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AUL A

CONCEITOS BÁSICOS

» Ciclo vital: todo o período da vida humana, i.e. desde a conceção até à morte.

» Idade : um dos períodos que utilizamos para dividir o desenvolvimento humano.

Algumas mudanças psicológicas dão-se em idades precisas. Porque?

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» Maturação: sequência de mudanças universais geneticamente

determinadas, como por ex. andar, falar, puberdade (em termos de
etapas, uma vez que os ritmos diferem), em direção à maturidade.

CONCEITOS » Cultura: modo de vida de um grupo ou sociedade, com todo um

BÁSICOS conjunto de costumes, tradições, crenças, valores, leis, linguagem,
artefactos, etc., aprendidos, compartilhados e transmitidos entre os
membros.

 processos psicológicos variam de cultura para cultura.

 relativamente permeável à mudança.

» Subgrupos sociais: quanto complexa a

sociedade, maior a existência de subgrupos

CONCEITOS » Contexto histórico: período do tempo em

que as pessoas vivem e crescem.
BÁSICOS
 influencia comportamentos e vivências
psicológicas, p. ex. escolaridade obrigatória,
adolescência, reforma.

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» Contextos sociais: o sujeito desenvolve-se num conjunto de sistemas

sociais, nomeadamente família, amigos, comunidade e sociedade, que se
influenciam mutuamente.
CONCEITOS
BÁSICOS
Bronfenbrenner e a teoria dos sistemas ecológicos: desenvolvimento
depende da interação do indivíduo um sistema de estruturas agrupadas,
independentes e dinâmicas.

CONCEITOS BÁSICOS

» Nível socioeconómico (NSE):

estrato social determinado por fatores económicos e sociais, p. ex. rendimentos

económicos, educação, profissão; habitualmente dividido em superior, médio e
inferior.

» Período sensível: momento do desenvolvimento em que a pessoa está

particularmente recetiva e reativa a determinadas experiências.

» Características individuais :
características únicas presentes ao longo de todo o processo de desenvolvimento,
que tornam o indivíduo idiossincrático.

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INFLUÊNCIAS E PROCESSOS NO
DESENVOLVIMENTO

Hereditariedade Meio

INFLUÊNCIAS E PROCESSOS NO DESENVOLVIMENTO

O menino selvagem

https://www.youtube.com/watch?v=b5CKltq3Uf4

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Hereditariedade: conjunto de caraterísticas inatas, herdadas pelos pais

biológicos.

 segundo os seus defensores, todos os traços psicológicos são

INFLUÊNCIAS E transmitidos pelos genes de geração em geração - a inteligência e a

PROCESSOS NO personalidade são herdadas.

DESENVOLVIMENTO
Exemplo: Henry Goddard (1912) e as conclusões
sobre a família Kallikak

10

Meio: conjunto de condições ambientais, de aprendizagem, estimulação

e educação que influenciam o desenvolvimento.

 segundo os seus defensores, não há nenhum plano

INFLUÊNCIAS E hereditário para o desenvolvimento . Somos fruto do meio.

PROCESSOS NO
DESENVOLVIMENTO » Empirismo de Locke: criança nasce um tábua rasa.

» Condicionamento clássico – Pavlov

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» Condicionamento operante de Skinner

- representante mais significativo do

behaviorismo ou comportamentalismo.
INFLUÊNCIAS E
PROCESSOS NO
Reforço positivo: estímulo serve para manter ou fortalecer a
DESENVOLVIMENTO
resposta (busca do prazer);

Reforço negativo: estímulo que quando eliminado põe fim a uma

situação desagradável (fuga à dor).

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Interacionismo: o desenvolvimento é determinado quer por

fatores hereditários, quer por fatores inerentes ao meio
ambiente.

INFLUÊNCIAS E Konrad Lorenz (Viena – 1903): etologista (estuda os animais no

PROCESSOS NO seu habitat natural) e prémio Nobel da medicina em 1973.
DESENVOLVIMENTO

Estudo gansos

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» Lorenz estudou e compreendeu o código de comunicação de

diferentes espécies animais e aprendeu a imitar esses códigos;

INFLUÊNCIAS E
» verificou que nas primeiras horas de vida determinados
PROCESSOS NO
organismos ficarão cunhados aos primeiros objetos móveis no
DESENVOLVIMENTO seu campo visual, i.e., nas primeiras horas de vida seguem o
primeiro objeto móvel que se lhes apresenta.

IMPRINTING
(cunhagem)

14

Na procura de classificar, explicar e interpretar

o comportamento humano surgem modelos ou teorias.

Conjunto de conhecimentos e de princípios, organizados de

forma a estudar e interpretar fatos psicológicos e orientar a
investigação.
TEORIAS DO As diferentes teorias enquadram-se em cinco
DESENVOLVIMENTO perspetivas:
» Psicanalítica
» Aprendizagem
» Cognitiva
» Sociocultural
» Evolutiva/sociobiológica

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Perspetiva Psicanalítica:
» estudo da formação e desenvolvimento da personalidade;
» importância do inconsciente;
» perturbações do desenvolvimento e emocionais poderão ser
explicadas por experiências traumáticas reprimidas na infância.
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO
Sigmund Freud (1856-1939): teoria do desenvolvimento psicossexual –
5 estádios

» o desenvolvimento intrapsíquico é de natureza conflitual e é

determinado pela forma como os conflitos específicos a cada
etapa do desenvolvimento são resolvidos.

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» importância dos pensamentos, sentimentos e motivações inconscientes;

» papel das experiências infantis na formação da personalidade e das

representações mentais do eu e dos outros na formação dos
relacionamentos íntimos;

TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO Erik Erikson (1902 - 1994) : teoria do desenvolvimento psicossocial – 8
estádios.

» importância do social no desenvolvimento;

» chamada de atenção para o
desenvolvimento ao longo do ciclo vital
» existência de crises ou tendências conflituantes ou concorrentes.

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Perspetiva da aprendizagem:
» Desenvolvimento resulta da aprendizagem, nomeadamente da
experiência ou adaptação ao meio.

Teoria behaviorista ou comportamentalista: centra-se no

comportamento observável de uma resposta previsível à experiência.
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO
Pavlov (1849- 1936),Watson (1878-1958): condicionamento clássico.

Skinner (1904-1990): Condicionamento operante - reforço (positivo e

negativo) e punição.

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Bandura (1925-): teoria da aprendizagem social

» aprendizagem ocorre por observação, imitação de modelos (pessoa

popular, comportamento recompensado), autoeficácia;
» determinismo recíproco: o sujeito atua no mundo e o mundo no sujeito
– influência

TEORIAS DO bidirecional.

DESENVOLVIMENTO
Perspetiva cognitiva:

» centra-se na relação entre processos de pensamento e comportamento e

na construção de conhecimento.

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Piaget (1896- 1980) - teoria de desenvolvimento cognitivo:

» as crianças tentam naturalmente dar sentido ao mundo e revêm a sua

perspetiva pela experiência;
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO » as operações mentais desenvolvem-se do comportamento reflexo ao
pensamento lógico e abstrato – maturacional

» 4 estádios universais com operações mentais distintas.

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Vygotsky (1896-1934): teoria sociocultural - influência do social e

cultural no desenvolvimento cognitivo.

» este resulta de um processo colaborativo entre crianças e adultos

(atividades compartilhadas) - primeiro há aprendizagem entre pessoas e
TEORIAS DO depois essa aprendizagem é internalizada;
DESENVOLVIMENTO
» crianças aprendem na interação social;

» conceitos importantes : zona de desenvolvimento proximal, participação

dirigida, andaime e funções psicológicas inferiores e superiores.

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Teoria de Processamento de informação: centra-se no estudo dos

processos mentais envolvidos na perceção e manipulação da informação.

mente como um computador: hardware (memória) e software (codificação

da informação)
TEORIAS DO estudo do processo entre a receção de um estímulo e a resposta,

DESENVOLVIMENTO descortinando a velocidade, complexidade e eficiência dos mecanismos em

jogo.

Perspetiva contextual: Importância do contexto histórico, social e cultural

no desenvolvimento

» Vygotsky pode ser também incluído nesta perspetiva.

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Bronfenbrenner (1917- 2005): teoria

ecológica

» o desenvolvimento é inseparável do contexto

em que ocorre, sistemas e processos proximais;
TEORIAS DO
DESENVOLVIMENTO » os sistemas ecológicos promovem ou inibem
o crescimento do sujeito;

» para compreender um indivíduo temos de

conhecer os sistemas onde se insere, desde a
família à cultura.

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Perspetiva evolutiva/sociobiológica: estudo das bases biológicas e evolutivas

do comportamento.

» compreende a antropologia, a ecologia, a genética, etologia e a psicologia

TEORIAS DO evolutiva.

DESENVOLVIMENTO
Teoria epigenética
» interação entre genes e ambiente
» fatores que afetam a expressão genética

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LEITURAS

Papalia, D.E. & Feldman, R.D. (2013). Desenvolvimento humano (12.ª

ed.). São Paulo: McGraw-Hill.
Capítulo 1 - “Influências no desenvolvimento” “Cronologia das influências:
períodos críticos ou sensíveis”
Capítulo 2 - “PerspetivasTeóricas”

Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2014). Developmental psychology: Childhood

and adolescence (9ª. ed.). Belmont:Wadsworth.
Capítulo 2 - “Hereditary Influences on Development” (pp.45-55);
“Hereditary Disorders” (56-64);“The Ethological and EvolutionaryViewpoints”
(78-85).

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AUL A

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO
• Gravidez - período de 38 a 42 semanas de gestação de um ser humano,
i.e. da conceção ao parto, caracterizado por uma série de
transformações profundas em termos físicos para mãe e psicossociais
para ambos os pais e restantes familiares.

• Os meses de preparação para o nascimento afetam:

-a identidade pessoal dos pais;
-a sua perspetiva emocional e a relação conjugal;
-a relação com os próprios pais e
-com o resto do mundo.

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DESENVOLVIMENTO PARENTALIDADE - projeto a longo prazo que

PRÉ-NATAL E O ultrapassa a gravidez, no qual os pais assumem a
prestação de cuidados pelo novo ser, implicando
RECÉM NASCIDO este processo uma entrega pessoal, dádiva de amor,
partilha, interesse e responsabilidade.

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Gestação : três estádios

DESENVOLVIMENTO
germinal (zigoto) – primeiras 2 semanas

embrionário (embrião) – das 2 às 8 semanas
PRÉ-NATAL E O
fetal ( feto) – a partir das 8 semanas

RECÉM NASCIDO O desenvolvimento segue dois

princípios:

céfalo-caudal

próximo-distal

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO

Vulnerabilidade do Desenvolvimento Pré-natal:

Período germinal – 58% dos zigotos não conseguem crescer ou implantar-se corretamente.

Período embrionário – 20% dos embriões são abortados espontaneamente (muitos deles
com inúmeras anormalidades cromossomáticas).

Período fetal – 5% dos fetos são abortados espontaneamente ou são nados-mortos.

[Fontes: Carlson (1994), Gilbert et al. (1987) e Moore e Persaud (1999) Papália, Olds e Feldman (2009)]

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO
Agente teratogénico - substância, organismo, agente físico ou estado de deficiência, que
estando presente durante a vida embrionária ou fetal, poderá produzir alteração/ões nas
estruturas ou funções.

Determinantes do efeitos desses fatores:

» tempo de exposição;
» nível (dose) de exposição;
» duração;
» interação entre fatores;
» momento da gestação.

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O RECÉM NASCIDO

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO

Alguns exemplos:
» medicamentos (ex.: talidomida, misoprostol, ácido retinóico,…);
» doenças maternas (ex: diabetes, epilepsia, hipotireoidismo,…);
» infeções congênitas (sífilis, toxoplasmose, HIV, rubéola, citomegalovirus,…);
» radiações (ex: radioterapia);
» substâncias químicas (ex: mercúrio, chumbo,…);
» outras drogas (ex.: álcool, fumo, cocaína,…).

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO
Feto:
- ser ativo;
- apresenta ritmos especiais;
- e movimento específicos;
- os seus sentidos começam a funcionar, registando sensações e/ou mensagens
sensoriais.

Todas estas competências estão intrinsecamente ligadas ao desenvolvimento corporal e

dos órgãos sensoriais.

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO
Audição:

o ambiente intra-uterino - sinfonia de sons e vibrações, e. g. o fluxo sanguíneo, os batimentos cardíacos
e o movimento intestinal.

bebé é sensível a ruídos externos

capacidade de habituação.

Podem distinguir:

vozes diferentes

sons familiares e estranhos

determinar a direção do som

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O
RECÉM NASCIDO

Visão:

é sensível à luz – piscam os olhos perante uma luz brilhante no abdómen da mãe;

Olfato:

a cavidade nasal começa a funcionar já na 9ª semana da gravidez e à 13ª, os nervos
olfativos – que vão formar o nariz – já estão conectados ao cérebro.

não consegue aspirar os cheiros, mas é capaz de senti-los e memorizá-los, por meio
de processos e mecanismos bioquímicos ainda pouco conhecidos.

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DESENVOLVIMENTO Paladar:
PRÉ-NATAL E O
28/30 semanas, bebés prematuros

RECÉM NASCIDO sugam vigorosamente substâncias

doces e fazem caretas a substâncias
ácidas.

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DESENVOLVIMENTO PRÉ-NATAL E O RECÉM

NASCIDO

Tato:
 tocar na planta do pé de um bebé
 prematuro fá-lo retesar as pernas;
 chupam o dedo se ele se aproxima da boca;
 às 6/8 semanas se a mão ou o pé do feto tocam acidentalmente alguma
superfície no útero, os dedos curvam-se;
 as reações ao tato ao nível das mãos e da boca são estabelecidos antes do
nascimento e têm vários objetivos:
 dar conforto;
 controlar a atividade motora e
 funcionam como autoestimulação.

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LEITURAS
Papalia, D.E. & Feldman, R.D. (2013). Desenvolvimento humano
(12.ª ed.). São Paulo: McGraw-Hill.
Capítulo 3 - ““Como ocorre a fecundação” (pp. 86);
“Desenvolvimento pré-natal” (pp. 106-113);
“Influências ambientais: fatores maternos” (pp.113-119) e “métodos
de observação vida fetal” (pp. 120 e 121).

Shaffer, D. R., & Kipp, K. (2014). Developmental psychology:

Childhood and adolescence (9ª. ed.). Belmont:Wadsworth.
Capítulo 3 - “Prenatal Development and Birth” (pp.89-97);
“Potential Problems in Prenatal Development (pp.97-108);
“Characteristics of the Pregnant Woman” (pp.109-114).

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VIDEOS
Desenvolvimento Fetal:
https://www.youtube.com/watch?v=CSdvy7Z2WbU
Tempo de fixação relativo e habituação:
https://www.youtube.com/watch?v=dlilZh60qdA
Condicionamento:The Baby Human - Werker - Ba/Da
Study:
https://www.youtube.com/watch?v=Ew5-xbc1HMk
Potencial evocado:
https://www.youtube.com/watch?v=QvrBogzziXA
Documentário: vida no ventre
http://www.federacao-vida.com.pt/gravidez/vidautero/index.htm

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O PARTO

• https://www.youtube.com/watch?v=7iRDRJKPhjg

https://www.youtube.com/watch?v=grEsTJPBpW0

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• Imediatamente a seguir ao nascimento, o

recém-nascido é avaliado através de um

A AVALIAÇÃO DO teste de avaliação rotineiro. Cinco

minutos mais tarde o teste é repetido.
RECÉM-NASCIDO
• A técnica de avaliação mais utilizada
mundialmente é

índice de Apgar.

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A AVALIAÇÃO DO RECÉM-NASCIDO
AVALIAÇÃO MÉDICA IMEDIATA
ESCALA APGAR
SINAL O 1 2

Aparência (cor) Azul, pálido Corpo rosado, Inteiramente rosado

extremidades azuis

Pulso (Batimento Ausente Lento (menos Rápido (mais

cardíaco) 100) 100)

Sinal de desagrado Sem resposta Irritação Tosse, espirro, choro

(irritabilidade reflexa)

Atividade (Tónus, Ausente Fraca, inativa Forte, ativa

muscular)

Respiração Ausente Irregular, lenta Boa, choro

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• Índice de Apgar:
• atribui-se uma pontuação de 0, 1ou 2 a cada um dos 5 critérios;
• total máximo de 10 pontos;

• raramente, imediatamente após ao nascimento, a criança totaliza 10 pontos,

mas cinco minutos depois, 85% a 90% dos recém-nascidos obtém uma
pontuação de 9 ou 10.

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DADOS NORMATIVOS:

• ≥ 7 pontos: normal.
• RN vigorosos (costumam chorar dentro de alguns segundos após o
nascimento e não precisam de cuidados especiais);
• 4, 5 e 6 revela que a criança precisa de assistência para o ajudar a respirar.
• RN deprimidos (apresentam boa frequência cardíaca, mas não fazem um
esforço respiratório satisfatório, a cor é cianótica e o seu tónus muscular
pode não ser bom – poderão exigir medidas de reanimação);
• ≤ 3 a criança encontra-se num estado crítico, mas possui no entanto
hipóteses de sobreviver.

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ESTADOS DE CONSCIÊNCIA

- Existem cinco/seis (dependendo dos autores) principais estados de sono e despertar

no recém-nascido.
estado profundo ↔ estado de acordar ativo

1. Sono profundo
2. Sono rápido ou paradoxal;
3. Estado intermédio; sonolência;
4. Estado de despertar, alerta calmo;
5. Estado de alerta ativo;
6. Choro.

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Cabe ao cuidador descobrir as zonas de sensibilidade do bebé e gerir os fluxos de estimulação

apaziguá-lo ou

ativá-lo de acordo com o momento.

Marcam decisivamente o modo como o bebé reage aos estímulos.

Para que a interação/estimulação seja adequada é necessário

conhecer a sequência dos Estados de Consciência do recém-nascido.

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REFLEXOS

A criança logo à nascença apresenta um conjunto de reflexos: REAÇÕES FÍSICAS

INVOLUNTÁRIAS EM RESPOSTA A CERTOS ESTÍMULOS ESPECÍFICOS.

Revelam-se num feto ativo muitos meses antes do parto como forma de preparação para
o nascimento e de adaptação ao meio extra-uterino

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REFLEXOS
• Estes dividem-se em:
• reflexos de adaptação – permite a sobrevivência do bebé
• reflexo de sucção, deglutição, reflexo dos pontos cardeais (procura), preensão, retração (dor), pupilar.

• reflexos primitivos: revelam as partes mais primitivas do cérebro e desaparecem, em momentos

diferentes, durante o 1º ano

– reflexo de Moro, Preensão ou Grasping, de Babinski.

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COMPETÊNCIAS DO RECÉM-
NASCIDO

• Audição:

preferem vozes agudas

preferem vozes humanas, sobretudo femininas e preferencialmente as das suas
mães

mas não preferencialmente as dos pais (logo após o nascimento) - as vozes

mais graves são menos facilmente distinguíveis através
• da parede uterina

reconhecem o bater do coração ritmado e sentem-se mais seguros se a mãe

proporcionar esse estímulo

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COMPETÊNCIAS DO RECÉM-
NASCIDO
• Audição

• confusão e angústia quando ouviam a voz da mãe associada ao rosto de outra

mulher e vice-versa.
• orientam-se na direção do som (1.º viram os olhos depois a cabeça)
• diferenciam tipos de sons
• coordenam audição/visão, mão/ouvido, mão/olho

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bebés recebem estimulações táteis precocemente,

uma vez que estão cercados e acariciados por
TATO: tecidos e líquidos mornos;

gostam de ser abraçados, aninham-se e
moldam-se ao seu corpo;

são sensíveis a variações de temperatura,

textura, humidade, pressão e dor.

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PALADAR

discriminam e são responsivos a pequenas alterações químicas dos alimentos;

* prazer – sabores doces

* desprazer – sabores levemente salgados, ácidos ou amargos

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• movimentam-se no sentido dos odores

novos

• com 6 dias de idade reconhecem o

OLFATO cheiro das próprias mães – experiência
das pequenas almofadas de gaze:
direcionam a cabeça na direção do
cheiro.

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VISÃO

• Verdadeiro ou falso?

• A capacidade visual humana decresce desde o nascimento até à velhice.

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VISÃO

• A visão é o sentido menos desenvolvido à altura do nascimento.

• As estruturas da retina estão incompletas e o nervo ótico está pouco

desenvolvido.

• Baixa acuidade visual (capacidade de distinguir 2 sinais visuais próximos) -

aumenta até aos 6 meses de idade no qual atinge o nível de 20/20 (visão de
letras de uma tabela especializada à distância de 20 pés, 6 metros)

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VISÃO

• A distância ótima é de 20- 30 cm.

• O bebé foca melhor e completamente a imagem.
• Corresponde à distância que separa o bebé de uma pessoa que o segure no colo.

• Preferências visuais (estudo de Robert Frantz, 1961)

• -cores que contrastam
• -grandes superfícies quadradas
• -objetos bastante iluminados: mantém o bebé num estado de fixação mais prolongado.

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PERCEÇÃO DA PROFUNDIDADE:

Perceção da profundidade:

Precipício visual: estrutura com um tampo em vidro.

De um lado da plataforma, por debaixo do vidro, colocou-se um padrão xadrez.
Do outro lado, por debaixo do vidro não se colocou nada, criando a ilusão de ser um
precipício
(Walk & Gibson, 1961).

Aos 6½ meses 90% dos bebés não atravessa o “precipício visual

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EXPRESSÕES
FACIAIS:

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CRESCIMENTO CEREBRAL:

 Surto de crescimento cerebral:

• rápido crescimento do cérebro até aos 2 anos de idade
(atinge 75% do peso do cérebro adulto).

 Formação da maioria dos neurónios até ao final do 2.º trimestre de gestação -

mas ao longo do ciclo vital há produção de novos neurónios no hipocampo (área
importante na aprendizagem e na memória).

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