrico em que ele foi produzido, procurando compreend-lo
dentro de seu contexto. Para isso, deve, na medida do possvel, levar em
conta:

o tipo de documento (carta, artigo de jornal, legislao, imagem, entrevista,

arquitetnico etc.);
o tempo e o espao em que foi produzido;
(as) biografia(s) de seu(s) autor(es);
o(s) autor(es) no contexto de sua poca;
sua finalidade, ou seja, a quem se destina (s autoridades, ao pblico em
geral, a um ncleo familiar etc.);
seu contedo;
as concluses a que a anlise permite chegar, considerando o que est
expresso, visvel no documento;
as concluses a que a anlise permite chegar, considerando o que est
subjacente no documento, pois qualquer documento expressa em seu
silncio, nos temas que no enfoca, informaes to importantes quanto
as que esto explcitas.

Esse tipo de metodologia permite ainda iniciar os alunos nas regras da

construo do discurso: a anlise de documentos possibilita investigar as
 157

HISTRIA
condies de produo do discurso e o que h de silenciado, desconstruindo
verses acabadas e definitivas do passado.
A idia, muito difundida, de que os documentos so receptculos de
informaes verdadeiras ou prova da verdade dos acontecimentos, precisa ser
combatida pelo professor, no apenas teoricamente mas na prtica, ensinando
seus alunos a ler criticamente. Isto significa responsabilizar-se por ensinar aos
estudantes um mtodo de leitura que lhes permita adquirir competncia para
identificar os elementos bsicos dos documentos, suas idias e a articulao
entre elas, para que possam se posicionar de modo independente diante dos
textos e imagens.
Um pressuposto bsico consiste em oferecer aos alunos a oportunidade
de ler mais de um documento sobre cada assunto, tendo acesso a distintas
verses ou interpretaes do mesmo fato, para que possam compar-las, situ-
las, identificar as idias que transmitem e critic-las. importante que eles
percebam a teia de argumentao dos documentos e construam sua prpria
verso, seu prprio texto, numa atitude deliberada de conhecimento e
autoconhecimento.
Em geral, os jovens e adultos com escolarizao defasada tm
dificuldades nas aprendizagens que se apiam apenas na linguagem escrita,
inclusive porque seu cotidiano repleto de imagens, principalmente as
televisivas. Portanto, um recurso de ensino valioso o uso de diferentes
linguagens: entre elas, a anlise de gravuras uma atividade muito
motivadora e interessante nas salas de EJA. A partir desse estudo os alunos
podem comear a refletir criticamente sobre as imagens disponveis e
conhecer outras fontes utilizadas pelos historiadores, alm dos documentos
escritos.

Imagens do trabalho escravo em Debret e Harro-Harring*

A leitura de imagens, orientada pelo professor, pode se iniciar pela decodificao

dos elementos bsicos visveis na gravura, na tela ou na fotografia. Por meio de

perguntas lanadas ao grupo de alunos, sem que eles tenham acesso a outras

informaes alm das visuais (ttulo, legenda, autor), o professor leva-os a perceber

os indicadores de tempo e de espao, os sujeitos e as relaes sociais. Esgotada

essa etapa, so identificados os elementos bsicos, em uma leitura externa imagem:

autor, poca e local. Por fim, retorna-se imagem e se refaz a leitura inicial,

retificando as primeiras impresses e os previsveis equvocos.

* As informaes e as anlises sobre as pinturas de Paul Harro-Harring usadas na comparao com as de

Debret, esto em Kossoy & Tucci, 1994.

158

No planejamento desta atividade, o professor organizou o trabalho em sete

momentos, apresentados a seguir. Os alunos responderam s questes em seus

cadernos tais registros so essenciais para avaliarem a aquisio de novos

conhecimentos, no final do trabalho.

Roteiro de questes para analisar as imagens

Esta atividade est dividida em sete partes. Siga as instrues do professor e

responda s questes em seu caderno.

Parte 1 O regresso de um proprietrio

Figura 1 - O regresso de um proprietrio, de Jean Baptiste Debret.

1. Observe este quadro feito pelo pintor Debret e escreva sua opinio:

a) Em que poca esta cena aconteceu? Justifique.

b) Onde ela aconteceu: numa cidade ou no campo?

c) Qual o assunto da cena? O que ela revela sobre o trabalho escravo?

2. Oua a descrio que o pintor Debret fez desta prancha. No se esquea de

anotar a poca e o local em que a cena foi retratada. [O professor l uma

descrio da ilustrao]

3. Descreva a cena novamente, usando as informaes que ouviu e outras

observaes que considerar importantes para o entendimento do quadro.

 159

HISTRIA

Parte 2 O mercado da Rua do Valongo

Figura 2 - O mercado da Rua do Valongo, de Jean Baptiste Debret.

1. Observe este quadro feito pelo pintor Debret e escreva sua opinio:

a) Em que poca esta cena aconteceu? Justifique.

b) Onde ela aconteceu?

c) Qual o assunto da cena? O que ela revela sobre os escravizados?

2. Oua a descrio que o pintor Debret fez desta prancha, lida por seu professor.

No se esquea de anotar a poca e o local. [O professor l uma descrio da

ilustrao]

3. Descreva a cena novamente, usando as informaes ouvidas e outras

observaes que voc considerar importantes para o entendimento do quadro.

Parte 3 Comparaes entre as duas primeiras imagens de Debret

1. Observe novamente as duas ltimas pinturas mostradas e responda:

a) Que diferena(s) voc percebe entre as imagens desses escravos?

b) Na sua opinio, por que Debret representou-os de maneira diferente?

c) Podemos dizer que Debret representou os costumes da poca de maneira

realista? Justifique.

2. Pesquise sobre a biografia de Jean Baptiste Debret e a poca em que ele

esteve no Brasil. Escreva um breve resumo do que achar mais importante.

160

3. Que relaes voc consegue fazer entre as informaes que obteve em suas

pesquisas e as mensagens retratadas nos quadros?

4. Oua as explicaes do professor. Anote as informaes que voc no tinha e

as idias que no havia percebido.

Parte 4 Comparaes entre os mercados de escravos retratados por Debret e

por Paul Harro-Harring

1. Voc conhece outros pintores estrangeiros que tenham retratado a escravido

brasileira no sculo 19? Quais?

2. Na sua opinio, ser que todos mostraram a escravido dos negros no Brasil

da mesma maneira? Justifique.

3. Observe agora o quadro Inspeo de negras recentemente chegadas da frica ,

do pintor Paul Harro-Harring e escreva sua opinio sobre:

a) Em que poca esta cena aconteceu? Justifique.

b) Onde ela aconteceu?

c) Qual o assunto da cena? O que ela revela sobre o trabalho escravo?

Figura 3 - Inspeo de negras recm-chegadas da frica, de Paul Harro-Harring.

4. Que semelhanas e diferenas voc percebe entre as imagens sobre mercado

de escravos de Debret e as de Harro-Harring?

5. Como voc explicaria as diferentes mensagens destas duas imagens?

6. Oua as informaes a respeito da biografia de Paul Harro-Harring e da

 161

HISTRIA

poca em que esteve no Brasil. Anote os dados que no tinha e as idias que

no havia percebido. [O professor l o texto informativo.]

Parte 5 Feitores castigando negros e Aplicao do castigo da chibata

Figura 4 - Feitores castigando negros, de Jean-Baptiste Debret.

Figura 5 - Aplicao do castigo da chibata, de Jean-Baptiste Debret.

162

1. Oua a descrio que o pintor Debret fez destas pranchas. A seguir, descreva

as pinturas em seu caderno. [O professor l a descrio das duas ilustraes]

2. Que diferenas voc percebe entre os castigos mostrados no primeiro plano

destas duas imagens?

3. Voc tem algumas hipteses para explicar essas diferenas?

Parte 6 Novos desafios

1. Observe e descreva esta imagem de castigo feita por Paul Harro-Harring.

Figura 6 - Sem ttulo, de Paul Harro-Harring

2. Compare esta pintura com as duas imagens de Debret que analisou por ltimo.

Anote as diferenas e semelhanas que perceber.

3. Voc tem algumas hipteses para explicar as diferenas?

4. Oua as concluses de seus colegas e as explicaes do professor. Anote as

informaes que voc no tinha e as idias que no havia percebido.

 163

HISTRIA

Parte 7 Desafios finais

1. Aps ter realizado esta atividade, o que voc conclui a respeito das imagens
que aparecem nos livros de Histria do Brasil?

2. Que relaes podemos fazer entre esta ltima resposta e o presente? Explique.

Desenvolvimento da atividade

Nas partes 1 e 2
2, o objetivo foi levantar as observaes e idias iniciais dos alunos

sobre as imagens e o tema do trabalho escravo. Depois de responderem s questes

da Parte 1, foram orientados sobre maneiras de melhorar suas observaes tanto

em relao Figura 1 quanto prancha a ser analisada na Parte 2 do estudo.

Em relao Figura 2, solicitou-se aos alunos que identificassem os personagens,

o que estavam fazendo, seu vesturio, os objetos e animais, o tipo de mobilirio e

de construo, o que ocupava o plano principal e o que estava no plano secundrio

da cena. Pediu-se tambm que identificassem semelhanas e diferenas entre os

personagens e perguntou-se se era possvel observar cenas semelhantes no mundo

atual. Solicitou-se, ainda, que refletissem sobre o estilo de pintura em Debret.

Na Parte 3
3, foi feita uma nova reflexo sobre as duas imagens analisadas

anteriormente. Depois de responderem primeira questo, os alunos receberam

orientao para pesquisar dados da vida de Debret e do momento histrico em

que ele viveu. Um dos objetivos era aprofundar os estudos histricos,

contextualizando o autor e sua produo.

O professor apresentou um texto didtico que abordava a biografia de Debret,

as influncias artsticas em sua obra e a situao histrica do Brasil e do mundo no

incio do sculo 19, ajudando os alunos a ampliar sua compreenso das imagens e

responder s prximas perguntas.

Outro objetivo era que os alunos observassem a escravido que faz bem,

contrapondo os negros fortes e saudveis em O regresso de um proprietrio aos

escravos esquelticos do Mercado da Rua do Valongo . O terceiro objetivo era

reforar a compreenso de que as imagens representam verses e interpretaes

sobre a situao dos cativos, e no a verdade absoluta e inquestionvel que muitas

interpretaes histricas tentam impor.

O professor relembrou aos alunos que Jean Baptiste Debret nasceu em Paris, em 1768,

onde estudou com seu primo Louis David, artista famoso na poca. Em 1814, muito abalado

com a morte de seu nico filho, que tinha ento 19 anos, resolveu sair da Europa. Assim,

em 1816, veio ao Brasil com a Misso Artstica Francesa contratada por D. Joo para registrar

a vida no Rio de Janeiro. Ressaltou ainda que Debret um dos poucos artistas da poca a

retratar cenas do cotidiano da escravido e, por isto, avanou em relao ao pensamento

dos brasileiros da poca e de outros artistas seus contemporneos.

164

Na p a r t e 4
4, introduziu uma gravura de outro pintor europeu, Paul

Harro-Harring, que esteve no Brasil entre maro e agosto de 1840,

encaminhando a reflexo a respeito dos diferentes olhares dos dois artistas.

Estimulados pelas discusses anteriores, os alunos imediatamente

comentaram o fato de as escravas do mercado retratado por Harro-Harring

serem fortes, e no esquelticas como os escravos retratados por Debret

no Mercado do Valongo . Depois de levantarem hipteses sobre as razes

desta e de outras diferenas e semelhanas entre os pintores, os alunos

foram novamente orientados a relacionar a imagem poca histrica e s

idias de seu autor.

O professor informou que Paul Harro-Harring nasceu no ano de 1798 em Ibensdorf,

cidade que era dinamarquesa na poca, e hoje pertence Alemanha. Estudou pintura

em Dresden e Viena, voltando para a Dinamarca no comeo de 1820. Participou depois

de vrios conflitos mundiais, como os ocorridos na Frana, em 1830, e a invaso da

Savia por Mazzini. Em 1839, Harro-Harring refugiou-se em Londres, colaborando com

o jornal The African Colonizer , semanrio que se dedicava causa abolicionista e que

o encarregou de visitar o Brasil a fim de pesquisar as condies de vida dos escravos.

Permaneceu no Rio de Janeiro e arredores em 1840, onde produziu 24 imagens

publicadas mais tarde no livro Tropical Sketches from Brazil. Harro-Harring morou nos

Estados Unidos e voltou Europa em 1848, impulsionado a participar dos movimentos

revolucionrios que se espalhavam por aquele continente. Morreu em 1870, na ilha

de Jersey, Inglaterra.

O professor tambm leu algumas informaes sobre a pintura Inspeo de negras

recm-chegadas da frica:

Harro-Harring [...] imprime ao tema do mercado uma dinmica que se diferencia da

dos outros artistas. Num tom caricaturesco, penetra na essncia do fato grotesco,

revelando o que provavelmente se passava no interior de um mercado de escravos.

A ao centralizada no vendedor que expe a mercadoria aos seus clientes.

Senhoras com ares arrogantes, munidas de sombrinhas, cutucam os quadris das

negras, enquanto as mos intrusas do comprador apalpam o corpo seminu da escrava

sob o possvel pretexto de verificar a qualidade do produto. Harro-Harring pe em

evidncia a condio de objeto a que o negro foi reduzido, reforando a teoria da

superioridade do homem branco. A cena recupera melanclica particularidade do

sistema escravocrata no Brasil.

Kossoy & Tucci, 1994.

Depois, pediu para os alunos sintetizarem o que haviam aprendido ressaltando

que, embora tivesse sido criticado por membros da corte portuguesa por ter retratado

cenas de violncia na escravido brasileira, Debret no era um abolicionista convicto

como Harro-Harring, que utilizava seu desenho como denncia.

 165

HISTRIA

Ao final da observao e da interpretao das cinco imagens analisadas

at esta parte do trabalho, os alunos releram suas primeiras observaes sobre

cada uma das pinturas. Foi interessante observar como perceberam os avanos

obtidos. O professor relacionou esse tipo de anlise reflexo sobre imagens

atuais e outros tipos de documento, tornando bastante concreta a idia de

que os documentos histricos, entre os quais as imagens antigas e as mais

recentes, constituem verses dos acontecimentos. Os alunos manifestaram

curiosidade em relao a alguns pontos, como, por exemplo, saber se os

castigos eram aplicados apenas aos homens, ou se as escravas tambm eram

castigadas.

Na P a r t e 5
5, as observaes e reflexes dos alunos mereceram maior

aprofundamento. Foi importante ressaltar ento a diferena de raa entre os

aplicadores dos castigos e os castigados nas pranchas de Debret: no primeiro

plano das duas ilustraes aparecem, respectivamente, um branco e um negro.

Helosa Pires Lima (1998) mostra que, nessas imagens, os negros esto

absolutamente dominados, totalmente subjugados por instrumentos materiais

ou mentais. E a imobilidade absoluta. No h conflito, pois a violncia que

aparece unilateral. Segundo a mesma autora, a gravura Aplicao do castigo

da chibata,

[...] um cone da representao da escravido no Brasil, revela mltiplas nuanas para

uma anlise. A relao de um negro aoitando um outro negro, estando ambos num

mesmo plano, coloca na prpria raa a culpabilidade pelo sofrimento. A imagem dos

negros dominados, amedrontados, passivos e resignados cristaliza a idia do modo

como lidam com sua escravido. Um negro com ndegas de fora em exposio pblica

uma marca de degradao.

Na Parte 6
6, os alunos analisaram uma imagem de castigo produzida por Paul

Harro-Harring. Imediatamente perceberam que as mulheres tambm eram

castigadas, respondendo dvida levantada por eles anteriormente. A finalidade

de comparar esse quadro com as imagens de Debret, especialmente a terceira e a

quarta, foi fazer com que os alunos pudessem, uma vez mais, e com maior

segurana, estabelecer diferenas e semelhanas entre os dois artistas e refletir

sobre isso.

Em nova rodada de discusses sobre as relaes entre a posio social e

poltica de um artista e sua produo, os alunos perceberam o contedo de

crtica da imagem de Harro-Harring, onde se podia perceber tanto a

conivncia da Igreja com a escravido quanto o fato de que crianas negras

presenciavam o castigo da mulher. Ao relacionar sua produo com a

militncia poltica que exercia, foi possvel aproximar essas problemticas

da produo artstica atual.

 166

A discusso a respeito das idias liberais dos sculos 18 e 19 e suas influncias

nos dois artistas, travada a seguir, baseou-se em estudos de Emlia Viotti da

Costa, que aponta os limites do liberalismo no Brasil daquela poca. Essa

discusso possibilitou a relao entre as contradies do iderio daquela poca

e a discusso atual sobre a aplicao dos chamados princpios neoliberais no

pas, na Amrica Latina e na frica.

Inicialmente, os alunos escreveram sobre as condies de vida e trabalho dos

escravos no Brasil do sculo 19, assim como outras concluses importantes trazidas

pelo estudo. Posteriormente, compararam o trabalho escravo com o assalariado.

Vrios alunos trouxeram notcias e informaes sobre a utilizao do trabalho

escravo no Brasil atual.

O cinema no ensino de Histria

A histria sempre foi um importante celeiro de assuntos para a
indstria cultural. Ultimamente o cinema, e mais recentemente a tev,
tm utilizado amplamente temas histricos com uma inovao: o apuro
esttico e o cuidado dispensado reconstituio histrica do perodo
enfocado. Cenrios, figurinos, objetos da vida cotidiana assim como
explicaes sobre acontecimentos histricos que surgem na fala dos
personagens denotam a preocupao com um maior grau de fidelidade
na descrio das condies de vida do passado. como se a abordagem
e os temas da histria das mentalidades, do cotidiano e da histria social
estivessem informando as novas produes. Como se uma histria vista
de baixo, a partir do cotidiano das pessoas comuns, conferisse maior
verossimilhana trama.
O professor que pretende fazer uso do cinema precisa estar preparado
para estabelecer diversas relaes entre a Histria e o cinema. Isto pode ser
feito em trs diferentes dimenses:

obter alguns conhecimentos sobre a histria do cinema, sobre a linguagem

cinematogrfica e as tcnicas de filmagem;
conhecer algumas das possveis relaes entre o cinema e a Histria,
ou como em determinados momentos histricos o cinema respondeu a
expectativas da sociedade, atendeu a demandas sociais ou criou-as;
explorar como os temas propriamente histricos foram tratados no
cinema ao longo do tempo.

Esse preparo bsico exige leitura; e existe uma ampla bibliografia que
 167

HISTRIA
pode ser consultada. Um bom caminho iniciar pela coletnea Lies com o
cinema, publicada pela Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE)
da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo.
Mas esse preparo e a busca de informaes no se restringem, em
absoluto, ao mundo dos livros acadmicos. Muitas revistas e jornais trazem
textos sobre cinema que podem ser utilizados em sala de aula. Alm disso, o
professor deve estar atento aos filmes do circuito comercial e aos que so
exibidos fora dele. No preciso ser cinfilo, mas preciso estar bem
informado. Estas atitudes colaboram para que o professor selecione bem os
filmes que vai apresentar aos alunos.
Mas, afinal, que tipos de filme escolher? Uma hiptese pensar que o
professor de Histria deva passar filmes com temas histricos e
documentrios, o professor de Literatura recomendar adaptaes de obras
literrias etc. No caso do professor de Histria, o pressuposto que filme
histrico aquele que enfoca um tema histrico. Sem dvida. Mas, segundo
o historiador francs Marc Ferro (1989), cinema histria, na medida em
que aquilo que no aconteceu, aquilo que faz parte do imaginrio, histria.
Portanto, um filme de fico cujo tema nada tenha a ver com um acontecimento
do passado, tambm histrico.
Todo filme histrico, pois produto de uma poca, um documento,
um registro do imaginrio social. A questo, ento, passa a ser de
abordagem, de mtodo. possvel passar um filme para simplesmente
ilustrar um assunto, porm mais interessante trat-lo como documento
de uma poca. Filmes, por exemplo, sobre invases de extraterrestres que
povoaram as produes do ps-guerra, falam tanto do tema quanto da poca
em que foram produzidos: o imaginrio social elaborado durante a Guerra
Fria, a ameaa comunista ao mundo livre, a Hollywood do perodo
macarthista. Do mesmo modo, os documentrios de tema histrico no
devem ser vistos como simples sinnimo de filmes histricos. O fato de
possurem cenas reais, falas de personagens histricos e depoimentos, no
os exime de serem uma produo, uma criao de algum diretor e de uma
equipe de produo.
Levando isso em conta, o tipo de abordagem decisivo. Explorar, por
exemplo, o filme O que isso, companheiro? como retrato de uma poca, de
certo modo correr o risco de aceitar a verso do filme como verdadeira,
concordar, por exemplo, com a idia de que hoje se vive numa democracia,
como o filme proclama. Procede-se, assim, a uma espcie de canonizao da
imagem, como se ela fosse uma representao do passado tal como ele
ocorreu.
168

A abordagem do filme como documento permite explorar suas mltiplas

dimenses:

suas relaes com a histria da poca retratada;

o dilogo com as outras obras cinematogrficas que abordaram o assunto;
as conexes com o momento de produo do filme.

Elias Tom Saliba, tal como outros autores, afirma que o professor de
Histria pode desempenhar importante papel na desmistificao das imagens,
em particular das imagens cannicas, daquelas que, impostas coercitivamente,
se incorporam inconscientemente no imaginrio da sociedade. Mas ele alerta
para o risco de trabalhar com uma grande quantidade de filmes, que pode
implicar na repetio, no mbito escolar, da intoxicao de imagens que o aluno
sofre na sociedade: a sobrecarga de imagens acabam por diluir a ateno
discriminatria, que fundamental para qualquer aprendizagem. Convm que
o professor introduza novos pontos de referncia e outras grades de leitura,
nesse oceano de imagens no-hierarquizadas.
O professor precisa mostrar aos alunos que as imagens, projetadas numa
tela ou reproduzidas num monitor, foram filmadas e editadas por algum,
segundo determinados procedimentos de produo flmica. E fornecer dados
a respeito da linguagem cinematogrfica, ou do contexto de produo roteiro,
movimentos de cmera, enquadramentos, trucagens, montagens salientando
especialmente os aspectos tcnicos que permitirem compreender melhor o
contedo.
Para Saliba no existem critrios objetivos para escolher os filmes, porque
a relao das pessoas com as imagens em movimento emocional, subjetiva.
Mas indispensvel que o professor leve em conta o que pretende ensinar;
nessa perspectiva, pode adotar vrios critrios de seleo. Um dos pontos de
partida mais interessantes parece ser: o que os alunos gostam de assistir? Por
qu? Os critrios de escolha e as preferncias devem ser explicitados, tornando-
se objeto de debate na sala de aula. A discusso pode fluir de forma espontnea
aps a exibio de um filme e, posteriormente, ser enriquecida pela leitura de
artigos de crticos de cinema.
Os alunos tambm podem ser convidados a assistir s verses modernas
e clssicas de um mesmo tema, uma vez que inmeras produes so
refilmagens ou baseiam-se em um filme marco, criador de um gnero. Isto
possibilita criar uma referncia para comparaes e debates na sala de aula.
Como explicar as diferenas? Qual a melhor verso? Estas e muitas outras
questes podem incitar boas discusses.
 169

HISTRIA
Por exemplo, para discutir o tema Segunda Guerra, o professor pode
explorar um pequeno conjunto de filmes que tratem do tema, comparando
diferentes produes inclusive algumas mais recentes com outras, mais antigas:

O resgate do soldado Ryan (1998) versus O mais longo dos dias (1962);
Alm da linha vermelha (1998) versus Heris para a eternidade (1951);
A vida bela (1998) versus A lista de Schindler (1996).

Um exerccio como este permite o encaminhamento da discusso do filme

em suas dimenses de:

objeto: produzido em um dado contexto, envolvendo um tipo de tcnica,

uma equipe de produo;
contedo: abordando um tema com uma viso especfica sobre esse tema,
envolvendo recursos da linguagem (luz, enquadramentos, msica etc.) e
contendo uma verso organizada numa narrativa;
sujeito: como um documento que dialoga com seu tempo, com a sociedade,
com outras verses, outros filmes.

Sob outra perspectiva, possvel explorar as relaes entre as dimenses

social, econmica, poltica e cultural no cinema:

como os filmes abordam o fato histrico, ou seja, como a histria

representada no cinema;
como os filmes procuram interferir na histria, em sua prpria poca: por
exemplo, a produo hollywoodiana durante a guerra, os filmes destinados
propaganda, a satanizar inimigos, a fabricar aliados;
como o cinema tem sua prpria histria: as diferenas e semelhanas entre
os filmes do ponto de vista da tcnica cinematogrfica, os recursos
tecnolgicos.

Uma boa idia consiste em organizar com a classe um Caderno de cinema,

incluindo textos que contenham:

ficha tcnica: com as informaes das caixas dos vdeos;

resumo do enredo: um resumo sinttico, como o que publicados na
imprensa;
referncias cinematogrficas: pequenos textos com informaes curtas sobre
 170

diretor, atores, produtores, prmios, bilheteria, reaes em torno do filme,

extradas de jornais e revistas;
crticas e debates sobre o filme: artigos e entrevistas com atores e diretores,
extrados de jornais e revistas;
textos historiogrficos e documentos de poca sobre o tema abordado no
filme;
crticas e resenhas produzidas pelos prprios alunos.

O texto de anlise pode ser escrito pelo prprio professor, como uma
primeira aproximao obra, identificando seus temas e momentos
significativos, bem como os recursos de linguagem cinematogrfica utilizados.
A polmica pode ser alimentada tambm por outro filme, com outra verso
dos fatos, ou ento por textos por exemplo, documentos historiogrficos que
atestem, contraditem, aprofundem ou contextualizem os eventos do filme de
gnero histrico.
Outro tipo de informao que existe hoje disponvel a respeito de muitos
filmes so os making of, documentando aspectos da produo, tcnicas utilizadas,
o trabalho de direo etc. Os filmes em formato DVD sempre vm
acompanhados desse tipo de documentrio, que tambm exibido com
freqncia na tev, em programas dedicados a artes e espetculos.
O uso do cinema no ensino de Histria pode ensejar um conjunto de
atividades que se inicia com a apreciao do filme e se desenvolve com a
montagem de um caderno de cinema, com ciclos de exibio, organizao de
cineclubes etc. Mas esse uso sobretudo uma inveno, da qual o professor
protagonista.
Por fim, recomenda-se transformar esse pequeno universo de experincias
pedaggicas em objeto de reflexo e prazer, trocando experincias com outros
professores. Esse processo desencadeia um importante caminho para a auto-
formao continuada. Todos sabem que se aprende muito ensinando, mas
preciso registrar as experincias da sala de aula, divulg-las e debat-las.

Trabalho com o filme Guerra de Canudos

A exibio do filme Guerra de Canudos , dirigido por Srgio Resende, foi um

dos momentos do desenvolvimento do eixo temtico Conflitos sociais no Brasil e

no mundo desde o final do sculo 19 at o incio do sculo 21. Um dos objetivos,

naquele semestre, era estudar as diferentes maneiras de os trabalhadores e outros

setores sociais organizarem-se na defesa de seus interesses e de um mundo mais

humano e igualitrio.










 171

HISTRIA

O filme rene qualidades visuais e de contedo histrico, conseguindo motivar

os alunos para o estudo do tema; em sua linguagem cinematogrfica, utiliza

elementos muito valorizados nos meios de comunicao de massa: ao, sexo,

violncia e emoo. Por seu contedo, est relacionado aos conflitos no campo,

subtema do curso, possibilitando a relao entre a Guerra de Canudos e os conflitos

poltico-sociais mais recentes, como o Movimento dos Sem-Terra, a represso durante

a ditadura militar e a tradio das elites brasileiras de considerar as reivindicaes

populares como caso de polcia.

Os principais objetivos da atividade foram:

fornecer informaes e idias sobre Canudos, usando o filme e textos didticos;

orientar os alunos para que registrassem suas observaes e reflexes por escrito;

debater diferentes verses sobre o conflito;

analisar o filme como documento histrico, orientando-os sobre procedimentos

de anlise que podero usar ao assistir a outros filmes ou produes da

televiso, produes com imagens em movimento.

Roteiro de questes para cada aluno observar, responder e debater com os colegas

e o professor:

1. Como o diretor do filme retrata:

os camponeses nordestinos;

Antnio Conselheiro;

os coronis (latifundirios);

os militares;

os intelectuais (jornalista-fotgrafo).

2. De acordo com o filme, por que os camponeses foram morar em Canudos?

3. Como era a vida em Belo Monte antes de sua destruio?

4. O diretor do filme posiciona-se a favor de alguma das partes envolvidas no

conflito? Explique.

5. Lembre-se de que esse filme foi lanado comercialmente em 1997, ano em

que se relembravam os cem anos da destruio de Canudos. Agora responda:

possvel perceber no filme influncias de problemticas da dcada de

1990? Justifique com exemplos.

possvel perceber no filme influncias de problemticas de outras pocas

da Histria do Brasil? Justifique com exemplos.

Explicitado o roteiro, a classe foi dividida em cinco grupos, para que cada um

observasse e respondesse a apenas um dos itens da primeira questo e s quatro

perguntas seguintes.

172

O professor pretendia mostrar problemticas do presente que esto embutidas

na narrativa cinematogrfica, mas j havia diagnosticado que poucos jovens e

adultos entendiam esse procedimento metodolgico. Por isso, fez pausas no incio

da exibio e interpretou a imagem da foice e do faco dos sertanejos seguidores

de Antnio Conselheiro, lutando contra os fuzis da polcia militar baiana, apontando

algumas idias que essa cena poderia simbolizar, como as disputas entre socialistas

e capitalistas no sculo 20 e os atuais conflitos envolvendo o MST e foras militares

governamentais. Aproveitou tambm para relacionar este ltimo aspecto com os

estudos realizados no comeo do curso. Por fim, solicitou que os alunos ficassem

atentos para perceber outros momentos em que o filme estabelecia relaes entre

o passado e o presente.

Os alunos gostaram do filme, apesar de uma parcela deles ter se assustado com

a extrema violncia. Manifestaram prazer ao estudar o tema dessa forma

observao fundamental, porque os professores devem resgatar no cotidiano

escolar o prazer pelo conhecimento.

Ao longo da exibio, foram feitas outras interrupes, a fim de esclarecer

dvidas. No final, o professor distribuiu uma sinopse escrita pelos realizadores

de Guerra de Canudos , solicitando aos alunos que respondessem ao roteiro em

casa, individualmente. Na aula seguinte, as respostas e os comentrios foram

debatidos coletivamente. Muitos conseguiram apontar detalhes que no haviam

sido percebidos por todos. Os alunos tambm tiveram facilidade para perceber

que, ao retratar Canudos e outros conflitos no campo, o diretor se posicionava

a favor dos sertanejos, e no dos latifundirios, ou dos governos estadual e

federal.

O professor selecionou e reprisou alguns trechos do filme, para ajudar a esclarecer

dvidas, e estabeleceu relaes com outros momentos da histria brasileira: por

exemplo, a censura imposta ao jornalista pelo general Artur Costa, comandante

da quarta e ltima expedio contra Canudos, faz lembrar a censura imprensa

exercida no perodo de 1968 a 1979, durante a ditadura militar. Explicou tambm

que seria feito, mais tarde, um aprofundamento dos conflitos da poca da ditadura.

Uma das ltimas imagens do filme mereceu uma anlise mais cuidadosa,

suscitando discusso e comentrios: um close da camponesa Lusa. Os alunos

receberam informaes para que pudessem avaliar o objetivo do diretor ao utilizar

esse recurso, refletindo sobre o significado simblico dessa imagem. Alguns

perceberam a semelhana entre o close da camponesa e alguns closes de Antnio

Conselheiro, ou gravuras que representam Jesus Cristo. Com isto abriu-se espao

para informar-lhes sobre a influncia da religiosidade entre os seguidores do beato

Conselheiro e outros camponeses nordestinos da poca, associando-a com as

relaes da religiosidade, e da Igreja Catlica, com membros do MST, bem como

 173

HISTRIA

sua influncia na formao e nos valores do povo brasileiro.

As informaes do filme foram ainda comparadas com as de um texto didtico

sobre o movimento de Canudos: os alunos observaram as convergncias e as

divergncias entre as idias e informaes desses dois documentos, evidenciando

mais uma vez que tanto o filme quanto o texto constituem verses do mesmo

acontecimento.

Em seguida, foi abordada a polmica historiogrfica a respeito das caractersticas

socialistas ou comunitrias da experincia de Canudos, utilizando para isso

entrevistas apresentadas no vdeo Paixo e guerra no serto de Canudos, dirigido

por Antnio Olavo em 1993, com o patrocnio da Universidade do Estado da

Bahia e do Ministrio da Cultura. Tais entrevistas orientaram uma comparao da

linguagem do vdeo com a do filme Guerra de Canudos.

O professor no pde aprofundar as reflexes sobre as tcnicas da linguagem

cinematogrfica, como pretendia; props ento que se desenvolvesse, no semestre

subseqente, uma atividade integrada com a rea de Educao Artstica.

Por fim, os alunos leram matrias por eles selecionadas em jornais e revistas

sobre as recentes descobertas arqueolgicas em Canudos. Escreveram um texto

comparando o conflito de Canudos com os conflitos que envolvem o MST e

enfrentaram o seguinte desafio:

Leia o trecho do cordel abaixo, escrito pelo soldado Joo Melchades Ferreira da Silva,

que participou da quarta expedio de combate a Canudos (extrado de Mark Curran,

Histria do Brasil em cordel).

Ergue-se contra a Repblica Para iludir ao povo

O bandido mais cruel Ignorante do serto

Iludindo um grande povo Inventou fazer milagre

Com a doutrina infiel Dizia em seu sermo

Seu nome era Antnio Que virava a gua em leite

Vicente Mendes Maciel. [...] Convertia as pedras em po.

Em seguida, escreva sobre:

a viso do soldado a respeito de Antnio Conselheiro e seus seguidores,

as relaes que podem explicar essa viso.

Trabalho com fotografias

As fotografias so documentos valiosos para recuperar, ainda que de modo
fragmentrio, os registros de uma poca. Delas pode-se extrair informaes
acerca das diferentes formas de viver, pensar, trabalhar e conviver em sociedade,
a exemplo do que feito com documentos escritos.
174

A fotografia pode ser um recurso de reflexo para os alunos, possibilitando

ver aquilo que, lendo, talvez no pudessem concretizar. Para os mais novos,
por vezes prevalece a impresso de que o mundo j nasceu assim. Portanto,
mostrar quantas mudanas ocorreram do cotidiano aos grandes
acontecimentos significa demonstrar quanto ainda possvel mudar no futuro.
Para os mais velhos, por outro lado, as fotografias podem estar associadas a
lembranas de sua infncia ou juventude, acontecimentos, modos de vida e
hbitos do passado.
Para desenvolver esse trabalho, o professor pode recorrer a fotos de
exposies (em museus, por exemplo), de revistas antigas, de livros didticos
ou de acervos pessoais (seu, dos alunos ou de familiares).
Em princpio, qualquer foto pode ser aproveitada, desde que se tenha
clareza quanto aos objetivos da atividade, para que se possa elaborar critrios
de seleo e organizao do material em funo do tema e do perodo, assim
como orientar os procedimentos de anlise da fotografia como documento
por meio de exerccios que estabeleam semelhanas e diferenas, permanncias
e transformaes, e que contextualizem a prpria fotografia, seu autor, sua
inteno, profisso, as tcnicas empregadas, etc. Sugere-se, por isso, que o
professor selecione preferencialmente as fotografias mais ricas em informaes,
que apresentem situaes comuns do cotidiano ou que expressem contradies
e movimento.
Para que a leitura do material seja mais proveitosa, sugere-se um breve
roteiro de perguntas para iniciar a explorao das informaes contidas em
uma imagem fotogrfica, cujos detalhes nem sempre so observados nas
exposies em museus ou em revistas:

O que est acontecendo em cada uma das fotos?

Que tipo de lugares so esses?
Vocs acham que as pessoas que aparecem nas fotos tm coisas em comum?
O qu?
O que seria mais importante para quem fez essas fotos: o lugar ou as
pessoas que aparecem nelas? Por qu?
Com que objetivo vocs acham que essas fotos foram tiradas? O que o
fotgrafo gostaria de transmitir a quem visse essas fotos?
O que est registrado nas fotos aconteceu realmente? Se voc no tem
certeza, como faria para tentar confirmar?
[Se as fotos forem antigas] Estas fotos tm... anos, e muita coisa mudou
desde essa poca. Faa uma lista dessas mudanas e responda: Por que
ser que essas mudanas aconteceram?
 175

HISTRIA
Apesar de essas fotos serem antigas, repare que algumas das coisas retratadas
nelas ainda permanecem iguais. Faa uma lista com essas coisas e responda:
por que ser que elas no mudaram, mesmo depois de tanto tempo?

interessante que o exerccio inicial seja feito de modo exploratrio pelo

aluno, para que ele revele parte do repertrio de informaes que, por ventura,
j domina. Nessa fase, o professor deve permitir uma explorao livre,
estimulando os jovens e adultos com perguntas sobre aspectos que possam
observar nas fotos. Ainda no necessrio apresentar informaes sobre o
autor e poca em que a fotografia foi produzida, pois os alunos podem obter
tais informaes na prpria imagem, numa leitura interna. Posteriormente, o
professor pode solicitar aos alunos que pesquisem sobre o autor ou pode
fornecer-lhes uma sinopse sobre a histria da fotografia e do contexto retratado.
A leitura da imagem deve preceder a leitura de textos sobre a imagem:
as legendas, por exemplo, a priori conduzem o olhar e definem o tema da
foto, tornando-se dispensveis logo no incio da atividade. O texto pode ser
includo a seguir, como elemento que informa, confirma ou contradiz as
hipteses levantadas pelos alunos. Pode-se at mesmo solicitar que, a partir
de suas observaes iniciais, os alunos elaborem um pequeno texto,
produzam legendas curtas ou atribuam foto um ttulo que sintetize o
tema enfocado.
Em seguida, divididos em grupos de trs alunos, eles podero analisar
as fotos com base nas questes propostas. O professor poder indicar
perguntas diferentes para cada grupo, antes que iniciem a investigao. No
final, cada grupo apresenta suas concluses. Assim como o professor, os
prprios alunos provavelmente formularo perguntas diferentes daquelas
propostas e observaro outros detalhes.
A foto deve ser entendida como uma leitura parcial da realidade. Como
muitos podem pensar que ela revela a verdade, preciso ressaltar que a
foto apenas o registro de um momento e que esse registro pode ser
direcionado para o objetivo de quem faz ou de quem utiliza a foto.
Trata-se de um documento que revela tanto o objeto retratado como um
pouco do retratante, de sua perspectiva, de sua ideologia, de suas
preocupaes sociais, de seus valores culturais, alm de revelar tambm
aspectos da histria da tcnica fotogrfica. Dependendo dos recursos de
que o professor dispe no curso de EJA, ele poder dar continuidade
atividade explorando um ou todos esses aspectos.
176

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