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Introdução
Este estudo visa Analisar os manuais desde os conteúdos, suas abordagens, sequencia,
carga horária e seus métodos de leccionação, propostas de melhoramentos e referência ao que
deve ser mantido.
A realização dos seminários foi uma das etapas mais importantes, nas apresentações feitas
pelos grupos abriu-nos a mente a cerca de alguns aspectos a ter em conta na leccionação de
E.V, isto é, o programa de ensino, os manuais e outros documentos que auxiliam na realização
de uma boa aula, que se interrelacionam entre elas para torna o ensino e aprendizagem mais
eficaz. Vendo isto, um dos documentos mais importantes é o programa de ensino em que
todos os outros documentos devem se basear, para uniformizar o ensino.
1º Grupo:
Manuais usados pelo grupo foram: o livro do aluno estudado é o do autor Filipe David
Carrel Samuel (Texto Editores,2008), e auxiliar é o do autor Helena Veloso/Luís Almeida
(Plural Editores, 2009), coadjuvando-se com o programa da 8ª Classe da mesma disciplina.
2º Grupo:
Unidade IV: Verifica-se que o manual de Helena Veloso não apresenta a sequência
dos temas (Triangulo Quadrado Rectangulo e Circulo) na representacao de formas
bidimencionais em comparação com o programa de ensino;
As restantes unidades conscidem com o programa de ensino.
O grupo decidiu que usando a carga horária é proposta pelo programa de ensino
para atingir os objectivos previstos.
3º Grupo:
a
Este grupo decidiu usar o manual de Desenho 10 Classe-D10 do Autor Filipe David
Carrel Samuel da Texto Editores e manual de Educação Visual da 10a Classe dos Autores
Helena Veloso e Luís de Almeida da Plural Editores.
Unidade I (Arte): o grupo aborda que ambos os livros do aluno não possuem
coerência, pela falta de características das fases da História de Arte Universal,
então podemos dizer que esta primeira unidade não atinge os objectivos previstos;
Unidade V (Formas em Axonometria): ausente no manual de Filipe D. C. Samuel,
por isso não há como alcançar a metas com este manual.
Para as restantes unidades o grupo verificou que há total concordância entre os
objectivos patentes nos manuais do aluno estudados pelo grupo com os previstos no
programa de ensino.
Quanto a metodologia:
4º Grupo:
No estudo do livro da 11ª classe, o grupo se deparou com o livro de JANSON, JACOBS,
SIMON, MANUEL LOPES. E como auxílio trabalhamos com o programa da respectiva
disciplina que serviu de fontes de estudo. A análise foi feita ao manual CARREL, Filipe
Vasco David. Educação Visual 11ª Classe.1ª edição, Maputo, texto editores.2010.
Unidade I (Arte): o grupo sugere ao programa de ensino que estivesse assim neste
tema “As principais formas da arte nas diferentes fases (Arte antiga, moderna e
contemporânea) e manifestação artística moçambicanas (Pintura escultura, etc.)”
mas o docente achou melhor manter sem a partícula “e” como esta patente no
programa e não retirar o conteúdo fases da arte que o grupo de referiu como
conteúdo repetido, porque no primeiro item é somente para Moçambique e no outro
para o mundo. Assim sendo para conteúdos em defeituosos dessa unidade o grupo
sugeriu os livros de: JANSON a nova história de arte p.79.9ª edição e JACOBS.
A tradição ocidental. p.87.
Unidade II (Desenho/Pintura): alegaram a que a unidade não possui uma boa
organização, uma das suas sugestões foi alteração da sequencia dos conteúdos no
programa de ensino de “ Desenho de Observação e a seguir vem Representação a
Mão Livre” para o inverso, porque Representação a mão livre o aluno pratica o
desenho e uso de seus materiais, para posterior uso no Desenho de observação.
Também não possui boa abordagem profunda a cerca da pintura sugeriram o
auxílio do livro Educação visual2 8º ano ensino secundário unificado Manuel
Lopes p110 a 112.
Unidade III (Perspectiva Visual): os conteúdos estão bem abordados, apenas a
sequência do livro não combina com programa de ensino, mas que porem não
afecta em nada. O sugeriu que, o segundo conteúdo (Representação dos efeitos de
perspectiva no meio ambiente (Desenho de Observação) deve estar no lugar do
terceiro conteúdo (Representação de esboços em perspectiva).
Unidade IV (Comunicação Visual): o grupo sugeriu a seguinte sequencia, Esta
sequência descreve primeiramente o debate sobre “Comunicação Visual” de
seguida “Meios de Comunicação Visual”, depois “Importância da Comunicação
Visual” e por fim criar “Signos Visuais” por onde poderia se incluir o último
conteúdo (sinais, símbolos, ícones, índices, pictogramas, cartaz, Banda Desenhada).
Para solidificar os conteúdos desta unidade sugeriram o uso do livro de MANUEL
LOPES Educação visual 2, 8ºano.Edições ASA, página 83 a 97.
Não se fez sentir nenhuma abordagem directa dos sobre o alcance dos objectivos,
mas da para perceber que eles são alcançáveis sendo que os problemas constatados
são ligeiros, excepto na primeira unidade que é um pouco agravante e
possivelmente haverá dificuldades em atingir os objectivos.
5º Grupo:
O grupo usou os seguintes manuais no seu estudo: Desenho e Geometria Descritiva da 12ª
Classe, 1ª e 2ª Edição, do autor Vasco Filipe Camundimo com o Programa de Ensino de
Geometria Descritiva da 12ª Classe. O grupo achou melhor que as escolas utilizassem a 2a
Edição do livro do autor Vasco Filipe Camundimo publicado em Marco de 2017. Os
professores além de fazerem essa escolha podem também usar o livro português de João
Costa Geometria Descritiva 11B, da Areal Editores, 2005, para melhor compreensão dele
(o professor) e dos alunos.
completar os seu conteúdos, mas docente interveio que devíamos deixar como esta,
no inicio estraga a sequencia já o tema “secção” que da 11ª classe.
Considerações Finais
Contudo, incentivo a realização de actividades do género dão-nos noção do que vamos nos
deparar na área de trabalhos, mas também nos da caminhos e possíveis soluções de tais
dificuldades, assim tornando o PEA, uma mais-valia para todos envolvidos, desde a eficácia e
qualidade de aprendizagem pode vir a ser muito melhorada nos próximos anos.
Bibliografia