CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER

ROXANY MARIÊ HAAS, RU: 916266, TURMA:2013/02

RELATÓRIO DE ESTÁGIO - ENSINO MÉDIO - INVESTIGAÇÃO DO CONTEXTO

ESCOLAR E OBSERVAÇÃO DE AULAS

RIO NEGRO
2015
 CENTRO UNIVERSITÁRIO UNINTER

ROXANY MARIÊ HAAS, RU: 916266, TURMA:2013/02

RELATÓRIO DE ESTÁGIO - ENSINO MÉDIO - INVESTIGAÇÃO DO CONTEXTO

ESCOLAR E OBSERVAÇÃO DE AULAS.

Trabalho apresentado à disciplina de

Estágio- Ensino Fundamental, no Curso
de Letras a Distância do Centro
Universitário Internacional de Curitiba
UNINTER

Tutor Local: Gicele Aparecida

Wormsbecher

Centro Associado: Rio Negro

RIO NEGRO
2015
 SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO...................................................................................................................................3
2 A ESCOLA ESTAGIADA......................................................................................................................5
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA.......................................................................................5
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA........................................................................................5
2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO....................7
2.4 PLANO DE AULA............................................................................................................................9
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS................................................................................................................13
REFERÊNCIAS....................................................................................................................................14
ANEXOS............................................................................................................................................15
 3

1 INTRODUÇÃO
Observar, presenciar e refletir sobre o processo de ensino-aprendizagem é de
extrema importância quando falamos de formação de professores. Essa experiência
é oferecida através da realização da atividade de Estágio Supervisionado, o mesmo
proporciona uma visão maior sobre como ocorre a aliança entre teoria e prática, e
faz com que o estudante de licenciatura reflita à respeito da atividade docente. O
presente relatório de estágio foi realizado na Escola de Educação Básica Barão de
Antonina no período de 09/02/2015 á 30/03/2015 pela aluna de Licenciatura em
Letras Roxany Mariê Haas.
É através do Estágio Supervisionado que o aluno em formação aproxima-se
do contexto em que trabalhará futuramente, observando de perto como a prática
docente acontece diante de uma classe com alunos. Através de sua observação,
adotando uma postura critica e reflexiva dentro de sala de aula, o futuro docente
adquire materiais intelectuais capazes de fazê-lo refletir sobre métodos, estratégias
e postura que um professor deverá adotar em sala de aula, ajudando-o assim, a
formar sua própria identidade dentro desta profissão tão importante na vida de
todos.
Tendo como objetivo agregar conhecimento sobre teoria e prática docente, o
estágio supervisionado servirá como alicerce para o entendimento desses dois
conceitos tão abrangentes durante a prática de ensino, bem como a formação de um
professor articulador, que atue de maneira condizente a sua realidade escolar, para
isso, faz-se necessário aprofundar a vivência dessa prática profissional.
Para realização do Estágio Supervisionado - Ensino Médio foi adotado como
método a prática da observação, a fim de analisar, conhecer e refletir o papel da
escola, suas politicas organizacionais e sua importância para a comunidade bem
como a função do professor como agente de transformação social, suas estratégias
adotadas e suas metodologias para organização, planejamento e ação dentro de
sala de aula.
Presenciar a prática de ensino por meio do Estágio Supervisionado - Ensino
Médio acrescentará na bagagem do estudante e também futuro professor um
conhecimento amplo sobre atuação e contexto escolar proporcionando um
embasamento mais sólido para exercer sua profissão em um meio com crescentes
desafios e uma grande diversidade.
 4

Após a introdução, segue-se a primeira parte do relatório, denominada de

‘’Escola Estagiada’’. Na sequência, vem a seção na qual se apresentam as
pesquisas que serviram de base para a elaboração do Estágio, para depois expor as
etapas de sua realização. Por fim, apresentam-se as considerações finais.
 5

2 A ESCOLA ESTAGIADA
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA ESTAGIADA
O estágio Supervisionado - Ensino Médio foi realizado na Escola de
Educação Básica Barão de Antonina, situada á Rua Marechal Deodoro, número 484,
bairro Centro, CEP 89300-000, localizada na cidade de Mafra, no estado de Santa
Catarina. O contato com a escola pode ser realizado através do telefone (47) 3647-
0459 e do e-mail eebba@sed.sc.gov.br
A escola oferta atendimento no Ensino Médio e Ensino Médio
Profissionalizante Magistério, no período matutino, vespertino e noturno.
A instituição atende cerca de 700 alunos, desse total 4 estão em processo de
inclusão.
O estágio foi realizado no período dia 09 de fevereiro de 2015 até o dia 31 de
março de 2015, no período noturno sendo observada a turma da 2º ano do Ensino
Médio.

2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA

A Escola de Educação Básica Barão de Antonina tem como objetivo oferecer
a seus alunos serviços educacionais com base nos princípios emanados da
Constituição Federal e da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. A partir
deste embasamento a escola assegura a seus alunos igualdade de condições para
o acesso e permanência na escola, vedando qualquer forma de discriminação e
segregação.
A E.E.B Barão de Antonina garante uma educação pautada em quatro pilares,
estabelecidos pela UNESCO como eixos estruturais da educação na sociedade
contemporânea, sendo o primeiro Aprender a Conhecer, propondo ao aluno
atividades que desenvolvam sua criticidade, consciência sobre si e o mundo. Com
esse pilar é possível fortalecer, valorizar e assegurar a identidade do aluno diante da
grande diversidade existente no contexto escolar.

Prioriza-se o domínio dos próprios instrumentos do conhecimento,

considerado como meio e como fim. Meio, enquanto forma de compreender
a complexidade do mundo, condição necessária para viver dignamente,
para desenvolver possibilidades pessoais e profissionais, para se
comunicar. Fim, porque seu fundamento é o prazer de compreender, de
conhecer, de descobrir. O aumento dos saberes que permitem compreender
o mundo favorece o desenvolvimento da curiosidade intelectual, estimula o
senso crítico e permite compreender o real, mediante a aquisição da
 6

autonomia na capacidade de discernir. (PCNEM, 2000, p 15)

O segundo pilar, Aprender a Fazer, considera o aluno agente de sua própria

aprendizagem, sendo ele livre para reinventar, pesquisar, criticar e refletir. O PCNEM
destaca a importância de aplicar a teoria na prática e enriquecer a vivência social.
Seu terceiro pilar, Aprender a Conviver, busca assegurar através da vivência,
a formação de pessoas livres de preconceitos, que saibam trabalhar em equipe, e
principalmente, respeitar todos a sua volta. O quarto e último pilar, Aprender a Ser,
almeja desenvolver e fortalecer a postura humana através de valores aprendidos
como criticidade, sensibilidade e criatividade, formando seres humanos dignos.

A educação deve estar comprometida com o desenvolvimento total da

pessoa. Aprender a ser supõe a preparação do indivíduo para elaborar
pensamentos autônomos e críticos e para formular os seus próprios juízos
de valor, de modo a poder decidir por si mesmo, frente às diferentes
circunstâncias da vida. Supõe ainda exercitar a liberdade de pensamento,
discernimento, sentimento e imaginação, para desenvolver os seus talentos
e permanecer, tanto quanto possível, dono do seu próprio destino.(PCNEM,
2000, p 16)

A escola valoriza os profissionais do ensino e considera o papel tanto do

professor quanto do aluno para que o conhecimento seja consolidado, este
pressuposto tem como base a concepção histórico-cultural de aprendizagem,
conhecida como Sociointeracionismo de Lev Vygotsky.

Em síntese, nessa abordagem, o sujeito produtor de conhecimento não é

um mero receptáculo que absorve e contempla o real nem o portador de
verdades oriundas de um plano ideal; pelo contrário, é um sujeito ativo que
em sua relação com o mundo, com seu objeto de estudo, reconstrói (no seu
pensamento) este mundo. O conhecimento envolve sempre um fazer, um
atuar do homem. (REGO, Teresa Cristina,2002, p 98)

Além dos quatro pilares o processo de ensino aprendizagem do Barão de

Antonina tem como referência os Oito Jeitos de Mudar o Mundo (ODM),
estabelecidos pela ONU com base nos problemas mundiais, considerando-os
essenciais para a construção do cidadão contemporâneo.
As atividades e métodos adotados pelos docentes embasam-se no currículo
escolar, o mesmo propõem a criação, apropriação e sistematização do saber,
buscando o desenvolvimento do adolescente no aspecto social e cognitivo,
respeitando sempre, a diversidade e individualidade dos alunos. Considera-se
também, as experiências já vivenciadas pelos dicentes como bagagem cultural que
 7

deve ser explorada em sala de aula. O aluno deve ser considerado um sujeito
autônomo, livre para reinventar e reconstruir o conhecimento.
Segundo seu Projeto Politico Pedagógico, a escola busca formar um agente
de transformação social, estimulando e desafiando o alunos para que através de
suas potencialidades torne-se consciente e participativo na sociedade. Para
Por fim, a Escola de Educação Básica Barão de Antonina, procura oportunizar
a seus alunos um ambiente de ensino com qualidade, que fortaleça princípios e
valores como ética, solidariedade e respeito. Busca estabelecer práticas
interdisciplinares e oferecer a seus adolescentes momentos de liberdade de
expressão e autonomia. Estabelecendo seus alunos como centro do planejamento
curricular.
O objetivo deve ser o de assegurar aos indivíduos a apropriação dos
conhecimentos sistematizados, ou seja, da ciência, propiciando o
desenvolvimento de uma concepção mais elaborada de mundo, que
possibilite sua compreensão, a apreensão de suas múltiplas e complexas
dimensões, para uma atuação humana mais racional e consciente.( WIHBY,
FAVORO E LIMA, 2007, p13)

2.3 DESCRIÇÃO E ANÁLISE REFLEXIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO.
Ao realizar o Estágio Supervisionado foi possível identificar o espaço da sala
de aula. A mesma possui tamanho adequado para os 35 alunos da turma, e é bem
ventilada e iluminada. Em suas paredes há cartazes desenvolvidos pelos próprios
alunos em outras matérias. Os livros didáticos ficam guardados em um armário no
fundo da sala. Suas carteiras seguem a disposição clássica de uma sala de aula, em
filas. A sala, assim como a escola, é limpa e organizada. Seus móveis são bem
cuidados. A acústica das salas de aula deixam a desejar, muitas vezes é possível
ouvir o professor da sala ao lado explicando conteúdo ou até mesmo o barulho vindo
dos corredores externos, o que acaba atrapalhando a aula em certos momentos.
O corpo docente é formado por professores, a maioria efetivos concursados
do estado de Santa Catarina, e alguns contratados. Como a escola foi fundada em
1936 há profissionais trabalhando no local há mais de 20 anos. O diretor se encontra
no ambiente escolar há mais de 20 anos, é formado em Ciências Biológicas com
mestrado em Ciência da Educação. O mesmo atua na escola como diretor desde
2013. A escola conta com 5 orientadoras pedagógicas, todas formadas em
pedagogia, atuam na escola há mais de 5 anos. A escola possui um grande quadro
 8

de funcionários para atender seus alunos na área da docência, manutenção e

limpeza. Conta com secretárias contribuindo na parte administrativa e atendimento
ao público.
Em relação a turma estagiada, 2º ano do período noturno, é possível
identificar 35 alunos, sendo 21 meninos e 14 meninas, entre 16 e 18 anos, nenhum
dos educandos encontra-se em processo de inclusão. Os alunos são agitados e por
trabalharem durante o dia realizam as atividades em um ritmo mais lento que os
alunos dos outros períodos. A grande maioria da turma mostra-se interessada e
participativa, porém pelo grande número de alunos presente na sala há bastante
agitação, conversas paralelas e o grupo se dispersa muito rápido fazendo com que a
professora tenha que interromper e retomar a explicação muitas vezes. Analisando o
perfil socioeconômico da turma pode se considerar um padrão médio-baixo.
É perceptível a existência de grupos dentro da sala, havendo uma lacuna na
comunicação entre um grupo e outro, no entanto grande parte dos alunos comunica-
se muito bem com a professora, que está sempre caminhando entre as fileiras e
interagindo com seus alunos.
A professora é formada em Letras e pós-graduada na área da Educação
Linguistica, ministra aulas de Língua Portuguesa desde 1990 na escola. A mesma
demonstra confiança e experiência. Esta sempre atenta às movimentações dos
alunos e pronta para esclarecer duvidas. Ministra suas aulas tendo como base seu
planejamento, que segue as propostas curriculares nacionais e de uma forma
bastante tradicional. Inicia a aula com a chamada e em seguida já retoma ao
conteúdo trabalhado.
A professora criou uma escala para suas aulas variando o assunto a cada
semana, sendo esses assuntos: gramática normativa, leitura, interpretação e
produção textual.
Durante as observações foi possível notar interação entre alunos, professor e
temática a ser trabalhada. A professora orienta a todos a participarem e estimula-os
a serem criativo, críticos e reflexivos com sua proposta: após a leitura e
interpretação da música Comida do grupo musical Titãs os alunos deveriam criar
uma paródia da música, considerando a realidade em que os mesmos estavam
inseridos.
No período do estagio, foi possível observar uma atividade avaliativa. Na
mesma estavam sendo avaliados vários fatores relacionados à língua: a
 9

interpretação e produção textual, bem como a oralidade na apresentação do

trabalho com a música já citada.

2.4 PLANO DE AULA

1) IDENTIFICAÇÃO:
A) Estagiário(a): Roxany Mariê Haas
B) Escola: Escola de Educação Básica Barão de Antonina
C) Disciplina: Língua Portuguesa
D) Turma: 2º ano
E) Sala: 16
F) Professor(a) regente: Regiane
G) Horário da aula: 19:00 as 19:40 Hrs.

2) CONTEÚDO
Explorando novos gêneros textuais: Música / Paródia / Narração

3) OBJETIVOS
Entender e explorar o conceito de gênero textual.
Desenvolver estratégias de leitura e interpretação.
Aprimorar as habilidades de escrita e oralidade.

4) SINTESE DO ASSUNTO
Com base nas premissas atuais da educação brasileira é incontestável a
importância de trazer para o ambiente escolar os mais variados gêneros textuais a
fim de proporcionar ao aluno um ensino pautado do desenvolvimento das
habilidades de leitura, escrita, oralidade e compreensão de textos escritos ou orais
presentes nos diversos setores e contextos sociais. Ou seja, mais do que a
decodificação de frases e textos de maneira geral bem como regras da gramatica
normativa é de extrema relevância trabalhar na formação de um aluno que se torne
competente e proficiente em sua língua.

Toda linguagem carrega dentro de si uma visão de mundo, prenha de

significados e significações que vão além do seu aspecto formal. O estudo
apenas do aspecto formal desconsiderando a inter-relação contextual,
semântica e gramatical própria da natureza e função da linguagem,
desvincula o aluno do caráter intrasubjetivo, intersubjetivo e social da
 10

linguagem. (PCNEM LÍNGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS,

2000, p 6)

No entanto desenvolver no aluno o gosto pela leitura e escrita, ressaltar sua

importância e desenvolver esta prática em sala de aula é um constante desafio para
o professor. O mesmo deve ter suas aulas fundamentadas nos diversos gêneros
textuais que se mostram presentes na sociedade e fazer com que o aluno
desenvolva e desempenhe leituras e produções textuais de maneira compreensiva
encaminhando-o a uma interpretação crítica e reflexiva com base nos seus
conhecimentos de mundo.

Ao procurar compreender as linguagens e suas manifestações como

sinônimos da própria humanidade, em busca de uma troca constante para a
vida social, o aluno aprende a elabora-la para fins determinados. Os
recursos expressivos, com finalidades comunicativas, presentes nas
linguagens, permitem a relação entre sujeitos de diferentes grupos e esferas
sociais. (PCNEM, LÍNGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TÉCNOLOGIAS,
2000, p 10)

Para isso, o professor deve selecionar o conteúdo e montar seu planejamento

considerando a linguagem como fator indispensável na formação de seu aluno da
mesma maneira que deve atentar ao contexto em que seus alunos se inserem,
tendo em mente que não basta somente decodificar textos por meio de leitura ou
escrita mas sim compreende-los e articula-los com o objetivo de formar um aprendiz
ativo e integrado a sociedade.
O presente planejamento irá abordar o uso dos gênero textuais musica, paródia
e narração. Considerando a base que os alunos tiveram nas aulas observadas a
respeito de tais gêneros. É necessário ressalvar para os alunos a existência de
incontáveis gêneros textuais e como ocorre o entrelaçamento dos mesmos em
inúmeros contextos do dia-a-dia.

5) DESENVOLVIMENTO
A professora apresentara para os alunos, através dos recursos de multimídias
da escola, imagens relacionadas ao tema que será trabalhado, como por exemplo o
amor, o relacionamento a dois, casais de namorados etc. Com o objetivo de fazer os
alunos imaginarem o assunto que será trabalhado ao final da apresentação a
professora perguntará aos alunos qual tema eles imaginam que será trabalhado.
 11

Em seguida os alunos receberão cópias da letra da canção ‘’Eduardo e Mônica,

composta por Renato Russo, da Legião Urbana para fazerem a leitura inicial. Após a
leitura será apresentado a eles a música por meio do vídeo criado pela empresa de
telefonia VIVO para uma campanha publicitária em 2011, a mesma mostra a história
das personagens da música. Será discutido então, as impressões dos alunos antes
e depois do vídeo à respeito da música.
Dando continuidade a proposta, a professora passará aos alunos um roteiro de
análise, o qual deverá ser preenchidos dados sobre o autor, o título, características
físicas e psicológicas das personagens, espaço onde se passa a história, tempo,
foco narrativo, informações sobre vocabulário e expressões, encerrando com
questões interpretativas referentes à canção. Terminada esta parte a professora
deverá esclarecer aos alunos questões pertinentes ao gênero textual proposto,
deixando claro que o gênero trabalhado é o musical, mas que o mesmo é comporto
pelo tipo textual que neste caso é a narrativa.
Por fim, a última parte da atividade será a produção textual dos alunos que tem
como proposta criar uma paródia da música contando como estão as personagens
atualmente. Nesta parte a professora deverá relembrar os alunos que a música foi
composta há mais de 20 anos a fim de instiga-los na criação.

6) RECURSOS
Vídeos e slides.

7) REFERÊNCIA
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais Do Ensino
Médio/Linguagens, códigos e suas tecnologias Brasilia, MEC/SEF, 2000

8) APÊNDICE
Roteiro para Análise
1) Dados Sumários sobre o texto:
a) Autor:
b) Título da Obra:
2) Estrutura da Narrativa:
1) Identifique os traços físicos e psicológicos das personagens principais.
3) Qual é o enredo da historia?
 12

4) Qual é o tipo de ambiente predominante na historia?

5) Quanto tempo você acha que se passou desde que as personagens se
conheceram até o final da história?
6) O narrador é narrador-personagem ou narrador-observador?
7) Qual a linguagem predominante no texto?
8) Interpretação:
a) Por que em um momento o texto é falado que o filhinho é do Eduardo e não do
casal? Explique.
b) Qual é a relação existente entre o narrador da história e o casal Eduardo e
Mônica? Comprove com uma passagem do texto.
c) Qual é o principal tema do texto?
d) Quem sofre mais modificações na história?
9) Imagine como estão Eduardo e Mônica nos dias de hoje e crie uma paródia da
música contando como estão os dois atualmente.
9) Anexos

3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Realizar o Estágio Supervisionado é de extrema importância na formação de
futuros professores; Seguir a carreira do magistério é um desafio e uma
responsabilidade realmente grande, a qual muitos não estão preparados. O aluno de
licenciatura ao deparar-se com o contexto escolar adquire uma bagagem capaz de
fazê-lo refletir sobre a prática docente e sobre quais métodos e estratégias pretende
adotar para alcançar todos os alunos presentes.
A partir das observações é possível perceber a importância em planejar e
adotar uma metodologia correta para aplicação de aulas, sendo ela capaz de atingir
todos os alunos considerando suas individualidades e diversidades. Dessa forma,
nota-se que a professora aplicou um método eficaz para repassar conteúdos, e
tentou estimular os alunos e refletirem sobre sua realidade promovendo uma
 13

avaliação coerente com a proposta, vencendo assim os obstáculos presentes na

atuação docente. Os alunos por sua vez, apesar de apresentarem problemas
indisciplinares controlados pela professora, participaram das aulas e manifestaram
respeito com o ambiente escolar e as pessoas que dele fazem parte. Além de
demonstrarem domínio no assunto trabalhado e dedicação ao desenvolver a
proposta dada.
A equipe pedagógica não se mostra muito presente, mas sempre que
solicitada faz o possível para solucionar qualquer problema que venha a surgir. A
direção está sempre disposta a resolver eventuais impasses referentes a alunos,
professores ou comunidade que possam ocorrer na escola.
As observações feitas através do estágio além de proporcionar uma grande
experiência, desperta no professor em formação uma visão capaz de projetar e
estruturar futuras práticas docentes.
A partir do estágio o professor em formação passa a ter noção sobre como
aliar a teoria vista em sala de aula da faculdade com a prática da rotina escolar.
Além de fazê-lo refletir sobre qual perfil de professor deseja adotar, qual postura terá
ao deparar-se com desafios exclusivos do contexto escolar e principalmente que tipo
de alunos deseja formar.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais para o

Ensino Médio - Línguagens, códigos e suas tecnologias. Brasilia, MEC/SEF.
2000

Escola de Educação Básica Barão de Antonina. Projeto Politico Pedagógico. 2015

REGO, T. C. Vygotsky: uma perspectiva Histórico-Cultural da Educação. Rio de

Janeiro, Vozes. 1999
 14

WIHBY,A; FAVARO, N.A.L.G; LIMA, M.F. Escola e os limites e possibilidades para

a formação da consciência humana. Disponível em:
<www.cipsi.uem.br/anais2007/trabalhos/getdoc.php?tid=109>. Acesso em:
28/03/2015

ANEXO A FICHA DE FREQUENCIA

15
16
17